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노동조합 설립총회시 회의록 예시

000000000노동조합설립총회 회의록○ 일 시 : 0000년 00월 00일(금) 00:00~00:00○ 장 소 :○ 참석자 : 0명 (명단첨부)※ 노조설립시 인원 2명이상이면 됨회 순1. 개 회 선 언2. 경 과 ..

리포트| 2022.11.14| 6페이지| 5,000원| 조회(739)

노동, 노동조합, 회의, 회의록, 총회, 창립총회, 설립총회

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노동조합 설립총회시 회의록 예시

000000000노동조합설립총회 회의록○ 일 시 : 0000년 00월 00일(금) 00:00~00:00○ 장 소 :○ 참석자 : 0명 (명단첨부)※ 노조설립시 인원 2명이상이면 됨회 순1. 개 회 선 언2. 경 과 보 고3. 임시의장 선출4. 성 원 보 고5. 회 순 통 과6. 서기와 감표위원 선출7. 안건 심의1) 00000노동조합총연맹 가입2) 노동조합 규약(안)심의 및 의결3) 임원선출4) 사업계획 및 예산에 관한 건8. 폐 회 선 언000000000노동조합000000000노동조합 설립총회 회의록1. 개회선언○ 사회자 : 오늘 노동조합 설립에 뜻을 같이하는 동지들이 함께 모였습니다. 반갑습니다. 저는 오늘 노동조합 설립총회 사회를 맡은 000입니다. 그럼 지금부터 000000000노동조합 설립총회를 시작하겠습니다.2. 경과보고○ 사회자 : 첫 번째 순서로 오늘 설립총회가 있기까지의 노동조합 설립경과를 000000000노조설립준비위원장으로 고생해주신 000 동지가 보고해 주시겠습니다.(000 노조설립준비위원장이 노동조합 설립경과를 보고하다.)3. 임시의장 선출○ 사회자 : 다음 순서로 회의진행을 위해 임시의장을 정해야 합니다. 임시의장을 추천해주시기 바랍니다.○ 000 : 그동안 노동조합결성을 위해 준비위원장으로 노력해오신 000 동지를 임시의장으로 정하는 것이 어떻겠습니까?○ 일동 : 동의합니다.○ 사회자 : 모든 분들이 동의하셨으므로, 동지여러분의 큰 박수로 000 동지를 임시의장으로 모시겠습니다.(임시의장으로 선출된 000 동지가 회의를 진행하기 시작하다.)4. 성원보고(참석인원보고)○ 임시의장 : 000000000노동조합 설립총회 성원보고를 하겠습니다. 본 설립총회에 준비위원회 0명이 모두 참석하여 성원이 되었으므로 설립총회가 성립되었음을 선포합니다.5. 회순통과○ 임시의장 : 회순은 회의 자료를 참조하여 주시기 바랍니다. 회의순서에 따라 먼저 00000노동조합총연맹에 가입여부 건을 의결하고, 다음으로 노동조합 및 노동관계조정법에 따라 우선 노동조합 규약(안)을 심의하여 규약을 제정한 후 규약에 정하진 절차와 내용에 따라 임원을 선출하고 노동조합 설립 이후 어떠한 사업계획을 할 것인지와 그에 따른 예산을 심의하고자 합니다. 법에 정해진 절차에 따른 회순이므로 특별한 의견이 없으시면 통과시켜도 되겠습니까?○ 000 : 재청합니다.○ 일동 : 동의합니다.○ 임시의장 : 감사합니다.6. 서기와 감표위원의 선출○ 임시의장 : 회의의 기록을 위해 서기가 필요합니다. 제가 지명해도 되겠습니까?○ 일동 : 예.○ 임시의장 : 그러면 000 동지를 서기로 임명하는데 동의하십니까?○ 일동 : 동의합니다.○ 임시의장 : 다음은 투표의 진행을 위해 감표위원을 임명하고자 하는데 어떤 방법으로 하는 것이 좋겠습니까?○ 000 : 임시의장이 추천하기를 제안합니다.○ 임시의장 : 그렇게 해도 되겠습니까?○ 일동 : 예.○ 임시의장 : 감표위원으로 000 동지를 임명하는데 동의하십니까?○ 일동 : 동의합니다.7. 안건토의□ 안건1. 00000노동조합총연맹 가입에 관한 건○ 임시의장 : 제1호 안건으로 ‘00000노동조합총연맹’ 가입에 관한 건을 심의하도록 하겠습니다. 전국의 000산업노동자의 결집된 힘이 필요하고, 00산업에 근무하는 장애인 또한 예외가 아니라고 생각합니다. 그래서 ‘00000노동조합총연맹’에 단위노조로 가입하고자 합니다. 이 안건은 무기명 투표로 할 필요가 없는데 거수를 통해서 의결하고자 합니다. 본 안건에 대한 이의나 의결 방법에 대한 이의가 있는 동지는 말씀해 주시기 바랍니다.○ 일동 : 이의 없습니다.○ 임시의장 : 그러면 제1호 안건 00000노동조합총연맹 가입에 관한 건에서 가입에 찬성하는 분을 손을 들어주십시오.(참석자 전원 손을 든다.)○ 임시의장 : 참석하신 0명 전원이 00000노동조합총연맹 가입에 관한 건에 관하여 손을 들어 찬성에 동의하셨으므로, 제1호 안건 00000노동조합총연맹 가입에 관한 건은 가결되었음을 선포 합니다.□ 안건2. 규약제정에 관한 건○ 임시의장 : 다음은 2호 안건으로 규약제정에 관한 건을 심의하도록 하겠습니다. 우리 000000000노동조합 규약제정을 위해 우선 00000노동조합총연맹 표준규약안을 중심으로 검토하여 마련한 규약(안)이 제출되었습니다. 규약(안) 내용에 대하여 세부내용을 설명하겠습니다. 설명을 들은 후 내용을 검토한 후 규약에 대해 토의에 들어가겠습니다.(규안(안)을 설명하고 총회 참석자 모두 배부된 규약(안)을 검토하다.)○ 임시의장 : 제출된 규약(안)에 대해 토의에 들어가겠습니다. 규약은 노동조합의 헌법이라 할 수 있는 중요한 자치규범입니다. 심도 있는 토론을 해주시기 바랍니다.(참석자 규약안 내용 토론하다.)○ 000 : 더 이상 수정안이나 별다른 의견이 없으면 최종안에 대하여 투표를 통해 결정하는 것이 좋겠습니다.○ 일동 : 재청이요.○ 임시의장 : 노동조합 및 노동관계조정법의 규정에 따라 직접, 비밀, 무기명방식으로 규약(안)에 대한 가부투표를 하겠습니다. 또한 노동조합설립신고 과정에서 규약관련 미비점이 발생하여 수정이 필요한 경우는 위원장에게 위임하여 관계법령에 따라 보완하도록 위임을 함께 의결해 주시기 바랍니다.○ 규약의 제정은 재적조합원 과반수의 출석과 출석 조합원 3분의 2가 찬성해야 합니다. 오늘 재적인원 전원이 출석하여 출석인원이 0명이므로 노동조합 및 노동관계조정법에 따라 0명이 의결정족수가 되겠습니다.(투표와 개표가 진행되다.)○ 임시의장 : 출석인원 0명 중 찬성 0표, 반대 0표로 000000000노동조합의 규약이 적법하게 통과되었음을 선포합니다.(일동 박수로 환영하다.)안건3. 임원선출에 관한 건○ 임시의장 : 제정된 규약에 따라 임원선출에 들어가겠습니다. 선출방법에 대해 제안해 주십시오.○ 000 : 먼저 위원장을 선출한 후 다른 조합 임원(부위원장, 사무국장, 회계감사)은 후보추천을 받은 후 본인들의 의사를 확인한 후 동의하면 그에 대한 일괄 가부 투표를 하는 것이 좋겠습니다.○ 000 : 재청이오.○ 임시의장 : 000 동지의 제안과 000 동지의 재청에 모두 동의하십니까?○ 일동 : 동의합니다.○ 임시의장 : 그러면 우선 위원장 후보를 추천해 주십시오.○ 000 : 임시의장을 맡아 회의를 진행하고 있는 000 동지를 추천합니다.○ 000 : 재청합니다.○ 임시의장 : 더 이상 추천이 없습니까?○ 일동 : 예.○ 임시의장 : 그러면 투표에 들어가도록 하겠습니다. 임원 선출의 의결정족수는 참석인원 과반수 투표와 과반수 찬성이므로 0명이상의 찬성입니다.(후보의 정견발표를 들은 후 직접, 비밀, 무기명투표에 들어가다. 투표가 끝난 후 개표를 하다.)○ 임시의장 : 투표자 0명 중 찬성 0표, 반대 0표로 000 동지가 전원 찬성으로 합법적으로 위원장으로 선출되었음을 선포합니다. 감사합니다.(위원장으로 선출된 000 동지가 정식 의장이 된다.)○ 의장 : 저를 위원장으로 선출 하는데 전원 찬성해 주셔서 감사합니다. 그러면 다음 순서로 다른 임원선출에 들어가겠습니다. 부위원장, 회계감사, 사무국장 후보를 추천해주시기 바랍니다.○ 먼저 부위원장 후보자부터 추천해주시기 바랍니다.○ 000 : 000, 000 동지를 추천합니다.○ 의장 : 000, 000 동지가 부위원장 후보로 추천되었습니다. 본인의 동의여부는 다른 임원 후보자를 추천받은 후 함께 확인하는 것이 어떻습니까?○ 일동 : 예○ 의장 : 다음은 사무국장 후보와 회계감사 후보를 추천해주시기 바랍니다.○ 000 : 사무국장으로 000 동지를 추천합니다.

