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[도덕교육] 가치분석 수업 모형

가치분석 수업 모형{1. 가치분석의 목표2. 가치분석의 교수 전략3. 가치분석의 절차4. 가치갈등의 해결☞ 가치분석은 가치교육의 철학적 토대와 교수법에 관심이 있다. 가치의 결정에는 갈등이 수반되며 이성을 가치논쟁의 중요한 중재자로 본다. 가치분석은 가치판단에 개입된 사실(facts)을 학생들이 직접 수집하고 검토하도록 도와 주는 데에 관심이 있다. 여기서는 쿰즈(J. Coombs), 뮤크스(M. Meux), 카드위크(J. Chadwick)가 메트카프(E. Metcalf)에 의해 편집된 「가치교육」(1971)에서 논의 한 것을 분석해 보기로 한다.1.가치분석의 목표- 가치분석은 가치판단 의 과정에서 평가되고 있는 사물을 가치대상 (value object)이라고 하는데 가치판단이란 사물의 가치와 관련해 그것을 평가하는 것을 말하고, 따라서 가치대상은 모든 종류의 사물이 될 수 있다.●가치판단의 종류 (긍정적, 부정적, 중립적)●가치 영역 (미적 가치, 경제적 가치 도덕적 가치, 사려·분별적 가치)- 가치분석은 도덕적 관점에 특별한 관심을 가진다. 다른 영역에서 좋은 판단을 받았더라해도 도덕적 영역에서 비도덕적이라고 판단될 경우에는 좋지 않은 것으로 인정이 되는 것이다. 왜냐하면 도덕판단은 관련된 모든 사람의 이익을 동등하고, 공정하게 고려하는 바탕에서 이루어져야하기 때문이다.- 쿰즈와 뮤크스는 가치판단의 논리와 정당화의 검토를 통해 가치분석의 목표를 다음과 같은 세 가지로 제시한다.첫째, 가치문제에 대해 학생들이 할 수 있는 가장 합리적인 결정을 하도록 도와 준다.둘째, 합리적인 결정을 하는 데 요구되는 능력 및 성향을 계발할 수 있도록 도와준다.셋째, 학생들에게 가치갈등을 해결하는 방법을 가르친다.2. 가치분석의 교수전략- 쿰즈와 큐크스는 앞에서 제시한 가치분석의 목표를 이루기 위해서는 여섯가지 과제가 수행되어야 한다고 주장한다.{1) 가치문제를 확인하고 명료화한다.2) 알려진 사실들(purported fact)을 수집하고 조직한다.3) 알려진 사실의 확실성(있도록 도와줘야 한다. 교사는 학생들이 수집한 사실주장에 대해 질문을 함으로써 그들을 사실평가활동에 능동적으로 참여시킬 수 있다.너는 그것이 사실임을 어떻게 아는가?다른 사람들도 그가 한 말에 동의하는가?4)사실의 타당성을 명료화한다.- 평가자는 사실에 가치를 부여하고 있다고 믿는 준거를 가능한 한 분명하게 형성함으로써 어떤 사실의 타당성을 결정할 수 있다. 이어서, 평가자는 다음과 같은 것들을 주의깊게 고려해야 한다. 다음과 같은 것들을 주의깊게 고려해야 한다.첫째, 그 준거가 가치결정이 이루어져야 할 관점 으로부터의 판단을 나타내는가?둘째, 그 준거가 정말로 그가 믿고 있는 것을 나타내는가?셋째, 그가 그것을 믿는 정당한 이유가 있는가?- 쿰즈와 뮤크스가 개발한 하나의 구체적 방법은 이른바 증거카드 이다.증거카드는 학생들에게 해야 할, 그리고 중점을 두어야 할 구체적인 과제를 제공해 준다.○단순형 증거카드{가치판단: 구호금은 도덕적으로 옳지 않다.사 실: 구호금은 일을 하지 않은 사람들에게 돈을 주는 것이다.준 거: 일을 하지 않은 사람에게 돈을 주는 제도는 도덕적으로 옳지 않다.5) 잠정적으로 가치결정을 한다.- 이 과제는 1), 2), 3), 4)의 선행 과제를 잘 했다면 문제 될 것이 없는 과제이다.6) 원리의 수용을 검사한다.