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Gagne의 학습된 능력별 교수-학습이론

Gagne의 학습된 능력별 교수-학습이론Ⅰ 이론의 개관1. 학교학습을 구성하는 세 가지 요소● 학습된 능력 - 학습의 결과 얻어지는 것, 즉 학습목표.● 학습의 사태 - 학습자 내부에서 정보가 처리되는 과정, 학습의 내적 조건.● 학습의 조건 - 학습의 내적 과정에 맞게 외부에서 부여되는 수업 활동. 학습의 외적 조건.(1) 학습된 능력언어정보명제적 지식 혹은 선언적 지식사물의 명칭이나 사실의 진위 등을 다루며 학교 지식의 대부분을 차지함.곤충은 가슴, 다리, 배의 3부분으로 나누어진다.지적기능읽기, 쓰기, 수의 사용등과 같이 상징이나 기호를 사용하는 능력.방법적 지식 또는 절차적 지식을 의미함.위계상으로 변별-개념-규칙-고등규칙이라는 하위 기능으로 분류됨.빨간색과 파란색을 구분하는 것.인지전략개인의 학습이나 기억, 사고를 통제하는 기능개념과 규칙의 활용을 조정하고 점검하는 역할문장제 문제를 부분으로 나누어 해결하기운동기능어떤 일을 수행하기 위한 신체적 움직임과 관련된 것.보통 장기간의 반복적 연습을 통해 학습됨.목표물 정확하게 맞추기태도어떤 대상에 대한 찬성-반대 혹은 좋아함-싫어함과 같이 선택을 하는 내적 경향성영어 챈트 자신감 갖고 즐겁게 하기(2) 학습 사태와 학습 조건의 관계 - 학습자 내부에서 정보가 처리되는 과정과 그에 따른 수업 절차학습 사태학습 조건(수업사태)수업의 예1주의 획득주의 집중시키기들이의 단위(ml와 L)를 알지 못해서 가루로 된 홍차를 알맞게 타 먹지 못하고 있는 학생들의 모습이 담긴 동영상 제시2기대목표의 제시“이번 시간에는 들이의 단위인 ml와 L를 공부합시다.” 라고 공부할 문제 제시3작동기억으로부터의 재생사전학습 재생‘들이’의 뜻이 무엇인지 다시 생각해보기.4선택적 지각자료제시여러 가지 음료수 병을 제시하여 음료수의 들이를 나타내고 있는 부분 찾아보기 (ml와 L 단위 찾아보기)5의미의 부호화학습안내ml와 L의 의미와 두 단위 사이에 어떤 관계가 있는지 생각해보도록 유도하기. 관계를 알아낼 수 있는 방법이 무엇인지 생각해보도록 하기.6반응수행유도ml와 L의 관계를 알아볼 수 있도록 물, 비커, 수조 등을 제시하기. 100ml 비커로 몇 번을 부으면 1L가 되는지 질문하기7강화피드백 제공ml와 L의 관계에 대해 학생들이 찾아낸 답에 대한 적절한 반응하기8재생 단서평가3L는 몇 ml 인지 질문하기, 2L 400ml와 3L 중에서 어느 쪽이 큰지 질문하기 등.9일반화파지 및 전이의 촉진실제로 ml가 적혀있는 홍차를 알맞은 물의 양을 재어 타서 먹어보기.(3) 과제 분석Gagne는 학습과 수업활동에 대한 이상의 입장을 토대로 성공적인 수업을 위해서는 특정 학습 영역에 대한 학습 분석이 먼저 이루어져야 한다고 하였음.예) 3-나. 4. 들이재기 단원의 과제 분석후속학습단원학습선수학습들이 단위 1L와 1mL, 1L와 1mL의 관계길이측정값의 덧셈?뺄셈들이 어림하기, 들이의 합과 차들이의 뜻 알기, 주전자와 물병의 들이 비교하기(직접 비교)여러 그릇의 들이 비교, 측정하기(간접 비교, 임의 단위)복명수자주 사용되는 그릇 활용하기Ⅱ. 이론의 적용- 각 학습 목표 영역에 따라 다른 교수 활동이 필요 하다는 것이 Gagne이론의 핵심1. 언어정보의 교수-학습(1) 의미- 언어로 표현될 수 있는 정보.- 사물에 대한 이름이나 사실에 대한 진위를 언급하는 단일명제와 여러개의 명제들이 유의미하게 조직된 지식을 가리킨다는 뜻에서 명제적 지식 또는 선언적 지식이라고 함.- 학습자들이 주어~술어의 형태로 언어정보를 전달할 수 있을 때 언어 정보가 학습되었다고 하며 이는 단순히 단어를 반복해서 말하는 언어 연쇄와는 다름.(2) 학습 조건내적 조건외적 조건정보자극을 조직된 망의 형태로 변환시키는 부호화 전략을 이용할 수 있어야 함.학습해야할 언어정보 자극을 기존의 의미 있는 정보와 연합시켜주기.- Ausubel이 제안한 선행 조직자 제공하기- 시각적, 청각적 영상 제시하기- 의미 있는 맥락 제공하기- 독특한 단서 사용하기- 반복하기(3) 교육적 시사점학교교육에서는 많은 양의 언어정보를 학습하게 되는데 창의성 교육을 강조하는 차원에서 단순언어정보의 학습이 자주 비난받는다. 그러나 언어정보는 일상생활에서 의사소통을 위한 필수적 사실들을 제공하므로 개인에게 일생동안 유용하며, 사고의 도구로서 기능하고, 다른 종류의 능력을 학습하는 구성요인이 되므로 이를 간과할 수 없다.2. 지적기능의 교수-학습- 방법적 지식 또는 절차적 지식.