REPORT"교육과정 및 교육평가 특론“ 요약 및 정리(정찬기오, 문승환 공저, {교육과정 및 교육평가 특론}, 교육과학사, 2001년)제출자: 백 윤수(01)소속: 환경생명화학과학번: 2000012679E-mail:ysbacks@naver.comH/P : 016-341-7932목 차서언/ iii제 1 부 교육과정제 1장 교육 과정의 이해제 2장 교육과정의 기초1. 교육과정의 기초2. 교육과정의 사화학적 기초3. 교육과정의 심리학적 기초제 3 장 교육과정의 유형1. 교과중심 교육과정2. 경험중심 교육과정3. 학문중심 교육과정4. 인간중심 교육과정제 4 장 교육과정의 구성1. 교육과정 개발 모형2. 상황분석 및 목표설정3. 교육과정 내용의 선정과 구축4. 교수-학습활동의 선정과 조직제 5 장 교육과정의 평가제 2 부 교육평가제 1 장 교육평가의 역할과 교육목표제 2 장 교육평가의 타당성과 신뢰성1. 교육평가의 타당성2. 교육평가의 신뢰성제 3 장 교실평가의 설계제 4 장 단순형 평가와 선택형 평가1. 단순형 평가문항의 구성2. 선다형 평가문항의 구성제 5 장 복합성취의 평가1. 해석적 연습 문항의 구성2. 논술문제의 구성과 채점제 6 장 평가도구의 제작, 관리 및 활용제 1 부 교육과정제 1 장 교육과정의 이해1) 교육과정- 학습자를 교육시키기 위한 교육서- 교육과정 하위영역- 설계개발- 운영- 평가2) curriculum - 학습자들을 교육을 하기 위한 계획서① 교육학 학문 영역- 교육과정의 기초, 이론- 교육과정설계, 개발- 교육과정실행, 운영, 관리- 교육과정 평가3) 교육과정의 정의① 라틴어(currere) - course of study(학생들이 공부해 나가야 할 내용항목들)② 교육과정이란? - 교과목들의 목록: 학교가 학습자들에게 제공하는 교과목, 교육프로그램- 각 과목 안에 담겨있는 교육내용(구체적 내용)③ 계획된 학습의 결과④ 문서화 되어있는 종합적 계획서⑤ 학교의 후원(back ground)하에서 학습자들이 가질 수 있는 모든 경험들(계획성, 의시적으로 반응하거나 감성적으로 반응하여 현재지향적인 입장만을 취할 경우 상당한 위험을 자초할 가능성이 있다(이성호, 1988).3. 교육과정의 심리학적 기초1) 교육과정의 심리학- 학습자들의 발달수준과 교육적 요구에 부응하는 목표를 설정하고, 학습자의 발달수준에 적절한 교 육내용을 선정해야 하며, 교수-학습이 가능한 방법이 동원되어야 한다(Print, 1988).2) 여러 가지 이론들- Piaget의 인지발달이론, Erickson의 정서발달이론, Freud와 Hurlock의 성의식 발달이론, Kohlberg의 도덕성발달이론, Super의 직업의식발달이론, Havighurst의 발달과업이론.♨ 시사점==> 교육과정의 기초이론인 교육철학, 교육사회학, 교육심리학을 기초로 하여 2장을 살펴보았다. 역사적으로 볼 때 현대 사회가 많이 복잡해지고 다양해짐에 따라 교육과정도 그에 따라 바뀌어져 가야 하지만 우리나라의 교육현실은 그러하지 못하다. 과정을 지나치게 생략한 채 결과만을 생각한 나머지 여러 가지 혼란스러움을 겪고 있다. 역사를 기초로 하여 부족한 점을 보완해 나가는 역량이 필요하다.제 3 장 교육과정의 유형1) 교육과정의 유형 - 교육과정의 조직형태를 유형별로 구분해 놓은 것을 말함(이경섭, 1990).① 교과중심 - 분과형, 상관형, 융합형, 광역형, 중핵형② 경험중심 - 활동형, 광역형, 중핵형, 생성형③ 학문중심 - 개념위주의 분과형, 과정위주의 다과정형, 방법위주의 개별화형1. 