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실과 교학사 (정성봉) 2. 나의 영양과 식사 3/12차시 하루에 필요한 식품의 합리적인 구성방법을 문제해결모형을 적용한 수업 세안입니다. 활동지가 포함되어 있습니다.

2013학년도실과과 교수-학습 과정안단원명2.나의 영양과 식사대 상5학년 6반(남 16 여12 계 28명)일 시6월 4일 6교시 (14:10~14:50)수업자o o oo o 초 등 학 교Ⅰ.단원 설정의 이유요즘은 단순히 허기를 달래고 배를 채우는 수준을 넘어서 보다 건강한 삶을 위해 음식도 가려먹는 ‘웰빙시대’이다. 사람들은 건강한 삶을 위해 몸에 더 좋은 식품을 찾으며 각종 건강 보조제와 약들을 한 두 개쯤은 챙겨먹는 사람들의 비율이 늘고 있다.마트나 백화점에는 다양한 음식들이 코너마다 넘쳐나고 갖가지 다양한 음식점이 즐비하며 언제든 구미가 당기는 대로 음식을 골라 먹을 수 있다. 영양가 있고 신선한 음식부터, 달콤하고 맛있지만 영양은 떨어지는 저영양 고열량의 간식들까지 우리가 마음만 먹으면 원하는 대로 골라 먹을 수 있다. 건강한 식단 및 식생활의 중요성에 대해 자각하고 있는 성인들은 건강에 유익한 식품을 선택할 수 있지만 달콤한 음식들에 길들여진 어린이들은 여전히 정크푸드와 고칼로리 간식들을 즐겨 선택한다.한편, 맞벌이부부와 편부모가 증가하고 있는 요즘 자녀의 식단에 대한 부모의 관심은 줄어들고 있는 실정이다. 부모가 바쁘다 보니 자녀의 먹거리에 신경을 쓸 여유가 줄어들게 되고 이는 손쉽게 접할 수 있는 패스트푸드나 배달음식으로 끼니를 떼우게 되는 가정의 증가로 이어지게 되었다.매일 무언가를 먹으며 살지만 그 식품 안에 들어있는 영양소나 영양가에 대해서는 별로 생각해 볼 기회가 없다. 하루에 필요한 영양소와 그 영양소가 들어있는 식품에 대해서 공부한다면 튼튼한 몸을 위해 음식을 지혜롭게 선택할 수 있고, 그것은 곧 건강한 식습관을 기를 수 있으리라고 생각한다.Ⅱ. 단원의 개관1. 단원명 : 2. 나의 영양과 식사2. 단원의 개관음식의 올바른 섭취는 건강하고 활기찬 삶의 기본 조건이다. 아동기는 성장과 건강을 위해 올바른 식습관이 형성되어야 할 중요한 시기이므로, 규칙적이고 적절하며 계획적인 식사의 중요성을 알아 이를 실천할 수 있도록 해야 한다. 이 단원에서는 아동기 식생활의 특징과 중요성, 문제점을 파악하고 건강과 식사와의 관계를 이해하며, 영양소의 종류와 기능을 알아 자신의 식생활을 평가, 반성, 계획 할 수 있는 능력과 태도를 길러 주도록 한다. 또한, 간단한 조리의 기초를 익히게 함으로써 조리의 원리를 이해하고 조리에 대한 자신감과 긍정적, 창의적 태도를 기르도록 한다. 특히 식생활 교육을 학교 급식의 장면으로 자연스럽게 연계하여 학교 급식을 통한 아동의 올바른 식습관 형성과 식사 예절 및 식사를 통한 사회성을 길러주도록 한다.3. 단원의 목표가. 영양에 관한 기초지식과 하루에 필요한 식품의 구성을 알 수 있다.나. 균형 잡힌 식사의 중요성을 알아 자신의 식사에 적용할 수 있다.다. 조리 기구의 종류와 쓰임새를 알고 바르게 사용할 수 있다.라. 간단한 조리의 순서와 방법을 알고 간단한 음식을 스스로 조리할 수 있다.4. 단원의 구성 및 체계나의 영양과 식사영양과 식품간단한 조리* 조리의 기초* 조리하기* 영양소와 식품* 하루에 필요한 식품* 균형 잡힌 식사가. 단원 구성나. 단원 연계 학습선행학습⇒현행 학습⇒후속 학습4학년 체육* 신체의 성장과 발달나의 영양과 식사* 영양과 식품* 간단한 조리6학년 실과(1) 간단한 음식 만들기* 건강에 좋은먹을거리의 마련* 음식 만들기5. 지도상의 유의점가. 음식, 식품, 영양소를 관련지어 설명하고 그 중요성을 알게 해야 한다.나. 성장과 건강을 위해서 모든 영양소를 골고루 섭취해야 함을 알게 한다.다. 하루에 필요한 식품의 종류와 양을 알고 필요한 식품을 선택하도록 지도한다.라. 학교 급식과 연관지어 균형잡힌 식사의 중요성과 식사예절을 지도한다.6. 평가 상의 유의점가. 식품에 들어있는 주요 영양소와 영양소의 종류 및 기능을 알고 있는지 평가한다.나. 식습관이나 식사예절에 관한 학습지를 통해 자신의 식습관 문제점을 찾아내고 개선하도록 한다.다. 균형 잡힌 식생활의 중요성을 알고 실천하려는 태도를 갖는지 체크리스트로 평가한다.7. 차시 평가 계획모둠별 식품구성자전거를 만드는 과정과 결과물을 보고 수업에 대한 학생들의 흥미와 태도, 음식에 들어있는 영양소를 바르게 파악하는지를 평가한다. 또, 활동 3의 건강한 식단짜기의 활동지를 통해 균형있는 식단을 계획할 수 있는지 평가한다.Ⅲ.학급 실태1. 본시 학습과 관련한 아동 실태 조사가. 대상 : 5학년 6반 명 (남16 명 여12 명 계 28명)나. 