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웨슬러 지능검사

Wechsler 지능검사 (k-WISC-Ⅲ)지능검사의 실시목적 1. 개인의 지적 능력 수준의 평가 2. 개인의 지적 기능의 특성 3. 기질적 뇌손상의 유무 확인 4. 임상적 진단의 명료화 5. 치료계획 수립 시 참고자료로 활용 6. 성격과 자아기능의 역동에 관한 정보Wechsler 지능검사의 구성 David Wechsler 가 1939 년 제작한 개인용 지능검사 , 전세계적으로 가장 널리 알려짐 성인용 (WAIS)- 1992 년에 개정판 K-WAIS (Korean- Wechsler Adult Intelligence Scale, 임상심리학회편 ) 표준화 , 만 16~64 세 아동용 (WISC) - WISC(Wechsler Intelligence Scale for Children) 1949 년 제작 , 1974 년 WISC-R 로 개정 , 1992 년에 WISC-Ⅲ 표준화 , 한국에서는 1974 년에 K-WISC 제작 , 1989 년 한국교육개발원에서 WISC-R 개발 , 2001 년 K-WISC-Ⅲ 로 제작 ( 곽금주 등 ) 유아용 (WPPSI) - WPPSI(Wechsler Pre-school and Primary Scale of Intelligence)1967 년 제작 , 한국에서는 1996 년 K-WPPSI (Korean-Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) 개발K-WISK- Ⅲ 구성 1K-WISK- Ⅲ 구성 2 전체 점수 = 언어성 점수 + 동작성 점수  환산표참조 전체 IQ = 언어성 IQ + 동작성 IQ  연령에 맞는 규준표 참조 각 IQ 평균 100, 표준편차 15, 소검사 13 개 평균 10, 표준편차 3K-WISK- Ⅲ 소검사 분석 1 언어성 검사 교육과 후천적 학습에 의해 습득되는 능력 반영 언어성 지능 : 언어성 소검사의 합 ( 상식 , 공통성 , 산수 , 어휘 , 이해 , 숫자 ) 동작성 검사 교육이나 문화의 영향으로부터 비교적 자유로움 , 새로운 상황에서의 문제해결능력 : 순발) 어휘 어휘력 , 언어적 이해력과 표현력 일반지능을 나타냄 , 학습능력과 일반개념의 정도 학습 배경 , 지적인 추구와 야망 이해 사회적 상황의 판단력 , 보편적 문제해결능력 , 실용지식 일상경험의 응용능력이나 도덕적 , 윤리적 판단능력 사회적 판단력 , 행동의 보편적 표준에 대한 지식 및 사회적 성숙 문화적 경험 , 관습적 태도 측정 숫자 ( 보충검사 ) 청각적 단기기억과 주의력 청각자극의 순차적 처리능력 불안 수준 , 주의력의 영향 , ( 지능지수로 산출은 하지 않음 )K-WISK- Ⅲ 소검사 분석 4( 동작성 ) 빠진곳 찾기 사물의 본질과 비본질적인 부분을 구별하는 능력 시각적 기민성 , 시각적 재인 환경적인 기민성 , 정신병적 상태 , 부주의 , 충동성 기호쓰기 단기기억능력과 민첩성 , 시각운동협응능력 , 수행속도 , 익숙하지 않은 작업을 학습하는 능력 , 지시에 따르는 능력 , 쓰기 속도와 정확성 불안 , 정확성과 세부사항에 대한 강박적 집착 차례맞추기 전체 상황에 대한 이해력과 계획능력 측정 결과에 대한 예견 , 시간적으로 연속적 전달과 시간개념 , 사회적 상황의 해석 및 사회적 기민성 등 사회적 예민성 , 지속적인 주의집중력K-WISK- Ⅲ 소검사 분석 5( 동작성 ) 토막짜기 지각구성능력과 공간적표상능력 , 시각 - 운동 협응능력 전체를 구성요소로 분석하는 능력 , 비언어적 개념형성 , 체계적인 문제해결능력 경직성 , 좌절 - 인내력 , 충동성 , 부주의 , 자신감 저하 모양맞추기 지각능력과 재구성능력 , 시각 - 운동협응능력 감각운동협응능력 , 전체와 부분들의 관계에 대한 예견 , 불확실성에 대한 인내력 , 융통성 ( 새로운 시도와 사고의 전환 ) 경직성 , 좌절인내력 , 집중력 , 충동성 , 주의산만 , 조심성 동형찾기 ( 보충검사 ) 처리 속도 지능 산출에는 포함되지 않음 , 미로 ( 보충검사 ) 주의 집중 지능 산출에는 포함되지 않음K-WISK- Ⅲ 검사시 주의 사항 1 적용 가능 연령 : 6~16 세 실시 시간 : 10 개의 소검사 50기분 , 활동수준 또는 협응에서 변화에 주의  지루해하거나 불안해하면 소검사 중간에 간단한 대화나 휴식 5) 아동의 행동에 대해 검사자가 관심을 갖고 있음을 알려주기K-WISK- Ⅲ 실시 1 7 성공 8 실패  역순 ,6 성공  두 문제 7 성공 8 실패  역순 ,6 실패  두 문제 성공으로 5 번까지 점수 9 부터 진행 성공으로 3 번까지 점수 9 부터 진행K-WISK- Ⅲ 실시 2 초시계를 사용하여 검사 별 허용된 시간 재기 질문 반복 , 명확한 지시에 걸린 시간도 포함 지침서에서 금지한 경우를 제외하고는 질문이나 일반적인 지시 반복할 수 있음 연령계산 - 검사일로부터 생년월일을 빼기 ( 두 번 검사 시 첫번째 날짜 , 생일은 반올림하지 않음 )K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 1 [ 1. 빠진 곳 찾기 ] 그림에서 빠진 부분 말하거나 지적하기 소책자 ( 빠진 곳 찾기 그림 ), 초시계 6-7 세 , 8 세 이상의 지적 결손이 의심되는 아동 : 연습문항 1 번 문항부터 시작 8-9 세 : 연습문항 다음 6 번 문항부터 시작 10-13 세 : 연습문항 다음 10 번 문항부터 시작 14-16 세 : 연습문항 다음 13 번 문항부터 시작 8-16 세 아동 : 시작점 문항부터 연속해서 두 문항에 맞으면 이전 문항에도 만점을 줌 연속해서 두 문항을 맞추지 못하면 연속적으로 두 문항 맞을 때까지 역순으로 이전 문항을 실시 5 문항 연속해서 실패하면 중지K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 2 [ 2. 상식 ] 사건 사물 장소 사람에 대한 일반지식 질문 후 구두로 답하기 도구 - 지침서 ( 상식 문항 ) 6-7 세 및 8 세 이상의 지적 결손이 의심되는 아동 : 1 번 문항부터 8-10 세 : 3 번 문항부터 시작 11-13 세 : 7 번 문항부터 시작 14-16 세 : 9 번 문항부터 시작 8-16 세 아동 : 시작점 문항부터 연속해서 두 문항에 맞으면 이전 문항에 만점 시작점 연속해서 두 문항을 맞추지 못하면 , 완벽한 점 수를 받을 때 까지 역순으로 이전 문드 ( 총 15 세트 ) 6-8 세 및 9 세 이상의 지적결손이 의심되는 아동 : 시범문항 후 1 번 부터 시작 9-16 세 : 시범문항 후 2 번부터 시작 . 3 문항 연속해서 실패하면 중지 1 번과 2 번 문항은 두 번의 시행을 모두 실패했을 경우에만 실패한 것으로 간주 제한시간은 기록지 참조 카드배열은 뒷면에 번호 순서대로 놓기K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 6 [ 6. 산수 ] 산수 문제를 암산하여 제한 시간 내에 구두로 답하기 , 지침서 참조 6 세 , 7 세 이상의 지적 결손이 의심되는 아동 : 1 번 부터 시작 , 연령별 시작 점수는 기록지 참조 7-16 세 : 시작점부터 연속해서 두 문항 맞으면 이전 문항 만점 , 연속해서 두 문항을 맞추지 못하면 , 연속적으로 두 문항 맞을 때까지 역순으로 실시 3 문항 연속해서 실패하면 중지K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 7 [ 7. 토막짜기 ] 제한시간 내에 토막을 사용하여 제시된 모형과 같게 만들기 6-7 세 및 8 세 이상의 지적 결손 아동 : 1 번 부터 8-16 세 : 3 번 문항부터 시작  문항 3 의 시행 1 을 통과하면 , 문항 4 로 진행 , 이전 문항 만점 , 실패하면 시행 2 를 실시 후 1 번과 2 번을 정상적인 순서로 실시 2 문항 연속해서 실패하면 중지 , 문항 1-3 은 두 시행 모두에서 실패한 경우에만 실 패로 간주 제한시간은 기록지 참조K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 8 [ 8. 어휘 ] - 각 문장을 읽어주면 단어의 뜻을 구두로 정의 정답은 지침서 참조 , 시작 지점은 기록지 참조 4 문항 연속해서 실패하면 중지 예 , 1. 모자 2. 시계 3. 도둑 8. 방해하다 11. 발굴 15. 틀림없는K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 9 [ 9. 모양맞추기 ] - 일정한 모양으로 제시하면 , 조각들을 제한시간 내에 맞춰야 한다 . 모양맞추기 조각 ( 시험문항 + 5 개 본 문항 ), 모양맞추기 배열판 준비 6-16 세 : 시범문항 다음 1 번 문항부터 시작 중지 없이 모든 문항을 실시 언어성 보충검사 ] 검사자가 읽어주는 숫자 따라 외우기 숫자 바로 따라하기 6-16 세 , 연습문항 후 1 번부터 시작 , 각 문항에서 시행 1 과 시행 2 를 모두 실패하면 중지 , 거꾸로 따라하기로 진행 숫자 거꾸로 따라하기 6-16 세 , 연습문항 후 1 번 문항부터 시작 시행 1 과 시행 2 를 모두 실패하면 중지K-WISK- Ⅲ 시행 및 채점 13 [ 13. 미로 : 동작성 보충검사 ] 막힌 곳을 지나가거나 벽을 넘지 않고 제한시간 내에 미로를 통과결과 해석 1 해석 시 주의 사항 개인이 학습했던 내용을 측정하는 성취검사(능력검사 아님 일반화될 수 있는지는 신중하게 검토 다각적으로 검토하는 것이 중요 IQ 분류 백분율 (%) 130 이상 최우수 2.2 120-129 우수 6.7 110-119 평균상 16.1 90-109 평균 50.0 80-89 평균하 16.1 70-79 경계선 6.7 69 이하 정신지체 2.2결과 해석 2 지능검사에 나타나는 진단별 반응 특성 - 정신증 상식 , 어휘 소 검사를 중심으로 극단전인 분산 보임 : 지적기능의 심한 불균형 언어성 기능＞ 동작성 기능 (14 점 이상 ) 쉬운 문항 잦은 실패 문항 잘 못 이해 이해문제 , 차례 맞추기 점수가 낮음 : 적응능력 손상 공통성 저하 / 상식 · 어휘 상승 : 과잉 일반화 , 잘 보존된 기억력 , 추상적 사고능력 손상 빠진 곳 찾기 , 산수문제 낮음 : 주의집중력 어려움결과 해석 3 지능검사에 나타나는 진단별 반응 특성 - 불안장애 숫자외우기 , 산수 , 바꿔 쓰기 , 차례 맞추기 점수 낮음 . 상식 · 어휘문제 점수 높음 ( 주지화로 인해 )/ 이해 점수가 낮음 ( 회의적인 경향으로 인한 ) 언어성 지능＞ 동작성 지능 : 강박적인 주지화 경향결과 해석 4 지능검사에 나타나는 진단별 반응 특성 – 우울증 언어성 지능＞ 동작성 지능 쉽게 표기하는 경향, 지구력부족 전반적으로 반응이 느림. 언어성 검사 중에서 공통점 점수가 낮음/빠진 곳 찾기를 제외한 동작성 소검사에서 낮음. 반응의 질적how}

