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[교육공학] 교육공학 평가D별로예요

{{{{{{{{과 목교육공학담당교수최욱 교수님학 과미술교육과학 번011-37136성 명장 인 욱제 출 일2004. 12. 17.목차포괄적 교수매체 활용전략Ⅰ. 시각 자료 설계 원리Ⅱ. 교수매체 선택 및 활용 시 고려할 요소Ⅲ. 교수 자료의 개발, 선택, 수정Ⅳ. 교수매체 활용을 위한 교수자의 전체적인 활동Ⅴ. 물리적 교수-학습 환경교수 매체별 활용전략Ⅰ. Nonprojected 교수매체Ⅱ. Projected media 교수매체Ⅲ. 컴퓨터의 교육적 활용좋은 교사와 나쁜 교사교수 매체 활용 Top10♧ 포괄적 교수매체 활용 전략Ⅰ. 시각 자료 설계 원리{항목고려할 사항YESNO참고사항시각자료학습에 불필요한 요소를 제거하여 주요구성 요소들로 이루어졌는가?사실적으로 제시하기 어려운 내용을 다른 형태로 바꾸었는가?병균과백혈구태양계흐름도, 그래프 등을 이용하여 시각자료를 조직화하였는가?주요 구성요소의 가장자리가 수평, 수직으로 배열됐는가?관련있는 요소끼리 함께 붙이고 관련 없는 요소는 이동, 분리를 잘 시켰는가?유사한 내용을 제시할 때 머리말과 자료의 위치나 글자 모양,크기, 색상들을 동 일하게 구성하였는가?색대비가 필요한 경우 보색 사용(빨강바탕-파란글씨X)색맹고려조화로운 색의 조합은 유사색을 사용했는가?4색 이하로 사용하고 강조사항은 따뜻한 색을 사용하였는가?학습자 선호 색상 : 노랑-흰색-핑크-빨강-오렌지-청색-녹색-보라색Pastel색사용교사의 옷의 색깔을 고려하여 입고 있는가?검정과군청은거리감준다문자명조체, 고딕체를 사용하는가?한면에 글씨체는 2개까지 사용하는가?글자와 배경색의 대조를 고려했는가?청색문자 금물글자의 크기는 적절한가?제목44,본문28행간은 글자의 높이보다 조금 작게 했는가?150%Ⅱ. 교수매체 선택 및 활용 시 고려할 요소{항목고려할 사항YESNO참고사항학습자분석학력, 학습동기, 신체적 특징을 고려했는가?학년에 맞는 자료의 선택을 했는가?(저학년 : 그림,사진,만화, 고학년 :그래프, 도표)학습내용의 동기화가 되고 있는가?극적인Video-Tape선행도인 21-22도에 맞는가?습도는 24-60%에 맞는가?습도계비치시간단 10분의 환기를 하고 있는가?최소4-6냉난방 바람이 학습자에게 직접가지는 않는가?{조명조명은 가능한 밝게 하였는가?Projecters 이용을 위해 어둡게 할 필요시 시간- 20분 이하로 하되 OHP는 예외로 한다.중간에1분이상쉰다보통조명에서 사용가능한 신명 Beam projecter를 사용하는가?학습활동시설학습자 모두가 교수자나 Visual messange를 볼 수 있는가?칠판, 괘도, TV 등을 사용시 60도 Rule을 지키는가?햇빛 때문에 칠판이 보이지 않는 곳이 있지 않은가?커튼이나 블라인드로 불필요한 햇빛을 차단했는가?벽시계는 수업 중 교사만 볼 수 있는 곳에 설치했는가?교실뒷편학습자 수에 비해 가능한 교실이 큰가?기타수업환경교실 모양은 정사각형에 가까운가?강의실은 깨끗한가?전기선은 최대한 보이지 않게 하고 정리되게 조치했는가?가구로가림교사의 복장과 머리는 검소, 단정한가?입실전확인수업 전 교사와 학생의 휴대전화 전원을 off했는가?수시로 자리를 바꾸어 앉게 하고 있는가?2주에한번적절설명위주 과목은 오전, 실습위주 과목은 오후에 배치했는가?♧ 교수 매체별 활용전략Ⅰ. Nonprojected 교수매체{항목고려할 사항YESNO참고사항실물과표본교육적 목적으로 사용할 수 있는것인가?해당 교육내용에 선수학습이 없어서 사용하는가?실물 그대로 사용하는가?학습 효과를 높이기 위해 수정했는가?학습자가 직접 조작하고 질문을 제기하는가?모형실물과 크기가 같은가? 크기가 다르다면 비율이 맞는가?중요한 부분은 다른 색깔로 강조했는가?학습자로 하여금 직접 조작하게 했는가?교육적활용사용 전 사용법과 작동법을 숙지했는가?활용전략을 연습했는가?너무 작은 실물과 모형은 실물화상기로 제시했는가?모형과 실물과의 관계를 추가 설명했는가?학습자로 하여금 직접 조작하게 했는가?사용하지 않을 때는 보이지 않게 했는가?사전,사후칠판및화이트보드자석 칠판 사용에 필요한 자석 세트를 준비했는가?청결을 유지하며 사용하는가?비교, 대조상기Text만 제공시 관계 설명을 제외하고는 Hand-out으로 배포Visual message 설명시에 사용했는가?그림과 사진은 하나의 면에 하나의 주요 내용을 제시했는가?철자, 숫자와 그림의 정확도를 최종 점검했는가?강의 시작 전 위치와 초점 상태를 점검했는가?자료제시대, 영사렌즈의 청결을 유지하고 있는가?screen의 위치가 칠판을 가리지 않는가?60도조절학년초조절바로 놓여져 있는가?자료제시 후 학습자에게 scan할 여유를 주는가?스크린이 아닌 학습자를 보고 설명하는가?읽는 것지양자료는 6-8매인가?자료와 관련없는 설명시 화면을 off했는가?움직일 때 화면 밖에서 움직이는가?laser pointer를 사용하는가?손이 아닌 펜을 사용하여 지적하는가?작은동작차례로 내용을 제시할 때는 masking법 사용하였는가?주의집중부분을 제시할 때는 다른 부분을 종이로 가리는가?학습자가 만든 자료를 활용하는가?사용 전 충분한 연습이 이루어졌는가?