- 여러 가지 기호나 상징(숫자, 문자, 단어, 그림, 도표)을 사용하여 환경과 상호작용 할 수 있는 능력- 언어적 정보나 지식과 분명히 구별되는 것. 예 ) “분수를 소수로 바꾸는 법을 안다.” “긍정문을 의문문으로 바꾸는 방법을 안다.”가. 변별의 학습(1) 의미- 비슷한 여러 대상을 구별할 수 있는 능력, 자극간의 차이를 구별할 수 있는 능력.(2) 학습 조건내적 조건외적 조건변별을 하는데 필요한 다양한 반응 연쇄들을 기억해내고 재생해 낼 수 있는 능력.자극에 대한 학습자의 정 오 반응에 따라서 선택적 강화를 제공해주기.- 올바르게 변별 했을 때에만 긍정적 강화를 제공해주기(3) 교육적 시사점변별학습은 매우 단순하며 대부분의 변별이 어렸을 때 무의도적으로 획득되었기 때문에 학습에 필요한 변별능력을 학습자가 이미 지니고 있는 것으로 가정할 가능성이 있으며 간과하기 쉽다. 하지만 변별은 학습된 결과의 하나일 뿐만 아니라 더욱 복잡한 형태의 기초 학습이 되므로 중요하다.나. 구체적 개념의 학습(1) 의미- 변별을 선수학습조건으로 하기 때문에 변별학습보다 상위의 것.- 개념 중에서 관찰될 수 있는 개념.- 예) 직선과 비직선의 변별을 위한 대조연습이 반복되면서 변별의 일상화 과정이 진행되고 그 후에 새로운 직선과 다른 비직선을 함께 그려서 제시했을 때 학습자가 새로운 직선을 확인해낼 수 있다면 직선 개념을 획득했다고 함.(2) 학습 조건내적 조건외적 조건① 사전에 변별학습을 통해서 획득된 능력이 필요함.② 만약 언어적 교수방법을 적용하려면 사전에 학습자가 자극특징에 대한 언어적 부호들을 학습해야함.일련의 언어적 단서.->반드시 언어로 표현하여 학습하지 않아도 되지만 언어적 단서의 사용은 개념학습을 비교적 용이하게 함.(3) 교육적 시사점시간적 제한 때문에 학습자에게 필요한 모든 구체적 사례들을 경험해 보도록 할 수 없는 공교육 제도 하에서 매우 중요하다. 몇몇 사례를 제시하여 학습자로 하여금 개념을 획득하도록 한다면 학습자가 처한 모든 경험에서 개념의 일반화가 일어날 것이라고 기대할 수 있다. 또한 사고와 의사소통의 수단으로서 ‘구체적 참조의 틀’을 제공해주며 물리적 환경의 제약으로부터 사고와 표현을 자유롭게 해 줄 수 있다.다. 정의된 개념과 규칙의 학습(1) ‘정의된 개념’의 의미- 많은 개념들은 구체적 개념으로 학습될 수 없고 정의된 개념으로 학습된다.- 구체적 개념과 구분하기 위해 추상적 개념이라고도 함.- 사물과 사상을 분류하는 일종의 규칙.- 언어적 진술을 통한 전형적인 방식으로 학습된다.(2) ‘정의된 개념’의 학습 조건내적 조건외적 조건① 학습자는 학습해야할 개념의 정의를 나타내는 구성개념을 이해해야 한다. (구성개념은 목적어로서의 사물개념과 동사가 나타내는 관계개념을 포함함)② 진술된 문장구조를 스스로 표상할 수 있는 언어적 기능을 갖고 있어야 한다.--> 즉, 주어와 동사를 구분할 수 있고 또한 이들과 목적어를 구분할 수 있어야 한다.- 구술 혹은 인쇄된 형태로 정의를 제시하기.- 학습하고자 하는 개념과 관련된 긍정적 예, 예가 아닌 것을 제시하기.(3) ‘규칙’의 의미- 개인의 행동을 통제하고 관계를 설명할 수 있게 해주는 내적 상태. 단순한 언어적 진술 이상의 것.- 수많은 특수 자극에 직면한 인간 행동의 규칙성을 설명해주는 것.- 여러개의 개념으로 구성되며, 정의된 개념은 특별한 종류의 규칙이라고 할 수 있음.(4) ‘규칙’의 학습 조건내적 조건외적 조건선수요소가 되는 개념을 숙달하지 못하고 있을 때에는 부분적 혹은 부적절한 규칙을 학습하게 될 수 있으므로 규칙을 구성하고 있는 개념들에 대한 지식을 갖고 있어야 한다.- 통합된 계열화로 이루어진 언어적 교수.(5) 정의된 개념과 규칙의 학습의 교육적 시사점대부분의 학교학습은 정의된 개념을 포함하는 규칙학습으로 이루어져 있음. 교과 과정의 복잡한 규칙들을 효과적으로 학습하기 위해서는 선수요소로서 단순 규칙의 학습이 필요하다.3. 인지전략의 교수-학습(1) 의미- 지적기능보다 더욱 일반화된 능력으로서 개념과 규칙의 활용을 조정해주고 점검해주는 역할- 점차 독자적인 학습을 할 수 있게 도움- 예) 학습하는 방법, 기억하는 방법(2) 학습 조건내적 조건외적 조건단순 규칙들을 구성하는 개념과 규칙들의 언어적 진술을 이해하는 능력- 인지전략들이 학습자 스스로 발견에 의해 학습될 수도 있지만 그렇지 않은 대부분의 경우에는 언어적 교수로 인지전략의 학습을 돕는다.(3) 교육적 시사점인지전략의 교수가 실질적으로 학습과 전이를 가져올 수 있게 하는 내용들이 학교교육과정 설계에 반영되어야 할 필요가 있다.4. 운동기능의 교수-학습(1) 의미- 장기간 반복적 연습을 통해서 잘 학습됨