교육학| 2012.11.21| 38페이지| 1,500원| 조회(1,013)

웨슬러 심리검사, 웨슬러, 웨슬러 지능검사

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[상담] REBT 평가B괜찮아요

Rational Emotive Behavior TherapyⅠ. REBT의 정의Rational Emotive Behavior Therapy(인지·정서·행동 치료)는 Albert Ellis 박사에 의해 처음으로 창안되었다. 이 이론은 머릿글자에서도 알 수 있듯이, 인간을 이해하는 데 있어서 핵심을 이루는 세 가지 영역, 즉 인지, 정서, 행동에 초점을 맞추고 있다. 특히 이 이론에서는 인지, 정서, 행동이 서로 상호 작용하는 과정에서 인지 부분이 중심이 되어 정서와 행동에 영향을 준다고 강조한다. 이런 의미에서 REBT도 인지 행동 치료의 한 영역으로 볼 수 있겠으나, 초기 행동주의적 접근에서는 인간을 어떤 자극에 대하여 반응하는 수동적 존재로 받아들인 반면에 REBT에서는 인간이 자극을 어떻게 지각하느냐에 따라 반응이 달라질 수 있다는 입장을 취하고 있다는 점이 다르다.원래 인지(cognition) 란 용어는 라틴어의 gnos 에서 파생된 말로 영적 세계 또는 미지의 세계를 알다 또는 경험하다 라는 의미를 지닌 cognosco 에서 나와서 지금은 비교적 넓은 의미로 사용된다. 심리학자들 사이에서도 인지, 사고 , 지각 , 이해 그리고 기억이라는 용어 사이의 명확한 경계를 내리기는 어렵다고 강조한다. 어쨌든 이 용어는 태도, 기대, 귀인 등의 포괄적인 인지적 활동과 지각 체계를 모두 포함한다고 할 수 있다. REBT는 인간의 행동을 예언하고 산출하고 이해하는 데 핵심이 되는 것으로 바로 이러한 인지 활동을 꼽고 있다.Ellis는 인지(cognition)의 역할을 특히 중요하게 생각하여, 그의 치료를 처음(1955년)에는 합리적 치료(Rational Therapy) 라고 명명하였다. 그러나 서양의 철학적 전통에서 볼 때, 합리적(rational) 이라는 용어는 많은 오해를 불러일으킬 소지가 있었다. 인간의 모든 경험의 우위에 존재하는 인간의 이성을 강조하는 플라톤적 합리주의와 무슨 관계라도 있는 것으로 혼동하여 인간에게 있어서 정서(emotion)의 역할을 등한시비하적 사고, 좌절의 불포용이 있다.2 과장적 사고과장적 사고는 현실을 있는 그대로 직시하기보다는 훨씬 더 과장해서 생각하는 것을 말한다. …이 끔찍하다 , …하면 큰일났다 등의 표현으로 드러난다.Ellis는 Awfulizing(경악)이라는 용어를 사용하였다.3 좌절의 불포용처음에 Ellis는 이와 같은 비합리적 신념의 형태를 LFT(Low Frustration Tolerance; 낮은 인내성)이라는 용어를 사용했는데, 욕구가 좌절된 상황을 충분히 참지 못한다는 의미에서 본다면 FI(Frustration Intolerance)라는 용어가 더 적절하다. 세상에는 인간이 할 수 있는 일이 있고 그렇지 못한 일이 있을 수 있는데, 인간의 한계를 수용하지 못하는 경우도 이에 해당된다.4 인간 가치의 총체적 비하대체로 사람들은 자신들의 잘못된 한 가지 행동을 가지고 자기 자신의 가치 또는 타인의 가치를 총체적으로 평가해 버리는 경우가 많은데, 그 형태가 자기 비하 또는 타인 비하로 드러나는 경향이 짙다. 나는 수학 시험을 잘 치지 못했어. 라고 말해도 될 것을, 그러므로 나는 아주 나쁜 아이야. 라고 표현하는 것은 자기 비하의 한 전형이다.{당 위 적 사 고자 신타 인세 상{과 장 성인간 비하성좌절의 불포용자기비하타인비하4) 비합리적 신념[도식]과 사고 과정비합리적 신념은 실제적으로 고정되고 부정확한 도식(schemata)과 같은 특성을 가지고 있다. Ellis는 비합리적 신념보다는 비합리적 도식이라고 표현하는 것이 더 정확할지도 모른다고 제안했다. 도식은 자연적 세계와 당위적 세계, 그리고 그러한 세계에서 좋고 나쁨이란 무엇인가에 대한 예상들의 집합이다.도식은 1 사람들이 관심을 가지는 정보, 2 감각 소여로부터 받아들여지는 지각, 3 지각한 자료로부터 결론을 이끌어 내는 자동적 사고나 추론 4 실제적 또는 지각된 세계로 만들어 낸 평가 5 문제를 풀기 위해 생각하는 결론에 영향을 줌으로써, 사람들이 그들의 세계를 조직하는 데 도움을 준다.{자 극{지 각{자동적 사고 일치성4) 실용적 논박 : 실용적 가치5) 논박의 수사학적 스타일·교훈적 / 지시적 ·논답식 / 질문식 / 소크라테스식·은유적 ·유머의 사용5. 정서적 기법1) 합리적 정서적 심상법(Rational Emotive Imagery)2) 내담자의 무조건적 수용3) 치료자(상담자)의 자기개방4) 유머스러운 기법의 활용5) 열정적인 합리적 자기진술문의 사용6) 상담자의 현명한 모독/불경/천벌받을 말의 사용6. 행동적 기법역할 연기/ 합리적 역할 바꾸기/ 여론 조사 기법/ 숙제 활동/ 강화와 벌/ 기술 훈련/ 범람법 vs. 점진적 탈감법/ 위험 무릅쓰기 훈련/ 그곳에 머물러 있기 활동/ 힘이 있는 자기 대화 연습하기/ 자기 언어의 사용/ 집단 사회화 기법 등.Ⅴ. REBT사례연구1. 단회 상담 사례1. 내담자 : 부부간 갈등을 호소한 40대 여자2. 상담기간 : 1995년 8월 31일3. 상담경위인지상담(REBT)기초과정 워크숍 제 3일째의 과정을 종료한 후 개인적으로 상담받기를 원하는 사람에게 상담을 하였는데 그 중 첫 내담자.4. 내담자의 인상 및 행동특성, 배경내담자에 관한 구체적인 인적 사항을 탐색하지는 않았지만, 40대 여성으로 여겨짐. 워크숍 진행중 질문과 답변을 적극적으로 하는 편이었음. 남편은 대학교수이고, 해외 생활의 경험이 있어 지역사회에서 사회 경제적 지위가 어느 정도 안정적일 것으로 여겨짐.5. 사례내용내담자는 남편과 15년의 결혼생활 내내 상호 의사소통이 되지 않아 불편함을 호소하였고, 문제의 원인이 남편에게 있음을 강조하고자 하였다. 유발사건 EH는 상황에 대해 설명하고 이러한 상황에서 얼마나 힘들고 고통스러운지를 말하고 싶어하는 것 같았다. 상담자는 사건 또는 상황에 대해서 이야기하는 것을 중지시키고 결과적인 정서와 행동의 탐색에 초점을 맞추었다. 탐색된 정서는 주로 남편에게 화가 나고 자존심이 심하게 상하는 것으로 압축되었고, 행동적으로는 상호 의사소통을 진지하게 하지 못하는 것으로 요약되었다.6. 치료적 관계의 구축내담자는 상담자와 상담을는 남편에 대한 벽이 너무나 두꺼워서 편안하게 살지 못하는 운명을 지녔다고 스스로 한탄했는데 이제는 그것이 바로 자신이 지닌 비합리적 신념 때문이라는 것을 알았다고 한다. 그래서 이제는 정서적 어려움을 느낄 때마다 방해요인을 찾아서 스스로 해결하기 때문에 남편과의 관계에서 많은 변화가 일어났다고 한다. 자신이 변화되니까 남편과의 관계에서 공감대의 형성이 잘 이루어지고 있으며 삶 자체가 달라졌다고 고백했다.2. 단기 상담 사례1. 내담자 : 만 24세 남학생. 전문대 휴학 중2. 상담기간 : 1995년 10월 - 1996년 2월3. 상담경위 : 내담자가 신문에서 본기관에 상담자가 소속한 기관에 대한 소개를 보고 전문상담기관인 청소년대화의 광장 의 전화 상담실을 통해 전화상담을 한 후 접수면접을 오게 되었다. 상담신청서에는 성격이 내성적이라 타인과 상대하기 어려워 피해 다니는 점 이라고 호소하고 있다.4. 내담자의 인상 및 행동특성 :내담자는 175cm의 키에 마르지 않은 체구를 지녔다. 안경을 썼으며 간혹 밝게 웃기도 잘한다. 상담자가 본 그의 첫인상은 훤칠하다는 것이었다. 항상 단정한 모습으로 상담실에 왔으며 예의 바른 태도가 몸에 베어 있다는 인상을 준다. 생각을 많이 하기 때문인지 말도 조리있게 잘한다. 자신의 행동변화에 대한 강한 동기가 있다.5. 사례내용나(내담자)는 성격이 내성적이라 타인과 상대하기 어려워서 피해다닌다. 사람을 만날 것을 생각하면 두려워지고 만나더라도 할 이야기가 없다. 그래서 내가 들어가면 분위기가 삭막해지고 나는 바보처럼 느껴진다. 사람을 만나면 불안하고 불편하며 나도 모르게 손과 발이 떨린다. 그리고 때때로 구토가 올라 오려고 하기도 한다. 상대방 사람들이 말을 걸어 올 때 무슨 얘기를 해야 할지 아무런 생각도 나지 않는다. 주의를 너무 많이 의식하기 때문에 생각은 있어도 표현하려면 머뭇거려진다. 사람들과 정중히 고개숙이고 인사하거나 악수하지 않으면 손바닥에서 땀이 난다. 사람들을 많이 사귀고 잘 적응을 해야 사회생활을 잘 할 수상 다른 사람의 마음에 들고 인정을 받아야만 한다.·나는 똑같은 실수를 반복하면 절대로 안 된다.자기비하적 사고·나는 너무나 못생기고 한심한 놈이다.·나는 주변의 사람들보다 못난 점이 많기 때문에 자학을 한다.·주변사람이 조용히 있다가 화를 내면 그것은 모두 다 나 때문이다.2. 과정적 목표의 설정 : 비합리적 신념을 합리적 신념으로 변화시키기합리적 신념·나는 내가 중요하다고 생각하는 일을 열심히 해서 주변사람들의 인정을 받으면 참 좋지만 내가 다른 사람의 마음에 들고 인정을 받기 위해서 이 세상을 살아가는 것은 아니다.·나는 실수를 하지 않기 위해서 노력한다. 그러나 혹 실수를 한다고해도 그것을 가지고 나의 인간으로서의 존재가치를 평가하면 안 된다. 인간은 운명적으로 실수를 할 수 밖에 없는 존재이다. 왜냐하면 인간은 신이 아니기 때문이다.·나는 나 자신의 고유한 가치를 다른 사람과 비교해서 비교우위에 서서도 비교열위에 서서도 안 된다고 생각한다. 더군다나 남보다 못한 점을 들먹이며 스스로를 자학하지 말자. 나는 독특한 신의 피조물로서 내 나름대로 유일하고 고유한 가치가 있기 때문이다.·주변 사람들이 조용히 있다가 화를 내는 것은 나 때문이 아니다. 그들은 화를 낼 만한 무슨 다른 사연이 있기 때문에 화를 내는 것이다.6단계 : 논박(D)의 수행논박의 단계는 REBT의 심장부로서 가장 중요한 단계이다. 먼저 설정한 상담의 목표와 유관한 비합리적 신념을 찾아서 논박을 수행한다. 상담의 제일 목표는 주위 사람들과 같이 있어도 편안하게 행동하고 싶다 이고 이를 위해 논박이 필요한 비합리적 신념은 나는 똑같은 실수를 반복하면 절대로 안 된다 그리고 주변 사람이 조용히 있다가 화를 내면 그것은 모두 다 나 때문이다. 상담자는 내담자에게 그가 왜 똑같은 실수를 반복하면 절대로 안 되는지에 관하여 물어보았다. 내담자는 그렇게 되면 그는 쓸모없고 가치없는 인간이 되기 때문이라고 했다. 인간의 가치는 인간의 행동 여하에 달려 있는 것이 아님을 알려주었다. 인간으 그 자체로서.