슬라이드프로젝터작동법을 잘 알고 있는가?원격 조종장치를 구비하고 주기적으로 점검하는가?화면과의 거리를 7m로 유지하는가?교실앞뒤7m높이를 105Cm로 설치했는가?슬라이드의 정위치, 순서를 점검했는가?- Thumb spot : 잡는부분, diagonal line : 슬라이드의 순서diagonalline은연필슬라이드를 거꾸로 삽입하는가?각 단위 별 verbal tile로 구분하는가?- 대제목과 소제목배경음악을 사용하여 분위기 조성을 하는가?시작과 종료시 흑색 화면을 사용하는가?흰색지양{어두운 곳에서 사용시 refrechment, 중간 토론, 질의응답전선을 보기 위해 손전등을 준비했는가?LCD프로젝터Desk형인가?보통조명에서 사용이 가능한 것인가?작동법을 정확히 알고 있는가?내장 램프를 정기적으로 교체하는가?수명1500-2000시간임해상도는 XGA, UXGA, SXGA인가?SXGA하위모델밝기는 2000lm인가?구형은800-1000Audiomedia반드시 필요한 경우에 사용한다분위기 조성용으로 사용한다듣기 전 사전 설명, 목표제시, 주요 혼합방법, 필요하면 언제든지on-line, off-line으로 활동 가능컴퓨터가 최소한 모둠에 1대 정도 배치됐는가?컴퓨터의사용법반사광이 생기지 않도록 모니터의 위치를 조정했는가?모니터에서 60Cm이상 떨어졌는가?학습자가 모니터를 보는 각도는 아래로 15도인가?의자의 높이는 학습자의 무릎에서 발 밑까지의 길이와 같은가?학습자의 발이 바닥과 평평하게 맞닿은 상태에서 다리가편하게 위치하는가?앉았을 때 허리와 가슴을 펴는가?10분마다 휴식하여 눈의 피로를 풀며 수업하는가?매시간 마다 5분에서 10분 정도의 휴식을 취하는가?자료동영상 자료 : www.ebs.co.kr교육적 활용 관련 사이트 : www.edunet4u.net{현직교사이용사이트가르치미http://user.chollian.net/～goowonmo네모샘http://oksone.new21.org인디스쿨http://indischool.comZIZIOXhttp://ziziox.com아해사랑방http://seam4u.new21.org초등참사랑http://chocham.com소금별http://www.grium.net타임버그http://timebug.net키드피아http://kidpia.new21.org예은이네http://picture.new21.org교육청에서 제작한 무료동영상 강좌 http://itclass.edu-i.org♧ 좋은 교사와 나쁜 교사 - 책상에 붙여둘 것{Best TeacherWorst Teacher1. 정열적으로 가르친다.2. 학생에게 관심이 많다.3. 언제나 즐겁고 낙천적이다.4. 교실에서 쉽게 화를 내지 않는다.5. 학생들과 함께 놀이를 즐기고,유머를 발휘한다.6. 자신의 잘못을 학생들 앞에서 인정한다.7. 학생들에게 공정하고 객관적이다.8. 인내심을 가지고 학생을 대한다.9. 학생들을 이해하려고 노력한다.10. 학생들을 다정하고 따뜻하게 대한다.11. 교육적인 문제뿐만 아니라 학생들 개인의신상 문제도 도와준다.12. 잘한 일에 대해서는 칭찬을 아끼지않는다.13. 공부를 못하는 학생이라도 그의d현장 교육에서 다른 교수매체보다도 많이 사용되는 것이다. 최근 인터넷을 활용한 수업이 많아지면서 예전보다는 적게 사용된다고 하더라도 여전히 가장 많이 사용하는 만큼 중요한 교수매체이다. 칠판과 화이트 보드 두 가지 종류가 있는데 하루 빨리 화이트 보드로 바뀌어야한다. 과거부터 분필 가루는 교사들의 건강에 큰 위협이 됐을뿐더러 학생들에게도 좋지 않다. 최근 화이트보드에 전자기능이 접합되어 판서 내용을 copy하여 종이로 출력, 컴퓨터와 연결하여 사용하는 고기능의 board도 있는데 교육 예산을 늘여서 각 교실에 설치됐으면 한다. 칠판이든 whiteboard던 교사는 유의할 사항은 첫째, 학습자의 시야를 가리지 말 것. 교사가 board에 적는 내용은 중요한 내용이라고 인식하는 데 시야에 가려진다면 불안해하게 되고 나아가 학습 내용에 집중하지 못하는 결과를 가져올 수도 있다. 둘째, 적고 난 후 설명하기와 필기 시간의 약속. 대다수 학생은 적으면서 들은 내용을 이해하지 못한다. 또한 적는 것에 급급해 교사 설명을 이해하지 못하는 경우가 빈번하게 생기는데 교사는 필기 시간을 약속하여 학생이 설명에 집중할 수 있도록 해야한다. 셋째, 핵심 내용의 판서. 판서 내용이 길어지면 핵심 내용 파악이 어려울 뿐만 아니라 불필요한 필기시간이 늘어날 수 있다.3. 실물화상기수업을 하다보면 작은 자료를 학습자 전체에게 제공할 때 유용하게 쓰이는 교수 매체이다. 4학년 수업 실습 때 파워포인트와 함께 가장 많이 사용한 교수매체이다. 여러 실물과 표본, 사진 등을 제시하는 데 효과적으로 사용했으며 나의 경우 학습자의 학습 결과물을 실물 화상기로 투사해 발표와 함께 다른 학생들이 발표 내용을 좀더 잘 이해할 수 있도록 사용한 적이 있다. 실물 화상기를 사용할 때는 조명과 손 동작을 가장 유의해야 할 것 같다. 실물 화상기로 수업을 하다가 교사의 움직임에 따라서 TV로 제시되는 화면이 순간적으로 지나치게 밝아져서 아무것도 보이지 않는 경우가 빈번하다. 또한 교사가 직접 손으로 가리켜서 과적이다