교육학| 2008.08.07| 6페이지| 2,000원| 조회(296)

가네, gagne, 내적조건, 학습된 능력, 외적조건

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Merrill의 내용요소제시이론

Merrill의 내용요소제시이론참고문헌 : 교수-학습 이론의 이해(2006) 권낙연. 김동엽 공저 문음사이론의 개관내용요소제시이론은 학업수행 결과의 다양한 형태는 다양한 학습조건을 필요로 한다고 가정하는 Gagne의 이론과 똑같은 가정 하에서 출발하였다. 즉, 학습결과에는 다양한 범주들이 있으며, 이러한 범주들을 위하여 각기 다른 절차가 필요하다는 것이다. Merrill은 Gagne가 주장한 유일한 차원인 수행수준에 내용형태를 첨가하여 이차원의 분류체계를 제안하였다.수행-내용 행렬표(수행수준)발견활용기억사실개념절차원리(내용유형)▶ 학습자의 수행 수준을 기억, 활용, 발견의 3단계로 구분하였다.▶ 학습내용을 사실, 개념, 절차, 원리의 4가지 유형으로 구분하였다.▶ 학습자의 수행 수준과 학습내용의 행렬이 서로 만나 12개의 칸이 만들어진다.▶ 그러나 ‘사실’은 기억 수준에서만 수행이 가능하고, 활용과 발견수준의 학습은 일어나지 않기 때문에, 학습 성과는 10가지의 수업목표로 나타날 수 있다.(수행수준)발견환경오염이 생활에 미치는 피해를 찾을 수 있다.다양한 물질을 현미경으로 관찰하는 방법을 찾을 수 있다.직각삼각형의 여러 가지 속성을 발견할 수 있다.활용환경오염의 예를 제시할 수 있다.현미경을 조작하여 아메바의 세포구조를 관찰할 수 있다.피타고라스의 정리를 활용하여 직각삼각형 빗변의 길이를 계산할 수 있다.기억6.25전쟁은 1950년 6월 25일 오전 4시에 일어났다.환경오염의 개념을 말할 수 있다.현미경을 조작절차를 말할 수 있다.피타고라스의 정리를 말할 수 있다.사실개념절차원리(내용유형)▶ 복잡한 학습의 대상을 낱개의 내용으로 나누고 그 학습의 수준을 결정한 다음, 각각에 적절한 수업방법을 모델로서 제시하고 있기 때문에 내용요소제시이론이라는 이름이 붙여졌으며 미시적 교수설계전략 중의 하나이다.▶ 이러한 수행-내용 행렬표는 교사의 수업목표 설정, 평가문항 작성, 교과내용 및 수행의 분류에 활용될 수 있다.자료제시형태자료제시형태는 수행-내용 행렬표상의 각 영역의 목표달성을 위한 교수전략을 처방하기 위한것으로 교수내용과 제시 방식을 이원화시켜 다양한 교수전략을 개념화하고 있다.< 제시 방식 >설명식, 말로 알려주기E탐구식, 질문하기I일반화, 규칙GEGIG사례, 예egEegIeg▶ 세로축은 학습내용의 유형, 가로축은 제시방식을 나타낸다.▶ 일반성과 사례, 설명식과 탐구식의 두 개의 차원이 교차하는 네 개의 평면으로 이루어진다.( G :Generalities, eg : exempli gratia, E : Expository, I : Inquisitory)▶ Merrill은 모든 인지적 교과내용은 일반성에 의해 기술될 수 있는 개념?절차?원리와, 일반성이 없는 특정한 사례로 나타낼 수 있다고 하였다.▶ 일반성이나 사례는 설명식 방법이나 탐구식 방법으로 제시할 수 있는데 설명식 방법에는 말로 알려주기, 보여주기, 예시해주기가 있으며 탐구식 방법에는 학생이 진술문 완성하기, 특정사례에 주어진 일반성을 적용하기가 있다.(1) EG(일반-설명식)교사가 개념이나 원리를 설명해주는 수업 방식이다.예) 삼각형의 개념을 설명해주거나 삼각형의 넓이를 구하는 법칙을 말로 설명해주기.(2) Eeg(예제-설명식)교사가 개념이나 원리 대신에 이들이 적용되는 실제의 사례를 들어 설명해주는 형태이다.예) 삼각형의 여러 예를 들거나 넓이를 구하는 문제를 예를 들어 설명해주기.(3) IG(일반-탐구식)교사가 학생들로 하여금 이미 배운 삼각형의 정의나 넓이를 구하는 공식을 질문을 통해서 재생시키거나, 학습하지 않았을 경우라도 질문을 통해 이들을 학습시키는 형태이다.예) “삼각형의 넓이는 어떻게 하면 구할 수 있을까요?” 와 같은 질문하기(4) Ieg(예제-탐구식)교사가 질문을 통해 개념이나 원리가 적용되는 사례에 대해 답을 찾도록 하는 수업방식이다. 이것은 이미 학생이 학습한 것일 수도 있고, 그렇지 않은 것일 수도 있다.예) “삼각형의 밑변이 10cm, 높이가 15cm일 때, 넓이를 구해보라.” 와 같은 질문하기.▶ 한 시간의 수업을 최소의 기본 형태로 분석해보면 결국 이 네 가지 중의 어느 한 가지 형태로 분류될 수 있기 때문에 위의 네 가지 제시 형태는 어떤 종류의 수업에서도 발견할 수 있는 기본적인 유형이라는 점에서 수업의 기본 형태라고 할 수 있다.