사회과학| 2002.10.29| 25페이지| 1,000원| 조회(777)

행동치료, 인지치료, 정서치료

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[사회복지] 사회복지협의회

Ⅰ. 서론과거 사회복지사업은 주로 정부의 역할에 크게 의존하여 왔으나 지방자치제 실시에 있어서 사회복지사업은 민간의 역할도 매우 중요시된다. 그러나 민간의 역할은 과거 사회복지법인(시설)이 주도하였으나 이것은 주로 정부의 지원에 의한 위탁사업의 성격이 강했고 지역사회주민의 복지를 위한 자조적인 노력이 경시되었다. 즉, 지역사회발전을 위한 자조적인 복지사업의 발달을 위하여 주민 스스로 자주적이고 조직적인 복지사업인 시민운동으로서 지역사회복지사업이 활성화되지 못하였다. 이는 역사적으로 한국 지역사회복지의 성격이 국가에 의해 주도되어 지역성, 자주성을 잃고, '선성장 후분배'의 논리에 지배되어 사회복지 자체가 목적적 가치로서보다는 경제성장을 뒷받침해주는 수단적 가치로서의 성격을 가지고 있기 때문이다.이것은 지역사회복지운동의 여건이 성숙되지 못하였고 기존의 지역사회복지사업을 위한 지역사회조직이 있었으나 그것은 전문적 직능단체나 법정단체에 불과하였다. 이러한 단체는 주로 정부의 사회복지사업에 대한 위탁사업이 중심이었고 지역사회주민의 욕구를 발견하고 이것을 해결하기 위한 민간자원동원이 거의 이루어지지 못하였다.이렇게 볼 때 지방자치 하에서 지역사회복지기관들의 효과적인 서비스를 지원할 수 있도록 연락, 협의, 조정 및 자원을 개발하고, 지역사회복지활동에 주민의 참여를 촉진하여 우리 나라 사회복지의 향상과 발전을 도모하는 중간집단인 사회복지협의회의 역할은 매우 중요하다. 특히, 우리 나라 대부분의 지방정부는 재정자립도가 낮고, 사회복지에 대한 책임을 중앙정부에만 의존해 왔기 때문에 지역주민의 사회복지에 대한 참여도가 저조하여 지역사회복지운동 거의 이루어지지 않고 있어 지역사회복지운동의 핵심 주체인 사회복지협의회의 조직·운영이 요구되고 있다. 이러한 측면에서 지난 1997. 8. 23. 정부의 사회복지사업법 개정·공포는 국민의 진정한 사회복지욕구 파악과 양질의 사회복지서비스의 구체화, 그리고 민간사회복지활동의 활성화와 국민참여를 조장함으로써 복지사회를 구축하려는 의지를 굳게 이 지방행정사업으로 다루고 있지만 이것을 제외한 나머지 사업은 우리나라 사회복지 서비스의 핵심이 되어 왔다.이러한 사회복지 사업은 일반적으로 영세민과 무의무탁한 요보호자를 구호하기 위한 것이다. 이러한 사업은 시설수용보호와 같은 치료적 성격이 강했으나 최근에 와서 재가복지(가정보호)나 지역사회복지사업(이용시설)이 전환되어가고 있다. 전자의 구체적인 예로서 재가복지 봉사센타와 영유아보육사업을 지적할 수 있고 후자의 경우 종합복지관사업과 청소년사업을 지적할 수 있다. 이와 같이 사회복지정책이나 사업이 탈 시설보호화 되어가고 있기 때문에 지방자치제의 실시로 민간단체의 사회복지사업이나 주민참여 및 자원동원은 불가피하게 지역사회중심으로 사회복지의 조직이나 사업이 전개되어야 할 것이다.3. 사회복지협의회의 개념과 성격1) 사회복지협의회의 개념Dunham에 의하면 사회복지협의회란 지역사회 내의 각종 사회복지시설, 사회복지에 관심은 갖고 있는 민간단체나 연합체 또는 협회를 말하는 것으로 지역사회의 복지욕구가 가능한 한 효과적으로 달성될 수 있도록 상호협동, 계획 및 활동을 하는 단체라고 한다. 즉 이 협의회의 1차적 목적은 지역사회주민의 욕구와 문제를 다루어 보건, 복지 및 오락에 대한 계획과 조정을 하는 것을 말한다.협의회는 회원단체에 대해 법적권한이나 강제력을 갖지 않으며, 협의회의 기능은 협력적 과정을 통해서 이루어진다. 또 협의회의 영향력은 지역사회로부터의 승인, 주민의 참여, 정책결정론자의 관여 그리고 전문직원들의 역량으로부터 나오며, 전체지역사회의 이익을 대표한다.대부분의 협의회는 기관의 대표자와 개인들로 구성되어 있다. 오늘날 지역사회복지협의회는 일반적으로 사회복지기관과 시민의 조직으로 불리우고 있다.사회복지 증진을 위하여 민간복지단체와 법정단체, 전문가 집단, 시민단체 및 사회복지에 관심을 가지고 있는 사람들을 함께 묶는 사회복지협의회는 새로운 개념이 아니다. 그러나 사회복지협의회의 정의와 성격 규정을 어떻게 하느냐에 따라 협의회의 구조가 달라질 수 있으므로 원칙은 주민 욕구의 원칙, 주민 활동주체의 원칙, 민간성의 원칙, 공·사 협동의 원칙, 전문성의 원칙이다.일본의 경우 협의회가 정부에 의해 결성되고 그 역할이나 기능이 정부에 의해 크게 좌우되고 있음을 알 수 있으며, 지역사회 조직이나 사회계획을 통한 지역사회문제 해결보다는 지역사회서비스센터로서의 지역사회보호서비스에 치중함을 알 수 있다.4. 사회복지협의회의 필요성자유자본주의 체계인 우리 나라에서는 빈곤, 실업, 환경오염, 불평등이 심하고 아동, 노인, 장애인 등 능력이 없거나 비행, 미혼모, 정신질환 등 사회문제가 심각하다. 정부는 이러한 욕구결핍과 사회문제를 정책적으로 해결할 책임이 있지만, 이것을 해결할 수 있는 재원, 인력 등이 부족하다. 그래서 최근 정부와 민간단체는 지역사회복지에 관심이 많다. 