교과중심 교육과정1) 교과(subject)① Romine(1954) - 수학, 과학, 가정 등과 같이 조직된 지식의 분야② Krug(1957) - 교수목적 달성을 위해 정비된 지식이나 기능의 범주③ Leonard(1946) - 동질적 문화 국면들의 논리적, 체계적 조직묶음⇒ 인류의 문화유산을 체계적, 논리적으로 조직해놓은 문서2) 교과형 교육과정의 기본입장 ==> 각 교과는 각기 다른 그 자체의 논리를 가지고 있다.① 교육이란 선세대의 문화유산이나 정보를 후세대에 전달하는 것- 개의 교육과정의 실예, 조작방법 및 그 특징학문중심 교육과정유형조작방법실예특징개념중심 분과형(Concept centered type)나선형적 조직법(Spiral curriculm)PSSC(물리과학 연국위원회)SMSG(학교 수학연구회)BSCS(생물과학교육과정연구회)SAPA(과학적 접근 프로그램협회)*학구적 지식, 기능, 가치를 중심한다.*발전성, 계열성은 있다.*관련성, 다양성은 매우 부족하다.과정중심 다과정형(Process centered type)동질집단 평성법2중 진급안4과정안*다양성은 보강, 관련성, 포괄성을 다소 지닌다.*평가의 도구나 방법이 과제이다.방법중심 개별화형(Method centered type)프로그래밍법Open school, 무학년제,CAI안, 프로그램안*다양성, 현실성, 발전성, 관련성이 있다.4) 학문중심의 교육과정의 장, 단점 및 그 보완? 장점- 두 개념간의 신택스(syntax)가 분명해지고 내용선정상의 중복, 누락이 방지- 기본구조의 학습이 가능, 높은 준비도(readiness)형성이 가능- 학습의 비약, 창조 진화를 가져와 발전성이 있고, 학습동기 유발을 증대? 단점- 일정 수준의 학구적 재능자에게 유리- 과정별 단편화로 통합학습이 어려움- 예능, 기술교과의 경시 위험- 비학구적 학습자나 학습장애자에 대한 조처가 어려움4. 인간중심 교육과정* 인간 중심이란??- 인간을 중심으로 사물이나 현상을 고찰하려는 사상이나 행동의 체계를 중요시하는 입장1) 인간중심 교육과정의 등장 배경? 교과서 ? 생활이나 경험 및 활동, 아이디어? 미래 준비 교육 ? 현재 생활 교육? 교수활동 ? 학습활동, 교수-학습의 방법이나 과정==> 교과형, 경험형, 학문형 등은 지나친 합리주의나, 이성주의, 진보주의나 실용주의, 학문주의 및 과 학주의 등으로 인하여 인간소외의 현상을 낳게 하였거나, 비인간적으로 기능하게 되어 인간중심의 교육과정을 태동.2) 인간중심 교육과정의 이론적 근거? Allport - 건강하고 성숙된 인간을 주장- 인간을 수많은 자기 결정력 개발단계 - 순환적 모형 강조⑦ 적용단계 - 교육과정의 실행 및 감독을 강조2. 상황분석 및 목표설정1) 상황분석① 역사적-철학적, 사회적-심리적 전제나 기초 맥락을 분석, 검토하여, 개발되는 교육과정에 그 분석의 결과를 적용하는 것② 필요성- 학생-학부모-교사 및 지역사회의 요구를 상호 관련을 지울 수 있다.- 교육과정 목적과 목표를 설정하기 위한 체계적인 토대를 제공할 수 있다.