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[일반사회] 사회 학습지도안 평가B괜찮아요

{본 시 학 습 지 도 안대 상1학년 9반 (학생 32명)일 시2002년 5월 21일장소1학년 9반단 원Ⅷ. 국민 경제와 합리적 선택1. 국민 소득과 경제 성장차시1/9학습 목표1. 국내 총생산이 국민 소득을 나타내는 지표임을 이해 할 수 있다.2. 각국의 국내 총생산 비교를 통해 국내 총생산의 의미를 파악 할 수 있다.학습자료교 사학 생수업모형문답법강의법탐구학습교과서, 지도서,PPT 자료교과서, PPT 자료단계수업 내용교수-학습 활동지도상유의점시간(분)수업매체교 사학 생도입학습목표 제시▶인사·출결확인▶수업 단원 확인▶수업 목표를 제시한 다.▶한나라의 경제 상황이 좋은지 나쁜지 무엇을 통해 알아 볼 수 있는 지 물어본다.▶인사한다.▶전개될 학습내용을 인 지한다.▶각 나라의 경제 규모 를 평가 할 수 있는 기준이 필요함을 인식 한다.동기유발5PPT전개국내총생산과국민총생산▶국내 총 생산과 국민 총 생산의 개념을 설 명하고 공통점과 차이 점 비교▶GDP를 구해 사용하는 이유와 GNP를 대신해 서 GDP가 쓰이는 이 유에 대해 설명한다.▶구체적인 예를 통해국내 총생산의 개념을 이해한다.▶설명을 경청하고 필요 내용 필기구체적인예시를 통한 개념 설명10교과서PPT{단계수업내용교수-학습활동지도상유의점시간(분)수업매체교 사학 생전개국내총생산의 계산▶국내 총생산의 세가 지 계산 방법을 설명 한다.▶구체적인 계산 방법을 명확히 이해하고 직접 계산 해 본다.구체적 예를 많이 들어 설명10교과서PPT1인당국내총생산▶1인당 국내 총생산의 의미를 설명한다.-교과서 221p 활동▶1인당 국내 총생산의 의미를 파악하고 국내 총생산에 영향을 미치 는 요인에 대해 알아 본다.학생들이 원인을 탐구하게끔 한다.5국내총생산의 계산▶국내 총생산에 포함 되는 항목과 포함되 지 않는 항목을 설명 한다.▶국내 총생산에 포함되 는 항목과 그렇지 않 은 항목을 파악한다.5국내총생산의 한계▶국내 총생산의 한계 에 대하여 알아본다.-교과서 220,221p 읽 기 자료 읽게 한다.▶국내 총생산의 추계에 서 제외되는 것과 고 려되지 않는 것에 대 해 알아보고, 국내 총 생산의 한계를 파악한 다.10정리본시학습 정리▶수업 내용 요약 설명 한다.▶학습 내용을 정리한다.전체적인 흐름을 이해할수 있게 한다.5PPT프린트형성평가▶형성 평가 실시▶형성평가 문제를 해결 한다.학생의 학습의욕 고취시킬 수 있는 문제 주제 선정보충 및심화과정▶수준별 탐구(미달-보충학습)(도달-심화탐구학습)▶수준별 학습활동< 학 습 내 용 >1. 국민총생산(GNP)과 국내총생산(GDP)정의와 개념 비교.국내 총생산(Gross Dmestic Product : GDP)일정 기간동안 한 나라의 국경 안에서 새로이 생산한 모든 최종 생산물의 값의 시장가치.