지역사회복지에 관심이 많아진 것은 기존의 사회복지사업이 정부주도형이고 지역주민의 자발적 참여를 통하여 자유주의적 사회복지의 활성화에 즉, 민간주도형으로 발전시키는데 있다.최근 지방자치실시로 아직 심각한 문제가 바로 제기되고 있지 않으나 장차 많은 문제가 예견되기 때문에 주민자치에 의한 지역사회복지운동이 활성화되어야 한다.그래서 지역사회복지운동의 중심체인 지역사회복지협의회는 아래와 같은 문제를 해결하는데 민간의 자원동원과 지원 및 자문을 하여야 하기 때문에 그 필요성을 주장하고 있다.첫째, 복지 7법에 명시된 사회복지사업은 거의 대부분이 지방자치단체, 특히 기초단체에로 넘어가게 되고 이중에서 사회복지법인(시설)이나 지역사회단위의 자조사업, 즉 지역사회복지운동에 의하여 해결하여야 할 것이 대단히 많다. 지역사회복지사업은 지역사회의 특수성에 따라 사회적 욕구와 문제가 있고 지역사회 자원동원(모금, 자원봉사 등)에 의해서 해결이 가능하기 때문에 지방정부의 행정적 재정적 지원이 많이 요구된다.이와 같이 복지요구를 해결하기 위한 민간자원동원은 지역사회복지협의회와 같은 중간집단이 수행하는 것이 필요하다. 이러한 중간집단은 정부기관, 사회복지기관 뿐만 아니라 특히 기업인,포괄적인 용어이다. 이러한 대칭적인 조직을 검토해 보면 공통적인 특징을 갖는데 즉, ①특정 유형의 구조를 갖고, ②활동의 조정을 통하여, ③공통적이나 여러 가지 목적들을 달성하기 위해 협력하는 2인 이상의 사람으로 구성되어 있다는 점 등이 그것이다.물론 조직의 정의는 조직연구인들의 조직관에 따라 연구인들마다 조직을 다르게 정의할 수 있으며 실제로 다양한 정의를 보이고 있다. 이러한 측면에서 본 논문에서는 인적 요소를 중시하는 Barnard 및 Scott & Mitchell개념을 적용하고자 한다.Barnard의 견해로 본 조직이란 첫째로 조직은 2인 이상의 힘 또는 활동이 의식적으로 조정되는 체계이다. 공동목표를 위해 노력을 받칠 의욕이 있고 서로 의사를 전달할 수 있는 사람들이 모이면 조직이 성립한다. 즉 조직의 구성요소는 ①의사전달, ②공동목표에 봉사하려는 의욕 및 ③공동목표라 할 수 있다. 이러한 조직이 지속되려면 대 내외적으로 균형을 유지하고 효율성과 능률성을 유지하여야 한다라고 정의한다. 둘째로 Scott & Mitchell은 "주어진 권한이나 리더쉽 하에서 공통목적을 달성하기 위하여 협동하는 인간집단의 조정된 활동체제이다"라고 정의하고 있다.이러한 특징을 갖는 모든 것은 조직이라고 할 수 있는데 조직은 규모, 목적의 유형 및 목적의 수, 구조적 특징 그리고 사용되는 조정과 정의 유형에 따라 모두 다르다고 할 수 있다.이러한 측면에서 지역사회복지협의회의 조직(기관)이란 공동목적을 향해 함께 활동하는 많은 개인들로 조직된 집단이다. 각 개인은 상이한 배경과 능력을 갖고 전체 기관업무의 일부에 대한 책임을 맡게 된다. 사람들 사이의 끊임없는 의사소통 또는 상호작용 과정을 통해 서 기관이 실제하게 되는 것이다.그러면 이러한 기관에 대한 이해를 바탕으로 지역사회복지협의회라는 기관이 갖는 성격을 총괄해 보면 먼저 협의회는 전술한 바와 마찬가지로 지역사회조직사업을 추진하는 기관이고, 개별 클라이언트를 상대로 활동하기보다는 전체 지역사회 수준의 간접적인 서비스를 제은 사무국의 구성원)로 구성된다. 작은 단위의 지역사회에서는 사회복지사업을 수행하는 기관들뿐만 아니라 사회봉사에 관심이 있는 민간단체들도 포함된다. 또한 그 지역단체의 단체장이나 학교장과 같은 지명회원들과 소수의 시민을 개인 회원자격으로 두는 것이 일반적이다.이사회는 조정역할을 수행하는 집단으로서 뿐만 아니라 정책의 결정을 수행하는 집단이다. 광대한 프로그램이나 정책을 세부적으로 수행하는데 어려움이 있기에 이사회, 기능별 부서의 회장, 과별 위원회 그리고 대의원회에 의해서 선출되는 회원들로 나누어져서 각각의 임무를 수행한다. 보통 위원회의 회장과 기능별 부서회장은 비전문가이어야 한다.기능별 부서는 특정 서비스의 분야에 관련된 기관들의 모임을 말한다. 예를 들면, 아동부서가 있다고 가정하면 이는 어린이들과 관련된 기관들이 자동적으로 회원이 되는 것이다. 엄격히 말하면 위원회와 구분된다.공동서비스를 행하는 과는 사업수행을 위해 일반적으로, ① 정보와 이송서비스 : 서비스에 관한 정보제공을 목적으로 함, ② 자원봉사국 : 자원봉사요원의 관리, ③ 조사통계서비스 : 조사, 연구를 담당, ④ 홍보서비스 : 협회의 대외 홍보 담당, ⑤ 사회봉사교환으로 나뉘어 진다.지방지역단위는 작은 도시들에서 효율적인 서비스의 운영을 위해 지역위원회를 두어 관리, 운영케 한다. 즉, 이는 광범위한 도시들의 사회복지 프로그램과 지역사회의 통로 역할을 하는 것이다.분과위원회의 위원회들은 앞에서 언급한 사회복지협의회의 각 조직과 이들이 주관하는 모든 일에 사실상 관여되어 그 일을 수행하고 있다.3) 지역사회복지위윈회의 기능지역사회복지위원회의 기능은 그 지역과 조직의 특성에 따라 매우 다양하다. 미국에 있어서 위원회의 가장 기본적인 기능은 다음과 같다① 위원회는 사실 발견에 종사해야 한다. 즉, 자료의 수집과 정리 및 특수 연구와 같은 것이다.② 위원회는 사회복지 경험과 사상을 제공하는 지역사회센타가 되어야 한다. 즉, 회의장소, 합동계획 및 행동, 조정 그리고 프로그램 개발을 제공한다.③ 위다.