교육학| 2008.08.07| 2페이지| 1,500원| 조회(803)

merrill, 수행-내용 행렬표, 내용요소제시이론

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Bloom의 완전학습모형-모형 적용의 한계점과 가능성

Bloom의 완전학습모형1. 완전학습의 개요2. 완전학습을 위한 수업전개 모형3. 수업전개 모형 해설4. 모형의 적용 한계점과 가능성1. 완전학습의 개요① Bloom은 교사의 학생 평가관이 정산분포를 가정하고 있으므로 학생들의 학업성취도 정상분포의 형태를 나타낸다고 문제를 제기하면서, 학생의 대부분은 교수하고자 하는 것을 90%이상 완전히 학습할 수 있으며 이를 성취하기 위하여 수업절차가 학생 개개인의 능력과 학습 속도에 대하여 최적의 것이 되도록 구성되어야 한다고 주장하였음.② Carroll의 학교학습 모형을 기초로 하여 수업에 적용하기 위한 변인(학습의 지속력, 학습기회, 적성, 교수이해력, 교수의 질)을 통제하는 절차와 방법을 구체적으로 제시하였다.③ 학습 자료가 적절하게 계열화되고 각 개인의 학습속도에 맞게 충분한 학습기회가 제공되면 완전학습이 가능하다고 본다.④ 그러므로 완전학습을 추구하기 위해서는 도달해야할 목표수준을 명확하게 하고 다양한 학습시간을 제공해야 한다.⑤ 완전학습에서 가장 중요한 것은 시간의 문제로 완전학습의 결과는 부적 편포를 이룬다.⑥ Bloom은 학습에 사용한 시간의 연장과 학습에 필요한 시간의 단축을 중시하였다.2. 완전학습을 위한 10단계 수업전개 모형(1) 수업 모형 흐름도수업목표 명료화학습결손진단수업보조화동연습,실험,실습,관찰수업학습밀도향상5314총합적 평가10형성평가6학습결손진단2소집단학습9보충학습7심화학습8(2) 각 단계별 구체적인 전개 내용수업 전 단계1단계학습결손의 진단의 단계로 진단평가 등에 의하여 기초 학력을 진단한다.2단계학습결손의 보충지도 과정의 단계로 결손학습을 여러 가지 방법으로 보충 해준다. 일반적으로 program학습을 이용한다.본 수업 단계3단계수업활동에 들어가기 전에 학생들에게 앞으로 학습할 단원이나 과정의 학습목표와 대체적인 성질 및 조직을 분명하게 알려주는 과정이다. 수업의 도입단계에서 이 과정의 활동이 이루어진다. 수업목적을 명확히 하고 구체적으로 인식시킨다.4단계수업의 단계로 교수-학습활동이 활발히 진행된다. 학생들의 학습밀도를 높이기 위해서 교사의 치밀한 사전준비, 차트 등의 게시물과 시청각자료의 활용, 사고를 촉진시킬 수 있는 질문 등이 요청된다. 정의적 지원을 제공하기 위해서는 자신감을 불어 넣어주는 활동과 언어가 요청된다. 이런 활동은 이루어진 학습을 강화?정착시켜 학습밀도를 높이는 것은 물론 학생들에게 학습의욕을 갖게 한다.5단계실질적으로 수업 보조 활동을 본 수업활동으로부터 완전히 분리하기는 어려우나 개념상 분리한 것이다. 이 수업 보조 활동은 본 수업에서 습득한 개념?원리?방법 등을 연습?실험?실습 등을 통하여 정착시키는 과정이다. 이 단계에서는 학생들에게 미리 작성된 연습문제도 배부하여 수업시간에 다루거나 가정학습으로 제시된다.6단계보통 7, 8분 이내에 해답할 수 있도록 간단한 형성평가가 이루어진다. 수업시간 중에 실시하고 학생들 자신이 자기가 혹은 상호 교환하여 채점하게 한다. 이것은 수업활동의 일부로 생각해야 하며, 평가결과를 성적에 반영해서는 안 된다.7단계형성적 평가의 결과에 따라 학습이 부진하게 판명된 일부 학생들에게 자율적으로 복습 또는 보충학습을 할 수 있는 프로그램 교재를 제공한다. 