국민 총생산(Gross National Product : GNP)일정 기간동안 한 나라의 국민이 새로이 생산한 모든 최종 생산물의 값의 시장가치{재 화(GOODS)인간의 욕망을 충족시켜 주기 위한 물자 식량, 공책, 의복, 주택 등용 역(SERVICE)인간의 욕망을 충족시켜 주기 위한 인간의 활동 의사의 진료, 가수의 공연, 미화원의 청소 등{▷각 단락의 의미 파악일정 기간 동안에 - 생산은 시시각각 이루어지기 진다. 자 오늘부터 생산을 시작해서 모레까지 생산을 마칩시다. 이러한 합의가 불가능하기 때문에 일정한 기간을 정해서 (보통 1년, 3개월 단위; 분기) 그 사이에 이루어진 생산물의 가치를 국내 총생산에 포함시킨다.한나라의 국경 안에서 - 내 외국인을 막론하고 국내에서 생산된 최종 생산물의 가치는 국내 총생산에 포함한다. ex) 외국인 용병 : 마르티네스, 멕도웰...새로이 생산한 - 1 새로 생산된 가치만 GDP에 포함ex) 중고품, 골동품... : 이미 생산되어 있던 가치이기 때문에 GDP에 포함 되지 않는다.2 생산된 가치만 GDP에 포함ex) 주택거래, 주식거래... : 생산 활동으로 인해 생긴 가치가 아니라 단 지 소득의 이전 현상 일 뿐이다.모든 - 시장에서 거래되는 모든 합법적인 것은 GDP에 포함된다.ex) 매춘, 마약거래, 탈세... 불법적으로 이루어진 소득은 파악하기 매우 어렵기 때문 에 GDP 계산에서 제외시킨다.최종생산물의 - 중간 생산물의 값은 GDP 계산에서 제외시킨다.ex) 밀가루 5Kg 중 3Kg은 빵을 6개 만드는데 소비하고 2Kg은 가정에서 소비했다.빵6개와 2Kg의 밀가루의 가치가 GDP에 포함된다.시장가치 - 시장에서 거래되는 것만이 GDP에 포함된다.ex) 가정부의 가사노동 / 주부의 가사노동가정부의 가사노동은 시장에서 거래 되기 때문에 GDP에 포함되나 주부의 가사노동은 시장에서 거래 되지 않기 때문에 GDP에 포함되지 않는다.벤다이어 그램을 통한 GDP와 GNP의 개념비교{2.GDP가 GNP보다 더 많이 쓰이는 이유1) 경제가 국제화 세계화 되면서 우리나라 기업과 국민의 해외진출이 늘어남⇒ 해외에 진출해 있는 기업과 국민의 소득을 제때에 정확하게 파악하기 어렵다.2) 해외에 진출해 있는 기업이나 국민들이 우리나라 경제에 미치는 영향보다 우리나라에 진출 해 있는 외국 기업과 외국인이 우리 경제에 미치는 영향보다 크다.3. 국내 총생산의 계산{최종생산물→중간생산물→중간생산물→원 료→{책 상1,500원합 판1,000원목 재500원나 무200원{500원500원300원200원1) 최종 생산물의 가치2) 각 생산 단계의 부가가치의 합계3) 총 생산물의 가치 - 중간 생산물의 가치4. 국내 총생산에 포함되는 항목과 포함되지 않는 항목{GDP에 포함되는 가치GDP에 포함되지 않는 가치1)국가와 농가의 자가 소비물(쌀 등의 주요 곡물) 군수품, 정부의 도로, 항만, 댐2)소유주 자신이 주거하는 가옥의 귀속 임대료, 피고용자가 받은 현금 이외의 보수(사원주택, 무료야식 등)3)금융기관의 제반 서비스, 가정부의 용역가정 주부의 가사노동, 가정에서 소비하는 자가 소비물중고품 거래, 가격 변동에 따른 시세차익(주식 투자,부동산 투기), 돈이 옮겨가는 소득의 이전거래(도박, 상속, 증여, 기부금 등)지하경제(사채, 밀수, 마약, 탈세 등), 신고 대상에서 제외되는 대학생의 아르바이트 활동으로서 과외 교습을 하는 것, 여가활동5. 