농구의 역사농구는 1891년 미국에서 고안되었다. 1865년 남북전쟁을 계기로 체육면에 있어서도, 이미 보급 되었던 체육의 발달이 촉진된 것은 물론, 미국인의 성격에 알맞는 스포츠의 새로운 형태로 야구, 미식축구, 육상경기 등이 성행되었다. 이 무렵 겨울철 청소년의 운동욕구를 만족시킬 수 있는 흥미롭고 활발한 스포츠로 실내에서 활동할 수 있는 경기의 창안이 체육지도자들 사이에 큰 과제로 논의되었다. 그리하여 미국 매사추세츠 스프링필드에 있는 국제 YMCA대학 학장인 굴릭 박사의 권유를 받아 동대학체육지도자였던 네이스미스 박사가 여러가지로 연구한 끝에 실내 스포츠인 농구를 고안해냈다. 초기에는 축구볼을 사용했으며 골은 복숭아 바구니를 체육관 양쪽벽에다 매달아 놓고 한 팀을 9인으로 하여 게임을 하였다. 그후 링으로 된 골이 고안되었고, 백보드를 사용하게 되었으며 규칙도 정비되어 팀의구성원 을 5명으로 하였다. 이 신생 스포츠는 1892년까지 정식명칭이 없다가 네이스미스가 복숭아 바구니를 사용한 스포츠이므로 "바스켓볼'이라고 이름을 붙이기로 결정하여 이것이 오늘날에까지 복숭아 바구니에 공을 넣는 경기라는 '피치바스켓볼'이라는 용어가 여전히 남아 바스켓볼이라 불리고 있으며 동양의 일부 국가에서는 '상자'라는 뜻의 농(籠)자를 써서 "농구(籠球)"라고 부르고 있다.1892년 네이스미스가 자기가 지도한 학생 18명을 YMCA센트럴과 아모리힐이라는 두팀으로 나누어 사상 최초의 농구팀을 편성해서, 그해 2월 공식적인 첫번째 경기가 스프링휠드에서 개최되었는데 두팀이 2 : 2로 비기고 1개월 후, 다시 대전하여 아모리힐팀이 1 :0 으로 이겼다는 기록이 남아 있다.그리고 1894년에 현재의 방법으로 바뀌면서 링과 볼 크기의 표준이 결정되었다. 농구가 급진적으로 발달하게 된것은 발상지가 졸업생을 전세계에 파견하게 되는 국제 YMCA체육대 학이었던 까닭이다. 현재도 농구의 모국인 미국은 물론 캐나다, 멕시코는 그 전통을 과시하고 있다.1904년 제3회 쎄인트루이스 올림픽 대회에서 미국 선수들이 농구 경기를 시범종목으로 소개 하여 미주 지역뿐만 아니라 유럽, 라틴 아메리카 그리고 아시아 지역등으로 전파되었다. 1951년에는 이 스포츠 3대 유파인 YMCA, 미국 아마추어 경기연맹, 미국 대학 경기 협회가 협동하여 규칙위원회를 만들어 농구 발전에 힘을 기울였고, 1932년에는 제10회 로스앤젤레스 올림픽 당시 세계농구연맹이 창설되어 통일된 경기 규칙이 제정되었다. 이리하여 1936년 제 11회 베를린 올림픽대회에서 처음으로 타임 게임 종목으로 채택되어 줄곧 거행되어 오다 1976년 21회 몬트리올 올림픽 대회에서는 여자 종목도 채택되기에 이르렀으며 현 FIBA에는 120여개국이 가맹되어 있다.한국농구의 역사우리 나라는 1907년 미국인 선교사 길레트씨가 처음으로 소개하였으며 9년뒤인 1916년 미국인 벤하트씨가 YMCA간사로 취임하면서 본격적으로 시도 보급되었다.그리고 최초로 국내에서 벌어진 농구경기는 1907년 7월의 일본동경유학생과 서양인 연합팀의 대전이다. 올림픽대회에는 1936년 제 11회 베를린 올림픽에 이성구, 장이진, 염은현씨가 일본 대표 선수단에 끼어 처음 참가한 이래, 1948년에는 FIBA에 가입하여 같은 해 런던에서 개최된 제 14회 올림픽대회에 참가 23개국 중 8위에 입상하였다.그후 1956년 멜버른 대회에 참가 19위로 물러났었지만 1960년 제 1회 아시아 농구선수권대회에서 2위를 차지하면서 아시아의 강자로 부상하였다. 1964년에는 한국이 주동이 되어 아시아 여자농구선수권대회가 창설되었다. 그리고 1967년 체코에서 거행된 제5회 세계 여자농구선수권 대회에서 한국 여자농구는 당당히 준우승을 차지했다.그리고 1984년 제 23회 로스엔젤레스 올림픽에 참가한 한국의 여자농구가 감격의 은메달을 차지하여 우리 나라 구기사상 최초의 올림픽 은메달을 조국의 품에 안겨주었다.