보통 20분 이내에 해결할 수 있는 큰 스텝의 짤막한 프로그램 교재가 적합하다.8단계형성적 평가를 통하여 정상적인 학습 진전도를 보이는 일부 학생들에게는 그 단원의 학습을 심화?확충시키는 과제가 제공된다. 수준을 높인 연습과제?흥미나 호기심 추구를 위한 관련 독서활동 및 창작활동 등이 활용된다.9단계형성적 평가를 통하여 학생들의 학습의 진전도에 관한 정보가 교사에게 확인되면 교사에 의한 수업수정을 위한 노력이 전개된다. 이것은 학생들 입장에서 볼 때 제2차 학습기회가 되는 것이다. 여기서는 교사주도 수업, 학생들에 의한 소단원별 협력학습 등이 자유롭게 이루어질 수 있다.수업 후 단계10단계3단계~9단계의 과정은 한 단원의 수업이 종결될 때까지 계속 순환된다. 한 단원의 수업이 일단 종결되거나 학기말과 같은 시기가 되면 그 동안의 학습을 총결산하기 위한 총합적 평가가 실시된다. 이 총합적 평가는 학생들의 성적을 산출하는 근거가 되므로 그 동안의 학습내용을 총 망라한 것이어야 하며, 수업목적의 달성을 기준으로 하는 절대기준 평가이어야 한다.3. 수업전개 모형 해설완전학습을 위한 수업 모형의 전개 절차는 학생의 측면에서 보았을 때의 수업전개의 절차와 교사 쪽에서 보았을 때의 수업전개의 절차로 나누어 생각해 볼 수 있다.(1) 학습자 입장에서 진행되는 완전학습의 전개 절차(2) 완전학습 수업 전개에 따르는 교사의 역할4. 모형의 적용 한계점과 가능성(1) 모형 적용의 한계점완전학습 모형의 한계점을 서술하면 다음과 같다.첫째, 다인수 학습에서 효과적인 적용이 어렵다.Bloom의 완전학습 모형은 각 개별 학습자의 학습속도와 능력에 맞는 충분한 학습기회제공을 전제로 한다. 하지만 우리나라 다인수 학습의 상황에서는 각 개인의 학습능력과 속도를 고려하는 수업을 하기가 쉽지 않다. 교사 입장에서는 국가 수준에서 교육내용의 양과 수준을 정해놓은 교육과정을 운영하는 측면을 간과하기 어렵기 때문이다. 물론 7차 수준별 교육과정 실시로 인해 완전학습모형의 7단계 보충학습, 8단계 심화학습을 운영하기가 예전에 비해 수월해지긴 했지만 결국에는 공통으로 이수해야할 교육내용과 목표가 정해져 있기 때문에 개별 학습자의 성취 수준에 맞는 학습이 전제가 된 완전학습모형을 실시하는데 한계가 있다고 본다.둘째, 초등교육의 특성상 실시의 어려움이 있다.특히 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초능력 배양 및 기본생활습관을 형성하는 것을 목표로 하고 있는 초등학교에서 Bloom의 완전학습 모형이 시사하고 있는 바가 많다고 생각한다. 하지만 특정 교과 전담 교사체제가 아닌, 교사 한명이 많은 교과를 가르치고 있는 초등현장에서 완전학습 모형을 적용하기란 쉽지 않다. 일단 완전학습모형이 제대로 실시되기 위해서는 개별 학습자의 학습목표도달 정도 파악을 위한 형성평가가 매 단위 수업마다 실시되어야 하는데, 한명의 교사가 여러 과목의 형성평가 문항을 준비하기가 쉽지 않다. 또한, 완전학습이 더욱 요구되는 초등학교 저학년 학생들의 학습에서는 짧은 시간에 형성평가를 실시하고 결과를 확인하며 그에 따른 제 2의 학습기회를 마련하여 적용한다는 것이 현실상 매우 어렵다.하지만 이러한 한계점을 극복하기 위해서는 교육내용의 양과 수준을 적절하게하고 교사의 교육과정 운영의 자율성을 확대하는 제도적인 뒷받침이 필요하며, 학습의 질 관리를 위해 동 학년 교사들의 철저한 협력을 통해 형성평가 문항의 제작, 다양한 심화 보충 프로그램 학습 마련 등이 요구된다.(2) 모형 적용의 가능성완전학습 모형의 가능성을 서술하면 다음과 같다.첫째, 웹기반 자기 주도적 완전학습 시스템 설계를 위한 기본 구성 틀로서의 역할을 한다.