교육학| 2004.12.31| 20페이지| 1,000원| 조회(539)

교육공학, 경인교대, 최욱

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[통합교육] 통합교육과정의 배경과 의미, 유형, 기능 평가B괜찮아요

Ⅰ. 통합교육과정의 배경과 의미1. 통합교육과정의 등장 배경통합 교육과정의 배경은 첫째, 변화와 교육 측면이다. 변화는 생활에서 불가피하게 나타나는 현상이라고 할수 있다. 한 개인이 그 자신과 사회의 변화에 적응하는 것은 성공적인 삶을 위한 대책임에 틀림없다. 그럼에도 불구하고 과학과 기술의 급격한 발달로 인해서 변화에 대한 적응의문제는 더욱 심각해지고 있다.크루푸레이(A.J.Croopley,1977)은 변화하고 있는 세계에서 학교의 역할은 교육에서 매우 중대한 것이다. 학교는 비교적 안정된 사회에서의 생활영위에 적절한 것이라고 반치되는 지식과 기능을 지도함으로서 학생의 삶을 준비시킬 수 있다고 생각되어 왔다. 그러한 지식과 기능은 과거의 사람들이 타당하고 유용한 것이라고 생각해 왔다는 가정하에 학생들에게 필수적으로 가르쳐야 한다고 여겨져 왔다. 이러한 과거의 학습이 미래의 문제에 있어서도 적절하다고 가정하는 회고적 경향은 안정된 세계에서는 적절할지는 모르지만, 현대과 같이 급격히 변화하는 세계에서는별로 가치가 없다고 말했다.학교는 그 성격상 전통적 견지를 띠는 경향이 있지만, 반면에 사회는 계속적인 변화의 과정에 있다. 변화의 속도에 대한 반응의 완만성은 문화적지체라는 학교의 특성을 낳게 하고 있다. 즉 이러한 문화적 지체는 학교와 사회에 있어서 지식에 대한 상이한 태도를 반영하는 두가지 요인 첫째는 교육과정의 변천에 대한 저항과 지식의 확장 경향 때문이다. 학생에게 가르친 지식은 정적이기 쉬우며, 사용되는 지식이 역동적이기 때문이다. 특히 학교에서 배운 것이 실제 행동에서 실천될 수 없다는 것이 큰 딜레머가 되고 있다. 그래서 학습에 대한 통합적 접근은 이러한 어려움을 해결해 줌과 동시에 교사가 지식의 폭발에 적절하게 대처할 수 있도록하여 주기 때문이다. 둘째, 학교와 사회 측면에서 보면 학교와 사회의 분리는 교육에 있어서 중요한 관심사이며 또한 학습과 생활의 분리를 암시하고 있다. 전통적으로 학습은 사회에서 일어나는 것을 학교에서 수용하는 것으로 가정되어학교와 사회와는 다음 세가지 긴장에서 시작되었다고할수 있다. 우선 비록 학교가 사회의 일부이지만 학교와 사회는 흔히 상이한 가치체제를 나타낸다. 학문적,지적 전통을 가진 학교는 내재적 가치를 강조하는 반면에 실질적인 생활 사태에 관심을 갖는 사회는 보다 실용주의적인 경향을 띠고 있다. 이러한 분열의 결과는 학교 학습에서 실제적인 적용에 대하여 등한시하게 하는 경향이 있으며 이러한 냉담성은 실제를 추구하는 사람들로부터 이론에 대한 반대에 봉착하게 된다. 다음으로 사회는 일의 세계를 대표하고 학교는 학습의 세계를 대표하고 있다고 간주된다는 점이다. 마지막으로 형식적 학습과 비형식적 학습에서이다. 셋째, 개방교육적 측면이다. 현재와 같이 조직된 학교교육은 패쇄된 교육체제라고 말한다. 이는 교육에서 받을 수 있는 많은 이점들이 너무 통제되어 있기 때문에, 많은 사람들이 교육을 통해서 혜택을 받음에 있어서 매우 심한 제한을 받고 있다는 것을 의미한다. 이 통제는 교육체제의 선택적 성격을 통해서 대부분이 이루어지고 있으며, 제한은 교과 전공에 의한 지식의 접근 가능성에 달려 있다.지식은 언제,어느곳에서나 학교 교육의 중요한 원천이었다. 지식의 종류와 이들의 사용은 학교교육의 질을 결정한다. 학교교육에 있어서, 형식적이고 학문적인 전통은 실질적인 지식보다는 이론적 지식을 강조해 왔다. 그 결과 학교에서 배운 대부분은 실생활에서 별로 쓸모가 없다는 비판을 받아왔다.2. 통합교육과정의 의미교육과정 통합이란 시간적으로, 공간적으로 그리고 내용 영역에 있어서 각기 다른 학습 경험들이 상호 관련지어지고 의미 있게 모아져서 하나의 전체로서의 학습을 완성시키고 나아가서 인격 성숙을 결과케 하는 과정 또는 결과이다. 통합교육과정이란 교육과정 구성에 있어서 종전에 전통적으로 각 학문 또는 지식의 체계에 따라서 분화된 분절, 교과중심으로 학습 경험을 선정하고, 조직하던 것에서 탈피하여, 교과간의 엄격한 울타리를 고려하지 않고 각 교과의 지식이나 경험을 필요한 대로 가져다 재구성하여 학생의 문제 중심, 특정 제재 중심으로 구성하는 것을 말한다. 교육과정 통합은 통합의 과정을 서술하고 있으며, 통합교육과정은 통합이 이루진 결과 혹은 상태를 서술하는 용어이다. 그리고 통합교과와 관련하여 사용되고 있는 용어를 살펴보면 통합교과, 교과통합, 교육과정통합, 통합 교육과정, 통합적 학습, 통합적 수업, 교과의 통합적 운영, 교육과정 재구성 등이 있다. 이처럼 통합교과라는 명칭 이외에도 다양한 용어들이 사용되고 있지만 어떠한 용어를 사용하든 간에 큰 차이는 없다. 위의 용어들 중 통합교과와 관련하여 가장 폭넓은 의미를 가진 것이 교과의 통합적 운영과 교육과정 재구성이라는 용어이다. 교육과정 통합에 대한 견해 또는 그 용어가 사용되는 경우가 다양하기는 하지만 한가지 뚜렷이 부각되는 공통적인 점이 있다. 