사회과학| 2002.04.09| 25페이지| 1,000원| 조회(518)

사회복지협의회, 활성화방안, 지역사회협의회

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[아동학] 영유아 창의성 촉진을 위한 방안 평가A좋아요

영유아 창의성 촉진을 위한 방안학과명 : 아 동 가 족 학 과학 번 : 2000082010이 름 : 박 수 진제3의 물결로 특징 지워지는 현대에 어떤 방식으로 지식이 권력의 가장 중요한 요소로 작용하게 되는가? 산업혁명은 기계화를 통해서 사람의 육체적 노동보다는 정신적 노동의 가치를 키웠다. 기계와 같은 힘을 내는 육체적 힘이 아니라 사람보다 훨씬 더 많은 힘을 내는 기계를 다룰 수 있는 정신 노동이 요청되면서 사회 전 부분에 걸쳐 전문가가 요구되었다. 지식을 가지고 있는 사람으로 특징 지워지는 전문가들은 특정 집단이 독점하고 있던 지식을 일반 대중들이 접하게 하는 매개체가 되었다. 부가 없어도 지식을 접할 수 있게 되었고, 권력이 없어도 지식을 향유할 수 있게 되었다. 이제는 지식이 자체적으로 부의 결정인자가 된 것이다.우리 사회도 이미 이런 흐름 속에 들어서 있다. 어떤 소설가가 밀리언 셀러 소설을 써서 엄청난 돈을 벌었다느니, 어느 대기업에서 아이디어 획득 능력이 뛰어난 사람을 그가 범법자임에도 불구하고 특별 채용했다느니 하는 기사 속에서 우리는 정보화 사회의 한 속성을 보게 된다. 정보화 사회는 곧 사람인 것이다. 아이디어 창출력이 뛰어난 사람이 정보화 사회를 이끄는 것이다. 따라서 기업은 기업대로 아이디어가 뛰어난 사람을 선발하는데 인사의 우선권을 둔다. '비오는 수요일에 빨간 장미를 사본 사람, 못생긴 파트너를 만나도 3시간은 봉사하는 사람, 3개 국어는 다 못해도 3개국 이상을 배낭 여행한 사람, 서울역에서 고속버스 터미날까지 걸어가 본 사람......' 95년 말 대우그룹이 구인광고를 냈을 때의 광고문안이다. 장난기가 섞인듯한 이 광고문안은 그러나 우리의 바로 곁에 창의성의 시대가 와 있음을 증명하는 하나의 사례일 뿐이다. 이제는 회사의 존폐를 좌우하는 사원을 뽑을 때 잠재력만 믿고 뽑지는 않겠다는 뜻이다. 실제로 회사에서 필요로 하는 성향(태도)을 가지고 있는 사람, 구체적으로 그런 상황에서 활동해 본 사람을 그들의 능력이 드러난 상황에서 직접의 정신 작용을 얼마나 잘 활용할 수 있느냐의 문제가 곧 사고자로서의 한 개인의 성패를 결정하는 것이다. 그러나, 현재의 교육 실제나 현장에서 활용되고 있는 많은 창의적 사고의 기법 훈련 과정이 상정하고 있는 사고의 전제가 집단 사고를 강조하는 것이다. 이는 사고에서의 불구자를 길러낼 위험성이 있다. 집단 사고의 상황에서는 전반적인 사고의 과정에서 부딪치는 특정한 단계에서의 어려움을 항상 누군가 다른 사람이 대신 해주게 되어, 혼자서는 전반적인 사고를 할 수 없게 되는 사고에서의 불구자가 될 수 있는 것이다. 바로 이 때문에 사고자로서의 개인을 강조하는 창의성 개념이 요구된다.셋째, 인간의 특성은 다양한 영역에 걸쳐서 확인된다. 유전적 능력의 특성, 성장하면서 갖게되는 경험의 결과인 지력의 특성, 그리고 창의적 사고를 할 수 있는 창의적 사고의 특성과 창의적으로 사고하려는 태도의 특성 등이 있다. 그런데 특성이라는 말은 비교적 쉽게 변화되지 않은 지속성을 띤 것으로 받아들여진다. 인간이 성장하면서 갖게 되는 제반 정신적ㆍ행동적 특성을 포괄하는 것이다. 창의성의 정의에 특성을 고려하면 창의적으로 변화된 상태를 다루게 된다. 창의적인 사고는 물론 말과 행동에서 창의적인 기준을 충족시킬 것이다. 설령 어느 한 때 이 기준을 충족시키지 못한 것처럼 보이더라도 일시적일 뿐이다. 그 사람의 성질 자체가 바뀐 것은 아니기 때문이다. 그러나, 일상적으로 평범한 생활을 해나가는데 있어서 덕이 있는 사람이 쉽게 드러나지 않은 것처럼 창의인도 일상적인 평범한 상황에서는 드러나지 않을 수 있다.2)창의성의 구성요소창의성을 규명하기 위해 창의성을 길러 주는데 관련된 구성요인으로 창의적 사고의 지적(기능적)요인과 창의적 사고의 성향으로 구분할 수 있다.학자에 따라 조금씩 다르게 구분하고 있으나 여기서는 사고의 지적요인으로 민감성, 융통성, 독창성, 정교성으로 사고 성향으로 자발성, 독자성, 호기심, 집착성, 정직성 등을 제시한다. 이것들은 우리들 생활 속에서 늘 요구되는 요인들이다.민 일반적인 통념을 의식적으로 벗어나서 생각하고 혼자됨의 외로움과 두려움에서 벗어날 수 있어야 한다.집중성은 특정한 주제나 상황에 주의 집중하고, 문제를 해결하기 위해 가능한 (적극성) 한 다양한 정보를 수집하며 문제가 해결될 때까지 끈질기게 물고 늘어지는 태도(자기와의 싸움)를 말한다. 이는 충동을 자제하는 연습과 주의를 집중하여 사물(현상)을 대하고 어렵고 지루한 문제나 실패하는 문제라도 끈질긴 열정을 갖고 끝까지 해결하고 잠정적으로 해결된 문제라도 그 결과를 계속 추적하고 주어진 문제를 자기에게 의미 있는 것으로 받아들이기 등을 통해 얻게 된다.3)영유아의 창의성 발달현대 사회에서 창의성은 창의적 문제 해결력의 측면에서, 그리고 모든 사람들이 개발하여야 할 잠재력의 측면에서 접근되어야 한다. 우리는 이미 정보의 홍수 속에서 살고 있으며, 이러한 상황에서 우리에게 가장 절실하게 요구되는 것은 고도의 정보 처리 기능이다. 