교육학| 2008.08.07| 4페이지| 1,500원| 조회(912)

Bloom, 가능성, 한계점, 완전학습모형

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왕경수(2004) 사회적구성주의 수학 수업모형 개발 및 적용 연구 에 관한 논문 비평

논문비평 : 사회적구성주의 수학 수업모형 개발 및 적용 연구- 왕경수(2004)논문 요약1. 연구대상 : 열린교육 시범학교 운영으로 다양한 학습 방법을 경험한 군산의 한 초등학교 4학년 32명(남 18명, 여14명)을 대상으로 개발한 수업모형 적용2. 연구 방법 : 일본 학자 이시다의 모델과 Ernest의 사회적 구성주의 이론을 바탕으로 연구자가 수업모델을 개발하고, 수학과 두 단원을 선정, 교과서의 내용을 일부 재구성하여 총 4차시 수업에 적용하였다. 비디오 촬영을 통한 관찰 및 분석, 개별면담, 수업에서 활용된 학습지 내용분석의 질적 연구방법을 이용하여 사회적구성주의 수학 수업이 학생들의 상호작용과 문제 해결, 수학학습에 미치는 영향이 어떠한지 알아보았다.※ 모형을 적용한 4차시 수업 주제1차시삼각형의 세 각의 크기의 합이 180°임을 알게 한다.2차시사각형의 네 각의 크기의 합이 360°임을 알게 한다.3차시삼각자 2개를 이용하여 여러 가지 크기의 각을 만들고 각의 합과 차를 알게 한다.4차시놀이를 통해 여러 가지 삼각형을 그려보고 기준에 맞추어 분류하며 성질을 정리하게 한다.※ 연구자가 개발한 사회적구성주의 수학 수업 모델문제인식 및자기탐색▶해법탐색의 의사교환활동▶해법 발표, 검토를 위한 의사교환활동▶반성및정리활동▶적용및발전활동3. 연구 결과첫째, 학생들은 사회적 상호작용, 즉 의사교환의 과정을 통해 보다 다양한 해법을 접하게 되어 교사가 제시하는 것보다 질적, 양적으로 풍부한 수업이 이루어졌다.둘째, 학생들 스스로가 해법을 능동적으로 찾아감으로써 학습에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 동기가 부여되었다.셋째, 학생들에게 자신의 아이디어나 의견을 수학적으로 표현할 기회를 줌으로써 많은 학생들이 공유할 수 있었다.넷째, 학생 상호간의 학습 협력으로 한 시간의 수업동안 교사가 모든 학생들을 일일이 봐 줄 수 없다는 단점이 보완되었다.다섯째, 학생들은 서로 간의 의사교환활동을 통해 자신이나 소집단에서 생각해낸 해법을 스스로 수정, 보완해나갔다.여섯째, 학생들은 사회적구성주의 수업을 통해 인지적인 측면뿐만 아니라 다른 사람과 상호작용하는 사회적 기능과 토론과 협상의 대화 기술을 익혀나갈 수 있었다.논문 선정의 이유교수-학습 이론 수업시간에 다루었던 여러 교수-학습 이론들 중에서 자세한 수업 절차나 단계가 제시되어 있는 이론들은 수업이 어떤 흐름으로 전개 될지 미루어 생각할 수 있었지만 그렇지 않은 이론들 중에서 특히 구성주의는 이론자체는 이해되나 실제 수업장면에 어떻게 활용될 수 있을지 짐작하기 어려웠다. 또한 제 7차 교육과정이 구성주의를 바탕으로 만들어졌고, 구성주의가 우리나라 학교현실에 맞지 않았기에 실패한 교육과정이라고들 하는데 과연 실제수업에 구성주의를 제대로 적용한다면 어떻게 적용할 수 있는지 궁금했기에 구성주의를 수업에 활용한 연구논문을 찾아보게 되었다.연구에 대한 견해경력 5년 중에서 두 번은 4학년을 맡았었기에, 연구가 실시된 단원은 두 번이나 지도해본 경험이 있었고 특히 이 부분을 수업할 때 마다 따로 수업자료를 제작해서 제시했었기 때문에 더 기억에 남는 단원이었다. 하지만 삼각형의 세 각이 180°임을 증명하는 방법에 있어서 교과서에 제시되어 있는 방법-삼각형을 세 부분으로 나누어 하나로 모으는- 이외에 다른 방법이 있을 것이라고는 단 한번도 생각해본 적이 없었다. 교사인 나 스스로 교과서에 제시되어있는 것이 모두 옳고 그것이 전부일 것이라고 생각하고 있었기에 학생들에게 교과서 이상의 것을 찾아보라고 안내할 수 없었던 것이다. 하지만 사회적구성주의 수업 모델에서 교사는 학생들이 삼각형의 세 각의 합이 몇 도인지 학생 스스로 알아낼 수 있도록 환경을 제시했으며 학생들은 서로서로 묻고 답하며 여러 가지 해결방법들을 찾아냈고, 알아낸 것을 자신의 수학적 지식으로 구성해갔다. 기존의 수학수업에서 수학적 표현 기회란 표현을 원하는 여러 학생들 중에서 교사가 선택한 몇 명의 학생들이 답을 말하고 그것을 다른 학생들이 확인하는 것이었다면, 사회적 구성주의 수학 모형의 수업에서는 모두에게 해결방법을 말할 기회가 주어졌으며 모두가 아이디어를 공유함으로써 질적으로나 양적으로 더욱 풍부하고 활기찬 수업이 되었다. 사회적구성주의 수업모형의 핵심은 교사의 발문이나 자료제시 방법이나 구체적인 수업절차를 의미한다기 보다 수업 전반적인 패러다임의 전환이라는 측면에서 접근하는 것이 옳을 것이라는 생각이 들었다.이 연구가 비록 대상이 한정적이고 질적인 측면에서 접근했지만 연구 대부분의 내용에 매우 공감했으며 참으로 인상적이었다. 하지만 몇 가지 아쉽고 의문 나는 것이 남는다. 첫째, 도형부분은 연산이나 문자와 식 영역 등에 비해 특별히 기본적인 수학 능력이 없어도 금방 이해할 수 있기 때문에 비교적 학생들이 즐겁게 참여한다. 아마 이 연구에서도 대부분의 학생들이 다양한 의견을 나누면서 활발하게 참여했던 것도 모형을 도형 영역에 적용했기 때문이라는 생각이 든다. 도형을 제외한 수학의 다른 많은 영역들은 마치 계단처럼 단계적이기 때문에 기본적인 수학적 능력이 뒷받침되지 않으면 문제를 해결할 수 없다. 따라서 만약 이 연구가 도형 영역이 아닌 다른 영역이었다면 문제해법 탐색 단계에서 연구자가 바라는 정도의 의사소통이 이루어지지 않았을 가능성이 크다. 쌍방적 의사소통보다는 해결 방법을 빨리 찾아낸 상위권 학생들에 의해서 중위, 하위권 학생들이 일방적으로 해결방법을 전달받는 식의 학습이 이루어지기 쉽기 때문이다. 연구자가 개발한 수업모형을 도형 영역이 아닌 다른 영역에도 골고루

교육학| 2008.08.07| 3페이지| 1,500원| 조회(419)