그것은 학습자에게 일어나는 학습의 통합과 나아가서는 학습자의 인격적 통합이 모든 교육과정 통합 노력의 궁극적 목적이 된다는 것이다.Ⅱ. 통합교과 전개의 여러 유형1. 주제중심의 통합주제중심의 통합은 과학과 다른 교과들을 통합하는 데 가장 간단한 방법이다. 아동들은 과학교과에서 주제를 조사해 보고, 교육과정의 다른 영역에서 그와 똑같은 주제를 알아본다. 예를 들어, 지구과학, 지리학, 문학의 내용을 결합하여 강에 대한 단원을 만들 수 있다. 과학목표를 달성하기 위해 아동들은 강이 어떻게 형성되는지, 시간이 지나면 강은 어떻게 변하는지, 그리고 흐르는 물의 특징은 무엇인지를 공부할 것이다. 사회과 목표를 달성하기 위해서는 세계의 주요 강들, 그 강들의 위치, 문명 발달에 끼친 영향을 배운다. 문학에서는 아동들이 강이 주 요소가 되는 『허클베리 핀』과 같은 책들을 읽게 될 것이다.이러한 단원에서는 학생들이 단원의 일부는 과학, 또 다른 일부는 사회나 문학영역이라고 인식하지 않는다. 교사의 입장에서는 이러한 교과들을 통합하고 다양한 학습목표를 달성할 수 있도록 계획을 세우는 것이 되지만, 학생의 입장에서는 여러 부분들이 통합됨으로써 주제가 더 흥미롭고 의미 있게 된다.의 통합과학에서 많은 중요 개념들은 다른 교과영역에 있는 개념들과 대응되거나 비슷하다. 조직망(network)이나 먹이 그물(web)의 개념이 그 예인데, 즉 과학에서는 하나의 생명체와 다른 생명체들 간의 상호 의존성에 대해 가르칠 때 사용되는 중요한 생태학적 개념이고, 사회과에서는 사람들이 상호 의존적이고 조직망 속에서 살고 있다는 것을 배우는 중요한 개념이기도 하다. 이러 개념 중심 통합은 한 가지 이상의 여러 상황 안에 적용되기도 하며, 아동들이 높은 수준의 중요한 개념들을 습득하는 데 도움이 된다.주제 중심 통합과 개념 중심 통합은 아동들이 여러 관점에서 사물을 바라보고 비교하며 관계들을 인식함으로써 주제들과 개념들에 대해 더 깊게 이해할 수 있게 된다는 데 가치가 있다.3. 기술 중심의 통합중요한 학습 기술들은 여러 과목에서 가르치고 사용될 때 가치를 더하게 되고, 더 의미 있게 될 수 있다. 통합될 수 있는 기술에는 상징적 기술과 사고의 기술 또는 사고의 과정들이 포함된다. 상징적 기술들에는 셈하기, 쓰기, 그리기, 그래프 그리기, 지도 그리기가 포함된다. 과학의 많은 부분들이 수학을 도구로 사용하기 때문에 수학과 과학은 종종 어느 학년 수준에서나 통합된다. 쓰기는 과학 프로그램의 한 부분을 차지하고 그리기 또한 지식을 표현하는 방법이기에 간과할 수 없다. 사고하는 기술이나 과정들은 관찰, 분류, 추리, 가설 세우기와 같은 여러 가지 높은 수준의 사고 기술들을 포함한다. 교사가 다른 과목들을 가르칠 때 이런 과정들을 사용하기 시작하면 그 과정들이나 기술들이 많이 강화될 것이다. 어린 아동들의 읽기 수업 시간에 이야기의 몇 줄을 읽어 주고 난 후, "다음에 어떤 일이 일어날까?", "왜 그렇게 생각하니?"라고 물어볼 수 있다. 이런 질문들은 과학에서의 간단한 가설 세우기와 유사한 과정으로 이야기 속의 증거를 기반으로 가설을 세우도록 아동에게 요구하는 것이다.Ⅲ. 교육과정 통합의 기능교육과정 통합의 기능이란 통합된 교과과정이나 통합된 학습지도가 어떤 작결국 어떤 이점을 줄 수 있는가와 연결된다고 볼 수 있다.첫째, 교육과정의 통합은 지식 정보의 증가에 대처할 수 있게 한다. 지식 정보의 증가와 그에 따른 유용성의 상실의 측면에서 볼 때, 교육과정의 통합에 따른 학습의 효율성과 경제성은 서로 관련이 없는 수많은 사실적 지식들은 습득하는 것보다 개념과 원리들을 이해할 때 더욱 높아진다.둘째, 교육과정의 통합은 지식 영역 상호간의 관련성을 높여 준다. 통합된 교육과정 프로그램에 의한 다양한 학문 영역 내의 많은 주제들을 다루고 있으므로 사회적으로 복잡하게 연결된 문제에 대한 해결이 용이해진다.셋째, 교육과정 통합은 학습을 통해 인격 통합을 촉진시켜 준다. 개인의 교육에 있어서 전인의 육성은 상이한 특성만을 기르는 것이 아니라 한 개인 내에서의 조화, 그리고 개인과 환경과의 조화를 이루도록 하여 통합된 인간을 길러야 한다.넷째, 교육과정 통합은 사회 문제의 해결을 위해 효율적으로 대처할 수 있게 한다. 현대 사회의 당면한 개인적 사회적 문제들은 여러 분야의 지식을 종합하여 응용할 수 있는 통합적 지식에 의해서 해결될 수 있는 경우가 많다. 이와 같이 사회적 문제 해결이나 새로운 사회 현상의 이해를 위해서 요구되는 통합적 지식이나 안목을 분과 중심의 교육 방법보다는 통합적인 새로운 방법으로 더욱 효율적으로 제공할 수 있다.다섯째, 교육과정 통합은 교수 학습의 과정에서 협동심을 기르게 된다. 일반적으로 시험 성적에 의한 등급이 최대의 관심사로 되어 있는 우리의 학교에서, 학생들간의 경쟁적인 분위기는 피하기 힘든 것이 사실이다. 그러나 통합 교육과정의 학습 지도 계획과 실천 과정에서는 교과 영역을 서로 통합시키기 위하여 교사들은 지도 계획을 다른 전공 교사와 함께 세워야 하며, 가르치는 상황에서도 서로 협조해야 한다. 교사와 학생들 사이에서도 교수 학습 주제에 관한 공동의 사고와 활동이 계속되어야 한다. 이런 학습 활동 속에서 아동들은 서로 더 많은 대화와 협조에 부딪히고 성공에 이르는 협동 작업의 경험을 통해 협동심을.