경영/경제| 2022.11.14| 6페이지| 5,000원| 조회(739)

노동, 노동조합, 회의, 회의록, 총회, 창립총회, 설립총회

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학습이론의 개관

학습이론의 개관1. 행동주의 ------- 12. 인지주의 ------- 53. 사회학습이론--- 84, 구성주의 ------- 95. 다중지능 ------ 116. 뇌기반학습 ---- 16참고문헌 --------- 181. 행동주의심리학의 행동주의는 인간의 동기나 욕구를 과학적으로 파악하는 것이 불가능하다는 전제를 한다. 행동주의의 대표적인 심리학자인 B.F.Skinner는 인간의 동기에 집중하는 것이 순환논리의 오류에 빠진다고 주장하였다. 아이가 왜 소변을 가리지 못하는가 -> 소변을 가리지 못할 동기가 있기 때문이다, 사람이 왜 손을 자주 씻는가 -> 손을 자주 씻을 동기가 있기 때문이다 식으로 모든 행동은 그 뒤에 '동기'를 갖다 붙일 수가 있다. Skinner는 심리학을 그런 모호한 영역에서 끄집어내어 보다 과학적인 체계를 갖추게 하기 위해서는 인간의 동기에 집중할 것이 아니라, 어떤 외부환경(조건, 상황)이 어떤 행동을 일으키는가에만 집중해야 한다고 생각하였다.자극에 해당하는 외부환경을 독립변수로, 그 자극에 의해 야기된 행동을 종속변수로 보고 독립변수와 종속변수를 객관적이고 측정가능하게 정량적으로 규정해야 한다고 생각하였다.예컨데, 손을 자주 씻는 아이가 아빠에게 깨끗한 아이로 보여 지고 싶다는 욕구에서 그런 것이라고 가정을 했다면 아빠가 칭찬을 몇 번 할 때 아이가 손을 몇 번 씻는지 정확하게 그 횟수를 세서 분석을 해야 한다는 것이다. 모든 심리적 문제는 행동으로 환원되며, 행동으로 파악될 수 없는 심리적 문제는 과학적으로 접근할 수 없다고 주장했다.Skinner를 비롯한 행동주의자들은 동물 실험을 많이 하였다. 특정한 상황에 동물을 집어넣어서 외부 자극을 어떻게 변경시키면 쥐가 어떤 행동을 보이더라는 식으로 연구를 하였다.인간 역시 자극에 따라 반응하고, 우리는 그 중간 과정에 대해 과학적으로 알기 힘들므로 원인과 결과에만 집중해야 한다고 생각했다.행동주의자에게 심리학은 행동과학이었다. 다른 학파에서 중요시하는 인간의 동기는 단지 외부 환경의로까지 확대-일반화해 나가면서 고양이, 털, 머리카락 등까지 무서워하는 양상을 보이다. 이것이 고전적 조건화에 의한 학습이다.고전적 조건화는 조직내의 복잡한 개인 행동을 설명하는 데는 한계가 있을 수 있다. 하지만 고전적 조건화에 의해 학습된 행동을 드물지 않게 관찰할 수도 있다. 어느 사원이 A제품과 관련된 프로젝트를 추진하다가 실패를 해서 큰 벌칙을 받게 되았다고 하자. 그런 경험이 몇 차례 반복되면 그 사람은 이후에 A와 관련된 일은 무조건 회피하려 한다. 실패할 위험이 거의 없는데도 불구하고 이전의 경험에 의해 고전적 조건화가 되어 있기 때문에 A라는 중립적자극을 무작정 회피하려 한다. 이렇게 리스크에 우호적인 조직과 기존 방식에 엄격하게 집착하는 조직은 고전적 조건화적인 측면에서 보면 전혀 다른 방식으로 조직 구성원들을 학습시키고 있는 것으로 생각해 볼 수 있다. 몇 차례의 반복적인 경험만으로도 이후 중립적자극에 대해 전혀 다른 방식으로 반응하게 된다.3) 조작적 조건화(Operant conditioning)행동주의의 대표적인 학자 Skinner에 의해 주창되어서 매우 큰 반향을 일으킨 학습 이론이다. Operant란 자발적으로 분출되는 반응이다. 인간을 비롯한 생물은 여러 가지 자발적인 행동을 한다. 울거나 주변의 물건을 건드린다. 뛰어 다닌다. 자발적 행동 operant는 그 행동에 의해 야기된 결과에 따라 더 자주 그런 행동을 하는 쪽으로 발전해 나가거나 소멸된다. 아이가 밤에 심하게 울었다. 엄마는 아이에 관심을 갖고 무엇 때문에 불편한지 살펴본다. 아이는 '운다'는 operant가 엄마의 관심을 가져온다는 것을 느낀다. 우는 행동을 강화(reinforcement)한다. 다음에도 엄마에게 원하는 것이 있으면 우는 행동을 한다.자발적으로 나타나는 행동인 operant가 우호적인 결과를 낳으면 이후 강화되어 더욱 반복적으로 특정 행동을 한다는 것이 operant 조건화이다. 고전적 조건화는 중립적자극(종소리)이 조건화(밥을 줄 때 종소리를 들려준다 설명하고 있다.③내용지적내용은 외부적으로 표현되어 관찰될 수 있는 활동이란 것이다. 이런 활동은 감각운동적 행위부터 개념적 행위까지 다양하다. 이 지적내용이 인간의 성장발달과 함께 상당히 다른 모습을 갖고 외부적으로 표현된다는 것이다.2) Bruner의 개념학습이론 및 발견학습이론Bruner의 발견학습이론을 이해하기 위해서는 그의 기본전제를 살펴보는 것이 중요하다. 즉 첫째 학습의 지향성(predisposition), 둘째 지적발달과 지식의 구조(structure of knowledge), 셋째 개념학습과 발견학습의 세측면에서 Bruner의 이론을 고찰할 필요가 있다.① 학습의 지향점과 지식의 구조Bruner에 의하면 인간은 생득적으로 외부환경을 유의미하게 조직하려는 경향이 있다는 것이다. 