국내 총생산의 한계1) 시장을 통하지 않은 재화나 용역은 추정이 어려움ex) 가정에서의 자가소비물(텃밭의 상추), 가정주부의 가사노동2) 국민의 복지 수준을 나타내지 못함GDP와 1인당 GDP가 같은 나라일지라도 국민 개개인의 생활수준은 반영하지 못한다.3) 공해 물질을 배출하며 환경을 오염시킨 경우도 국내 총생산은 증가됨(환경 오염 처리 비용, 범죄 처리 비용, 교통 사고 처리 비용 등)4) 행복한 삶을 구현하는 데 필요한 요소들 중에 GDP에 포함되지 않는 것이 있음(환경 요인, 여가 시간 등)< 형 성 평 가 >{1. 일정기간 동안 한 나라의 영역 안에서 생산된 모든 물건과 서비스의 가치를 화폐단위로 합산 한 것은?2. 일정기간 동안 한 나라의 국민 전체가 생산된 모든 물건과 서비스의 가치를 화폐단위로 합산 한 것은?3. 다음 중 GDP계산에 포함되지 않는 경제 활동은?1 고장난 차량을 고치기 위한 정비업소의 활동2 수출을 하기 위해 반도체 칩을 만드는 활동

교육학| 2002.06.09| 6페이지| 1,000원| 조회(490)

학습지도안, 일반사회, 수업계획

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[학습지도안] 사회과 학습지도안

{본 시 학 습 지 도 안대 상1학년 1반 (학생 32명)일 시2002년 5월 20일장소1학년 1반단 원Ⅷ. 국민 경제와 합리적 선택1. 국민 소득과 경제 성장차시2/9학습 목표1. 경제성장의 의미를 이해하고 경제성장률을 계산 할 수 있다.2. 경제성장에 기여하는 요인을 파악 할 수 있다.3. 합리적 소비와 저축의 의미를 이해하여 현명한 경제인의 자세를 함양 할 수 있다.학습자료교 사학 생수업모형문답법강의법탐구학습교과서, 지도서,PPT 자료교과서, PPT 자료단계수업 내용교수-학습 활동지도상유의점시간(분)수업매체교 사학 생도입전시학습 상기학습목표 제시▶인사·출결확인▶전시 학습 내용을 상 기시킨다.*GDP의 의미 알기▶수업 목표를 제시한다.▶인사한다.▶전시학습 내용을 상기 하며 이해한다.▶전개될 학습내용을 인 지한다.동기유발5전개경제성장과 경제 발전▶경제 성장과 경제 발 전의 의미를 설명한다.▶경제 성장과 경제 발 전의 개념상 차이를 이해한다.구체적인예시를 통한 개념 설명5교과서PPT경제 성장률계산▶경제 성장률을 구하는방법과 필요성을 설명 한다.▶경제 성장률의 계산방법을 이해한다.학생들이직접 계산해 보게 한다.10경제성장의 요인▶경제성장의 경제적 요 인과 경제 외적 요인 에 대해 설명한다.▶경제 성장의 요인을이해한다.구체적인 예를 많이 들어 설명10{단계수업내용교수-학습활동지도상유의점시간(분)수업매체교 사학 생전개경제성장과 저축▶저축의 의미와 경제성장의 요인으로서저축의 역할에 대해설명한다.▶저축의 개념을 이해하 고 저축이 경제에 미 치는 영향을 이해한다.저축이 경제에 미치는 영향의 흐름을 이해하게함10교과서PPT정리본시학습 정리▶수업 내용 요약 설명 한다.