교육학| 2004.06.23| 6페이지| 1,000원| 조회(1,137)

의미, 유형, 통합교과, 배경, 통합교육

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[초등교육학] 미술지도안(5학년 수묵화와 채색화)

{▷전통 예술작품을 찰흙작품으로 바꾸어보자.Ⅰ. 단원 개관 및 학습의 진행1. 수업 주제 : 전통 미술인 한국화에 대한 느낌 표현하기(입체표현)2. 단원 개관이 수업은 학생들에게 전통작품의 표현 재료와 방법, 전통 작품의 특징을 알아보고, 이를 활용하여 전통작품 따라하기, 전통 예술작품의 변형 활동을 통하여 우리나라 미술 작품의 관한 관심과 이해를 높이는 데 그 목적이 둔다. 따라서, 이 단원에서는 전통작품의 하나인 한국화를 통해 전통적인 표현 방법, 표현 재료와 용구, 특징에 관하여 알아보고 이를 바탕으로 직접 다양한 표현 방법을 경험해 보는 것을 의도하였다. 한국화를 제시하고 한국화의 기본이 되는 수묵화에 관한 다양한 특징을 경험하고 한국화를 각자 수묵화로 그리고 나아가 입체인 조소활동 해보기를 통하여 전통작품에 대한 흥미와 자신감을 갖게 한다.이 단원을 지도할 때에는 다른 단원의 감상 작품도 적극 활용하여 우리나라의 전통 미술 작품을 비교하여 살펴보고 교과서 전체에서 전통 미술의 특징을 발견할 수 있도록 한다.3. 단원의 목표(1) 전통 작품의 특징을 찾고 이해한다.(2) 한국화를 바탕으로 두가지방법(수묵화, 조소)으로 자신의 느낌을 표현한다.(3) 우리나라의 전통 미술을 존중하는 태도를 지닌다.4. 단원 차시 계획{차 시제 재준 비 활 동준 비 물61♧ 한국화 감상하기교사 : 전통 회화 작품을 준비참고작품, 실물 화상기2♧ 한국화를 소재로비슷한 표현(수묵)학생 : 수묵화 재료·용구준비회화기법 참고자료수묵화 재료 - 화선지, 붓,벼루, 먹, 접시, 서진 등2♧ 한국화를 소재로다른 기법 표현(흙)학생 : 찰흙과 조각도구준비교사는 몇 가지 참고작품 제시1♧ 서로의 작품감상두 가지 작품을 잘 보관한다.수묵화, 조소 완성작품5. 지도상의 유의점소재의 특성상 전통 예술이라는 측면에서 어렵다는 생각이 들 수 있으므로 수업을 진행함에 있어서 전통 예술의 간단한 특징만 짚고 넘어가도록 하고, 실기 수업에 있어 아동이 자신의 느낌을 표현하는데 있어 자신감을 갖고 임하도록 지도한다.Ⅱ. 수업의 실제{수업주제한국화를 보고 다양한 기법으로 느낌표현하기차 시4-5/6본시주제한국화를 바탕으로 흙으로 표현해본다수업목표한국화의 특징을 살펴보고 인상에 남는 작품을 선정하여 찰흙을 사용하여협동 작품을 입체감 있게 만들 수 있다.학습과정학습요소학 습 활 동차시자료 및유의점준비동기유발(발상)학습목표확인하기T : 교사의 발언 S : 학생의 발언102-3차시와 같은 한국화 예시(모둠당 하나의 그림, 그림은 사람 위주로 된 그림 제시)T: 지난 시간에는 무엇을 배웠나요?S: 김홍도의 그림을 보고 그려봤어요.S: 전, 신윤복 그림이었는데..T: 네, 그림은 다 달랐지만 재미있게 그렸는데,어떤 재료로 그렸죠?S: 붓과 먹으로 그렸습니다.T: 자 오늘은 지난 시간에 그렸던 한국화를 보고모둠별로 모여 흙으로 만들어 보기로 해요(모둠별 책상에는 김홍도와 신육복의 그림 배치)T: 자, 각자 모듬 책상에 있는 그림이 있나요?오늘은 그림을 보고 지난 시간에 먹으로 그림을 그렸던 것과는 달리 찰흙을 이용해 작품을 만들거예요.S: 어떤 작품을 하나요?T: 지난 시간처럼 한국화를 보고 그림의 장면을 흙으로 만들어보는 활동이예요.구상조별 작품선정T: 자 그럼 각자 조원끼리 토의해서 어떤 그림이 가장 마음에드는지 골라봅시다.(2분간 작품선정시간 제시, 한국화의 예시는 사람 위주로 등장하거나 동물이 등장하는 것을 위주로 제시)S: 선생님, 그림에 있는 것은 다 만들어야 하나요?T: 아니예요. 그림이 복잡하면 간단하게 바꾸어서 해도 좋아요.그럼 자기 그림 선정한 모둠?S: 저희는 서당그림을 하기로 했습니다.T: 서당 그림이 어떤 점이 마음에 들었나요?S: 벌받는 애는 울고있고, 훈장님 표정도 재미있습니다.T: 좋아요. 그럼 XX모듬은 훈장님과 벌받는 아이를 만드는 사람이 잘해야겠어요.(계속해서 조별 그림 선정 발표시간)10김홍도, 신윤복의 그림 제시{제작조별 선정그림을 보며협동작업T: 자, 이제 각 모둠이 모두 그림을 선정했으면 보고 특징을 말 해봅시다.S: 저희 모둠의 그림에는 사람들이 원을 그리고 앉아 있습니다.T: 그렇다면 지금 작품을 만들 때는 어떻게 해야하죠?S: 사람을 만든 다음 합쳐서 완성할 때 동그란 모양으로 앉힌다 음 완성을 합니다.T: 네, 모둠원이 그림의 부분을 하나씩 맡아서 만들고 나중에는 그림에 나와 있는 것처럼 같은 모양으로 합칩니다.(작품 활동을 시작한다. 이 때 교사는 모둠을 돌며 그림에 나타난 것 중에 어떤 것을 표현할지 도와주도록 하고 그림이 복잡하다면 단순화시켜 일부만 만들게 하는 조정을 한다.)10분 정도 지난 후T: 이번 시간에는 흙으로 만드는데 찰흙으로 만드는 것은 그림 과 어떤 차이점이 있나요?S: 입체적으로 사방에서 볼 수 있어요.S: 붓을 쓰지 않고 손으로 만들어요.T: 자 지금 각자 만들고 있는데 어떤 친구들이 만든 것은 자꾸 넘어져요. 어떻게 하면 넘어지지 않고 잘 만들 수 있을까요?