논문 비평, 사회적 구성주의 수업, 왕경수, 수업장면

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마르틴 부버 만남의 철학 개요 및 시사점

Martin Buber's philosophy of MeetingⅣ. 만남의 철학1. 인간의 이중적 태도인간이 세계에 대하여 가질 수 있는 두 가지의 주요한 태도는『나-그것』의 관계로써 표현되는 사물세계와 『나-너』의 관계로 표현되는 인격적 만남의 세계이다.(1)『나-그것』의 세계 ⇒ 인식론적 관계나 : 방관자, 관찰자, 조정자.개적 존재(individuality)로서 나타나고 자기를 경험과 이용의 주체(subject)로서 의식.그것 : 경험의 대상으로서의 어떤 것, 경험하는 주체와 적극적이고 직접적인 관계에 있지 않음.(2)『나-너』의 세계 ⇒ 실존적 관계나 : 세계와 상호 관계하는 자. 참 인격적, 직접적, 근원적으로 관계하는 자.인격으로 나타나고 자기를 종속적인 속격을 가지고 있지 않은 주체성(subjectivity)로 의식함.너 : 뭇 성질로 분해할 수 없는 전존재.●『나-너』의 관계가 성립되는 세 가지 영역자연과 더불어 사는 삶언어가 통하지 않음.저절로 생기는 나를 사로잡는 독점(exclusiveness)상태에서 사물들과 맺어지는 『나-너』의 관계사람과 더불어 사는 삶언어를 주고받으면서 관계가 형성됨.정신적 존재들과더불어 사는 삶언어와 관계가 드러나 있지 않으나 존재함을 느낌.자연 및 사람과의 『나-너』관계형성을 통해서 접할 수 있음.●『나-너』의 관계 즉, "만남"의 다섯 가지 특성상호성인간의 진정한 관계는 인격체들과의 상호관계에서만 존재하며 따라서 인간교육 또한 공동체 안에서 비로소 가능하다.직접성『나-너』의 관계가 직접적이기 때문에 "만남"의 관계는 무한한 희생과 자기 자신을 모두 개방하고 내어주는 위험을 내포한다.현재성『나-너』의 관계는 과거와 미래사이의 추상적인 시점이 아닌 "지금 그리고 여기"에서만 존재한다.강렬성『나-너』의 관계는 나의 전존재를 건 본질적이고 강렬한 행위이다.표현불가능성『나-너』의 관계는 객관적이고 명료하게 표현되거나 기술되지 않는다.Ⅴ. 부버의 교육철학1. 실존적 교육관과 『만남』의 교육1) 실존적 교육관의 특징실존적 교경 혹은 상황에 대한 적응하고 관습에 순응하는 것. 즉, 학생은 환경에 의해 '형성되는 존재'라고 여김.② 삶의 부조리나 실존적 긴장, 즉 불안을 중요시▶ 진정한 인간교육은 삶의 좋은 측면뿐만 아니라 불합리하고 추한 측면까지도 포함한, 감추지 않는 교육이다.● 종교, 죽음, 출생, 성(性)등에 관한 문제를 학생에게 알게 하는 것은 그들에게 불안이나 두려움을 갖게 하므로 해가 된다고 생각함.③ 촉진자, 조력자로서의 교사 역할 강조▶ 학생들이 지니고 있는 삶과 죽음, 인간실존의 부조리 등의 의문에 대해 교훈적이거나 권고적이지 말고 그들이 다양한 관점으로 탐구할 수 있도록 도와야 한다.● 교사와 학생과의 관계는 일방적이고 권위적인 경우가 많음.④ 비연속적 형성의 교육가능성 제기▶ 인간은 다양한『만남』을 통해서 비약적인 발전이 가능하다. 따라서 교사와 학생과의 관계도 상호주체적인 관계이어야 한다.● 인간의 지속적 가소성을 전체로 하는 연속적 형성의 교육가능성을 강조.2) 실존적 교육관의 시사점첫째, 교육에서의 비연속적 형성가능성의 일면에 주목하게 한다.둘째, 보편화 ? 집단화 ? 획일화하는 현대교육의 경향을 인간의 개성과 주체성을 최대한 존중하는 전인교육으로 전향시키도록 촉구한다.셋째, 학생의 개성을 존중하여 다양한 커리큘럼을 제공하고 전인교육이 가능하게 한다.넷째, 학생의 자율성을 강조하고 인간교육 차원의 새로운 교사론 및 교사교육의 요청을 가능하게 한다.다섯째, 삶의 밝은 측면뿐 아니라 어두운 측면까지 교육의 영역으로 끌어들여 보다 더 진솔한 교육이 이루어질 수 있게 한다.여섯째, 교사 자신이 『만남』의 대상이 될 수 있으므로 교사의 인격적 모범이 매우 중요한 교육적 의의를 지니게 된다.2. 인간교육론◎ Buber의 교육적 입장첫째, 학생의 무한한 가능성과 창조력을 해방시켜주는 것이 교육이다.둘째, 자연과 사회 곧 세계 자체가 하나의 교육장이다. 교사는 학생들에게 영향을 미칠 수 있는 세계의 일부분이며 따라서 교사의 비중이 절대적인 현대의 학교교육은 인간교육을 상사는 공동체 속에서 학생들에게 인격적 모범을 보일 수 있어야 한다.3. 가치/윤리교육론◎ Buber의 윤리론이 도덕 ? 윤리교육에 주는 시사첫째, 교사와 학생, 학생과 학생간의 대화적 관계를 확립하기 위한 교육적 노력 그 자체가 가장 근본적인 도덕 ? 윤리교육이며, 지적교육이든 정의적 교육이든 모든 유형의 교육에 앞서『만남』이 선행되어야 한다. ▶ 초등 학급경영에 관한 시사점 추출 부분 1둘째, 교사는 학생들이 스스로 자신들의 딜레마를 발견하고 대안을 찾으며 대안에 대한 책임을 질 수 있는 기회를 부여하는, 즉 인격적 책임을 각성시키는 역할을 해야 한다.셋째, 학급 내에서의 경쟁의식이 아닌 공동체 의식이 촉진되도록 해야 한다.넷째, 교사는 학생들이 진정한 자기표현을 할 수 있는 교육적 분위기를 조성해야한다.다섯째, 교사는 가르치는 과목에 정통해야하며 학생들에게 인격적 모범을 보여야 한다.▶ 초등 학급경영에 관한 시사점 추출 부분 2여섯째, 교사는 학생들로 하여금 심연의 양심을 각성하도록 도와주는 원조자의 역할을 수행해야한다.4. 