▶학습 내용을 정리한다.5PPT형성평가▶형성 평가 실시▶형성평가 문제를 해결 한다.5보충 및심화문제▶수준별 문제 제시미달-보충문제도달-심화학습문제▶수준별 문제를 해결한 다.학 습 내 용Ⅷ-1-2. 국민 경제의 성장1) 경제 성장과 경제 발전 : 경제 성장은 사회 발전의 전제 요건{경제 성장국민경제의 생산능력 확대 → 국민소득(GDP)의 증가(양적 증대)경제 발전경제 성장 + 사회 발전(삶의 질 향상)2) 경제 성장률1 1년 동안의 GDP(국내총생산)의 증가율 또는 ＧＮＰ(국민총생산) 증가율가. 최근에는 GDP(국내총생산)의 증가율을 주로 사용함나. 일정기간(1년)동안 한 국가의 경제 활동 규모의 성장을 나타내는 지표2 경제성장률의 계산가. 명목 경제성장률 =[(금년도GDP-전년도GDP)÷전년도GDP] × 100나. 실질 경제성장률 =[(금년도 실질GDP-전년도 실질GDP)÷전년도 실질GDP] × 100◈ 명목 ＧＮＰ = 총생산액 - 중간생산물(부가가치의 합계)3) 경제 성장의 요인 : 생산 요소의 투입 양과 질에 의해 결정1 천연 자원 : 토지나 자연 자원의 유한성2 노동(勞動,Labour)가. 노동 투입량보다 노동의 질이 중요나. 노동의 질적 향상의 수단 ; 가정·학교·현장실습·사회재교육3 자본(資本,Capital)가. 현대 경제에서는 자본의 생산에 대한 기여도가 막대해 짐.나. 사회 간접 자본(SOC)의 확충다. 저축증대 ⇒ 투자증대 ⇒ 자본형성라. 국내저축이 부족할 경우: 외국자본(해외저축)을 도입4 기술(機術)가. 기술이 진보하면 동일한 생산요소로 부터 보다 많은 생산 가능.나. 기술 진보를 위한 노력(기술 향상의 수단)- 노동력의 훈령- 새로운 기계의 발명- 기술 혁신을 위한 연구 개발 투자의 증대5 정보 : 정보화 사회에서 부(富)의 원천6 그 밖의 경제성장 요인가. 기업가 정신(기업가의 건전한 윤리관)나. 사회 제도 및 관습다. 원만한 노사관계(노동자 인격 중시, 복지수준 향상 등..)라. 국민의 노력4) 경제 성장과 저축1 저축 : 가계 안정 및 경제 성장의 핵심 역할2 긍정적 영향: 저축 증가 → 투자 확대 → 고용·생산성 증대 → 소득 증가부정적 영향: 저축 증가 → 소비 감소 → 고용·생산성 축소 → 소득 감소3빈곤의 악순환저소득 → 저저축 및 저투자 → 저자본 → 저생산 → 저소득 → …5) 경제 성장의 영향물질적 측면-물질적 풍요, 고용 창출, 소득 증대정신적 측면-삶의 질 향상, 고급 문화, 수명 연장, 정치적 자유 신장{구 분경제 성장의 비중경제성장 이전 단계농촌에 노동력 집중노동 중심경제성장 초기 단계농촌 노동력 → 공업 노동력노동·자본>기술경제성장 고도화단계노동의 질적 향상 요구노동·자본 전반적인 생활조건의 향상 속에 이뤄지는 이런 변화는 사회적 약자 등 빈곤층을 고립무원의 궁지로 몰아넣고 있다. 이는 서울 등 대도시의 이른바 ‘달동네’가 고층 아파트로 빠르게 대체되고 있는데서도 상징적으로 드러난다. 국회 예결위는 지난해 말 외부용역보고서를 따 “우리나라 사회보장 및 복지 재정규모는 적정치의 32.03%, 보건부문까지 고려하면 22.37%에 불과하다”고 지적했다.