교육학| 2004.06.23| 3페이지| 1,000원| 조회(1,680)

미술, 수업지도안, 5학년, 수묵화와 채색화, 찰흙

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[통합교육] 통합교과(통합교육)의 중요한 원칙

내가 생각한 통합적 수업의 중요한 원칙Ⅰ. 서론통합교육의 필요성을 먼저 살펴보면, 통합교과는 전인교육을 교육목표로 추구하고 있기 때문에 학교에서 가르치는 교과의 내용들을 구분하지 않고 통합해서 가르쳐야 한다는 것이다. 이영만(1994)은 교육과정(교과) 통합의 필요성을 네 가지로 정리하여 제시하고 있다. 첫째, 교육과정 혹은 교과통합은 현대사회의 특징인 지식의 폭발에 대비하는 것이다. 둘째, 기존의 학교교육은 논리와 이론을 중시하는 전통에 치우쳐 사회라는 학습자들의 생활환경, 혹은 맥락을 고려하지 못하고 있다. 셋째, 인간의 두뇌는 원래 개별적으로 주어진 정보라도 이들을 서로 연결시켜 처리하려는 경향이 있기 때문에 처음부터 서로 결합된 정보를 처리하도록 요구하는 것이 자연스럽다. 넷째, 교육과정 통합이 필요한 가장 중요한 이유는 전인교육의 실현을 위해서이다. 즉 교육과정 통합은 인지적, 정의적, 행동적 영역들이 서로 구분되지 않고 통합된 학습 경험을 제공함으로써 현대 학교가 추구하는 전인교육을 실현하려는 것이다. 이런 통합교과가 갖는 의미의 효과를 중요하게 생각하고 교육 현장에서는 다양한 통합교육이 이루어지고 있다. 특히 사고가 미분화되어 있는 초등학교 저학년의 경우 대부분의 활동이 통합교과를 중심으로 이루어져 있다. 초등학교 1,2학년은 신체 성장이 왕성하고 활동 욕구가 강하기 때문에 통합교육의 중요성이 다른 학년보다 높게 인식되며 현재 1학년 입학 초기의 새로운 학교 생활에의 적응을 위한 우리들은 1학년 , 일상생활에 필요한 예절과 규범을 익히는 바른 생활 , 자신과 주변 현상의 관계를 이해하는 슬기로운 생활 , 다양한 활동을 통하여 건강한 심신과 창의적인 표현력을 기르는 즐거운 생활 의 네 가지 통합 교과로 구성된다.Ⅱ. 본론현재 초등학교에서 이루어지는 교과 통합에 있어서는 그 원칙을 갖고 교육과정을 재구성해야 한다.1. 교과 통합의 주제는 학생의 생활 경험을 반영하는가?통합교과는 기본적으로 학생들의 생활 경험을 바탕으로 하는 교육 과정이다. 학생들이 접하는 생활 경험 속에서 학습 요소를 발견하여 내용을 조직해야 한다. 초등학교 저학년의 경우 구체적인 상황과 실제물을 근거로 사고가 이루어지는 단계이다. 또한 초등학생은 사고가 미분화되어 있는 단계이고 그들의 경험을 총체적으로 이해하고 있다. 따라서, 생활 경험 자체가 곧 교육의 연장선상에 있으며 각자가 갖고 있는 생활 경험 자체 가 통합 교육 과정 편성·운영을 위한 주된 학습 자료가 된다. 다양한 생활 경험을 통합하여 학습 경험과 연결시킴으로써 학교에서 이루어지는 교육에 친근감을 느끼고 학습 효과를 높일 수 있도록 고려해야 한다.자기 주변 환경에 흥미를 느끼고 활동하는 초등학생들은 독특하면서도 자연적인 충동, 요구, 관심사를 학교로 가져온다. 따라서 교사는 교과의 통합을 시도할 때 이론적이 아닌, 실제적이고 경험 가능한 학생들의 관심사를 찾아내고 이러한 것을 주제로 선정하여 효과적인 통합 교과 수업이 되게 할 필요가 있다.2. 교과 통합에 있어 주제는 다른 교과와 연관성이 있는가?통합 교과의 문제점을 지적하는 데 있어 가장 흔하게 지적되는 것이 바로 진정한 통합을 이루었는가? 에 대한 물음이다. 