즉 어린이들은 그의 환경을 조각조작으로 분석하여 이해하는 것이 아니라 그 환경이 지닌 각 개개의 요소들이 어떤 관련이 있는가를 밝히려 노력한다는 것이다. 여기서 Bruner가 강조하는 것이 개념화학습이다. 즉 그에 의하면 인간은 성장발달하여 감에 따라 환경이 지니고 있는 공통성과 차이성을 찾아 분류하고, 유목화하고, 개념화하여 환경을 구조화하게 된다는 것이다. 그러므로 Bruner의 입장에서 본다면, 환경이 지닌 특성을 찾아내어 그것을 유목화하고 구조화하는 것이 학습이다.여기에 Bruner의 지식의 구조가 중요한 의미를 갖게 된다. 그는 두 가지 차원에서 지식의 구조를 설명하였다. 즉 첫째는 거시적 입장에서 학문의 구조를 지식의 구조라 하였다. 그는 지식의 구조를 “집의 설계도”와 같은 것으로 학문을 구성하고 있는 요소들, 즉 주요 개념들이 어떻게 얽혀 있는가를 밝혀주는 것이라 하였다. 이것은 학문은 그 학문분야에서 발전된 어떤 내용체제를 학습자에게 이해시키는 것이 아니라 그 학문이 갖는 주요 개념들이 서로 어떤 관련을 갖고 있는가를 이해함으로써 그 학문을 구조적으로 이해하고, 그 학문을 보는 안목을 변화시킬 수 있다는 것이다.두 번째 측면은 미시적 관점에서 지식의 구조를주의집중단계관찰에 의해 학습이 이루어진다면 우선 모델의 행동에 주의를 기울이는 것은 중요한 것이다. 모델에 대한 주의집중을 끌어내는 가장 중요한 요인은 모델과 관찰자간의 유사성의 정도이다. 관찰하려는 모델이 연령이나 성별에서 자신과 비슷할 때, 또는 매력적이거나, 존경을 받거나, 지위가 높고, 유능할 때 보다 많은 주의집중을 받는다.(2) 파지단계관찰자는 모델을 관찰한 후 어느 정도 시간이 지난 다음에 모델의 행동을 시각적 또는 언어적인 형태의 상징적인 부호로 저장하는 방식을 가져야만 한다. 만일 관찰자가 모델이 행한 것을 기억할 수 없다면 모델 행동을 관찰해서 크게 영향을 받을 수 없을 뿐만 아니라 어떠한 지속적인 행동도 나타낼 수 없을 것이다. 파지과정에서 중요한 것은 시연이다. 시연에는 내적 시연과 외적 시연이 있다. 전자는 개인이 행동하는 것을 마음속으로 상상해보는 것이고, 후자는 실제로 행동을 나타내 보는 것이다. 학습자는 내적 시연을 한 뒤 외적 시연에 들어가면 보다 잘 할 수 있다.(3) 재생단계모방하려고 하는 행동은 잘 기억하는 것만으로는 불충분하다. 그것을 실제 실행에 옮겨봄으로써 학습의 효과를 높일 수 있다. 관찰한 행동은 많은 연습을 통하여야만 잘 재생될 수 있고, 자신의 행동을 관찰하고 자신의 행동과 기억하고 있는 모델의 행동을 비교하면서 계속 자기의 행동을 수정하여 모델의 행동을 재생할 수 있게 해주는 교정적 피드백이 필요하다.(4) 동기유발단계모델의 행동을 습득하고, 기억하고, 능숙하게 수행할 수 있는 능력을 지니고 있다 하더라도, 충분한 유인가나 동기 없이는 행동을 수행하지 않을 것이다. 관찰을 통해서 학습된 행동은 그 행동이 강화를 받을 때에만 지속적으로 일어날 것이며, 만일 그 행동이 벌을 받는 결과를 초래한다면 그 행동이 일어나는 비율은 감소할 것이다. 그러므로 이 과정은 강화를 통해서 행동의 동기를 높여주는 단계이다.4. 사회적 구성주의1) 구성주의 심리학지식에 관한 연구는 인식론이라는 분야를 갖고 있는 철학뿐만 아니라 심리학단이 어떤 문제에 대해 아무런 합의점을 찾아내지 못할 때 그 집단을 잘 이끌어 합의점에 도달하는 것도 된다. "문제를 해결하거나 결과물을 창출한다"는 것은 하나의 실용적인 접근으로서 실생활 상황에서 어떤 능력을 사용한다는 것에 초점이 맞추어져 있다.Gardner가 처음 제시한 인간의 지능은 음악적 지능(musical intelligence), 신체-운동적 지능(bodily-kinesthetic intelligence) 논리-수학적 지능(logical-mathematical intelligence), 언어적 지능(linguistic intelligence), 공간적 지능(spatial intelligence), 대인관계 지능(interpersonal intelligence), 그리고, 자기이해 지능(intrapersonal intelligence)이었다. 그리고 아직은 초기 단계에 있는 다중지능 이론이기에, 그 이외에 있을 수 있는 다른 지능을 결코 배제하지는 않았다. 최근에는 여덟 번째 지능인 자연탐구 지능(naturalist intelligence)을 새롭게 목록에 첨가하였고, 아홉 번째인 실존적 지능(existential intelligence)을 제기하기도 했지만, 아직 널리 인정되지는 않았다. 지금까지 널리 알려진 여덟 가지 다중지능을 자세히 살펴보면 다음과 같다.첫째, 음악적 지능에 대해서 Gardner는 바이올린이스트 Yehudi Menuhin을 좋은 예로 들었다. Menuhin은 세 살 때, 그의 부모와 함께 미국 San Francisco Orchestra 음악회에 참석하였다. Louis Persinger의 바이올린 소리에 감동되어, 그는 그의 생일 선물로 바이올린을 사줄 것과 Louis Persinger를 자기 교사로 해달라고 부모를 졸랐다. 그는 둘 다 가질 수 있었고, 그가 열 살이 되던 해에 이미 국제적인 연주가가 되어 있었다. Menuhin처럼 음악적 지능이 뛰어난 사람은 소리, 리듬, 진동과 같은 음의 세계에 민감하고, 사람의 목소리와