교육학| 2002.06.09| 7페이지| 1,000원| 조회(533)

학습지도안, 일반사회, 국민경제의성장

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[사학개론] 누구를 위한 역사인가 평가A좋아요

1장. 역사란 무엇인가22552장. 역사 담론의 기본 문제들6진 실6사실과 해석6편 견6감정이입71·2차 자료와 증거9개념쌍; 인과론 등9역사: 과학인가 예술인가10결 론103장. 포스트 모던 세계의 역사연구101장. 역사란 무엇인가1. 역사란 세계를 해석하는 여러 가지 담론 중 단지 하나에 불과하다. 과거와 역사는 다른 것이며 서로 동일시 될 수 없다.*역사와 과거의 구분과거 (the past)- 옛날 어떤 장소에서 일어난 일, 역사가의 관심의 대상역사-역사가들의 저술, 역사 서술(historiography); 역사가가 과거를 다루는 방식History- 관계의 총화** 과거와 역사 구분의 중요성1과거는 일어난 일이다. 이미 사라져 버렸다. 이것은 역사가들을 통해 다시 살아난다.역사는 역사가의 작업을 통해 만들어진 과거에 대한 구성물이다.ex) 17C 스페인사도서관의 관련 서적이나 스페인 문서보관소의 사료를 찾을 수 있는데,이 자료에 대한 읽기 그 자체가 수업과 책을 통해 이미 습득해 의미를 갖게 된배움과 습득의 산물인 것이다.따라서 역사란 텍스트들 간의 상호관계를 통해 만들어진 언어적 구성물이다.2 역사가의 견해와 사실을 구분해 가며 읽어야 한다.ex) 16C 영국사 수업의 주교재; 엘턴「튜더 왕조 하의 영국」엘턴이 어떠한 주관을 가졌으며 이러한 주관을 가지게 된 이유를 알아야 하고 근거가 가진 사실성을 밝혀야 한다. 그렇게 하지 않는다면 우리는 과거를 이해한다기 보다는 단지 엘턴의 견해를 공부하고 받아들이게 된다.3 수많은 집단과 계급과 사람들이 역사로부터 배제되어왔다.세계 각지에 수많은 여성들이 살고 있었음에도 불구하고 역사책에 거의 등장하지 못하고역사에서 감추어져 왔다.동일한 연구 대상도 상이한 담론적 연구에 따라 또는 시간과 공간에 따라 전혀 다르게 읽혀질 수 있기 때문에 과거를 역사적으로 읽는 행위가 필요하다.*누가 읽느냐에 따라 전혀 다르게 읽히고 해석됨**시공간의 차이에 따라 전혀 다른 읽기 존재ex) 어떤 사람이 창문을 통해 풍경을 내려다 봄여 어려운 일이다. 따라서 이러한 지식은 모두 가설이며, 실제로 과거에 살았던 사람들에게는 전혀 작용하지 않는 전제와 무게 아래에서 연구하는 역사가들의 창작품일 뿐이다.역사가 갖는 인식론적 약체성 때문에 역사가의 과거 읽기는 여러 가지가 된다.－역사를 인식론적으로 허약하게 만든 요인a. 어떤 역사가도 과거 사건을 총 망라하여 재현 해 낼 수 없다.과거의 내용은 무한하기 때문에 기본 골격을 넘어서 그 이상을 보여 줄 수 있는 사람은 거의 없다. 심지어 역사가가 하는 설명은 과거와 정확하게 부합되지 않는다.b. 어떤 기록도 과거에 일어난 사실을 그대로 재현해 낼 수 없다. 왜냐하면 과거는 단 하나의 기록이라기 보다는 그 자체가 여러 가지 사건들과 상황들이기 때문이다.가일즈(Steven Giles) 이미 사라져버린 과거의 일은 항상 이전의 견고한 해석들과 이전 또는 현재의 해석적 담론들에 의해 계발된 읽기 습관과 범주를 통해 이해된다.c. 역사는 개인적인 구성물이며 그것은 이야기 주체 인 역사가의 관점이 표명된 것이다. 우리는 지나간 과거의 사건과 구 사건에 대한 우리의 이해 사이에 서 있는 해석자를 통해 사물을 보게 된다.우리가 아는 과거란 항상 우리 자신의 관점, 즉 우리의 현재와 깊은 관계를 맺고 있다. 