교과의 내용 구성이 하나의 주제로 몇 가지 교과에서 추출해온 내용이 통합되어 구성이 되었다 하더라도 그 구성이 큰 의미가 없는 단순한 병렬식이라면 그것은 진정한 의미의 통합 이라고 할 수 없을 것이다. 초등학교는 아니지만 고등학교의 과목 중에 공통 과학 을 살펴보면 교육 과정상에 제시된 내용은 통합교과의 성격을 띄고 있다고는 하다 현재 대부분의 학교에서는 공통 과학을 구성하고 있는 물리, 지학, 생물, 화학의 교사가 따로 있고 시간 배정도 4개의 개별 교과와 다름없게 가르치고 있다. 이는 비단 고등학교에 국한되는 문제가 아니라 초등학교 통합 교육과정에서 문제가 될 수 있는 것이다.따라서 교과를 통합하는 데 있어서는 내용의 중복을 피해야 하지만 그 구성에 있어서는 여러 교과를 유연성있게 넘나들 수 있어야 할 것이다. 하나의 주제로 여러 교과의 내용을 다룰 수 있는, 예를 들면, 우리가 살고 있는 지구 라는 주제로 통합교과를 진행한다면 사회과 내용에서는 지구에서 일어나는 일을, 과학과 내용에서는 지구의 구성, 윤리과 내용에서는 멸종 생물이나 공해 등을 주제로 자기 가치관을 되돌아보는 활동과 같은 통합을 이루어야 하며 각각의 주제를 수업에서 진행함에 있어 교사는 교과간 내용 연계를 잘 지어서 제시해야 한다. 하지만 현재 교과서를 살펴보아도 통합교과라 할 수 있는 1학년 슬기로운 생활이나 즐거운 생활의 경우, 위에서 지적한 단순한 병렬구성 이 있는 것이 사실이다. 게다가 어떤 단원의 경우는 통합교과의 목적을 상실하고 한 교과로만 이루어져 있기도 하다. 교사는 교과 통합을 시도할 때 있어 이런 점을 생각하고 재구성해야 한다.3. 주제가 교육과정과 잘 조화되는가?통합 교육은 한 주제 아래 다양한 활동과 경험들이 통합되고 탄력적으로 운영되는 교육 과정이다. 초등학교 저학년의 통합 교육과정에서는 관계 있는 생활 경험들이 모여 한 주제를 이루고, 그 주제 아래에서 여러 가지 활동이 이루어짐으로써 다양한 학습 목표에 도달할 수 있도록 되어 있다.교과간 통합을 하는 과정에 있어 주제 선정이 순조롭고 교과간의 내용이 잘 어우러져 좋은 수업이 나왔다고 하더라도 기본적으로는 7차 교육과정이 제시하는 내용을 효과적으로 빠짐없이 다룰 수 있어야 하며 결국 교과 통합을 통한 수업도 교육과정의 목표를 달성해야 하는 것이다.4. 통합 교육에 있어 학생들의 참여교사와 학생의 수업에 있어 주체는 언제나 학생이다. 교사가 좋은 수업을 했다고 생각하더라도 학생의 자발적인 참여가 없었다면 의미가 없다. 수업의 진행은 구성주의 교육의 원리를 적용한 통합교과 교육에 관한 여러 연구를 기초로 미래지향적인 방향을 제시할 수도 있다. 따라서 교과 통합의 주제(실제적이고 경험적인)를 선정하는 데 있어 학생들은 참여하고 의견을 말할 필요가 있다.주제를 선정하는 데 가장 부담이 없고 창의적인 의견이 나올 수 있는 것은 브레인 스토밍 이다. 교사는 브레인 스토밍을 통해 학생들의 질문과 의견을 이끌어 내고 그것을 교사가 의도하는 교육과정과 조화를 이루어야 할 것이다. 단, 이 과정에 있어서 교사가 의도하는 교육과정과 학생들이 원하는 주제가 다를 수 있는데 이 때는 학생들이 원하는 주제가 우선시 되어야 한다. 따라서 교과 통합에 있어서 주제는 항상 학생들의 의견에 따라 언제라도 바뀔 수 있는 융통성을 갖고 있어야 한다. 이런 학생과의 의견 수렴하여 주제를 선정하는 데 있어 교사는 풍부한 지식과 경험을 바탕으로 학생에게 필요한 자료 및 정보를 제공하여야 할 것이며 학생의 요구가 교육과정의 내용에 부합하여 유의미 할 수 있는 수업이 되도록 잘 조정할 수 있는 역할을 수행해야 할 것이다.5. 수업 자료의 선정