여자농구의 인기에 가려있던 남자농구는 1960년 아시아 남자농구선수권대회(ABC)가 창설된 이후, 아시아의 각종 국제대회에 참가하기 시작했다. 그 뒤로 1969년 제 5회 ABC 대회, 1970년 제 6회 아시안게임, 1982년 제9회 뉴델리 아시안게임에서 우승을 차지하였다. 1983 년에는 점보시리즈란 이름의 농구대잔치가 처음으로 개최되었다.NBA 의 역사NBA는 National Basketball Association 의 약자이다. 참고로 우리 나라 프로 농구는 KBL( Korean Basketball League) 이다.NBA가 생기기 이전부터 미국에는 BAA (Basketball Association of America)라는 농구 리그가 있었다. 이는 곧 1946년에 출범하는 ABA로 이어지게 된다. 위의 기구는 프로농구 이전의 프로하키팀의 구단주들이 농구의 진흥과 상업성을 고려해서 합의하에 출범한 기구이다. NBA의 전신격이라고 할 수 있습니다. 그리고 NBL(National Basketball League)이라는 기구도 이 맘때쯤 생겨났다. 하지만 제도의 합리화와 프로라는 성격상 NBL은 ABA에 편입되고 드디어 1949~1950시즌부터 지금의 NBA라는 명칭과 리그가 생겨나게 된 것이다.올림픽과 농구미국에서 탄생된 농구경기는 한 국가의 경기에서 세계적인 구기경기로 인정되면서 1932년 제 10회 로스엔젤레스 올림픽 때 국제 농구연맹 (FIBA)이 창설되었고, FIBA는 농구경기를 통할하면서 통일된 규칙을 제정 하였고 그 후 올림픽에는 1936년 제 11회 베를린 대회때 처음으로 남자 종목만이 팀게임종목으로 채택되었으며 그로부터 40년후인 1976년 제 21회 몬트리올 올림픽 대회부터는 여자 종목도 채택되어 실시되고 있다. 1948년 런던대회, 1952년 헬싱키 대회, 1956년 멜버른 대회, 1960년 로마대회, 1964년 동경대회, 1968년 멕시코대회때까지는 미국의 독무대였으나 1952년 헬싱키 대회때부터 출전하여 2위를 차지 했던 소련이 1972년 뮌헨대회에서 미국을 누르고 1위를 차지, 미국의 아성을 무너뜨리는 놀라운 실력을 과시했다. 그러나 미국은 1976년 캐나다의 몬트리올 대회에서 다시 세계 정상을 차지하면서 명실상부한 세계 농구의 최강국임을 과시하고 있는 실정이다.농구 규정삼인제 심판기법(Crew of three officials)적용- 주심(Referee),제1부심 (1st Umpire),제2부심(2nd Umpire)한 경기는 10분씩 4쿼터로 진행팀파울은 쿼터당 4개까지 허용,5개째부터 프리드로(Free Throws)선수의 고유번호는 1번에서 99번까지의 모든 번호와 "0"번 그리고 "00"번을 사용할수 있다.- 그러나 같은 팀에서 "0"번과 "00"번을 동시에 사용할 수는 없다.공격제한시간은 24초-각팀은 KBL에 등록된 국내 13명,외국 2명 총 15명 이내의 선수로 구성,- 12인 이내의 선수만 경기출전지역수비(Illegal Defense)의 금지정규시즌 : 매년 11월 ~ 다음해 3월중순- 10개팀이 6회의 Round-Robin방식으로 진행- 각팀 총 경기수 : 54(홈경기 27, 어웨이경기 27)All Star 경기 : 매년 1월 마지막 일요일- 중부선발팀과 남부선발팀이 대항,중립지역인 서울에서 개최Playoffs & Finals : 3월 중순 ~ 4월 중순- 정규시즌 성적 상위 6개팀이 실시- 1회전(3전 2선승제), 2회전(5전 3선승제), 챔피언결정전(7전 4선승제)올해에 바뀐 것들팀 명칭 및 연고지 변화삼성 썬더스와 SK 나이츠가 연고지를 각각 수원과 청주에서 나란히 서울로 옮겼다. 서울 삼성과 서울SK. 자연히 97프로원년부터 치러온 서울 중립경기는 없어진다.