이제는 주어진 정보를 단순히 받아들여서 암기하고 재생해 내는 기능만으로는 살아갈 수가 없다. 오늘날 우리에게 필요한 능력은 정보를 암기하는 능력이 아니라 수많은 기존의 정보를 분석 비판하고, 필요한 정보를 탐색 획득할 수 있는 능력이다. 즉, 모든 종류의 정보 처리 능력을 종합하여 새로운 문제를 발견하고, 그러한 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 창의적 문제 해결 능력이다.한편 창의적 문제 해결력은 성인이 되어서 갑자기 생기는 것이 아니다. 어린 시절부터 창의적으로 문제를 해결하는 많은 기회를 가져야 비로소 자신이 지난 창의적 잠재력을 최대한 발휘하는 성인이 될 수 있다. 아동의 창의성을 발달시키려면, 창의적 사고에 관련된 다양한 지식을 제공하고, 창의적 사고와 관련된 구성요인(민감성, 자발성, 독자성, 호기심, 개방성 집중성, 자발성 등)을 증진시키도록 하며, 또한 창의적 사고와 관련된 활동을 지속적으로 경험하는 기회를 제공하여야 한다. 아동의 창의성은 기술이나 사고력으로 보기보다는 아동 발달로 보아야 한다.영유아들의 창의적인 행동은 연령에이들이 시작되고, 타인의 소리나 행동을 모방할 수 있는 것이 이 시기의 영아의 주요한 창의적 능력이다. 예컨대, 영아들은 처음에 슬프거나, 어디가 아프거나, 배가 고픈 상태를 흉내내다가, 점차 인형과 장난감을 가지고 소꿉놀이를 하면서 모방놀이를 하게 된다. 그러므로 일상생활 속에서 다양한 단편적인 가상놀이를 할 수 있는 상황을 준비해주고, 이에 필요한 다양한 놀잇감(천, 실, 소꿉놀이 도구, 점토 등)을 준비해 주어 영아의 모방능력이 향상될 수 있도록 도와주는 것이 필요하다. McLoyd와 그의 동료들의 연구에 의하면 가상놀이를 할 때 매우 현실적인 자료들(트럭, 인형, 차 세트) 보다는 분명한 기능을 보여주지 않는 비현실적인 자료들(종이 원통, 종이 가방 등)을 제공하면 '창의력'을 보다 더 증진시킬 수 있다고 제안했다. 그러므로 영아의 창의력을 증진하기 위한 놀잇감으로는 현실적인 것과 비현실적인 것들을 함께 제공하는 것이 좋다.이 때 타인의 목소리를 흉내낼 수 있도록 하는 것도 창의성을 길러주는 데 도움이 된다. 그리고 다양한 사물을 대상으로 모방을 할 수 있도록 하는 것이 좋다. 예컨대 다양한 동물들의 행동을 흉내내 보게 하거나 장난감 소리들을 흉내내 보도록 하는 것도 좋다.★ 호기심이 시기의 영아는 신체활동이 증가하여 그 전보다 신체 활동이 많아짐에 따라 주위 환경에 대해 호기심을 갖고 탐색을 하려고 한다. 창의적인 특성 중에 '호기심'은 매우 중요한 특성으로 이 시기의 영아들이 호기심을 북돋울 수 있는 창의적인 환경을 조성해 주고, 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 마련해야 한다. 이런 점을 고려하여 이 시기의 영아들이 노는 공간은 영아들이 마음껏 탐색할 수 있도록 다양한 놀잇감이나 물체들을 준비하여 창의성이 길러지도록 해야 한다.★ 문제해결이 시기의 영아들은 문제해결 능력에서도 창의성을 보이게 된다. 이 시기에는 외부 세계를 이해하기 위해 시행착오적인 경험을 통해서 사물의 현상을 발견하고, 반응 방식의 변화에 대한 영향을 인식하게 된다. 시행착오를 작된다. 이 때 한 가지 역할만 할 것이 아니라 다양한 역할을 해보도록 하고, 역할을 서로 바꾸어 다른 사람의 입장이 되어보기도 하는 것이 좋다. 역할놀이가 잘 이루어질 뿐만 아니라, 전화기를 가지고 누군가와 통화하는 흉내를 내거나, 보고 들었던 것을 흉내내고, 어제 재미있었던 일들을 말하게 되면서 창의적인 행동들을 많이 보이게 된다.★ 창의적인 행동각 영역별로 보면 만 2-3세의 영아들은 들었던 노래를 단순히 반복하거나 멜로디를 개발, 또는 스스로 재미있는 노랫말을 집어넣는다. 그림을 그릴 때는 서로 다른 선, 형태와 색을 사용하여 창의적인 그림을 그리기 시작한다. 또한 블록 쌓기 놀이에서도 다양한 형태의 건축물을 만들어 본다. 그리고 장난감이나 생활도구 등으로 다양한 소리를 만들어 보는 등의 창의적인 놀이를 하게 된다.이 시기에는 음성, 동작, 표정, 그림 등으로 주변 사물이나 대상을 재 표현하게 된다. 이를 표현할 때 각 영역에서 창의적인 표현들을 적극적으로 보이게 되므로 각 영역별로 창의적인 행동들을 할 수 있도록 격려해야 한다.위와 같은 창의적인 활동들이 영아기에 잘 이루어져야 만 4세 이후에 창의적인 능력이 발현된다. 그러므로 연령별로 나타나는 민감성과 상상력 등 창의성 발달에 도움이 될 수 있는 특징들을 잘 이해하며 교육하는 것이 좋다.4)창의력 능력을 함양해주기 위한 방법창의적 능력을 함양해주기 위한 방법에는 크게 두 가지가 있다. 한 가지 방법은 학생들에게 자신이 이미 지니고 있는 지식을 이용할 수 있도록 해주는 일련의 절차나 기법을 제공해주는 것이다. 또다른 방법은 지적인 모험심을 고무하고 독창적인 사고를 촉진시켜줄 수 있는 보상을 해주는 교육환경을 제공해주는 것이다.(1)창의성 함양 기법확산적 사고 유도 질문기법이 방법은 단순히 교사가 구태의연한 암기식 질문에서 벗어나 보다 다양한 사고를 요하는 질문을 하는 것이다. 확산적 사고 유도 질문기법은 소위 Bloom의 분류법과 Guilford의 인지구조모형에서 말하는 보다 높은 수준의 사고능력을