교육학| 2004.06.23| 5페이지| 1,000원| 조회(1,068)

통합, 통합교육, 원칙

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[교과서각론] 국어교과서4학년 1학기 첫째마당 분석(말듣쓰,읽) 평가B괜찮아요

미술교육과 011-37136 장인욱 4학년 2학기 첫째마당. 생각의 열매를 모아이 대단원은 설득과 비판적 이해라는 언어 사용 목적을 익히기 위해 말·듣·쓰에서는 여러 사람의 의견을 듣고 자신의 생각을 말하는 데, 읽기에서는 이야기를 읽고 이야기 속의 인물의 생각을 바탕으로 자신의 의견을 말하는 데 큰 목표를 두고 있다. 말·듣·쓰의 첫째 마당의 근거를 이루는 교육과정 내용은 듣기에는 여러 가지 방법이 있음을 안다. , 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말한다. 이고, 읽기의 첫째 마당과 관련을 이루는 교육과정 내용은 작품에 나오는 인물의 사고 방식을 이해한다. , 문화 유산인 우리말과 우리글을 소중히 여기는 태도를 지닌다. 이다.말·듣·쓰 4p의 그림은 일상 생활에서 의견을 주고받는 여러 장면을 소개함으로써 첫째 마당의 주요 내용을 제시하고 있고, 읽기 역시 4p에서도 주요 내용을 나타내는 그림을 제시하지만 말·듣·쓰에서는 토론을 읽기에서는 인물의 생각 파악하기라는 정도의 차이점을 두고 있다. 말·듣·쓰 5p에서는 대단원의 학습내용을 간략한 그림으로 구조화하고 있다. 읽기 5p에서는 학습내용을 구조화 시켰다기보다는 하나의 예시 정도를 제시함으로써 아동의 사고를 촉진하고 있다.말·듣·쓰 6p부터는 소단원의 시작으로 소단원 1에서는 토론시 주의할 점→의견듣고 자신의 의견말하기→다른 의견 듣고 자신의 의견 글로 쓰기 로 학습 내용이 연결되고 있으며 바른 글씨 쓰기로 마무리되고 있다. 말·듣·쓰 7p에서는 4번 문항이 중심이며 아동은 문항을 정리하며 반성해 봄으로써 토론의 자세를 익히게 된다. 8p∼11p를 학습하는데 9p의 4번 문항, 11p의 4번 문항이 가장 중요한 문항이다. 읽기 6p 원리 박스에서는 내 의견을 표현하는 데 있어 고려할 점을 제시하여 말·듣·쓰의 토론과 읽기의 인물의 생각파악하기를 수월하게 하도록 하고 있다. 읽기도 6p부터 첫 번째 소단원인데 이야기 속 인물의 생각파악→인물의 생각 비교와 내 생각의 표현 의 학습 내용이 연결된다. 말·듣·쓰와 비슷하지만 말·듣·쓰에서는 의견을 나타내는 것에, 읽기에서는 인물의 생각 파악하는 것에 초점이 있다는 점에서 다르다. 말·듣·쓰 11p, 12p에서 제시된 문항은 text에서 얻은 것을 점차 내면화시켜 5번 문항에 있어서는 text에서 벗어나 의견 비교하기의 능력을 경험하게 하고, 읽기 역시 13p의 1번 문항에서 text의 내용을 다루고 점차 내면화하는 과정을 통해 이야기 주고받기, 즉 의견을 주고받을 수 있는 경험을 하게 하면서 말·듣·쓰와 읽기의 첫 번째 소단원을 마무리짓는다. 말·듣·쓰 14p부터는 두 번째 소단원으로써 첫째 소단원에서 의견을 주고받은 경험을 바탕으로 토론 이라는 단어를 제시하고 14p, 15p에서는 토론의 개념 및 토론 참여자의 역할을 제시하고 16p에서 토론 거리를 정하고 17p에서는 교과서에 제시된 토론 규칙에 유의하여 실제 토론이 이루어진다. 읽기도 14p부터 두 번째 소단원으로써 1단원에서 글쓴이의 생각을 파악했던 경험을 토대로 글쓴이의 주장을 알아보고 자신의 의견과 친구들의 의견을 주고받는 활동을 한다. 말·듣·쓰에서는 18p의 6번 문항으로 토론에 대한 정리된 생각을 함으로써 토론을 학습한 것을 정리하고, 19p에서 정확한 발음하기로써 단원을 마무리짓는다. 말·듣·쓰에서 토론에 대한 생각을 정리한 것과 연계하여 읽기에서는 16p∼19p에 있는 내면화 과정을 통해 마지막 문항에서 토론의 필요성을 스스로 느끼게 하는 것으로 단원을 마무리짓게 된다. 이런 말·듣·쓰와 읽기의 자신의 생각을 표현하기 라는 연계성을 바탕으로 말·듣·쓰에서 토론 능력, 읽기에서 자신의 생각을 말하는 활동을 함으로써 아동은 서로 다른 의견을 비교하여 듣고, 인물의 생각이나 글쓴이의 주장에 대해 자신의 의견을 말하는 능력을 키우고 있는 것이다.

인문/어학| 2004.06.23| 1페이지| 1,000원| 조회(682)

국어, 교과서분석, 4학년, 2학기, 첫째마당

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