본 질 주 의과 목 명: 교육학의 이해학 과: 전자전기공학부학 번: 9715316이 름: 진실로제 출 일:담당교수: 최 정실 교수님본질주의진보주의 교육은 1920 - 1930년대에 걸쳐 미국의 교육사상을 지배하다시피 하였고 일대 교육개혁운동으로 확대되었으며, 미국의 초,중등 교육을 변혁시켜 놓았다. 그러나 이같은 진보주의는 2차 대전의 발발과 1957년 소련의 인공위성 발사 성공으로 진보주의 교육에 대한 약점에 대하여 비판의 소리가 높아졌다. 특히 본질주의 교육(essentialism)을 신봉하는 본질파(essentialists)들로부터 신랄한 비판을 받기 시작하였다.본질주의란 말을 최초로 사용하고 이 운동의 창시자이며 대표적 학자의 한 사람인 교육철학자 Michael Demiashkevich(1891-1939)이다. 그에 의하면, 교육의 목적은 인간문화, 즉 사회적 전통 가운데에서 가장 기본적인 요소인 본질주의적인 것을 다음세대에 전달하는 것이라 하였다. 다시 말하면, 현대인의 생활에 실제적인 소용이 되는 본질적인 지식과 사실과 법칙 및 기능 등을 발견하고 보존하여 차세대에 전달하는 데에 목적을 두고 있다고 하였다.본질주의 교육이란 학습자가 기본적인 학문을 학습할 수 없다고 보는, 즉 본질주의 학교에서의 학습은 우리 인류가 쌓아 온 문화적인 전통 중에서 가장 본질적이고 정수적인 것을 학습하여야 한다고 주장하는 본질파의 교육을 말한다. 따라서 본질파란 지나치게 아동의 흥미와 자유를 존중하는 이른바 아동 중심적인 진보주의 교육을 비판하는 사람에게 주어진 명칭이다. 환언하면, 진보주의 교육운동이 미신(迷信)한 오류, 즉 진정한 사회적 유산의 뜻을 망각하고 지나친 아동 중심주의를 강조한 점을 비판하여 이를 시정하려는 사람들에게 주어진 명칭이다. 따라서 본질주의 교육은 진보주의 교육의 비판에서 탄생하였다.본질주의의 사상적 근거는 실재론과 관념론(이상주의)과의 절충적인 입장에서 보수주의적 성격이 강하며, 지성의 개발과 가치규범을 강조하는데 근거를 두고 있다. 실재론자가 물질을 강조하고, 이상론자가 정신을 중시함으로써 비록 그 사상의 근저에 있어서는 서로 대립적인 견해에 서지만 실재의 고정성과 확실성을 믿고 이를 주장하는 점에서는 공통된다. 진보주의자들이 변화를 그들의 중심사상으로 삼는데 대하여 본질주의자들은 실재의 고정성을 강하게 내세우는 점이 퍽 대조적이다. 원래 변화라는 것은 유동적이기 때문에 확실성과 고정성이 없다. 그렇다고 본질주의자들이 변화를 전혀 인정하지 않는 것은 아니다. 본질주의자들이 보는 변화란 어디까지나 외형적 현상적인 것으로서 그 본질에 있어서는 변함이 없으며, 변화하지 않는 자연법칙에 의하여 움직이는 것은 실재의 고정성뿐이라는 것이다. 따라서, 이 세상에는 변화하지 않는 기본적 질서가 있다고 보는 것이다. 때문에 본질주의자들의 입장은 보수적이다. 이 보수주의가 교육에 나타날 때 전통과 지식을 존중하는 본질주의가 탄생하는 것은 당연하다.즉 본질주의란 '현대 문화가 물려받은 전통적인 신조라든가, 제도는 실재적일 뿐만 아니라 진리이며, 동시에 선하다'는 생각에서 교육목표를 인류의 과거의 핵심적 경험, 즉 문화유산 중에서 가장 본질적인 것을 조직적인 학교교육을 통해서 후세대에 계승시키자는 교육사상을 말한다. 그리고 본질주의자들은 진보주의를 전면적으로 거부하지는 않고 진보주의의 장점과 공헌을 충분히 인정하면서 그 결점을 비판, 시정을 요구하였다고 보는 것이 타당하다.이러한 본질주의는 1936년 '미국교육 향상을 위한 본질주의자 위원회(Essentialist Committee for the Advancement of American Education)'를 조직함으로써 하나의 교육운동으로 발전하게 되었다. 그러다가 1946년 Bagley의 서거와 더불어 침체되기 시작하였다. 그러나 1957년 10월에 발사된 소련의 인공위성 Sputnik 1호가 무사히 궤도에 진입함으로써 미국인을 놀라게 하였고, 이를 계기로 1960년대부터 본질주의 교육 이론은 미국인들의 호응을 얻어 발전하기 시작하였다. 그리고 본질주의자로서는 W. C Bagley, H. H Horn, R Ulich등을 들 수 있다.본질주의의 교육적 주장은 그들이 표명한 바 '미국 교육 향상을 위한 본질파의 강령'에 잘 나타나 있다. 