교육학| 2008.12.22| 18페이지| 3,000원| 조회(253)

학습이론, 행동주의, 구성주의, 인지주의, 사회학습이론

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[상담심리]학업상담

학 업 상 담Ⅰ. 청소년의 학업문제와 학업상담의 필요성우리나라 학생들은 공교육과 사교육을 통해서 많은 시간을 투자하며 학습에 전념하지만 많은 학생들이 학습부진으로 힘들어하고 있다. 학습부진은 학교교육에서 나타나는 문제점으로 지적되지만 학습부진을 해소하기 위한 보다 실질적인 노력이 부족한 것으로 보인다.학습부진의 문제는 조기에 해결되지 못하고 누적됨으로서 학습부진 학생들이 정상적인 교과 과정에 적응하지 못할 뿐만 아니라 학습의욕과 자신감을 상실하게 된다. 이러한 상실은 좌절감, 열등감 등의 정서상태를 유발하고 청소년 비행문제를 야기하는 원인이 된다. 따라서 학습부진 학생들에게 보다 효과적인 학습방법을 가르쳐 주어 학습부진을 벗어나게 하는 것이 학습상담의 중요한 요소이다.그런데 학업문제는 학습부진 학생에게만 있는 것이 아니라 우리나라 거의 모든 청소년들에게 문제를 주고 스트레스와 걱정을 안겨주는 원인이며, 부를 잘하는 학생도 학업문제로 고민을 받고 있다. 따라서 학업상담이 필요한 이유는 세 가지 차원에서 정리할 수 있는데, ① 학업부진의 해소를 위하여 ② 학습문제나 고민으로 인한 스트레스 해소를 위하여 ③ 예방적 차원에서 학습상담의 필요성이 있다.Ⅱ. 학업문제의 원인과 증상1. 원인학업문제의 원인은 인지적 ? 정의적 ? 학습방법 및 전략적 ? 환경적 원인으로 나누어 분석할 수 있다.가. 인지적 원인1) 지능수준 : 지능은 학업성취도에 영향을 줄 수 있는 중요원인이다. 학습부진아들의 경우 지능이 평균적으로 정상아보다 낮다.2) 읽기, 쓰기, 셈하기 능력 : 읽기, 쓰기, 셈하기 능력은 학업성취에 필요한 기초학업능력인데, 학습부진아들은 언어 능력과 수리 능력이 낮다.3) 기억능력 : 학습부진아들은 주의집중력이 부족하여 보고, 듣고, 경험한 것을 잘 기억하지 못하거나 필요할 때 인출하지 못 하는 경향이 있다.4) 과목별 선수학습 능력 : 학업부진아 중에는 거의 모든 영영에 영향을 주는 기초학업능력에는 문제가 없지만 영어와 같은 특정한 교과목에서 학업성취도가 낮은 경우가 있다. 이들은 해당학년에서 배울 교과목의 수준에 알맞은 선수학습능력을 가지고 있지 않기 때문이다.나 정의적 원인1) 낮은 학습동기 : 학습부진아들은 학습동기와 성취동기가 낮은 편이다. 이들은 충동적이고 즉각적인 성취를 더 추구한다.2) 주위집중력 부족 또는 부정적 자아개념 : 대부분의 학습부진아들은 필요한 자극에 주의를 집중하는데 결함이 있으며, 한 가지 일에 충분한 시간동안 주의를 집중하지 못하고 산만한 행동을 보인다. 학업 외에 다른 일에는 집중을 보이는 학습부진아는 학습동기가 낮아서 그런 경우가 있음으로 상담자는 정확한 파악이 중요하다.다. 학습방법 및 전략적 원인1) 학습기술 부재 : 성공적인 학업성취를 위해서는 무조건 외우기 식의 방법보다 학습기술을 습득하는 것이 중요하다. 학업성취에 필요한 학습기술에는 시간관리 기술, 동기전략, 노트필기 기술, 집중력 기술 등이 있다.2) 기억술 부재 : 학습에는 기억이 중요한데, 맹목적인 외우기보다는 정보처리이론가나 인지학습이론가들이 개발한 기억술을 활용하는 것이 효과적이다. 이런 기억술로는 장소법, 두문자어법, 핵심단어법 등이 있다.3) 인지양식과 학습방법 불일치 : 각 개인은 다른 인지양식을 가지고 있는데 장독립적인 사람은 혼자서 공부하는 것을 좋아하고, 장의존적인 사람들은 다른 사람과 공부하는 것을 좋아한다, 그건데 자신의 인지양식과 상반된 환경에 있게 되면 학습에 방해를 받는다.라. 환경적 원인가정의 물리적, 구조적, 과정적 환경이 학습에 영향을 준다. 부모의 불화는 청소년의 학업문제를 야기하고, 또래와의 갈등도 학습부진의 주요 원인이다.2. 증상학업문제로 고민하고 스트레스 받거나 학업부진에 있는 학생들은 학습된 무기력증, 시험불안과 스트레스, 주의집중 곤란과 같은 행동적 증상을 가진다.1) 학습된 무기력증 : 여러 번의 시도에도 계속 실패하게 될 때 나타나는 증세로, 학업 자체를 기피한다.2) 시험불안과 스트레스 : 시험이 닥쳐오거나 시험을 칠 때 심한 불안을 느끼는 증세로 두통이나 손 떨림이 있어서 답을 쓰지 못한다.3) 주의집중 곤란 : 주의집중력 결핍은 학습부진의 원인이지만 증상이기도 하다. 많은 시간을 투자하여 책상 앞에 앉아있지만 학습과 관련 없는 행동만 하게 되는 증상이다.Ⅲ. 학업상담의 목표학업 상담은 문제의 원인에 따라 다른 목표를 가져야 한다. 학습부진 학생에게는 기초학력과 선수학습능력을 높여주는 방법을 찾는 것이 목표고, 시험불안을 겪고 있는 학생에게는 시험불안의 원인을 찾아 극복하는 방법을 강구해 주고, 집중력이 낮은 학생에게는 학업에 집중력을 높이는 방법을 찾는 것이 목표다. 그러나 가장 궁극적인 학업상담의 목표는 학생들이 자기 조절 학습 능력을 함양하는 것이다.Ⅳ. 학업상담의 원리학업상담의 원리는 자기 조도 및 조절의 원리, 칭찬의 원리, 동기 유발 및 조절의 원리, 완성 경험의 원리, 다양성의 원리 등이 있다.1. 자기 주도 및 조절의 원리 : 학업상담의 궁극적 목적은 자기조절학습 능력을 향상시키는 것으로 학습자들은 자기 주도적 학습을 수행해야 하며, 자신의속도와 역량에 알맞은 학습량을 스스로 조절해 나가도록 도와주어야 한다.