교육학| 2001.11.04| 13페이지| 1,000원| 조회(930)

개념, 창의성, 영유아, 구성요소

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[교육과정] 교육과정

1. 교육과정의 개념1)정의·일정한 교육기관에서 교수되는 전 교과내용 - 교과서를 중심으로 지적학습에 치중된 교수과정을 뜻함(협의의 교육과정)·일정한 교육기관의 지도하에 학습자에게 제공되는 지적, 정서적, 기능적, 신체적 학습활동이나 제 경험의 종합 - 교과과정뿐만 아니라 현장실습, 과외활동, 운동회, 견학 등의 활동도 교육과정의 포함, 일정한 교육기관에서 교수되는 교과과정뿐만 아니라 학습자의 성장을 돕는 의도적인 모든 교육활동(광의의 교육과정)2) 의의교육과정은 교육활동이 언제 어디서 어떻게 행하여질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체 계획3) 어원적 입장 : currere가 어원이며, curriculum은 race course임.·영어로는 커리큘럼(curriclum)이며 어원인 라틴어는 쿠레레(currere),곧 '뛴다'는 뜻임.·커리큘럼은 학생이 일정한 목표를 향해서 학습하는 진로, 또는 진로에서 경험을 뜻한다.4) 교육사상면으로 본 교육과정(1) 전통적 교육의 입장 : 교육과정은 교수요목(2) 진보주의 교육의 입장 : 학생이 가지는 모든 경험으로서의 교육과정(3) 학문중심 교육과정의 입장 : 일련의 구조화되고 의도된 목표2.교육과정 변천1)미국의 교육과정연 대유 형정 의실 체개념의 넓이20년대 이전∼현재교과중심 교육과정교수요목문 서대단히 좁다20ㆍ30년대 ∼ 현재경험중심 교육과정지도된 경험경 험넓다1960 ∼ 현재학문중심 교육과정지적탐구과정의 조직문 서좁다1970 ∼ 현재인간중심 교육과정경험의 총체경 험대단히 넓다2)우리나라의 교육과정(재정 및 개정의 경위)1) 미군정시대의 교육과정(1)시대적 배경일본 제국주의로부터의 해방전체주의적 식민지교육에서 민주주의적 자주교육으로 전환(2)교육개혁의 과제 - 오천석①전통적 교육의 계급주의, 차별주의 배격- 일제의 봉건사상의 잔재 청산, 민주사회의 건설 지향②인간을 도구화하는 교육에 반항- 사람 자체를 위한 교육을 제일의적 목적으로 하는 교육 제창③억압주의적 교육에 반기- 자유에 기반을 둔 교육을 기도④획일주의적 보주의 교육운동)(4)새교육 운동의 취약성①확고하고 충분한 철학적 근거의 뒷받침 없이 시작②확고한 지도이념이 박약③민주주의에 대한 충분한 이해와 뚜렷한 신념 부족④미국의 모방의 범위를 벗어나지 못함⑤현대국민교육의 경험 부족4)교육과정의 제 2 차 개정 - 1963년 공포(1)초등학교 교육과정의 성격①전체적인 구성형식이 갖추어져 있음.②삼대영역으로 되어 있음(교과활동, 특별활동, 반공도덕생활).③5개의 강조점 : 내용면 - 자주성, 생산성, 유용성조직면 - 합리성운영면 - 지역성(2)교육과정 개정의 요점①기초학력의 충실②교육과정 계열의 일관성③학습경험중심의 지도④관리교육의 강화⑤시간배당의 유통성⑥교육과정 서술형식의 통일성5)교육과정의 제 3 차 개정 - 1971년 개정(1)개정경위과학기술의 급속한 발달과 팽창하는 지식에 적응하기 위하여 기본개념을 중심으로 한 창의성 개발교육이 절실, 1968년 공포된 국민교육헌장의 이념을 중심으로 한 교육내용의 개편이 불가피.(2)국민적 자질 함양①민족주체의식의 고양②전통을 바탕으로 한 민족문화의 창조③개인의 발전과 국가의 융성과의 조화(3)인간교육의 강화①가치관 교육의 강화 : 국민논리, 심리적, 지적, 건강, 인간관계에 관한 가치관 실천에 중점.②비인간화경향의 극복 : 인간의 존엄성, 개인의 독자성, 구성원의 연대의식 강조.③근면성과 협동성의 양양(4)지식. 기술교육의 쇄신①기본능력의 배양 : 언어능력, 수리적 능력 배양에 중점.②기본개념의 파악 : 기본개념과 그 관계를 이해, 지적인 탐구법 습득.③판단력과 창의력의 함양 : 계속 미지의 세계를 탐구하고 문제를 해결.④산학협동교육의 강화 : 학교에서 배운 과학적 지식과 유용한 기술을 생산에 적용.(5)제 3 차 개정 교육과정의 특색①교육의 방향에 있어서의 국민정신교육의 강화②교육의 방법적 원리에 있어서의 학문중심교육과정을 배경으로 한 기본개념의 이해와 지식의 구조적 학습과 탐구의 능력을 중시(6)문제점국민정신 교유적 특색과 학문중심교육과정의 특색이 어떤 논리적 필연성 없이 결인 사람을 기르는데 역점(2)제 5 차 교육과정의 문제점①교육과정 결정의 중앙 집중성- 사항 일체를 중앙에서 획일적으로 결정하여 제시②교육과정 구조의 획일성- 지역성, 각 학교의 실정을 고려하지 않고 동일하게 적용③교육과정 내용의 부적합성- 실제 생활 및 문화와 유리된 내용이 많고 내용이 균형이 없어 학습량이 학생의 부담 가중④교육과정 편성과 운영의 경직성- 교육과정 편성, 운영지침과 학교 교육과정의 연계가 미흡, 운영에 관한 확인, 지도 및 평가 체제가 미비, 교육목표와 내용과 실천이 서로 유리되어 운영.