앞에서도 언급한 바와 같이 본질파 운동의 창시자인 Demiashkevich에 의하면 조직적 교육의 제 일차적 목적은 인간문화, 즉 사회 전통 중에서 가장 기초적인 요소, 바꾸어 말하면 어떤 종류의 '본질적인 것'을 젊은 다음 세대에 전달하는 것이라고 하였다. 다시 말하면, 현대인의 생활에 실재적이고 소용이 되는 본질적인 지식의 사실과 법칙 및 기능 등을 발견하고 이를 보전하며 다음 세대에 전달하는 것이 교육의 주된 임무로 보았다. 따라서 교육의 기능은 인류가 쌓아놓은 과거의 유산인 문화재 중에서 '본질적인 것'을 간추려 다음 세대에 전달하는 데 있다고 보았다.Bagley는 학교는 학생들로 하여금 지식의 가치를 존중하고 원만하고 성공적인 성인생활을 할 수 있도록 기본적 기능을 철저하게 가르쳐야 한다고 주장하였다. 그리고 Kandel은 교육의 기능을 인류의 문화적 유산을 전승시키는 것이라고 하였다.이러한 본질주의자들의 교육에 대한 공통적인 견해를 요약, 제시하면 다음과 같다.첫째, 문화적 유산의 보존과 전달둘째, 교재의 논리적, 체계적 조직셋째, 교사의 자발적 주도권 인정넷째, 노력을 통한 흥미유발다섯째, 지적 훈련의 중요성 강조여섯째, 아동 개인 중심에서 사회중심 교육 강조 등을 들 수 있다.그리고 교육의 기본 원리를 Kneller의 견해를 중심으로 살펴보면 다음과 같다.첫째, 학습은 원래 강한 훈련을 수반하는 것이어야 한다. 따라서 어린 학생들이 싫어하는 경우에도 참고 학습하게 해야 한다. 진보주의자들이 아동의 현재의 욕구, 흥미, 자유를 강조한 데 반해, 본질주의자들은 장래의 목적과 훈련과 노력의 중요성을 강조한다. 진보주의자들은 아동의 필요와 흥미를 학습의 동기로 삼으려 하지만, 본질주의자들은 고차원적이고 지속적인 흥미는 처음부터 있는 것이 아니라 어떤 과제나 교과를 해결해 내도록 훈련받는 과정이나 그 결과로 생겨난다고 본다. 예컨대 외국어를 자유롭게 구사하는 능력은 새로운 정신세계를 열어 주지만, 외국어의 초보자들은 어렵고 재미없는 과정을 극복해야만 한다.둘째, 교사는 교육과정에 있어서 주도권을 지녀야 한다. 교사는 성인의 세계와 아동의 세계를 중개하는 역할을 한다. 이런 중개자로서 전문적 준비를 갖춘 교사는 학생들의 성장을 훌륭하게 지도할 수 있다. 미성숙자인 아동은 성인의 지도와 통제를 받아야 성숙된 인격과 능력을 갖출 수 있다. 교사가 권위를 가지고 교육과정을 이끌어 가기 위해서는 학습의 당사자인 '아동의 심리'를 잘 알아야 하지만, 또한 학습을 위해 조직된 '교과의 논리'도 잘 알아야 한다.셋째, 교육과정의 핵심은 소정의 교재를 철저하게 이수하고 그것에 몰두하여야 한다. 이것은 아동이 흥미를 가지고 배우는 내용에 몰입해야 한다고 주장하는 진보주의의 입장과도 일치한다. 그러나 본질주의자들은 이런 흥미가 교과의 논리적 체계와 자신의 도덕적 훈련에 의한 결과로 수반되어야 한다는 점을 강조한다. 본질주의자들은 개인의 경험을 초월하는 민족적인 경험이나 사회적인 유산을 계승할 것을 강조한다. 이런 것들은 오랜 역사 속에서 수많은 사람들이 겪어온 것들을 농축시켜 좋은 것이다. 오랜 역사를 통해 응축된 이런 지식과 경험들은 한 개인이 획득한 지식이나 경험보다 큰 의미를 지니다. 교육은 이런 인류의 지혜를 담고 있는 문화유산들을 엄선하여 논리적으로 조직하고 체계적으로 전수해야 한다. 본질주의자들이 생각하고 있는 교과내용은 초등 수준에서는 읽기, 쓰기, 셈하기의 기본적인 기능들을, 중등 수준에서는 역사, 과학, 수학, 문학, 언어, 예술 등 교양적인 것들을 포함한다. 이런 교과들은 매우 유용한 것들이므로, 학교는 정당한 권위를 행사하여 이런 교과들을 가르쳐야 한다.넷째, 전통적인 학문적 훈련방식이 회복되어야 한다. 진보주의의 문제 해결 방법이 가지고 있는 장점도 있지만, 그것이 모든 교과에 적용되는 것은 아니다. 어떤 지식은 원래 추상적이기 때문에 현실적인 문제 해결 방법으로는 접근하기 어렵다. 진보주의의 '행동에 의한 학습'원리도 어떤 교과와 아동에게는 적합할 수 있지만, 모든 교과와 모든 아동에게 적합하지는 않다. 아동이 배워야 할 것은 교과나 지식의 본질적인 개념들이며, 이런 개념들은 전통적인 학문적 훈련방식으로 가르쳐져야 한다.이상의 기본 원리를 요약하면 학습의 훈련성, 교사의 주도성, 문화유산 및 경험의 계승, 교육내용의 조직성이라고 할 수 있다. 이와 같이 본질주의 교육은 전통적인 교육방법 중에서 장점을 살리자는 보수적인 입장임을 짐작할 수 있다.