교육학| 2006.05.19| 3페이지| 3,000원| 조회(997)

청소년, 학습문제, 학업상담, 주의집중력, 학업부진

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[교육방법연구] 현장연구

현장 연구(Action Research){목표(Objectives)본 paper를 읽은 후에 여러분은 다음과 같이 할 수 있어야 한다.1. 현장연구의 목적 설명2. 현장연구의 이점 설명3. 현장연구를 하는 4가지 기본단계 설명4. 학교에서 현장연구를 실행하는데 사용되는 공통적인 자료수집의 출처와 전략 설명교사연구와 연구자로서의 교사로도 불리는 현장연구는 교수과 학습을 발전시키고 증진시키기 위해 고안된 연구법이다. 현장연구의 본질은 학생들의 학습과 교사의 효과 둘 다를 증진시키기 위하여 매일 학교에서 교사가 문제를 해결하는 것이다. action과 research라는 용어의 연결은 1지식을 증가하기 위한 수단으로서의 교수적 측면을 주의 깊게 찾고 2 실천력을 증진하는 필수적인 방법을 강조하고 있다. 교사로서 구성된 참여자에 의해 시작되는 현장연구는 교사자신의 숙련과 학생들의 발달이나 행동과 관련한 상황을 보고있는 한 명 이상의 교사(또는 상담자나 행정가)를 포함한다. 현장연구는 교사들이 자신들의 교수능력 측면을 찾아내고 검토하고 증진하는 구조적인 과정이다.1. 학교에 바탕을 둔 현장연구(School-based action research)교사에게 현장연구의 관심이 증가하고 있다. 부분적으로 그 이유는 현장연구가 교사들에게 자신들의 교수기술을 연구하고 증진하는 기회를 제공해주고, 또 자신들의 학급에 있는 특별한 문제와 일상사에 대해 함께 연구하는 기회를 제공해주기 때문이다. 훌륭한 현장연구는 이론과 실천, 그리고 의미있는 연구결과의 적용을 통합하고 있다. 현장연구는 학교의 변화를 촉진하며, 각 개인들이 서로 함께 공동연구를 할 수 있게 하고, 교사의 사고를 격려하고, 새로운 방법들과 아이디어를 검토한다. 일반적으로 현장연구는 어떤 단일 학교에서 검토되는 특별한 문제나 관심사에 초점을 둔다. 그 결과는 주어진 학교, 학과 또는 학급에 국한된다. 테이블9.1은 현장연구와 전통적 교육연구를 비교하고 있다.{TABLE9.1 A Comparison of Traditional방법 둘다 현장연구에 사용되고 있지만, 현장연구에서 질적방법이 가장 자주 사용되는 것이 명백하다.몇 가지 이득이 현장연구를 이용한 결과로서 생겨난다.1. 교사들은 자신들의 학생들이 실지로 하거나 할 수 없는 것을 주의 깊게 바라보면서 새로운 방법으로 자신의 실제를 조사한다.2. 교사들은 학생들에 대한 더 깊은 이해, 교사 학습과정, 교사와 학생 모두의 교육에 대한 역할을 발전시킨다.3. 교사들은 자신들의 교실에서 가장 잘 하는 것과 개선할 필요가 있는 것을 결정함에 있어 동료(partner)로서 바라보게 된다.4. 대분분의 경우에서, 찾아낸 문제에 대한 해답은 협동적으로 교사들 사이에 이르게 된다.5. 교사들은 훨씬 더 많이 현장연구를 맡게 되는데 왜냐하면 그들은 문제가 있다고 생각하고 변화의 필요성이 있다고 보는 분야를 구체화하여 찾아내기 때문이다.6. 현장연구는 진행하고 있는 과정이며 그 전략은 광범위하게 적용될 수 있다.7. 직업적 발전과 학교의 증진은 현장연구에 관여하는 어느 교사에게나 핵심적인 면이다.8. 교사의 생각이 개별적으로나 학생, 교사, 행정가들로 구성된 학교에 바탕을 둔 팀에게 반영될 수 있다.1-1. 현장연구의 수준( Levels of action research)교육현장연구는 현장연구의 세 가지 수준에 초점을 맞추고 있다. 즉 개별교사연구, 단일 학교 또는 학과에서의 작은 교사집단이나 팀 연구, 그리고 학교전체 연구가 그것이다. 현장연구를 함에 있어 대부분의 현장연구는 특별한 배경에 초점이 맞추어져있는 단일 학교에서 실행된다. 교사들은 여러 학교를 포함한 현장연구를 거의 하지 않는데, 그 이유는 많은 환경 또는 학교의 유기적 복잡성과 독특성 때문이다.또한 단일 학교에서 현장연구는 개별교사들에 의해서라기 보다 공통적인 문제를 이해하고 개선하려는 교사들의 집단에 의해 실행되는 것으로 보인다. 예를 들어 고등학교 수학교사들의 한 집단이 수학성적이 부진한 학생들을 위하여 가능성 있는 실제 수학 전략을 실행하고 학생들의 수학성적에 미치는 그 영향는 주기적인 과정과 관련이 있다. 각 사람의 생각과 제안은 경청하고 반영되고 존중되어야만 한다.·Concern(관심) : 현장연구에 대한 설명적 성질은(예를 들어, 개인적인 대화와 밀접한 작업관계에 의존하는 것) 참여자들이 중요한 친구들 의 지원그룹을 발전시키게 되는 것을 의미한다. 서로에 대한 신임과 프로젝트의 가치에 대한 신임이 중요하다.·Consideration(고찰) : 반사적 실제는 주의 깊게 행동들을 살펴보는 것이며, 특히 전문적 행동이다. 심사숙고는 연구에서 의미를 생성하는 패턴과 관계를 찾을 때 정신집중과 주의 깊은 고찰을 요구한다. 심사숙고는 자신의 기능을 개발하는 수단으로서의 자신의 행동에 대한 매력있고 중요한 평가이다.·Change(변화) : 인간에게 있어 성장과 변화는 생의 발달주기의 한 부분이다. 