조사 시기 : 2013년 5월 16일다. 조사방법 : 아동 실태 설문지2. 조사 내용가. 균형 잡힌 식사의 중요성에 대한 관심도 조사 (N=28)구 분중요하다보통이다중요하지 않다관심없다계학생수(명)16110128백분율(%)57%39%0%4%100나. 식사 실태 조사① 아침식사를 하고 등교하는가? (N=28)구 분매일주3회 이상 4회 이하주2회 이하계학생수(명)234128백분율(%)82%14%4%100② 매끼 균형 잡힌 식사를 하고 있다고 생각하는가? (N=28)구 분그렇다아니다잘 모르겠다계학생수(명)1321328백분율(%)46%8%46%1003. 조사에 따른 아동 실태 분석 및 대책조사결과 학생들은 식품, 영양소 등 식생활 관련 공부가 중요하다는 인식이 높은 것으로 나타났다. 균형잡힌 식사를 하고 있느냐는 질문에는 “잘 모르겠다.”라고 답한 학생의 비율도 높게 나왔다. 그 이유는 균형 잡힌 식사의 개념에 대해 잘 모르기 때문이었다. 이번 수업에서는 식생활에 대한 학생의 흥미를 바탕으로 동기를 유발하고, 학생들이 정확히 알지 못하는 ‘균형잡힌 식사’의 개념에 대해 충분히 설명해야겠다. 또 그 개념을 바탕으로 문제해결모형을 도입하여 식품구성자전거를 완성하고 균형잡힌 식단을 짜보는 활동으로 수업을 진행해간다면 배운 내용을 생활화하는데 유익하리라고 본다.4. 수업자의 의도잘 먹지 않는 아들과 과식을 하는 딸을 둔 학부모의 고민 편지를 읽어주고 두 아이의 한끼 식단을 보면서 무엇이 문제인지 생각하고 학습문제를 유추한다. 첫번째 활동을 통해 여섯가지 식품군에는 무엇이 있는지, 각 식품군에 속하는 식품에는 어떤 것들이 있는지 알아보고, 두 번째 활동 식품구성자전거 만들기에서 모둠친구들과 함께 다양한 식품사진과 이름을 해당하는 식품군에 오려 붙이고, 자신이 생각하는 식품이름을 직접 적어 넣어봄으로써 여섯가지 식품군에 대한 이해를 심화시키고자 한다. 마지막 활동에서는 학교 급식을 함께 평가해보고 선생님의 식단을 완성하는 활동을 하여 균형잡힌 식사를 직접 짜 봄으로써 학생들의 문제해결력을 높이고 배운 내용을 적용해 볼 수 있도록 구성하고자 한다.Ⅳ.본시 교수학습 과정안1. 본시 교수- 학습의 전개영역가정생활지도교사김경미단원2. 나의 영양과 식사차시3/12주제하루에 필요한 식품의 합리적인 구성방법학습 장소5-6 교실학습 목표하루에 필요한 식품의 구성을 알고 자신의 식사를 평가?계획할 수 있다.적용수업모형문제 해결학습 모형인성 요소의사 결정능력, 약속, 협동, 배려, 책임, 정직창의성 요소사고의 확장, 사고의 수렴, 문제 해결력, 몰입, 호기심/흥미사고기법유추, 브레인스토밍, 유사성기법학습단계교수?학습 활동시량창의(☆)ㆍ인성요소(?)자료(□), 유의점(※)학습방법(★)문제확인하기◆ 전시학습 상기하기- 건강을 위한 바른 식습관(어린이를 위한 식생활 실천 지 침 6가지 알아보기)◆ 학부모의 고민편지 읽기? 학부모가 보낸 편지를 읽고 문제 파악하기-아들과 딸의 식습관에서 고칠 점이 무엇인지 파악하기-아들과 딸에게 알맞은 식단을 짜주는 해결과제 제시하기◆ 학습문제 확인하기하루에 필요한 식사의 구성을 알고,균형 잡힌 식사를 계획해 봅시다. 여섯가지 식품군 알기 식품구성자전거 만들기 최고의 밥상!◆ 학습 활동 순서 알아보기6′☆사고의 확장☆호기심/흥미?약속☆사고의 확장 및 수렴□ 편지(먹기를 싫어하는 아들과 과식하는 딸 때문에 고민인 엄마의 편지)□학습문제, 활동순서 붙임자료학습단계교수?학습 활동시량창의ㆍ인성요소자료(□), 유의점(※)학습방법(★)문제 해결 방법 찾기문제해결하기정리및 확인하기◆ 여섯가지 식품군 알기? 여섯가지 식품군과 해당하는 식품의 종류와 양 알아보기①곡류: 쌀, 국수, 식빵, 감자, 시리얼 등②채소류(해조류): 콩나물, 시금치, 배추, 오이, 당근, 버 섯 등③과일류: 귤, 사과, 참외, 포도, 감, 배, 딸기 등④고기?생선?달걀?콩류: 육류, 닭고기, 생선, 달걀, 두부, 콩 등⑤우유?유제품류: 우유, 요구르트, 치즈, 아이스크림 등⑥유지?당류: 식용유, 버터, 마요네즈, 설탕, 커피믹스 등◆ 식품구성자전거 만들기? 모둠별로 식품구성자전거 만들기-음식사진과 낱말카드를 해당하는 식품구성자전거에 놓고 풀로 붙이기-식품구성자전거의 면적을 통하여 식단의 양을 조절하여 균형 잡힌 식사의 필요성 알기◆ 최고의 밥상? 점심으로 나온 학교 급식 평가하기? 최고의 저녁 밥상 구성하기? 밥상 평가하기◆ 학습내용 정리하기- 하루에 필요한 식품군에는 무엇이 있습니까?- 가장 적게 섭취해야하는 식품군은 무엇인가요?◆ 차시 예고하기- 다음 시간에는 자신의 식생활을 평가해 봅시다.6′14′11′3′☆사고의 수렴,몰입☆문제해결력?배려, 협동,책임?의사결정 능력,정직□ ppt자료※ 식품군과 영양소의 개념을 혼동하지 않도록 유의하여 지도한다.