교육사회22, 23, 24장 요약 정리과 목 명: 교육사회학 과: 전자전기공학부학 번: 9715316이 름: 진실로제 출 일:담당교수: 김영화 교수님22장 OECD 국가의 노동시장 재구조화와 성인학습체제 개혁우리 나라는 산업화에 착수한 이래 지속적인 고속 성장을 바탕으로 거의 완전취업을 달성해 오다가 최근 급격한 실업률을 보이고 있다. 다른 선진 산업국가는 만성적인 실업에 시달려 노동시장을 재구조화하려는 노력을 기울이며 광범위한 조직의 재구조화를 진행하고 있다. 이 과정에서 두가지 특징은 첫째, 고성취를 위한 직무조직의 내적 유연성의 증대이다. 그것은 팀을 기반으로 한 일의 조직, 위계의 단축, 업무의 순환, 의사 결정 권한의 하부 이양등을 통해 이루어진다. 둘째, 근로자를 수시로 해고하고 충원할수 있는 외적 유연성을 증대하고 있다. 기술의 고도화가 고급 인력의 유연 고용을 촉진하는 계기가 되고 있는데 고급 인력은 더 좋은 조건을 보장하는 직장으로 이동하기 쉬워 표준고용보다 유리하며 반면 저급 인력은 해고당할 가능성이 커서 피고용자에게 불리한 경향을 가지고 있다.이 두가지 특징으로 인해 근로자들은 보다 높은 수준의 복합적인 직무 능력이 필요하게 되고 또한 직업의 보장은 전적으로 직업 능력과 실력에 의존하게 되었다. 그것이 평생에 걸친 고용가능성의 신장과 따라서 평생학습 중요성의 증대에 영향을 주고 있다. 그러나 노동시장 재구조화의 두 큰 흐름인 내적유연성, 외적 유언성의 증대는 노동시장에서 직업 훈련 수요를 촉발하고 있는 반면 고용주의 직업 훈련 동기는 감소시키는 모순을 낳아 비숙련 인력은 일반적인 경험만을 습득하게 되므로 안정적 일자리를 얻기가 힘들어지게 되었다.그런 의미에서 평생학습은 유연성이 증대되는 노동시장에서 고용가능성을 높이기 위한 필수불가결한 요소가 된다. 그것을 위한 개혁은 수요자 중심의 훈련 체제로의 이행과 관련 사회 집단의 협동 체제 강화, 고용주와 근로자가 각기 자신의 필요에 부합하는 훈련비용을 공동으로 감당하는 것, 국가 수준의 직업 능력 평가, 인증 제도 개발, 훈련 체제의 분권화 및 유사 시장 원리의 도입등의 방향으로 나아가고 있다.고용가능성의 신장을 위한 성인학습은 직무능력을 "복합능력"으로 재규정, 학습 결과 습득한 직업 능력의 가시성과 이동가능성 증대, 학습 내용은 노동시장의 수요를 탄력적 반영, 정부, 고용주, 근로자의 협동체제 강화, 훈련 기관 및 훈련 프로그램의 다양화, 훈련비용의 관련 수혜자 공동부담, 학습이 직무의 일부로 간주되는 "학습하는 기업" 풍토 조성, 형평성을 고려한 불리한 집단의 훈련 강화를 통해 이루어져야 한다.정보화 국제화 다양화의 미래사회에 국민은 평생교육을 통하여 삶의 질을 향상시킬 권리가 있고, 국가는 국민의 삶의 질 향상과 국가의 경쟁력을 제고하기 위하여 계층간 균형있는 평생교육을 실시할 의무가 있다. 특히 국가는 통제중심에서 지원중심으로 평생교육체제를 개편하여, 기업과 학교 및 사회단체 등과 평생교육 공조체제를 갖추어 교육적으로 소외된 집단에게 평생교육기회를 부여함으로써 그들의 삶을 윤택하게 도와주어야 할 헌법상의 의무를 이행하여야 한다. 국가는 참다운 평생교육 발전을 위해서는 평생교육을 사설기관에 맡겨 놓을 것이 아니라, 공교육의 테두리 안으로 끌어들여 공공도서관, 초.중.고 및 대학에서 각급 학교 실정에 맞는 평생교육을 지역사회 중심으로 펼쳐야 하며, 대기업은 공생차원에서 중소기업의 교육에 이바지하고, 특히 사회적 영향력이 지대한 언론기관의 적극적인 동참이 요청된다. 