변화는 진행하고 있고 때로는 힘들다, 그러나 그것은 교사로서 유능한 자질을 고수하는데 중요한 요소이다.현장연구의 다른 특징과 사례는 표9.2에서 볼 수 있다. 몇 가지 현장연구의 특징들이 이 표의 왼쪽 칼럼에 나열되어 있다. 이 특징들의 사례는 표의 오른쪽 칼럼에 나열되어 있다. 우리는 실지로 교사들이 사례에서 한 것을 분석함으로서 현장연구에 대해 더 깊이 이해할 수 있다. 이 사례들을 주의 깊게 읽어라. 교사들은 이런 각각의 상황에서 어떤 행동을 취하는가? 첫 번째 사례는 별로 분명하지 않다. 그러나 우리는 교사가 자신의 참견의 영향을 조사하였다는 것을 알 수 있다. 두 번째 사례에서, 교사는 교습전략에 대하여 배웠고 그것을 실행하였다. 세 번째에서는 교사는 새로운 교과과정의 영향을 조사하였다. 그리고 마지막 사례에서 교사는 새로운 방법을 실행하고 그 영향을 모니터한다. 현장연구에서, 교사들은 연구가 결론지어진 후에 뿐만 아니라 자신들의 연구에서 행동을 취한다. 이런 교사들은 각각 문제를 확증하고 연이어 교습과 학습을 더 잘 이해하기 위한 중재와 수단을 연구한다.{TABLE 9.2 Some Characteristics of Action Res는 개선할 필요가) 있는가? 상담가들과 행정가들은 연구할 주제를 정하고 또 그들이 일상의 원칙 위에서 다루고자 하는 논제를 제기하기 위하여 이러한 문제들을 물을 수 있다. 만일 어떤 문제가 빨리 머리 속에 떠오르지 않는다면 연구할 실지생활의 논제가 떠오르도록 브레인스토밍을 하라. 주제가 가치있다고 확신하도록 만들어야 한다. 그리고 만일 해결책이 발견된다면 그것은 여러분의 실제경험을 증진시켜줄 것이다.또한 연구자들은 정보의 유형이 문제를 해결하는데 유용한지 아닌지를 고려해 보아야 한다. 예를 들어, 학생들이 졸업을 하였거나 이사를 해서 더 이상 학교에 출석하지 않는 학생들의 집단을 연구하는 것은 아주 어렵다. 연구과정 초기에 연구자들은 현장연구를 수행하는데 필요한 자료를 얻을 수 있다는 확신을 하여야 한다. 주제들은 동료, 지도자, 또는 교장과 토론을 통하여 평가되고 정제될 수도 있다.다음은 현장연구에서 연구되는 주제유형의 몇 가지 사례들이다.· 느리게 글을 읽는 학생들이 더 많은 독서에 참여하도록 격려하는 방법을 어떻게 찾을 수 있을까?· 학생들에게 그들 자신의 철자법을 창안하도록 하는 것이 그들에게 도움이 되겠는가 상처가 되겠는가?· 수업시작시간에 학생들을 빨리 자리에 앉게 하는 가장 좋은 전략은 무엇인가?2-1-1 문헌조사하기 (Conducting a Literature Review)일단 주제 또는 일반적인 문제가 정해지면 그것을 연구 가능한 형태(연구 문제)로 만들기 위해 주제의 범위를 좁힐 필요가 있다. 흔히 이렇게 하기 위하여 주제에 대한 더 많은 학습을 위하여 문헌들을 읽을 필요가 있다. 문헌조사는 가능성있는 실제를 확인하는 전략을 위한 아이디어를 제공해줄 것이다. 예를 들어, 여러분의 문제가 수업시작시간에 학생들을 빨리 자리에 앉게 하는 가장 좋은 전략이 무엇인가? 하는 것이라면 문헌조사를 통하여 여러분은 학습을 시작하기 위하여 학생들을 조용하게 하는데 사용하는 공통적인 방법, 다른 학급의 관리 방법 등에 대한 정보를 제공 받을 수 있다.일단 여러가장 좋은 자료는 주제 또는 논제와 직접 관련되어 있다. 그 자료들은 의도된 연구에 적절한 해답을 제공한다. 가능하면, 여러분의 각 주제나 문제를 위한 다양한 자료수집 도구들을 양적, 질적 또는 두가지다 적절하게 이용하려고 노력하여야 한다. 이러한 도구들은 결과의 타당성을 확실하게 하도록 도와준다. 7장에 소개된 triangulation의 개념은 현장연구에 유용하다. triangulation은 여러 다른 참여자들과 배경, 반복되는 결과를 확인하는 행위들을 비교하여 규칙을 찾는다. 이런 확증은 연구의 결과를 강화시킨다. 예를 들어, 여러분이 독서프로그램에서 독서에 대한 학생들의 태도에 미치는 문학클럽의 영향에 흥미가 있다고 가정해 보라. 문학클럽을 시작한 후에, 여러분은 구성원들에게 클럽에 그들이 참여한 것에 대한 물음을 제기할 수 있다. 그러나 여러분은 아마 클럽회합동안 그들의 상호작용도 관찰하고 싶을 것이다. 여러분은 또 학생들의 태도조사도 할수 있다. 만일 자료가 여러분의 인터뷰, 관찰, 그리고 조사와 일치한다면, 여러분은 연구결과가 타당하다는 것을 더욱 확신할수 있을것이다.2-2-1. 자료 출처(Data Sources)현장연구에서 잠정적인 자료출처의 수는 아주 광범위하다. 일반적인 4가지유형의 자료, 즉 관찰, 인터뷰, 설문지/조사, 그리고 즉시 이용할 수 있는 자료로 그룹지을수 있다. 질적연구에서 관찰과 인터뷰를 구성하는 자료출처를 위하여 아주 엄격한 정의를 하였다. 현장연구 자료출처를 설명함에 있어 우리의 목적을 위하여, 이러한 범주는 다른 비슷한 자료출처를 포함하기 위하여 확대한다.관찰(observation) : 활동중의 참여자를 관찰하고 기록하는 것은 현장연구에서 자료를 수집하는 공통적인 방법이다. 예를 들어, 여러분은 학생이나 교사가 새로운 교과과정을 추진할 때 그들을 관찰할 것이다. 그러면 여러분의 관찰기록은 그 교과과정의 효과성을 결정하는데 도움이 될 것이다. 7장에서 살펴본바와 같이, 여러분의 관찰을 기억하는 것이 가장 힘든 부분이다. 결론다.