-가치판단은, 평가자가 가치판단에 수반된 가치원리를 수용할 수 있어야만 합리적이 된다고 언급한 바 있다. 쿰즈와 뮤크스는 평가자가 가치원리의 수용가능성을 결정하는데 사용할 수 있는 검사로 새로운 사례검사, 포섭검사, 역할교환검사, 보편적 결과검사를 제시한다.(1) 새로운 사례검사- 이 검사는, 평가자가 가치원리를 형성한 후 그 원리를 논리적으로 타당한 다른 사례에 적용할 경우 그것으로부터 이루어지는 판단을 수용할 수 있는가의 여부를 고려하는 검사이다.투표권을 18세로 낮추는 것은 현명하지 못하다.사실: (1) 18세는 정서적으로 성숙하지 못하다.(2) 그들은 거의 재산이 없다.(3) 그들은 공공의 문제에 대해 잘 모른다.나이는 한다.4) 긍정적 진술과 부정적 진술의 목록을 작성하고 서열을 매긴다. (도표3-1)- 이 단계는 학생들에게 주제의 두 측면을 함께 보게 하여 보다 명료하게 그것을 볼 수 있도록 도와 주기 위한 것이다.5) 학급토의를 한다.- 학급 전체가 주제에 대한 긍정적 진술과 부정적 진술을 토의한다.6) 가능한 해결안을 명료하게 진술한다. (도표3-2)- 학생들에게 높은 순위의 부정적 진술에 대한 가능한 해결안을 명료하게 진술케 한다.7) 질의응답시간을 가진다.- 학생들에게 교사 또는 초빙인사와 질문하고 대답하는 시간을 제공한다.8) 관찰하고 제언한다. (도표3-3)- 관찰은 앞선 단계를 통해 배운 모든 의미 있는 것들이며 제언은 앞으로 수행되어야 한다고 생각하고 있는 것들이다. 이 단계에서는 관찰과 제언을 기록하여 교사에게 제출한다.(2) 평가그림모형1) 단순가치모형1 구성요소ㆍ가치대상: 평가되고 있는 사물, 모든 사물이 평가의 대상ㆍ가치용어: 가치판단을 하기 위해 가치대상에 적용되는 말(좋은, 바람직한, 옳은, 정의로운, 공정한, 권할 만한)ㆍ기술: 결과, 원인, 성질, 특색 등에 관한 사실적 진술ㆍ준거(가치원리): 가치용어가 가치대상에 적용되는지 안 되는지를 판단하는 데 적용되는 규칙이나 표준2 (도표3-4)(도표3-5)(도표3-6)2) 확대가치모형(단순가치모형을 확대)1 가치판단을 지지하는 요소(가치대상, 가치용어, 서술, 준거등)가 하나 이상일 때, 긍정적 가치용어와 부정적 가치용어를 따로 하면서 평가를 서술할 수 있도록 개발됨2 (도표3-7)(도표3-8)(3) 확대절차- 학생들이 확대가치모형을 보다 구체적이고 쉽게 다룰 수 있도록 개발됨1) 주제를 선정한다.2) 충분한 자료를 제공한다.3) 적절한 분위기를 조성한다.4) 긍정적, 부정적 진술의 목록을 작성하고 서열을 매긴다.(도표3-9)(도표3-10)5) 증거카드를 작성한다.(도표3-11)(도표3-12)6) 긍정적, 부정적 증거카드를 검토한다.- 확대절차가 전개되는 과정에서 학생들이 가지고 있는 가장 중요한 관다를 때 생길 수 있다.1사실주장과 평가주장을 구별한다.2고려된 사실의 범위의 차이를 줄인다.3)알려진 사실의 확실성에 대한 평가에서 생기는 차이를 줄인다.가치판단간의 갈등은 흔히 하나의 사실에 근거할 경우가 많다. 사실의 참에 대한 평가상의 차이는 증거의 규칙에 관한 지식의 결여와 증거를 평가할 때 엄격성의 기준(표준)을 다르게 설 정할 경우에서 온다.1증거의 지식에 관한 규칙의 결여2엄격성의 기준 차이4)사실의 타당성에 관한 차이를 줄인다.대부분의 가치갈등은 사실의 타당성이나 사실에 대한 상대적 강조의 차이에서 생긴다. 이 러한 차이는 사실의 확실성에 대한 평가와는 거의 관련이 없다.1사실의 타당성 대 비타당성2타당한 사실의 긍정적 값 대 부정적 값5)잠정적 가치판단에서 생기는 차이를 줄인다.