③ 상황분석의 요인- 외적요인(사회 문화의 변화와 기대, 교육체제상의 요건과 문제점, 교과내용의 변화, 교육과정 지원 체제, 여건), 내적요인(학습자의 욕구나 능력 및 특성, 교수자의 철학, 경험, 능력 및 기능, 학교풍 토, 시설, 자료 및 재정, 여건)④ 상황분석의 절차- 전반적인 문제분석(문제의 확인→확인된 문제의 본질과 관련된 적정 요인의 선정→선정된 요인들 에 영향을 미치는 자료들의 수집과 분석→권고안 작성)- 구체적인 요구의 사정(권고안에 근거해 세분화된 요구사항 진술→진술된 요구사항 점수화하고 서 열 결정→우선적 요구항목 중심으로 구체적 실행계획 수립)2) 교육과정의 목표① 의도적인 교육의 실제에서 달성하고자 하는 최종적인 교육의 성과 또는 구체적 표적인 교육목표의 하위 개념이면서 구체적인 수업목적이나 목표의 상위 개념② 교육과정 목표의 위계 및 특성, 원천 그리고 그 기능을 살펴보는 일이 선행되어야 함③ 학급별, 교과별, 학년별, 단원별 목적이나 목표를 포함④ 역사, 철학적 검토는 물론 사회, 심리적 검토에 근거해야 하며, 상황분석에서 얻어진 권고안 및 요 구사정의 결과에 근거⑤ 교수, 학습의 방향을 제공, 교수학습의 방법 및 자료 등과 같은 교육과정 계획의 지침이 되며, 준거 가 된다.3. 교육과정 내용의 선정과 구축1) 교육내용의 선정① 교육내용으로서 지식을 보는 두 가지 시각a. 내재적 가치를 인정하는 경우- 교과내용은 학문에서 추출되어야 한다는 입장(교과중심 교육내용 선정관).b. 내재적 가치를 인정하지 않는 경우- 학교교육 내용은 지식을 획득하고 처리하는 수교사들의 판단이 더 적절하다고 함.b. 경험주의자들은 인간이 스스로 평가에 참여하고 통찰할 것을 주장- 등급화, 점수화를 비난, 8년 연구는 성공적 교육과정 평가방법- 외부전문가와 의뢰인간의 불균형과 평가자를 통찰과 지식을 가진 사람으로 간주하는 문제점이 있음.c. 사회적 행동주의자는 교육과정 평가와 관련하여 4가지를 지적- 타당성 있고 신뢰성이 있으며 객관적이어야 한다는 것.- 이론화나 탈목표평가, 법적, 언론적, 자연주의적, 예술적 연구자로서의 교사 평가, 반응 중심의 평가 등으로 수행할 수 없다는 것.- 평가의 기초가 되는 학문을 과학이라고 주장.- 개인적이고 정치적인 것은 평가에 포함시키지 않음.구분특징주장비판점목표지향평가목표-성취경과의 일치정도 평가목표와 무관한 평가 경향 극복잠재적 교육활동 간과, 자발적, 창조적인 학습에 부적절함탈목표지향평가프로그램의 실제적 효과판정, 실제로 나타난 결과에 대한 평가질적, 정의적, 무의도적 영역까지 평가, 편견이 덜하다(객관성)비실용적임, 상황판단에 시간을 허비함.전문영역들을 도입한 평가다른 분야(예, 경영)를 교육평가에 이용성공적 모형으로 교육의 실제를 조명교육현상의 독특성 무시, 많은 시간과 비용이 필요함.자연주의적 평가질적 연구, 관찰, 참여하는 현장연구인간이 평가도구, 심층적 이해과학적 규준 무시, 객관성 결여됨.교육적 비평과 감정예술적, 문학적 평가방법 응용과학적 패러다임 탈피, 교사의 새로운 안목 생성고도의 전문성을 지닌 평가자가 요구됨, 비과학적 의사결정 위험이 있음.연구자로서 교사 평가평가 전문가로서 교사 평가교사의 직접 탐구, 비판, 개선전문적 또는 학구적 연구나 평가에 부적절, 주관적임.이론화 평가재개념화 교육과정 학파(갈등주의), 이데올로기 정치, 사회적 입장에서 평가사회의 상호작용을 교육과정으로 재개념화, 해방교육을 통해 성장함.지나친 개인주의와 주관성, 1960년대 급진좌파의 사고, 과학적 평가 부족함.반응들의 평가활동과 과정의 평가에 비중을 둠, 프로그램의 성패를 기록할 때 이용, 자연주의적정도
![[교육학] 교육과정및교육평가특론](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2005/01/10/data3453522-0001.jpg)