교육학| 2003.04.02| 10페이지| 3,000원| 조회(1,402)

교육방법, 질적연구, 현장연구

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[교육방법연구] 상관연구

상관연구{1. 상관연구의 목적을 간단히 설명2. 기본 상관연구의 주요 단계를 나열하고 설명3. 상관계수와 연관되는 가치의 크기와 방향을 설명4. 상관계수의 크기가 1통계적 의미 2예언에의 활용 3타당도와 신뢰도의 표시로서의 사용을 고려한 해석에 어떻게 영향을 미치는가를 설명5. 관계연구의 두 가지 주요 목적을 설명6. 관계연구를 실행하는 단계를 정하고 간단히 설명7. 4가지 다른 유형의 상관과 상관하는데 이용되는 변수의 성질을 설명8. 선형(linear) 과 곡선형(curvilinear) 관계의 차이를 설명9. 부정확한 관계 추정치를 만드는 두 가지 요소를 찾고 간단히 설명10. 예측변수와 기준변수를 정의하고 설명11. 예언연구의 목적을 설명12. 예언연구와 관계연구에 있어서 자료수집절차의 주요 차이를 설명상관연구 : 정의와 목적- 상관(correlation)이란 사건과 사건, 현상과 현상 사이에 존재하는 어떤 종류의 관계를 의미한다. 이것을 통계적 용어로 서술하면 두 변수의 관계라고 말한다. 즉 한 변수가 변할 때 다른 변수가 어떻게 변하는가를 나타낸다. 상관을 이루기 위해서는 둘 이상의 무엇이 있어야 하고 하나만을 가지고 상관이란 용어를 사용할 수 없다.- 상관연구(correlation research)의 목적은 어떤 사건이나 현상에 내재하고 있는 다양한 변수들 간의 관계를 규명하고, 이 관계를 이용하여 예언을 하기 위한 것이다. 따라서 상관연구는 두 개 이상의 변수들 간에 관련성의 有無와 관련이 있으면 어느 정도 있는지를 규명하기 위해 자료를 수집한다.- 이 관계의 정도는 두 변수가 얼마나 관계하는지에 대하여 수리적인 측정값, 즉 상관계수(correlation coefficient)로 나타낸다. 상관계수가 높으면 높을수록 두 변수는 더 많은 관계를 가지고 있고, 이 관계를 바탕으로 한 예언은 더욱 정확도를 가질 수 있다.상관연구 절차1. 문제선정상관연구는 변수들 사이에 존재하는 관계의 유무와 관계 정도를 측정하고, 또 예상되는 가설들을 검정하기 위하여 설0까지의 소수로 표현한다.a) 관계의 방향- 정적관계(+) : 한 변수가 증가하면 나머지 다른 변수도 증가하고, 한 변수가 감소하면 다른 변수도 감소한다. +1.00인 경우는 완전히 정적인 상관관계이다.- 부적관계(-) : 한 변수가 증가하면 다른 변수는 감소하고, 한 변수가 감소하면 다른 변수는 증가한다. -1.00인 경우는 완전히 부적인 상관관계이다.- 상관계수가 0 인 경우는 변수들 사이에 서로 관계가 없는 경우이다.b) 관계의 크기- 상관계수의 절대값이 0.00에 가까울수록 변수간의 관계가 적고, 1.00에 가까울수록 관계가 많다는 것을 말한다. 즉 상관계수 (모수치에 의한 상관계수는 -rho-라 표현하고 통계치에 의한 표현은 로 표기한다)의 절대값이 높을수록 한 변수를 알면 다른 변수를 예측하는데 그만큼 오차가 적고 예언력이 높다는 것을 의미한다.{상관관계의 언어적 표현두 변수의 관계가 정적(+)인 관계이면 상관이 있다, 낮다 등으로 서술하나, 두 변수의 상관관계가 부적(-)일 경우에는 부적인 상관이 있다 혹은 상관이 부적으로 높다 라고 표현한다.c) 상관계수의 해석- 상관계수를 해석하는 방법으로, 계수가 .35아래에 있으면 관계는 낮거나 관계하지 않는 것으로 보고, .35 ∼.65사이이면 보통, .65이상이면 높은 관계에 있다고 한다. 이러한 해석은 추정이므로 맹목적으로 이용되어서는 안 된다.- 상관계수가 .50 아래 있으면 그룹예언이나 개별예언에는 일반적으로 무용하다. .60 또는 .70의 계수는 그룹예언 목적에 적절하고, .80이상은 개별예언 목적에 적합하다.- 정서측정도구에 대해 .60은 높은 것으로 생각할 수 있다. 많은 정서 도구들은 낮은 타당도를 가지고 있기 때문이다. 반대로 성취도테스트에 대해 .74의 안정적인 신뢰도는 낮은 것으로 생각된다. 관계연구에서 상관계수 .40은 유용하지만, 예언연구와 신뢰도연구에서는 쓸모가 없다. 예언연구에서 계수 .60은 유용하지만 신뢰도 측정치로는 불만족스럽다.- 상관계수가 변수간 관계의 비율을 의미하는 러 가지 목적에 이용할 수 있다. 첫째, 상관연구는 변수들간의 인과관계 유무를 알아내기 위하여 인과비교연구와 실험연구를 이용하는 일련의 조사를 제시한다. 실험연구는 비용과 시간이 많이 소비되기 때문에, 잠재적으로 생산적인 실험연구를 제시하기 위하여 상관연구를 이용하는 것이 효과적이다. 둘째, 인과비교연구와 실험연구에서 연구자는 독립변수의 실행에 관련이 있을지도 모르는 변수들을 통제할 필요가 있다. 다시 말하면, 연구자는 독립변수들과 서로 상관하는 변수들을 찾아내고 종속변수의 변수와 혼동되지 않도록 하기 위하여 그 영향을 제거한다. 관계연구는 연구자가 그런 변수를 찾아내고 변수들을 통제하고, 그리고 의도된 변수의 영향을 조사하도록 도와준다.자료수집상관연구에서, 연구자는 먼저 상관되는 변수들을 확정한다. 예를 들어, 만일 자아개념과 관계하는 요소들에 관심이 있다면, 내향성, 학문적 성취도, 사회경제적 상황과 같은 변수들을 찾아내어야 할 것이다. 