가치갈등의 또 하나의 원인으로 잠정적 가치판단을 너무 급하게 또는 너무 일반적으로 내 리는 데서 찾아볼 수 있다.1하나의 일반적 가치판단을 두 서너 개의 특수한 가치판단으로 나눈다2사실수집표에 있는 보조적 가치판단을 검토한다3해결의 과정에서 두 사람 모두에게 다양한 가치판단을 계속 시도해 보게 한다6)가치 원리의 수용가능성 검사에서 생기는 차이를 줄인다.두 사람간의 가치갈등에서 가치원리에 차이가 있다면 각자의 가치원리는 다른 사람에게 수 용될 수 없을 것이다.1새로운 사례검사2포섭검사3역할교환 검사4보편적 결과검사(2)가치갈등 해결의 원리1)논리적 원리.가치갈등을 논리적 요소로 분석한다: 논리적 요소는 가치갈등의 주요 원인과 가치결정 과정에서 요구되는 주요 과제와 관련해서 확인될 수 있다..분석된 논리적 요소들을 구별한다: 구별은 준거에 포함된 비교부류의 수를 줄이거나 일반적 가치용어를 보다 특수한 가치용어로 분화함으로써 이루어질 수 있다..가치대상, 준거, 원리, 사태를 재해석한다: 가치대상에 대한 재해석은 그 대상을 다른 가치를 가진 다른 종류의 사물과 관련시킴으로써 갈등을 줄일 수 있다..타당할 때마다 인식론적 규칙에 호소한다: 인식론적 규칙에 호소하는 방법에는 팔 수 있는 권리가 침해된다1. 흑인들에게 원하는 곳에서 살수 있는 기회제공2. 백인이 항거한다.2. 위법을 방지할 수 있다.3. 백인이 폭동을 일으킬 수 있다.3. 흑인에 대한 태도가 변화될 수 있다. 범죄해결안으로 제시된 긍정적, 부정적 진술의 목록 및 순위 단순가치모형{제2안: 더 좋은 직업을 더 많이 제공한다.부정적긍정적1. 백인의 직업을 침해한다.1. 생활조건이 향상될 것이다.2. 백인은 흑인과 일하기를 원치 않는다.2. 교육받을 기회가 쉬워질 것이다.3. 인종차별을 심화시킨다.3. 복지기금을 줄일 수 있다.(가치판단){가치대상 가치용어기 술 준 거 대기오염 평가를 위한 단순가치모형의 적용 예가치판단 : 대기오염은 바람직하지 않다{가치대상: 가치용어 :대기오염 바람직하지 않다기술:대기오염은 폐기종을 준거: 폐기종을 생기게 하는생기게 한다 조건은 바람직하지 않다 하나 이상의 지지요소로 구성된 확대모형(가치판단){가치대상 가치용어기술1 준거1 기술2 준거2 기술3 준거3 긍정적, 부정적 가치용어로 구성된 확대모형{부정적가치용어 가치대상기술 준거 기술 준거 기술 준거{{{{{{{{{긍정적가치대상 가치용어기술 준거 기술 준거 기술 준거{{{{{{{{{{{{{{{ 성교육에 관한 확대 가치 모형의 적용 예시부정적 긍정적가치용어: 가치판단: 가치판단: 가치용어:{나쁘다 성교육은 나쁘다 가치대상: 성교육은 좋다 좋다성교육기술:성교육 준거:성을 기술:사실을 준거:왜곡된은 아이들에게 고무하는 것 말하면 왜곡된 생각을 없애는성행위를 해보 은 나쁘다 생각이 쉽게 것은 좋다고 싶게한다 스며들지않는다기술:현 성 준거:부적절 기술:학생들이 준거:사람들을교육제도는 한 것은 나쁘다 외설스럽게 느 고상하게 하는부적절하다 끼지 않도록 것은 좋다절한 용어, 정보등을 전한다기술:성인은 준거:잘못된 기술:바른 성 준거:건강한잘못된 태도를 태도를 전하는 교육은 건강한 태도를 가지게전할 수 밖에 것은 나쁘다 태도에 이바지 하는 것은없다 한다 좋다{관찰1. 흑인의 환경을 개발하는 것은 어렵다. 악순환

교육학| 2002.01.18| 12페이지| 1,000원| 조회(804)

도덕교육, 가치분석, 가치교육

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