우리 자신이 과거의 산물이듯이 인식된 역사는 우리의 창작물이다. 아무리 과거에 몰두하더라도 그 자신의 지식과 전제를 자신에게서 완전히 떼어낼 수 없다.사료는 모든 것을 환히 설명해 내지 못하도록 방해하면서도, 동일한 사건이나 사료에 대해여러 가지 해석이 가능하게 한다.d. 회고를 통해 어떤 면에서 과거 사람들 보다 과거에 대해 더 많이 알 수 있다. 인간과 시회의 구성물은 회고를 통해서만 드러나는 일련의 과정 속에서 포착되며, 기록과 다른 흔적들은 본래의 의도와 기능에서 분리되어 다른 작가들한테는 아무 의미도 없는 유형을 예시하게된다. 역사는 항상 과거의 여러 측면을 부풀리고 변화시키며 과장한다.가일즈 (고의로) 사건을 . . . 변형시키기보다는 그 사건에 일정래를 통제한다.역사는 역사가라 불리는 일련의 연구자 집단의 작업을 통해 만들어진다. 그런데 그들은 연구를 시작할 때 이미 일정한 정체성을 가지고 있다.1 역사가는 개인적으로 자신의 가치와 입장, 이데올로기적 관점을 취한다.2 역사가는 인식론적 전제를 취한다. 경제적, 사회적, 정치적, 문화적, 이데올로기적 범주들 속에 내재된 개념과 인류에 대한 항상성이나 단절성에대한 폭넓은 가정이 개입하게 된다.역사가는 범주와 개념, 그리고 가정을 사용해서 가설을 만들고 추상관념을 형성해 내며 자료의 사용과 배제여부를 조직한다.3 역사가는 자료를 세밀하게 검토하기 위해 자료의 기원, 위상, 진위, 신빙성 등을 따지는 관례와 절차, 방법을 취한다. 자료의 핵심을 파악하기 위해 사용하는 이러한 관행을 통해 역사가는 일정한 역사를 만들어 내는 것이다.4 역사가는 자신의 연구에 긴요하게 이용 할 자료를 찾을 때 다른 역사가의 연구서나 논문, 혹은 미출간 자료들을 보게되는데 역사가는 이 자료를 여러 가지 방식으로 조직하여 과거의 흔적을 새로운 범주로 재생산 해 낸다.5 자료 조사 후 그 결과 저술시 인식론, 방법론, 이데올로기적 요인이 개입되고 일상적인 관행들이 서로 연관을 맺게 된다.* 여러 가지 일상적 압력a. 가족이나 친구들의 압력b. 연구장소에서 오는 압력c. 몇 가지 요소와 관련하여 출판사가 가하는 압력; 단어 수, 포맷, 시장, 마감일, 문체, 감수, 수정6 여러 가지 정황 하에서의 텍스트의 소비로 인해 한 개인의 반복된 읽기 조차 동일한 결과를 낳는다는 보장이 없다. 그런데 권력이 보편적 일치가 가능하도록 만들어 준다.지식이란 항상 권력과 연관되기 때문에 사회 구성 안에서 가장 강력한 권력을 가진 사람이 자신의 이해관계에 부합되는 지식 을 퍼뜨리고 정당화한다. 이 점을 통해 권력을 분석 할 수 있고, 이를 통해 이론적 상대주의에서 빠져나올 수 있다.나를 위한 역사란 무엇인가?역사는 유동적이며 문제 투성이인 담론이다. 겉보기에 이것은 세계의 한 단면인 과거에 관한 담론이다.트란 점에서 텍스트성의 한계에 부딪히게 된다. 곧 의미가 변형되지 않도록 묶어놓을 방법이 없다는 것이다.즉, 과거에 대하여 하나의 가치 평가만을 강요할 수 없다는 것이다.또한 역사 서술이 지식의 주변부에서만 발생하는 것이라면 절대 중심은 어디에도 존재하지 않으며 오로지 역사서술적으로 구성된 국적 유형의 주변만이 존재 할 뿐이다. 역서술적으로 구성된 이러한 텍스트들은 반드시 역사서술적으로 읽혀야만 한다.편 견역사적 또는 역사가의 편견이란 개념은 어디에나 있다. 이 편견은 사료와 1차적, 2차적 흔적과 증거를 읽는 과정에서 공공연하게 나타나거나 전술적으로 채용된다. 실제로 편견은 매우 유의미한 것으로 간주된다. 그런데 과연 그럴까?1 편견은 오로지 편견을 갖지 않는 경우와 대조적으로 사용될 때 비로소 그 의미를 갖게 된다. 