앞에서 보았던 것과 같이, 연구에서 변수들을 선택할 때 근거가 있어야 한다. 대략적 접근방법 은 아주 비효율적이고 잘못하는 것이다. 한꺼번에 계산된 상관계수가 많으면 많을수록 관계의 존재에 대한 잘못된 결론에 더 많이 도달하게 될 것이다. 단지 10개 또는 15개의 상관계수들이 계산되면 이것은 중요한 문제가 아니다. 한편으로 100가지 계수들이 계산된다면, 사실처럼 잘못 제시되는 관계가 있을 수 있다. 이와같이 주의깊게 선택된 작은 변수들이 주의없이 선택된 많은 변수들보다 훨씬 좋은 자료이다.자료수집의 다음단계는 표본을 선택할 적절한 연구대상의 모집단을 확정하는 것이다. 모집단은 확정된 각 변수에 대한 자료가 수집될 수 있는 것이어야 한다. 성취도와 같은 변수들에 대한 자료는 연구대상에 직접적으로 접근하지 않고 수집될 수 있지만, 많은 관계 연구는 하나 이상의 도구관리와, 어떤 경우에는 관찰들을 요구한다. 어떤 유형의 측정도구는 상관연구에 사용될 수 있다.관계연구의 한가지 이점은 비교적 짧은 기간내에 모든 자료가 수집될 수어떤 차이가 있는가?A) 원점수를 어떤 방법으로 자료변환을 하였을 때 두 변수의 상관은 변화된다. 원점수를 서열점수로 변환하였을 때 원자료가 지니고 있는 정보를 상실하므로 서열점수에 의한 등위상관계수가 일반적으로 낮은 경향이 있다. 이런 현상은 특히 범위가 넓은 변수의 원점수를 서열점수로 변환하여 상관을 구할 때 흔히 일어난다. 가급적 원점수가 있으면 서열점수로 치환하여 등위상관계수로 두 변수의 상관 정도를 추정할 필요가 없다c) 캔달의 등위상관계수 타우(Kendall's tau : )캔달의 등위상관계수는 스피어먼의 등위상관계수와 같이 변수의 점수가 등위로 표시된 경우에 사용되는 것으로, 특히 사례수가 10이하인 경우에 사용하면 편리하다.d) 양분상관계수(biserial correlation coefficient)양분상관계수는 연구되는 두 변수 모두 양적변수이었으나 양적인 한 변수를 연구자가 임의 기준에 의하여 이분하여, 인위적으로 이분된 변수와 양적인 다른 변수의 상관을 추정하기 위하여 사용되며, b 로 표시한다.예로서, 지능점수와 학업성취도 관계를 연구할 때 지능의 연속변수를 어떤 특정점수를 기준으로 하여 정상, 저능아로 인위적으로 이분하여, 이 이분된 변수와 다른 연속적인 양적변수와의 관계정도를 파악하고자 할 때 사쓰인다.e) 양류상관계수(point-biserial correlation)두 변수 중에서 한 변수는 연속적 양적변수이고, 다른 변수는 명명척도에 의하여 이분화된 질적변수일 때 두 변수의 상관 정도를 추정하기 위하여 쓰이는 상관계수이다. 연속적인 특성을 가진 변수가 연구자에 의하여 인위적으로 양분될 때에는 양분상관계수를 사용하나, 완전히 비연속적인 변수가 양분되는 경우에는 양류상관계수를 사용한다. 남자-여자처럼 질적으로 구분되는 것이 예가 된다. pb 로 표시한다. 예로서 성별과 체중과의 관계, 또는 성별과 학업성취도와의 관계 등을 연구할 때 사용된다.f) 사분상관계수(tetrachoric correlation)연속적인 두 변수를 인위적으로 각각이한 더 많은 표본을 선택한다. 하지만 수적으로 균등하지 않은 하위그룹이 있다면 (예를들어 남자 55명, 여자 15명의 경우처럼), 비교 분석은 실행될 수 없다. 만일 표본의 하위그룹으로 연구를 하려고 한다면, 하위그룹에서 비슷한 수의 표본을 이용해야 한다.상관관계의 부정확한 추정값의 원인이 있다. 한가지는 감소(attenution)로, 예를 들면, 만일 상관하고 있는 측도가 낮은 신뢰성을 가지고 있다면 감소는 상관 계수가 낮아지는 경향이 있다는 사실을 말한다.상관연구에서 감소의 수정은 두가지 측도 모두가 완전히 신뢰할수 있다면 어떤 계수의 값을 제공하는 것으로 적용될 수 있다. 그런 교정이 사용되면 결과로 나타나는 계수는 실지로 발견된 것을 표현하지 못한다는 것을 명심해야 한다. 그런 교정이 예언연구에서는 사용되어서는 안된다. 왜냐하면 예언은 현존하는 측도, 즉 가설이 아니고 완전히 신뢰할수 있는 측도를 바탕으로 만들어져야만 한다.두 변수간의 실제관계를 과소평가하는 상관계수를 이끌게 하는 또 다른 요소는 제한된 범위의 점수다. 각 점수들의 변이가 많으면 많을수록 계수는 더 높은 것 같다. 예를들어, IQ와 성적에 대한 상관계수는 높은 교육수준에서 이런 변수들을 측정하면 감소하는 경향이 있다. 따라서 상관계수는 고등학교 최상급생에 대한것과 대학교최상급생에 대한 것이 같지 않다. 그 이유는 낮은 IQ를 가진 대학 최상급생이 많지 않기 때문이다. 즉 낮은 IQ를 가진 사람은 대학에 들어가지도 못했을 것이고, 최상급생이 되기 오래전에 중퇴하였을 것이다. 다시말하면, 대학 최상급생에게 IQ점수의 범위가 너무 작거나 너무 제한적이다.좁은 범위의 점수에 기준을 둔 상관계수는 낮아지는 경향이 있다. 또한 점수의 범위가 제한되어 있지않으면, 계수의 추정값을 얻기위해 적용되는 범위제한을 위한 상관계수도 있다. 이것도 역시 실제 보여지는 것을 나타내지 못하기 때문에 감소에 대한 상관계수와 같이 주의하여 해석하여야 한다.예언연구두가지 변수가 높게 상관된다면, 한 변수에 대한 점수다.

교육학| 2003.04.02| 9페이지| 3,000원| 조회(801)

교육방법, 상관연구, 상관관계, 예언연구

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