평생교육의 양적 확대와 더불어 질적 성장을 도모하기 위해 각 평생교육기관이 스스로 변화되어야 하고, 평생교육전문요원의 평생교육기관 배치의 제도화가 이루어져야 하며, 동시에 이 제도를 뒷받침할 수 있도록 대학의 교육학과 등 관련학과는 전문인다운 평생교육전문요원을 양성하기 위해 교육과정 개편과 나아가 평생교육학과 혹은 인력개발학과를 신설하여 미래사회의 평생요구를 충족시킬 전문인을 양성하여야 한다.23장 학습 조직에서의 학습 파라다임최근들어 지식 기반 경제 환경에서 기업의 경쟁력을 위한 방편으로 학습 조직에 대한 관심이 증가하고 있다. 개인과 조직의 학습 속도는 불확실하고 변화 속도가 빠른 경제 체제하에서 확실하고도 거의 유일하게 지속적인 경쟁력 우위를 확보해 주기 때문이다.대부분의 조직 학습 논의는 조직 학습을 개인학습의 총합 이상으로 보고 있다. 이것은 학습 결과의 저장과 보존, 공유 능력을 그 기제로 한다. 조직 학습이 되기 위해서는 개개인의 학습이 조직이 추구하는 목적과 직, 간접적으로 연결되어 있으며 전체가 공유하며, 접근 보존이 용이하며, 전수가 가능해야 한다. 이러한 학습조직은 결국 조직의 학습을 촉진시키는 조직을 말한다. 조직 구성원으로서의 개인의 학습을 촉진시키고, 학습 결과를 확산, 공유, 보존, 전수 할수 있는 조직의 기술과 구조, 풍토를 조성하여 조직의 지식을 생성, 축적함으로써 조직의 행태를 변화시키는 조직이 바로 그것이다. 학습 조직을 위한 요건으로는 학자에 따라 다양한 견해를 보이는데 핵심적인 것은 목적과 비전의 명료화와 공감대 형성, 지도력의 공유와 근로자의 참여, 실험정신을 촉발하는 문화, 자신의 전이능력, 팀웨과 협동이며, 지원 체제로서 위계구조가 약하고, 형식화를 통한 작업 과정을 통제를 최소화하는 조직구조와 근로자의 기술과 능력, 그리고 학습 능력의 측정 등을 들 수 있다.이를 위해 개인 수준에서의 학습의 중요성도 살펴볼 필요가 있다. 기업의 전통적 인적자원개발에서는 비공식적으로 이루어지는 학습이 간과되고, 수동적 존재로 가정되며, 현상 유지경향이 강하며 장, 단기적인 성취도 향상에도 긴밀하게 연결되지 않리 때문이다.성인 학습론이 표방하고 있는 교육에 대한 관점과 학습 원리는 자율성과 책임성, 통제권을 지닌 인지적 주체자로서의 학습자, 삶 또는 일이 학습의 장인 동시에 원천이며, 학습 경험이 곧바로 삶 또는 일이 반영된다는 의미에서의 학습과 삶의 결합, 학습 결과이 실천, 경험 학습, 반성적 사고 과정을 통한 전환적 학습, 학습하는 방법의 학습 등이 그것이다.
제 7 장 개념성취와 개념개발 교수법우리 나라 학교 교실에서의 수업은 '죽어 있는 지식, 개념'을 그저 암기하는 교육-교육의 성공이 어떻게 하면 짧은 시간에 보다 많은 지식을 학습자 머리 속에 집어넣는가에 달려 있음. 학습자는 그 개념의 진정한 의미를 제대로 학습하지 못한 결과를 낳았으며 개념의 질보다는 양만을 중시하는 풍토가 생겨남학습된 개념은 생산성이 있어야 진정코 학습이 이루어졌다고 할 수 있다.우리는 개념 그 자체를 가르치는 것이 중요한 것이 아니라 생산적인 개념체계를 학습자들이 배울 수 있도록 하여야 하는 것이다. --살아있는 지식을 학습개념의 생산적인 체계를 가르치는 방법. Ausubel 의 유의미 수용학습. J. S. Bruner의 개념성취 교수방법. H. Tada의 개념개발 교수방법1. 개념의 본질과 교수모형의 발전1) 개념의 본질개념(concept) : 어떤 지식 또는 관념, 지적 기능의 새로운 범주를 산출해 내는규칙분석의 처음 단계※ 개념은 규칙의 구성요소이고 규칙에 종속됨범주화(categorizing) : 여러 다양한 대상을 균등한 수준에서 식별하고 대상간의공통성과 독특성을 찾아내는 일종의 인지적 식별행위.개념은 속성(attributes)을 가지고 있으며 언제든 정의될 수 있다..개념과 개념을 서로 구별하게 하는 것은 속성과 하위 속성의 조합이다.- 준거속성(criterial attribute) : 개념간의 식별을 가능케 해주는 속성- 주변속성(noisy, nonessential attribute) : 준거속성처럼 보이는 조잡한 요소개념의 유형1. 