객관성은 곧 진실이며 이는 편견을 갖지 않는 상태로서 결국 참으로 통용된다.2 편견은 역사 연구 중에서도 특히 실증주의 역사에서 가장 정기적으로 나타난다.실증주의 역사는 과거가 객관적으로 재창조될 수 있다고 믿고 원래의 흔적을 증거로 이들을 구성해 내고 사료에 충분한 근거를 단다. 이러한 유형은 객관성을 중심 토대로 삼기 때문에 오히려 그 가운데서 어떤 주장에 자료를 끼워 맞추는 왜곡, 기록물의 방치, 증거 위조 등의 편견이 발생한다.3 역사는 실증주의자들이 생각하는 것과 다르다.역사란 어떤 집단이나 계급이 과거를 자기 것으로 만들고 거기에 독자적인 의미를 부여하는 방식이다. 과거는 마르크스주의자, 페미니스트등 에게 각각 독자적인 의미를 갖게 구성 될 수 있고 이 각각의 구성물 안에는 각각의 읽기를 유효하게 만드는 점검 매커니즘이 존재하지만 이 담론들 속에는 편견이 겉으로 드러나지 않는다.4 역사를 일정한 입장이 부여된 일련의 읽기라고 파악할 때 편견의 정도를 가늠 할 기준, 즉 어떤 입장도 갖지 않는 기준이란 존재하지 않는다.5 편견은 실증주의 안에서 가장 잘 이해되고 자료에 기초한 설명을 통해 진리에 다다른다는 주장이 많으며, 페미니스트는 은 결국 현재에서 구성 될 뿐이다.c. 역사가는 이론적으로 모든 종류의 인식론, 방법론, 이데올로기적 가정 속에서 연구 작업을 하고 있다. 애초에 역사가가 역사적으로 생각하도록 허용했던, 역사가 자신의 마음에 새겨진 역사 만들기와 관련한 모든 실천적 문제들을 제거하고 어떻게 역사가가 과거 를 과거 답게 생각하도록 만들 수 있을까?d. 감정 이입의 문제를 수업이나 시험의 상황에 적용 할 때 발생한다.우리가 수업을 듣고 시험을 볼 때 우리는 직접 역사적 인물에 감정이입하는 것이 아니라 교수 또는 교재의 저자의 생각 밖으로 움직이기 어렵다.** 감정 이입의 구성 요소a. 학교 수업의 압력초등학교에서부터 계속 조금씩 확대되는 관계 와 인격적 개입 의 교육적 관념을 통해 드러나는 교육 내용 개인화, 능력별 학급 등의 위계질서 붕괴하고 동일한 커리큘럼에는 동등한 개별 자격 부여하는 경향이 나타나게 된다. 이런 상황 속에서, 그들 자신은 역사가 그들에게 어떤 의미를 갖는지, 역사에 관한 그들의 설명이 무엇인지에 대해 표현 할 기회가 생긴 것이다.b. 학계의 압력영국의 경우 콜링우드(Collingwood)와 관련된 관념론과 관계되어 있다. 그는 역사 이해란 결국 그 사람들이 바로 이 특정한 사물을 원한 까닭을 이해하는 일이다. 즉 모든 역사는 사람들이 마음 속에 무엇을 품고 있는가와 관련이 있다.이 관념론의 압력은 만은 역사가에게 감정 이입적 접근법을 정당화시키며, 실제로 어떤 사람들은 이 주장을 감정이입의 진정한 본질로 이해하기도 한다. 그러나 감정이입은 이데올로기 속에서 발견된다는 점에서 매우 중요하다.이 접근법은 시·공간을 통해 매우 지엽적이고 시간적 제약을 받는 이데올로기를 보편화 시킬 뿐 역사 이해를 제대로 생산 해 낼 수 없다.그런데 실증주의자들은 감정이입이란 기본적으로 시간 낭비이며 사실 에 기초한 과거를 알고 싶어한다. 즉 모든 사람은 근본적으로 동일하다는 인간 본성의 불변론 에 근거하여 그들의 행동을 예측할 수 있게 되는 것이다.*실증주의자의 입장의 문제점a다.

사회과학| 2002.04.17| 11페이지| 1,000원| 조회(1,038)

포스트모던, 누구를 위한 역사인가, 역사연구, 케이스 젠킨스

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