교육학| 2013.11.13| 11페이지| 2,500원| 조회(245)

문제해결모형, 실과 교수학습과정안, 실과 교학사 (정성봉), 2. 나의 영양과..

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가정생활 생활자원과 소비 교학사 정성봉 3. 생활 자원과 소비 3/8차시 학습목표는 생활 자원의 사용과 환경과의 관계를 설명 할 수 있다 이며 문제해결학습 모형을 적용한 수업

3. 생활 자원과 소비(1) 생활 자원의 이용과 관리1. 단원 설정의 이유학습자가 구체적인 자원을 소비하는 것은 환경 문제와 밀접한 관련이 있다. 생활 자원의 소비문제를 자원, 소비, 환경, 관리의 개념으로 연관 지어 이해함으로써 학습자로 하여금 자신의 소비가 환경에 미치는 영향, 소비와 자원, 한경의 상호 작용 및 관련성, 관리의 의미 등을 인식할 수 있게 한다. 즉, 아동 소비자로서의 기본적인 능력과 태도를 갖춰 환경을 생각하는 소비 생활을 할 수 있도록 하는 것이다. 또한, 학습자의 생활 시간과 용돈은 그 유한성 때문에 학습자가 관리해야할 생활 자원의 하나로 인식할 필요가 있다. 따라서 아동들이 자신의 일과와 생활을 분석해 봄으로써 자신의 시간 사용의 특징과 효율적인 시간 활용의 중요성을 알고, 시간 활용 계획을 수립하여 이를 실천함으로써 자신의 시간 관리 능력을 기를 수 있도록 하는 데 이 단원을 설정한 의의가 있다.2. 단원의 지도 목표생활 자원의 종류를 알고 주변의 생활 자원의 사용과 환경과의 관계를 인식하여 자원을 효율적으로 이용하고 관리 할 수 있으며 나의 생활 시간을 효율적으로 관리하고, 용돈의 개념을 이해하여 용돈을 합리적으로 계획 및 소비하는 현명한 아동 소비자로서의 능력과 태도를 기를 수 있다.가) 생활 자원의 의미와 종류를 알고 생활 자원 관리의 중요성을 이해한다.나) 생활 자원의 사용과 환경의 관계를 알고 생활 자원의 효율적인 이용을 생활 속에서 실천 할 수 있다.다) 시간의 소중함을 알고 자신의 생활 시간을 효율적으로 관리 할 수 있다.라) 용돈 사용을 계획하여 실천하며 용돈을 합리적으로 사용할 수 있는 방법을 이해한다.3. 학습의 흐름선수 학습본시 학습후속 학습5학년 실과? 쾌적한 주거 환경생활 자원과 소비? 생활 자원의 이용과 관리? 생활 시간과 용돈의 활용7학년 전자 기계 기술? 청소년의 이해? 청소년의 자기 관리생활 자원과 소비① 생활 자원의 이용과 관리? 생활 자원의 의미와 종류 알기? 생활 자원의 사용과 환경 알기? 생활 자원의 효율적 이용② 생활 시간과 용돈의 활용? 생활 시간 관리와 활용? 용돈의 관리와 활용4. 단원의 전개 계획소단원명차시내 용생활 자원의 이용 관리1 ~ 2? 생활 자원의 의미와 종류 알기? 생활 자원의 이용 알기3? 생활 자원과 환경의 관계 알기? 합리적 소비자로서의 역할 알기4? 생활 자원의 효율적 이용 방법 알기생활 시간과용돈의 활용5? 시간 자원의 소중함 알기6? 나의 생활 시간 분석하고 관리하기7~8? 생활 자원으로서 용돈의 의미 알기? 용돈 관리하기? 단원 정리 및 평가5. 학습의 과제 분석영 역분석 내용지식? 이해? 생활 자원의 사용이 환경에 미치는 영향을 말할 수 있다.? 환경마크의 의미를 이해하고 친환경적으로 생산한 제품을 판단하는 방법을 말할 수 있다.기능? 적용? 생활 자원을 효율적으로 이용하는 방법에 따라 생활 자원을 이용할 수 있다.? 환경을 보호하는 합리적인 소비를 할 수 있다.태도? 나만의 환경마크 만들기 활동에 적극적으로 참여한다.? 이산화탄소 배출을 줄이기 위해 노력한다.6. 단원의 평가 계획이 단원은 생활에서 사용되는 자원에 대한 기본적인 이해, 실천, 태도를 종합적으로 평가하는데 주안점을 두고 다음과 같은 평가 항목을 고려한다.(가) 생활 자원의 이용과 관리생활 자원 활용과 관련된 일상생활을 점검하고 반성해보는 기회를 갖도록 하고, 생활 자원과 환경보호의 실태, 중요성에 대하여 적극적인 관심을 가지는 태도를 평가 항목으로 한다.(나) 생활 시간과 용돈의 활용생활 계획을 세울 때 고려해야할 점을 생각하여 세웠는지에 대하여 평가 항목을 정하고, 용돈 관리 평가는 긴시간을 요구하기 때문에 평가 계획을 장기적으로 세운다.7. 지도상의 유의점(가) 생활 자원의 이용과 관리자신의 소비방법이나 환경과의 관계를 생각하고 실천하게 하여 자원과 환경의 문제를 폭넓게 인식하도록 한다. 그리고 생활 자원을 잘 사용하는 일과 환경을 보호하는 일은 실천이 중요하다는 것을 깨닫도록 거듭 강조한다.(나) 생활 시간과 용돈의 활용생활 자원으로서의 시간의 중요성을 인식시켜 모든 일에 계획을 세워 생활하는 태도를 기르도록 지도한다. 그리고 용돈을 합리적으로 관리하는 방법을 익히고 실생활에 적용하도록 한다.8. 아동 실태 분석 및 지도 방향 모색(가) 학급 조직남자 15명, 여자 12명, 계 27명으로 구성되어 있다.