결합 개념(conjunctive concept) : 여러 개의 속성이 결합해서 나타남2. 분리 또는 이접(離接)개념(disjunctive concept) : 어떤 속성을 거부하는 가운데 어떤속성만을 나타내는 개념3. 관계 개념(relational concept) : 결합개념처럼 여러 속성들이 결합되어 나타나지만 속성 들간에 어떤 관계가 형성되는 개념4. 관념 : 앞의 것과 달리 추상적인 눈에 보이지 않는 개념2) 두 가지 교수모형의 발전1 개념성취(concept attainment)모형 - J.S. Bruner (1959)어떻게 학습되는가, 교수자가 주도적인 역할2 개념개발(concept development)모형 - H. Taba (1971)어떻게 새로운 모습으로 변화되고 발전되는가, 모든 자료는 학습자로부터 나오고 학습자가 주도적으로 사고한다-학습은 학습자가 이미 그전에 이해하고 있는 것 에 기초하여 이루어진다개념에 대한 이해는 만들어지는 것이지 습득되는 것이 아니다-개념은 정적인 것이 아니다2. 개념성취 교수의 원리1) 개념성취를 위한 사고전략Bruner의 개념성취는 범주화(categorizing)라는 사고활동을 의미범주화 활동은 어떤 사건, 대상, 현상들을 부류로 갈라서 자리매김을 하는 것범주화 활동은 준거나 단서를 선택과 수용이라는 사고활동을 통해 개념이 성취됨1 선택전략정사(精査,scanning)- 동시정사(simultaneous scanning, 동시 훑어보기) : 가능성 있는 여러 개의가설을 동시에 검사하여 적절하지 않은 가설들을 제외시킴.- 계속정사(successeive scanning, 연속 훑어보기) : 한 번에 하나의 가설만을 검증함. 효율이 떨어질 수 있다.
학과 : 전자전기공학부(2학년)학번 : 9715316성명 : 진실로Sternberg의 지능이론Spearman, Thurstone, Guilford, Gardner의 이론들은 개인이 지능의 내용에서 어떻게 다른가를 묘사하는 경향이 있는 반면에 인지 심리학의 최근 연구는 모든 사람에게 공통적으로 나타날 수 있는 사고 과정을 강조한다. 이러한 인지 과정적 접근의 대표적인 예가 RobertSternberg의 '지능의 삼원론'(Triachic theory of intelligence)이다. 이 이론은 세 부분으로 크게 나눌 수 있다.1. 구성요소(components)이론-요소적 지능(componential intelligence)새로운 지식을 획득하고, 이를 논리적 과제해결에 적용하는 분석적 능력을 지칭한다. 요소는 '대상이나 상징들의 내적 표상에 영향을 미치는 기초적 정보 과정'을 말한다. 이는 개인의 내적 세계와 관련되며 지능작용에서 가장 중심적인 기능을 한다. 요소는 수행 기능들과 일반적인 정도에 의해 분류되는데, 최소한 세 가지 다른 기능들이 수행된다.1 상위 요소 (메타 요소-metacomponents)- 상위 계획(higherorder planning), 전략선택(stratege slection), 감독(monitoring)을 수행 한다. 상위 요소의 예로는 문제를 밝혀내고, 주의를 배분하고, 전략이 얼마나 잘 적용 하고 있는지를 감독하는 것 등이 있다.메타요소 들은 해결해야 할 과제의 본질을 파악하고, 그것을 해결하기 위한 계획을 세우고, 해결과정을 점검하고 평가하는 기능을 수행하는 요소들이다. 이들은 다음의 실행 요소와 지식 습득 요소들을 실제적으로 통제한다. Sternberg가 여기에서 상정하는 메타 요소들은 일반적으로 인지 전략과 메타 인지라는 이름으로 많이 연구되고 있는 내용들과 유사하다2 실행요소 (performance components)- 하나의 실행요소는 새로운 정보를 지각하고 저장하려 한다. 실행 요소들은 메타 요소 들에 의해 설계된 계획이나 전략을 실제 실행에 옮기는 요소들이다. 