(3)중학교 교육과정의 교육목표와 편제①교육목표- 성숙한 자아의식, 조화로운 인격 형성, 강인한 체력과 의지 습득- 도덕적 판단력, 봉사하려는 태도 습득- 학습과 생활에 필요한 기초 기능, 창의적 사고력과 표현력 습득- 자연과 사회에 관한 기초 원리 이해- 아름다움을 감상, 표현하는 능력 습득- 생활에 유용한 기초적인 기술 습득②편제- 교과활동은 12개 교과로 편성- 특별활동은 4개 활동으로 편성(4)고등학교 교육과정의 교육목표와 편제①교육목표- 성숙한 자아의식, 조화로운 인격을 형성- 인간의 존엄성 인식, 민주주의 이념을 실현- 생활에 필요한 기본 능력을 신장, 논리적 창의적 사고력과 표현력 습득- 자연과 사회 현상의 기본 원리를 이해, 정보 처리력과 탐구능력 습득- 심미감과 창조성을 신장- 자신의 진로 탐식, 선택에 필요한 학문적, 직업적 기반 형성②편제- 교과활동은 보통교과와 전문교과로 구분하여 편제- 특별활동은 4개 영역으로 편성8)제6 차 교육과정 개정- 92년 6월 중학교 교육과정을 고시하여 92년 10월 고등학교 교육과정까지 6차 교육과정의 개정을 완료(1)기본방향새 교육과정에서 추구하는 인간상을 "21세기를 주도할 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인을 육성하는 것"이다.(2)구성방침①민주시민 육성②창의적인 협력을 개발③교육내용과 방법을 다양화④교육을 질 관리를 강화(3)개점 중점①교육과정 결정의 분권화②교육과정 구조의 다양화③교육과정을 최대한 확보구 분특 징교수요목시기(1946∼1954 이전)미 군정하의 교육교육과정의 기초가 됨제1차 교육과정(1954∼1964 이전)교과중심 교육과정a. 각 학교의 교과목, 기타 교육활동의 편제b. 지적 체계중시, 생활중심 교육과정 개념침투c. 도의교육 강조d. 교과활동 + 특별활동↑도입시기 - 54년, "교육과정 시간배당 기준령"에서 언급제2차 교육과정(1963∼1973 이전)▩ 5.16 이후생활중심 교육과정(경험)a. 학생들이 학교의 지도하에 경험하는 모든 학습활동의 총화b. 경험중시, 자주성.생산성.유용성 강조c. 교과활동 + 특별활동 + 반공.도덕 생활제3차 교육과정(1973∼1982 이전)학문중심 교육과정a. 지식의 주고, 기본 개념과 원리중시b. 자발적 탐구를 통한 지식의 이해c. 국민교육헌장 이념구현, 도덕과 신설d. 국민적 자질함양, 인간교육의 강화e. 교과활동 + 특별활동제4차 교육과정(1982∼1989 이전)인간중심 교육과정a. 교과, 경험, 학문, 인간 중심의 조화b. 개인적, 사회적, 학문적 적합성, 단일사조 지양c. 국민정신교육 강화, 전인교육 충실d. 통합교과서에 의한 교과의 통합적 운영(초등학교 1,2학년)e. 교과활동 + 특별활동제5차 교육과정(1989∼1995 이전)통합적 교육과정a. 교과.경험.학문.인간중심의 조화, 단일사조 지양b. 초등학교 1,2학년의 통합적 교육과정 최초탄생c. 다양한 교육과정자료 개발보급d. 컴퓨터교육(초등학교, 4학년부터 실과시간)e. 경제교육f. 교과활동 + 특별활동제6차 교육과정(1995∼ )① 기대하는 인간상a. 건강한 사람b. 자주적인 사람c. 창의적인 사람d. 도덕적인 사람② 개정의 기본방향a. 결정의 분권화(교육내용) : 교육청.학교자율성 중시b. 구조의 다양화 :필수과목 축소, 선택과목 확대c. 내용의 적당화 : 과목수와 수준d. 운영의 효율화 : 학생의 적성.능력.진로 고려.3.4대 교육과정구 분교과형 교육과정경험형 교육과정학문형 교육과정인간중심 교육과정개 념문서(교수요목)지도된 경험(렵다.③현대의 사회문제와는 동떨어진 지식의 획득에 빠지기 쉽다.④학습내용이나 학습경험의 조직배열이 비능률적이다.⑤학생들의 생활을 분산시키고 교과주의에 빠뜨릴 염려가 있다.- 이 교육과정을 효과적으로 운영하기 위해서는 교사가 학과에 대하여 전문지식과 교수법에 능해야 하며, 적합한 교실확보와 교수활동에서 특별교육계획(특별활동)이 추가되어야 한다.2)경험중심 교육과정경험의 체계를 존중하는 것으로 학교의 지도하에 학습자에 의하여 행하여지는 일체의 경험과 활동을 의미한다.(1)경험이란 무엇인가?어떤 일에 참여하거나 직접 행해 보고 얻은 체험-Alberty : 인식의 논리적인 체계에 의해 가장 잘 예증되는 결과-Dewey : 능동적인 요소인 주체자와 피동적인 요소인 환경간의 상호작용활동과 그 결과(2)기본입장①학습자의 흥미 욕구가 교육프로그램의 근간이 된다.②학습자의 전인적 발달을 중시한다.③문제해결학습을 중시한다.④교사와 학생간의 협동을 중시한다.⇒경험을 기초로 하고 있는 교육과정(3)등장배경Rousseau의 합자연의 원리와 주체적 자연주의에서 현실생활의 경험이 중시되었으며 Pestalozzi, Frobel을 거쳐서 Dewey의 진보주의가 대두함에 따라서 경험중심 교육과정이 완성되었다. (반성적 사고)(4)유형①활동교육과정 : 아동의 생활경험을 중심으로 한 교육과정이다.②광역교육과정 : 생활, 흥미, 경험을 넓은 영역으로 묶어서 학생이 학습되도록 조직한 교육과정이다.③현성교육과정 : 교육과정의 일방적인 사전계획을 배척하고 교육현장에서 학습자의 요구와 경험을 중심으로 학생과 협력하여 작성한 교육과정이다.④중핵교육과정 : 중핵과정과 주변과정으로 나누어서 중핵과정을 중심으로 주변과정을 동심원적으로 작성한 교육과정이다.(5)특징①자발적인 활동을 요구한다.②생생하고 활기있는 학습이 이루어진다.③생활문제, 해결능력을 부여한다.④시민적 가치체득에 유리하다.⑤개인차를 중시한다.⑥사전 계획이 불가능하다.(6)장점① 자발적 활 동 유발이 쉽다.② 참다운 민주시민 양성에 유리하다.③ 자연.

교육학| 2001.11.04| 20페이지| 1,000원| 조회(871)

교육과정, 교과중심, 학문중심, 인간중심, 경험중심

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