(나) 실태 분석① 실과 교과 흥미도 (N=27)구 분매우 좋아한다좋아한다보통이다싫어한다매우 싫어한다인 원091530비율(%)033.455.511.10 실과교과에 대한 흥미도만을 물어보았을 때 흥미도가 낮은 아동들이 조금 있기는 하였지만 대체로 실과 교과의 흥미도는 보통인 편이었다. 그 외 좋아하는 학생들에게 그 이유를 물어 보았을 때는 타 과목에서는 학습하지 않는 음식 만들기나 십자수 등이 있기 때문이라고 대부분의 학생이 응답하였다. 그러므로 실과 교과에 보통의 흥미를 지닌 학생과 흥미도가 낮은 학생들의 특성과 관심분야를 파악하여 선호하는 활동을 중심으로 더욱 수업에 참여할 수 있도록 기회를 부여하고, 동기유발을 이끌어내어 실과에 대한 흥미를 유발시키는 방법이 모색되어야 한다.② 생활 자원에 대한 이해 (N=27)조사 내용반 응인원%생활 자원의 종류를몇가지나 말 할 수 있는가?1~4개 말할 수 있다.27.45～9개 말할 수 있다.726.010개 이상 말할 수 있다.1866.6 물, 전기, 밥, 옷, 신발, 현금, 학용품 등 10가지 이상의 생활 자원을 말할 수 있는 학생이 18명(66.6%), 5-9개 말할 수 있는 학생이 7명(26%), 1～4개 말할 수 있는 학생이 2명(7.4%)으로 나타났다. 대체로 생활자원은 일상생활과 떼놓을 수 없는 것이기 때문에(교실과 가정에서 자주 접할 수 있기에) 대부분의 학생들이 생활 자원의 종류에 대해서 많이 알고 있었다.? 생활자원이 환경에 미치는 영향에 대한 이해 (N=27)조사 내용반 응인원%생활 자원으로 인한 환경 오염 문제를 몇가지나알고 있는가?0개 이하311.11~2개1037.03개 이상1451.9 본 학습의 목표 중 하나가 ‘생활 자원과 환경과의 관계를 이해할 수 있다’이다. 조사 결과 3개 이상 아는 학생들이 51.9%로 가장 많았고, 1-2개 아는 학생들도 37.0%로 였으며, 평소 환경문제에 관심을 가지지 않았던 학생들도 11.1%있었다. 수업에서는 생활자원과 환경을 매치시킬 수 있는 방안을 모색하고 수업이 지루해지지 않도록 해야할 것이다.9. 수업머리 교육내용수업머리 교육 내용칭찬은 고래를 춤추게 한다. 칭찬을 듣는 하루는 평소보다 더 기운차게 시간을 보낼 수 있습니다.친구들과 문제를 해결하는 과정에서 친구의 장점을 찾아 서로 칭찬하는 태도를 갖도록 합시다10. 수업자의 의도이 단원은 학생들이 생활자원의 종류를 알고 주변의 생활자원의 사용과 환경과의 관계를 인식하여 자원을 효율적으로 이용하고 관리할 수 있는 능력을 기르는 데 주안점이 있다. 생활자원의 이용과 관리를 8차시에 걸쳐 배우게 되는데 그 중 본 수업인 3차시에서는 생활자원과 환경과의 상호 작용 및 관련성을 인식하는 데 중점을 두었다. 본 학습 문제를 해결하기 위해 먼저, 생활자원이 환경에 미치는 영향을 아동의 일과를 토대로 알아본다. 이어서 두 번째 활동에서는 이산화탄소배출량 표시 제도에 대하여 알아보고 읽는 방법을 배우게 된다. 마지막 활동에서는 환경마크의 종류와 의미를 배운 후 직접 환경마크를 만들어 본다. 3가지 활동을 한 후 학생들은 환경을 고려한 현명한 소비에 대하여 다시 생각해 보도록 하여 생활자원을 이용할 때 환경을 생각하는 태도를 지닐 것을 스스로 약속해 보는 기회가 될 수 있도록 한다.11.( 실과 )과 창의?인성 교수?학습안영역가정생활- 생활자원과 소비지도교사단원3. 생활 자원과 소비차시3/8주제? 생활 자원의 사용이 환경에 미치는 영향 알기학습 장소6학년 1반학습 목표? 생활 자원의 사용과 환경과의 관계를 설명 할 수 있다적용수업모형문제 해결 학습 모형인성 요소약속, 배려, 책임창의성 요소사고의 확장, 사고의 수렴, 몰입, 호기심, 흥미, 민감성사고기법유추, 브레인스토밍학습과정학습단계교수?학습활동시량창의ㆍ인성요소자료(□), 유의점(※)학습방법(★)도입전개정리전시학습상 기동기유발문제파악하기학습활동확인하기문제해결하기적용 및발전하기학습정리◎ 전시 학습 내용 확인T: 여러분 우리가 전 시간에 무엇을 배웠는지 기억하나요?S : 생활 자원의 의미와 종류를 알아보았습니다 (등)◎ 동기 유발? 친환경과 관련된 영상을 보고 우리 생활 속에서 나타나는 환경과 관련된 모습을 떠올리기T: 영상의 주인공이 무엇을 이야기 했었나요?S: 환경을 생각하면서 소비해야한다고 했어요 (등)5‘7'8'16'4'ㆍ몰입ㆍ호기심ㆍ사고의수렴ㆍ민감성ㆍ사고의확장ㆍ약속ㆍ책임ㆍ호기심□ 동영상※cf 동영상을 제시하여 아동들이 학습문제에 흥미를 갖도록 유도한다.□ PPT, 사진※아동들이 자신의 생활주변모습을 떠올리며 활동을 할 수 있도록 아동생활과 관련된 사진을 제시한다.□학습지,색연필□실물화상기※모둠원들의 의견을 경청하는 태도를 기를 수 있는 분위기를 조성하도록 한다.◎ 학습문제 확인하기? 생활자원의 사용과 환경과의 관계를 알아봅시다.◎ 학습활동 안내하기 생활자원이 환경에 미치는 영향 알기