사회교육론첫째, 인간은 고립된 실존이 아니며 인간의 진정한 관계는 인격체들과의 상호관계에서만 존재하며, 인간교육 또한 공동체 안에서 비로소 가능하다.▶ 초등 학급경영에 관한 시사점 추출 부분 3※ 집단과 공동체의 차이공동체집단구성원간의 관계공감적인 친화력이 흐름.형식적. 공동과업의 발전이 요청될 때만 인간관계가 존재함.책임공동의 목표를 추구하나 이것이 공동체의 주요 관심사는 아니며 개인의 인격적 책임을 면제시켜주지 않는다.공동사업의 이름하에 책임이 존재하므로 구성원 각자는 인격적 책임으로부터 벗어나 있다.둘째, 스스로의 실존 자체로 구성원들에게 영향을 미치는 엘리트들의 교육적 ? 사회적 역할이 아주 중요하며 이것이 바로 사회교육의 목적이다.셋째, 진정한 공동체를 부활시키고 인간의 인간다움을 소생시키기 위해 머리에 호소하는 교육보다는 심장에 호소하는 교육을 해야 한다.5. 평화교육론첫째, 진정한 평화교육이 이루어지기 위해서 학생들이 대화 Buber의 『만남』사상과 교육관에 투영된 교사-학생관의 관계첫째, 상호인격적 친교의 관계학생도 하나의 인격체이므로 교사는 학생을 목적시하거나 수단시하지 말아야 한다. 학생을 지식을 수용하는 기계로서 수단시하지 말고 학생의 인격을 일깨워줄 수 있어야 한다.둘째, 구도적 동반자 관계교사와 학생의 관계는 우열적 상하관계가 아닌 진리와 삶 앞에 동등하게 서있는 구도자의 관계이다.셋째, 상호포용적 관계교사가 학생들의 삶에 동참하여 학생들의 삶을 있는 그대로 포용할 때 학생도 교사의 삶을 포용하게 되며 비로소 상호포용적인 관계가 성립된다. 즉, 교사와 학생간에 우정이 존재하는 바람직한 교육적 상황을 뜻한다.넷째, 상호개방적 신뢰의 관계교사와 학생은 신뢰의 분위기 속에서 서로의 삶 앞에 자기 자신을 드러내어 줄 수 있어야한다. 신뢰의 전제는 개방이나, 이것은 반드시 교육적 성공을 보장하지는 않는다. 하지만 신뢰와 개방의 모험 없이는 교육적 성과가 이뤄질 수 없으므로 교사는 이를 감내해야 한다.다섯째, 상호개성의 조화적 관계진정한 대화적 관계의 성립을 위해 교사는 학생의 개별성을 인정하고 진리에 대한 자신의 관계를 그들에게 강요하지 않아야하며 그들 각자의 개성과 가치를 양양해주어야 한다.여섯째, 대화적 관계교사와 학생은 대화를 통해서 서로의 인격을 부화(孵化)시켜주는 관계이어야 한다. 교사와 학생 각자가 상대방의 처지를 체험하면서 참된 말을 주고받는 대화적 관계가 될 때 서로를 결코 경험의 대상이나 이용의 대상으로 보지 않고 주체로서 파악하게 되며 참된 인격적 친교를 이룰 수 있다.★『만남』의 교육철학을 초등학교 학급경영에 적용할 수 있는 방안Buber의 『만남』의 교육철학은 교과교육측면에도 물론 시사하는 바가 많겠지만 특히 교실이라는 좁은 공간에서 한명의 교사와 여러 학생들이 오랜 시간을 함께 생활하는 초등학교의 특성상 초등학교 현장에 적용할 수 있는 점이 많다고 생각된다.경력 5년차의 초등교사로서 현장에서 느끼는 가장 어려운 부분은 학생들의 인성과 생활지도, 그리고 창출할 수 있는 방법이 없을까 진지하게 생각해보게 되었다. 다음은『만남』의 교육철학을 초등학교 학급경영에 적용할 수 있는 구체적인 실천 방안들이다.프로젝트 ? 『선생님과 나는 밥짝꿍』초등 학급경영에 관한 시사점 추출 부분 1▶ 교사와 학생, 학생과 학생간의 대화적 관계를 확립하기 위한 교육적 노력 그 자체가 가장 근본적인 도덕 ? 윤리교육이며, 지적교육이든 정의적 교육이든 모든 유형의 교육에 앞서『만남』이 선행되어야 한다.1. 활동의 취지교사는 아이들 수준으로 내려갈 수 있어야 한다. 교사는 학생의 눈높이에서 생각해보고 대화하며 그들이 진정 원하는 것이 무엇인지 들으려 노력해야 한다. 가장 잘 가르치는 교사는 자신이 알고 있는 것을 가르치는 사람이 아니라, 아이들의 수준에서 아이들의 입장에서 가르치는 사람이다. 어른의 시각으로 학생을 바라보지 말고, 학생의 입장에서 설 수 있는 노력이 필요하다. 또한 학생으로 하여금 자신이 특별한 존재임을 느끼게 해주어야 한다. 학생을 특별한 존재로 생각하는 사람. 훌륭한 교사이다. 이와 같은 점을 고려해 볼 때, 보다 아이들과 최대한 가까운 거리에서 그들의 세계를 이해하고, 학생 하나하나를 특별한 존재로 느끼게 해주며 교사와 학생간의 신뢰를 구축해 나가는 방법으로 이 활동을 생각해 보았다. 그리고 아이들에게 부담을 주지 않기 위해‘밥짝꿍’이라고 가볍게 이름을 지었다. 또한 이런 활동을 하면서 광주광역시 교육청의 중점시책 중 으뜸 문화시민 교육의 일환으로 실시되고 있는 밥상머리 교육과 연계되어 학생들에게 풍부한 감성계발의 기회를 제공하고 올바른 인격 성장의 발달을 도모할 수 있을 것이라 생각한다.2. 방법- 급식시간을 이용해어 교사는 학급 출석번호 순서대로 매일 한 명의 학생과 식사를 하면서 이야기를 나눈다.- 이 시간만큼은 교사는 되도록 다른 학생과 대화하지 않고 밥짝꿍과 자유롭게 이야기를 나누는 것에 집중한다.- 급식실에 가는 순간부터 교사와 해당 학생은 짝이 되어 함께 가고 어느 한 쪽이 밥을 빨리 먹어도 다른 한 쪽이 한다.

교육학| 2008.01.28| 8페이지| 2,000원| 조회(672)

시사점, 마르틴 부버, 만남 철학, 만남의 교육, 실존적 교육관

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