지적 행동에 필 수적인 실행 요소들에는 주어진 자극들 사이의 관계에 대해 추리하는 것, 추리된 법칙 을 다른 상황에 대입하는 것, 다양한 해결책들을 비교하고 최선의 해결책을 탐색하는 것, 자극에 대해 반응을 하는 것 등이다3 지식 습득 요소 (knowledge-acquistion components)- 새로운 정보를 이해하려 할 때 부적절한 정보로부터 적절한 것들을 분리하는 것이다. 지식 습득 요소들은 새로운 정보를 학습하는 데 사용되는 요소들이다. 이 요소들은 문 제해결 과정에서 관련이 있는 정보와 관련이 없는 정보를 구분하여 선택적으로 주의 집중하게 하고, 이와 같이 선택적으로 약호화된 정보들을 통합 조직하여 기존의 정보 들과 비교하는 기능을 수행한다. 이 요소는 메타요소와 실행요소들이 하는 것을 어떻게 해야 하는지를 학습하는 것과 관련되어 있다. 즉 처음에 문제를 어떻게 해결할 것인가 를 학습하는데 사용하는 과정이다. Sternberg에 의하면 종래의 학교 과제해결과 관련 되는 인지과정은 분석적 능력에 의존하므로, 이런 능력이 뛰어난 아동은 기존의 지능 검사나 성취도 검사에서 높은 점수를 얻게 된다. Sternberg는 분석적 능력의 중요성 을 지능의 구성이론으로 체계화하였다.이러한 요소적 지능은 기존의 지능의 개념과 가장 유사하다고 볼 수 있다. 일반적으로 이러한 능력이 있는 사람은 일반적으로 시험성적이 우수한 학교의 우등생들이다2. 경험이론-경험적 지능(experiential intelligence)지능의 두 가지 측면, 즉 새로운 종류의 과제를 해결하는 능력과 정보처리의 자동화 수준에 관한 이론이다. 복잡한 인지 과제를 수행할 경우 그 가운데 상당한 부분(예컨대, 읽기의 경우는 단어 인식, 문장 구조의 인식 등)은 자동적으로 처리되어야 한다. 그렇지 않으면 보다 상위 수준의 정보처리(예컨대, 문장의 의미 파악) 에 지장을 주게 된다. 이와 같이 정보처리의 자동화 수준은 지능의 중요한 결정 요인으로 작용한다. 정보처리의 자동화는 반복적인 경험을 통해 이루어지지만, 이와 대조적으로 이전에 전혀 경험한 일이 없는 과제를 해결하는 능력도 지능의 중요한 결정 요인으로 작용한다. 이것은 창의성과 비슷한 개념을 지능이론에 포함시키기 위한 의도로 보인다지적 행동은 두 가지 특성에 의해 나타나는데 첫째는 통찰력(insight), 또는 새로운 상황을 효과적으로 다루는 능력, 둘째는 사고와 문제 해결에서 효율적이고 자동적이 되는 능력 등이다. 따라서 지능이란 새로운 문제들을 푸는 창의적 사고와 재빨리 새로운 해결책을 일상적인 과정들로 바꾸어서 많은 인지적인 노력 없이도 적용할 수 있는 자동성(automaticity)을 포함한다.통찰력은 선택적 부호화, 선택적 결합, 선택적 비교 능력으로 구성된다(R.J Trotter)1 선택적 부호화 - 사고나 문제해결 과정에서 중요하고 적절한 정보에 주의를기울이는 능력2 선택적 결합 - 최초에 서로 관련없는 요소들을 연관시켜 다소 다르거나 새로운 것을 창출해 내는 능력3 선택적 비교 - 이미 있는 것들을 새로운 각도에서 보고 이로부터 새로운 것을 유추해낼 수 있는 능력이는 최초에 관련 없는 요소들을 연관시켜 다소 다르거나 새로운 것을 창출해 내는 능력과도 관련이 있다. 경험적 지능이 뛰어난 사람은 비록 학교의 우등생은 아니지만 매우 창의적인 능력이 있는 사람으로 예술가, 과학자, 경영자, 발명가 등이 이에 해당한다. 또한 경험적 지능에는 반복적으로 경험한 것을 자동화하는 능력도 포함된다. 독서는 의식적 노력 없이 대부분 수행되는 것으로서 자동화의 한 예이다. 충분한 연습에 의해서 고도의 기술도 자동화가 이루어질 수 있는데, 피아노 연주가 그 좋은 예이다.경험적 부분은 지능의 구성이 인간의 경험과 긴밀하게 연결되어 있어, 인지활동을 위한 지능을 이해하는 데 반드시 고려해야 할 부분이다. 우리들의 경험은 새로운 과제를 처리하고 정보처리를 자동으로 할 수 있는 능력을 증가시킨다.3. 맥락이론(contextual subtheory)-맥락적, 상황적 지능
개념개발 개념성취 교수법