교육학| 2013.11.13| 9페이지| 2,500원| 조회(168)

문제해결학습 모형, 가정생활 생활자원과 소비, 교학사 정성봉 3. 생활 ..

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초등 5-2 6.자료의 표현과 해석 평균을 알 수 있어요

1. 단원명: 6. 자료의 표현과 해석2. 단원의 개관가. 사회관21세기 사회는 교육이 학생들의 수학적 사고력, 문제 해결력, 수학적 의사소통 능력을 길러 주기를 요구하고 있다. 이에 개정 교육 과정은 학생을 둘러싼 교육체제의 변화와 교육을 둘러싸고 있는 사회적 요청에 부응하여 학생주변에서 일어나는 일을 바탕으로 수학적으로 사고하고 수학적 의사소통 능력을 길러 문제해결력을 키우고 수학에 대한 긍정적인 태도를 기르는 데에 역점을 두고 있다.본 단원의 학습에 있어서 학생들은 이미 여러 번 접했을 평균이라는 용어를 조작활동을 통해 수학적 개념으로 형성하고, 평균을 구하는 과정을 친구들과 공유함으로써 수학적 의사소통능력을 기르도록 한다. 또한 단순한 평균 구하기 문제에서 벗어나 한 단계 높은 수준의 문제를 고민하고 해결함으로써 문제해결력을 높이고자 한다.나. 학생관20세기 초에 듀이(Dewey)는 학습은 경험과 학습자의 능동적인 활동으로부터 이루어진다고 주장했다. 학습에서 학습자의 의미 있는 경험이 지닌 중요성에 대해서는 어떤 연구자도 문제를 제기하지 않았다. 피아제(Piaget)는 학습자는 조작 활동을 통하여 능동적으로 자신의 지식을 구성한다고 주장했다. 구성주의로 알려진 학습에 대한 이러한 관점은, 학생들이 단순히 새로운 정보를 받아들이는 것이 아니라. 보거나 듣거나 행한 것을 학생들이 이미 알고 있는 지식과 관련지어 해석한다고 주장한다.따라서 본 단원의 학습은 학습자 생활 주변의 소재를 활용하고 구체적인 조작 활동을 통해 평균을 도입하여 보다 쉽게 평균의 개념을 형성하도록 하겠다. 또한 생활 속에서 평균이 사용되는 경우를 찾아보고 자신과 친구들로부터 평균을 구할 수 있는 활동을 제시해 지식을 구성하도록 하겠다.다. 교재관본 단원에서는 4학년까지 학습한 통계의 개념을 바탕으로 자료를 효율적으로 정리하고 이해하기 위해 줄기와 잎 그림의 특징을 알아보고, 이에 대한 이해를 통하여 줄기와 잎 그림을 그려 자료를 직관적으로 판단할 수 있도록 하겠다. 그리고 제시된 자료를 통해 문제해결력을 높여 즐거우면서도 의미 있는 수업으로 이끌겠다.3. 단원 목표영 역목 표인지적 영역1) 줄기와 잎 그림을 이해하고 그릴 수 있다.2) 그림그래프의 특징을 이해할 수 있다.3) 그림그래프를 보고 여러 가지 통계적인 사실을 알 수 있다.4) 평균의 뜻을 이해하고, 평균을 구할 수 있다.5) 일상생활에서 평균이 이용되는 경우를 알고 문제를 해결할 수 있다.6) 자료를 특성에 따라 알맞은 그래프로 나타내거나 그래프를 보고 자료 의 특성을 해석할 수 있다.7) 자신의 생각을 설명하는 과정을 통해 논리적 사고력 및 수학적 의사소통 능력을 신장시킬 수 있다.정의적 영역1) 학습에 흥미를 갖고 적극적으로 참여하고 활동한다.2) 실생활에서 평균이 이용되는 경우를 알고 적용하려는 태도를 갖는다.3) 수학 놀이와 조작활동에 관심을 갖고 적극적으로 참여한다.4. 학습의 계열선 수 학 습→본 학 습→후 속 학 습? 표와 그래프 그리기(2-2-7)? 막대그래프, 간단한 그림그래프 그리기(3-2-7)? 꺽은선 그래프 그리기(4-2-7)? 줄기와 잎 그림 (5-2-6)? 그림그래프 (5-2-6)? 평균 구하기 (5-2-6)? 자료를 그래프로 나타내기 (5-2-6)? 띠그래프(6-1-6)? 원그래프 (6-1-6)5. 학습의 흐름자료를 그래프로 나타내기평균 이해하고 구하기그림그래프 이해하고 그리기줄기와 잎 그림 이해하고 그리기6. 단원 지도 계획차시주 제수업 내용 및 활동교과서(쪽)1줄기와 잎 그림? 줄기와 잎 그림을 이해한다.? 줄기와 잎 그림을 그리는 순서를 알고 그릴 수 있다.? 줄기와 잎 그림의 통계적 사실을 알게 한다.92-94익)104-1052그림그래프? 그림그래프를 이해하게 한다.? 표에 맞게 그림그래프를 그릴 수 있도록 한다.? 그림그래프를 보고 여러 가지 통계적 사실을 알게 한다.95-97익)106-1073평균? 평균의 뜻을 이해한다.? 주어진 자료에서 평균을 구하게 한다.? 일상생활에서 평균이 이용되는 경우를 알아보 게 한다.98-99익)108-1094자 한다.? 연령별 평균 인구수를 구하고, 그림그래프로 나타낼 수 있게 한다.1047. 실태 분석 및 지도 대책가. 대상 : 남학생 16명, 여학생 14명 총 인원 30명나. 선수학습 및 학습 능력 실태구 분수 준결 과%실 태 분 석지 도 방 향주어진 자료를표로 나타내기상2274주어진 자료를 표로 나타내는 데 대체적으로 잘 알고 있는 편이다. 하지만 몇몇 아동은 합계를 빠뜨리거나 맨 앞 칸의 조사내용, 단위를 빠뜨렸다.표로 나타내는 데 항목별 수치를 기입하는 것은 잘 하지만, 표의 맨 앞 칸과 뒤 칸에 조사내용과 단위, 합계를 빠뜨리지 않도록 재지도 하겠다.중723하13표를 보고막대그래프그리기상2377표를 보고 막대그래프를 그리는 능력이 우수한 아동이 높은 비율(77%)를 차지 하지만, 막대그래프의 가로 가 칸을 꽉 채울 정도로 그리는 아동이 7명 있다.막대그래프를 그릴 때 막대의 가로 길이가 칸을 꽉 채우지 않고 가운데 오도록 단원의 도입부분에서 재지도 하겠다.중723하00표를 보고 간단한 그림그래프로 나타내기상2997표를 보고 간단한 그림그래프로 나타내기에서 대다수의 아동들이 완벽하게 이해하고 있다.2차시에서 그림그래프에 대해서 배우는 시간이 있으므로 그림그래프를 그리지 못하는 아동에게 그림그래프에 대한 재 지도를 할 수 있다.중00하13꺾은선 그래프 그리기상2377표를 보고 꺾은선 그래프로 그리기를 대부분의 아동이 잘 알고 있다.(23%) 하지만 몇몇 아동은 꺾은선 그래프의 시작점을 0과 잇는 오류를 범하고 있다. 또 한명은 꺾은선 그래프와 막대그래프를 혼동하고 있다.꺾은선 그래프를 그릴 때 첫 항목의 결과는 0과 잇지 않음을 꺾은선 그래프를 제시하여 재지도 하며, 막대그래프와 꺾은선 그래프를 혼란스러워하는 아동은 각각이 활용되는 경우를 짚어주고 차이를 설명해 주겠다.중621하138. 본시 수업의 기본 방향초등학교 고학년 학생들은 대부분 평균이라는 개념을 어렴풋이나마 다 알고 있을 것이다. 그 이유는 월 평균 강수량, 평균 점수, 월 평균 기온 등 실생활에이해할 수 있는가??줄기와 잎 그림을 그릴 수 있는가?관찰평가지필평가2그림그래프 그리기?그림그래프를 이해할 수 있는가??표에 맞게 그림그래프를 그릴 수 있는가??그림그래프를 보고 여러 가지 통계적 사실을 알 수 있는가?관찰평가지필평가3평균구하기?평균의 뜻을 이해할 수 있는가??주어진 자료에서 평균을 구할 수 있는가??일상생활에서 평균이 이용되는 경우를 찾을 수 있는가?관찰평가지필평가4자료를 그래프로 나타내기?주어진 자료의 특징에 맞게 알맞은 그래프로 나타낼 수 있는가??목적에 맞게 자료를 수집하고 정리하여 나타낸 그래프의 특성을 설명할 수 있는가?관찰평가지필평가5단원평가?줄기와 잎 그림을 이해할 수 있는가??줄어진 자료에서 평균을 구할 수 있는가??주어진 자료를 그래프로 나타내고 설명할 수 있는가??그림그래프를 이해하고, 그릴 수 있는가?관찰평가지필평가6탐구활동?통계청 사이트를 방문하여 연령별 인구수를 조사하여 그림그래프로 나타낼 수 있는가?관찰평가지필평가9.단원 평가 계획10. 본시 교수학습 과정안가. 본시 교수·학습 개요단 원6.자료의 표현과 해석일 시2011.11.23(수) 5교시장 소5-2교실차 시3/6소요시간40분지도교사김경미학습목표? 평균의 개념과 원리를 알고 구할 수 있다.수업전략학습주제평균의 개념과 계산 원리 익히기최적학습모형개념 형성 모형학습 집단 조직대집단-소집단-대집단교수·학습자 료일반자료교 사붙임딱지 확대판, 둥근 자석, ppt자료, 모둠 활동지, 수준별 학습지, 왕발 뱃지학 생교과서, 필기구, 개인 칭찬 통장, 골든벨 판, 마커 펜나. 지도 과정학습단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및유의점(→)교사학생도입동기유발학 습문 제확 인◎ ‘가영이의 일기’자료 보여주기?가영이의 고민은 무엇입니까??가영이의 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 점수는 각각 몇 점입니까??가영이의 고민을 해결해주기 위해서 오늘 무엇에 대해 공부를 하면 좋을까요?◎학습 문제 제시하기○‘가영이의 일기’자료 보기-가영이의 부모님께서 중간평가의 평균점수를 궁금해 하(자연수)를 배웠기 때문에 평균이 소수로 나오더라도 스스로 해결해 보도록 격려한다.(활동1) 평균 구하는 방법 찾기(활동2) 왕발 모둠 찾기(활동3) 평균 구하기(활동1)평균은 어떻게 구할까?◎평균의 개념과 원리를 찾도록 유도하기?영수가 5일 동안 받은 칭찬 붙임 딱지를 조사한 표와 붙임딱지 판을 보고 영수가 칭찬 붙임딱지를 하루에 몇 개씩 받은 셈인지 구하려고 합니다. 어떻게 하면 좋을지 생각해봅시다.?붙임 딱지판을 보고 5일 동안 받은 칭찬 붙임 딱지의 수가 서로 같도록 붙임딱지를 옮겨붙여봅시다.?칭찬 붙임 딱지를 하루에 몇 개씩 받은 셈입니까??여기에서 5를 우리는 평균이라고 합니다. 그러면 평균 5는 어떻게 구할 수 있을까요?◎약속하기○평균의 개념과 원리를 찾기위한 조작활동하기-5일 동안 높이가 같도록 붙임딱지를 옮겨 붙입니다.-하루에 5개씩 받은 셈입니다.-각 요일마다 받은 스티커 수를 모두 더한 뒤 요일 수로 나누어 줍니다.○약속하기칭찬 붙임 딱지를 모두 더한 개수를 전체 요일 수로 나눈 것과 같이 전체를 더한 합계를 개수로 나눈 값을 이라고 합니다.◎자신이 6일 동안 모은 스티커의 평균을 구해보게 하기?자신이 6일 동안 모은 스티커의 평균을 구해봅시다.?왜 그렇게 생각합니까?◎짝이 6일 동안 모은 스티커의 평균을 구해보게 하기?짝이 6일 동안 모은 스티커의 평균을 구해보고, 짝이 조금 전에 구했던 평균과 같게 나왔는지 확인해봅시다.○자신이 6일 동안 모은 스티커의 평균 구하기-저는 6일 동안 하루 평균 2.5개의 스티커를 모았습니다.-6일 동안 모은 스티커의 합계는 15개인데 이것을 6로 나누었더니 2.5가 나왔기 때문입니다.○짝이 6일 동안 모은 스티커의 평균 구하기-짝이 구했던 평균과 내가 구한 평균이 같게 나왔습니다.적용 및 발전개 념적 용개념의발 전개념의심 화(활동2) 왕발 모둠 찾기◎각 모둠의 평균 발 사이즈를 구해 평균 발 사이즈가 가장 큰 모둠 찾아보게 하기?모둠 친구들과 자신의 모둠 평균 발 크기를 구해봅시다.?각 모둠의 평균 발 크

교육학| 2011.11.24| 9페이지| 2,500원| 조회(405)

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2.용해와 용액. 어떻게 하면 용질을 빨리 녹일 수 있을까요?

과학과 교수?학습 과정안단 원2.용해와 용액주 제용질이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인 알기일 시2011년 9월 30일(금) 3교시대 상5학년 2반남 16명, 여 15명 계 31명장 소5학년 2반 교실지도교사담임 김 경 미천 안 청 당 초 등 학 교교수학습 과정안1.단원: 2.용해와 용액2.단원의 개관가. 사회관현대 사회는 많은 정보가 홍수처럼 터져 나오며 그 정보의 수명 또한 매우 짧다. 다양한 정보들을 활용하여 새로운 가치를 창출하여 고부가 가치를 획득해야 할 것이다. 하지만, 우리나라는 교육 투자율은 높은데 반해 위대한 과학자가 부재한 실정이다. 이런 상황에서 학생들에게 고기를 잡아 주는 것보다는 고기 잡는 방법을 알려주는 것이 학생 개인과 사회에 훨씬 도움이 될 것이다.본 단원에서는 학생주변에서 자주 접하는 용해현상에서 용질을 어떻게 하면 빨리 녹일 수 있을지에 대한 의문을 던지고 가설을 설정하며 모둠 친구들과 실험을 설계하고 수행하며 가설을 검증하는 일련의 과정을 경험해 봄으로써 과학자가 행하는 과정을 교실에서 적용해 봄으로써 학생들의 과학적 흥미를 높이고 과학적 본성에 접하게 하는 기회를 제공한다. 또한 이런 경험의 축적은 학생들이 일상생활 속에서 생기는 과학적 의문을 스스로 해결할 수 있으며 창의적 사고를 독려할 수 있으리라 기대한다.나. 학생관피아제(Piaget)에 의하면 초등학교 5학년은 인지발달 단계에서 형식적 조작기에 해당하며, 탐구학습 모형을 적용할 학생들은 대체로 형식적 조작 논리를 할 수 있어야 한다. 하지만 학생들은 개개인의 발달과정과 속도에 차이를 보인다. 몇 몇 학생들에게 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위한 실험을 설계하고, 계획대로 실험을 수행하며 가설을 검증하는 일련의 과정은 어려울 수 있다. 하지만 초등학생에게 요구하는 학습수준은 실험실의 과학자가 행하는 수준과는 다르다. 설령, 학생들이 탐구수업의 흐름을 어려워한다고 하여 학생들에게 이런 일련의 경험들을 할 기회를 제공하지 않는다면 더 높은 수준으로의 도약할 수 있는 기회종류와 야에 따라 다름을 알고, 온도와 용질의 녹는 양과의 관계를 설명할 수 있으며, 용해 전과 후의 무게가 변하지 않음을 이해하는 것이다. 이러한 학습 과정을 통하여 용해와 용액에 관한 기본 개념을 이해하고, 예상, 관찰, 측정, 실험 설계, 자료해석 등의 탐구 능력의 발달에 초점을 맞추어 지도하도록 한다. 단원의 구성은 먼저, 스티로폼 공을 물과 아세톤에 넣었을 때 나타나는 현상을 관찰하고, 용액의 진하기에 따른 밀도의 차이를 이용한 설탕물의 탑 쌓기 실험으로 흥미를 유발한 뒤, 용해와 용액의 개념을 학습하며 용액의 진하기에 따라 물체의 뜨는 정도를 관찰하고 진하기를 구분한다. 또 설탕을 물에 용해시켜 봄으로써 용해 전 후의 무게를 측정하여 용액 속의 용질의 존재를 파악하고, 용질을 빨리 녹일 수 있는 방법에 대해 학생들이 직접 가설을 세우고 실험을 설계하여 가설을 검증해 본다. 또 물의 양에 따라 용질이 물에 녹는 양의 관계를 알아보며 물의 온도와 가루 물질의 녹는 양과의 관계를 알아보는 실험을 한다.3.단원의 목표영역학습목표지식1.용매의 종류에 따라 녹는 용질의 양이 달라짐을 설명할 수 있다.2.용매의 전과 후의 무게 비교를 통하여 용액 속 용질의 존재를 추리할 수 있다.3.용질의 녹는 양을 조절하기 위하여 용매의 양과 온도를 변화시킬 수 있다.탐구1.여러 가지 용매에 대한 가루 물질의 용해 정도를 관찰할 수 있다.2.용해 전과 후의 무게를 측정하여 비교할 수 있다.3.용매의 온도와 용질이 녹는 양과의 관계를 알아보기 위한 실험을 수행하고 결론을 도출할 수 있다.태도1.생활에서 물질이 녹는 현상에 대하여 관심을 갖는다.2.고체 물질의 용해 실험과 토론 등의 소집단 활동에 적극적으로 참여한다.4.단원의 계열선수학습→본단원→후속학습▣액체와 기체의 부피(과학3)-액체의 개념▣혼합물의 분리(과학3)-고체와 액체의 혼합물의 분리▩용해와 용액-용매에 따른 고체 물질의 용해 정도-용매의 양과 온도에 따른 용질의 녹는 양-용해 전과 후의 무게▣산과염기(과학6)-산성 의 존재를 설명할 수 있다.74(32)5/10어떻게 하면 용질을 빨리 녹일 수 있을까요??백반이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인을 알아볼 수 있는 실험을 설계하여 수행할 수 있다.?용질이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인을 설명할 수 있다.76(33)6/10물의 양에 따라 용질이 물에 녹는 양은 어떠할까요??물의 양에 따라 탄산수소나트륨과 백반이 물에 녹는 양을 관찰하여 비교할 수 있다.?물의 양과 용질이 녹는 양의 관계를 설명할 수 있다.78(35)7~8/10물의 온도에 따라 용질이 물에 녹는 양은 어떻게 달라질까요??물의 온도와 가루 물질이 녹는 양과의 관계를 알아보기 위한 실험을 계획할 수 있다.?붕산과 백반이 녹은 따뜻한 용액을 식혔을 때 나타나는 현상을 관찰하고, 그 까닭을 추리할 수 있다.82(36)과학 생각 모음9/10용해와 용액에 대하여 정리하여 볼까요??탐구결과를 정리하여 용해와 용액에 관련된 개념을 설명할 수 있다.?용해와 관련된 원리를 적용하여 보여 줄 수 있는 마술 방법을 글로 나타낼 수 있다.86(38)나도 과학자10/10결정을 만들어 볼까요?? 물질을 연구하는 과학자들의 호라동이 용해우너리와 어떤 관련이 있는지 설명할 수 있다.?여러 가지 가루 물질로 결정을 만들어 관찰할 수 있다.906.단원 학습 평가영역평가관점관련차시지식1.용매의 종류에 따라 용질이 용해되는 정도가 다름을 설명할 수 있는가?2/102.용질이 녹는 양을 조절해야 할 문제 상황에서 용매의 양과 온도를 적용하는가?6~8/103.용해 전과 후의 무게 비교 결과를 바탕으로 용액 속 용질의 존재를 설명할 수 있는가?4/10탐구1.여러 가지 액체에 고체 물질을 녹인 후 나타난 변화를 관찰할 수 있는가?2/102.용질이 녹는 양과 용매의 온도의 관계를 알아보는 실험을 수행하고, 결론을 도출할 수 있는가?7~8/103.용해 전과 후의 무게를 측정할 수 있는가?4/10태도1.생활에서 용해 현상과 관련된 사례에 관심을 가지는가?2/102.소집단 실험 및 토론 활동에 적극적으로 참여하는가652? 생명516? 지구와 우주619가루를 용매에 녹여본 경험? 자주2580대부분의 학생들이 코코아를 우유에 녹여 보거나, 부모님이나 선생님이 커피를 타서 마시는 것을 보거나 국에 간을 해 보거나 설탕을 녹여본 경험 등 가루를 용매에 녹여본 경험을 가지고 있다.학생들의 경험을 토대로 학습 동기를 갖게 하며 과학적 의문을 품고 가설을 설정하도록 유도한다. 아울러 생활 경험 수준에서 머물지 않고 과학자적 태도도 겸비하게 한다.? 가끔620? 없음00가루를 뜨거운 물에 녹여본 경험? 여러 번2788뜨거운 물에 가루를 녹여 본 경험을 가진 학생들이 대다수다. 하지만 소수의 학생들은 뜨거운 물이 위험하다는 이유로 뜨거운 물에 가루를 녹여 본 경험을 하지 못했다.가루를 뜨거운 물에 녹여 본 경험을 바탕으로 ‘물의 온도가 높으면 백반이 빨리 녹을 것이다’라는 가설을 설정하도록 한다.? 1-2회39? 없음13가루를 용매에 넣어 빨리 저어 본 경험? 많음2790대부분의 학생들이 가루를 용매에 넣어 빨리 저어본 경험이 있다. 하지만 극히 소수의 학생은 빨리 저어 본 경험이 없었다.가루를 용매에 넣어 빨리 저어 본 경험을 바탕으로 ‘물을 빨리 저으면 백반이 빨리 녹는다.’는 가설을 설정하도록 한다.? 1-2회39? 없음13사탕을 천천히 녹여먹어 보고 깨부수어 먹어 본 경험? 많음2891대부분의 학생들이 사탕을 천천히 녹여서도 먹어보고 깨부수어 먹어 본 경험을 가지고 있다.사탕을 천천히 녹여먹은 경험과 깨부수어 먹어 본 경험을 바탕으로 ‘알갱이의 크기가 작을수록 백반이 빨리 녹는다.’는 가설을 설정하도록 한다.? 1-2회39? 없음008.교재연구가. 본 단원의 탐구모형 활용방안학생들은 설탕이나 소금을 물에 직접 녹여 본 경험, 코코아 가루를 따뜻한 우유에 넣어 녹여 마신 경험, 사탕을 부수어 먹어본 경험, 가정에서 부모님이 음식을 할 때 가루를 넣는 것을 지켜본 경험 등 가루를 용매에 녹여 본 경험이 많다. 이런 다양한 경험을 바탕으로 이 차시에서는 가루를 용매에 빨리 녹일 수 구를 이용하여 저어 주면 더 빨리 녹일 수는 있지만. 더 많이 녹지는 않는다는 것을 학생들이 명확하게 인식하게 한다.? 물에 대한 고체의 용해도가 온도에 비례하지 않는 경우도 있지만, 이 단원에서는 온도에 비례하는 경우만 한정해서 다룬다. 고체의 물에 대한 용해과정을 다루지만, 포화, 불포화, 과포화의 개념은 다루지 않는다.9. 본시 교수학습 과정안가. 본시 교수·학습 개요단 원2. 용해와 용액일 시2011.9.30(금) 3교시장 소5-2교실차 시5/10소요시간40분지도교사김경미학습목표?백반이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인을 알아볼 수 있는 실험을 설계하여 수행할 수 있다.?용질이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인을 설명할 수 있다.수업전략학습주제용질이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인 알기최적학습모형탐구학습 모형학습 집단 조직대집단-소집단-대집단교수·학습자 료일반자료교사모둠실험바구니, 비커(100mL) 6개, 백반, 유리 막대 2개, 초시계, 막자사발, 막자, 알코올램프, 삼발이, 쇠그물, 실험용 장갑, 보안경, 약숟가락, 따뜻한 물학생교과서, 필기구나. 지도 과정학습단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및유의점(→)교사학생탐색및문제파악동기유발공부할문 제파 악◎가루 물질을 빨리 녹이려고 했던 경험에 물어보기?가루 물질을 빨리 녹이려고 한 경험을 이야기하여 봅시다.?어떻게 하면 가루 물질을 빨리 녹일 수 있을까요?◎공부할 문제 제시하기○ 가루 물질을 녹이려고 했던 경험 발표하기-주스 가루가 잘 녹지 않아서 물을 숟가락으로 저었습니다.-빠르게 저어서 녹입니다.-뜨거운 물에 녹입니다.○공부할 문제 확인하기3'?판서용질이 녹는 빠르기에 영향을 주는 요인을 설명할 수 있다.가설 설정학습활동파 악가설설정하기◎학습활동 안내하기○학습활동 파악하기4'?판서→학생들이 학습활동의 순서를 파악하여 능동적인 학습이 될 수 있도록 한다.→학생들이 생각하는 다양한 가설을 수용하되, 실험으로 검증할 수 있는 가설을 세우도록 유도한다. 가설정하기 실험계획하기 실험하기 실험결과 이야기한다.

교육학| 2011.09.28| 11페이지| 2,000원| 조회(493)

과학 5학년 2. 용해와

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