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학제의 발전방향 평가A좋아요

-차 례-Ⅰ. 서론- 교육제도의 개념 및 연구의 필요성Ⅱ. 본론1.학제의 구조 및 유형2. 우리나라 학제3. 우리나라 학제에 대한 진단4. 우리나라 학제에 발전방안5. 우리나라 학제에 대한 의견Ⅲ. 결론-요약 및 결론Ⅰ. 서론◎ 교육제도의 개념 및 연구의 필요성대부분의 사람들은 학교가 초등학교6년- 중학교3년- 고등학교 3년- 대학교 4년으로 이루어져있다는 것을 알고 있다. 이런 6-3-3-4체제는 개인 한사람이 임의적으로 결정할 수 있는 것이 아니다. 교육제도란 이처럼 일정한 법규를 기초로 조직화된 교육기관의 계통{) 출처 : 두산 세계 대백과 Encyber을 일컫는다. 다시 말해서 교육제도란 한 사회에서 의도적으로 교육활동을 능률적·합리적으로 추진하기 위해 구성하는 조직기구로서 일반적으로 교육에 관한 조직, 작용, 기관 등이 법규에 따라 성립하게 된 것으로 가족제도, 정치제도, 경제제도 등과 같이 기본적인 사회제도의 일보로 비교적 안정된 조직과 형태를 가지고 있다{) 박연채, System 교육학, 고시연구원, 1999, P.80. 교육제도의 성립에는 각국의 자연적·사회적 조건이 그 기반을 이루고 있어 종족·언어·경제·정치·종교 등 여러 조건과 연관시켜 이해할 필요가 있다. 근대의 교육제도는 국가가 관리하는 경향이 강하므로 결국 전 국민을 대상으로 하는 국민교육제도로서 파악하게 된다. 또한 교육제도의 중심이 되는 것은 학교제도이기 때문에 통상 교육제도는 학교제도와 동의어로 사용되고 있다.세계 각국은 제2차 세계대전 후 경제성장의 영향을 받아, 특히 1960년대에는 교육의 양적(量的) 발전이 뚜렷이 나타났다. 이 성과를 배경으로 1970년대는 교육의 질적(質的) 향상의 시대라는 의식이 국제적으로 고조되었다. 이러한 배경에서 국제연합은 1970년을 '국제교육의 해'로 정하였던 것이다. 이 해 미국을 비롯한 선진 22개국으로 구성된 경제협력개발기구(OECD)는 교육성장의 정책에 관한 회의를 개최하여, 사회 전반의 종합적·질적 성장과 관련시켜 교육의 성장을 고려할 대학 예비 학교 격인 고전문법학교 등이 있고, 그리고 다시 그 아래에 그 예비학교가 있어 하나의 학교계통이 형성된 것이다.3 상구형 학교계통 : 서민계급을 위하여 생긴 것으로 아래로부터 위로 구축된 상 구형은 서민을 대상으로 초등학교 그리고 그 위에 실용적인 직업학교인 중등 직업 보급학교 등이 있어 하나의 학교계통이 이루어졌다.(2) 학교제도의 단계성1 초등교육단계, 중등교육단계, 고등교육단계 등과 같이 어떠한 연령층을 대상으로 또는 어느 정도의 교육단계에서 이루어지느냐의 구분이다.2 우리 나라의 기준학제인 6-3-3-4 는 종으로는 하나의 계통과 횡으로는 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교라는 네 개의 단계로 이루어져있다.3 학교제도의 단계성은 계통성의 상구형 학교와 하구형의 계통이 통합화되는 과정에 서 부각되었다. 하급단계로부터 상급단계로 차례로 제 1단계 교육으로 초등교육이, 제 2단계 교육으로 중등교육이 단계 지워지기 시작했다.4 단계성이 이루어짐에 따라 현대적 학교제도가 형성되기 시작했다.2) 학교제도의 유형(1) 복선형1 계통성을 중심으로 형성된 것으로 유럽에서 발달했으며, 지배계급을 위한 하구형 학교계통과 서민계급을 위한 상구형 학교계통이 서로 관계를 갖지 않고 병존해온 형태의 학제이다.2 사회적 계급이나 신분을 중심으로 형성되었기 때문에 학교제도라고도 한다.3 학교 계통간에는 원칙적으로 이동이 불가능하며, 동급학교 동학년간에도 교육과정 상 현저한 차이를 보이고 있다.4 복선형 학제는 계층적인 사회를 고정화시키는 등 사회분열을 일으킬 우려도 있으 나, 교육을 계획적으로 통제할 수 있다는 이점도 있다.(2) 단선형1 단계성을 중심으로 형성되었으며, 미국을 중심으로 발달한 것으로 민주주의 기회 균등의 이념에 입각하여 지배계급과 서민계급사이의 교육 제도면의 차별을 철폐하 고 전 국민이 단일체제의 학교 교육을 받을 수 있는 제도이다.2 단일한 사다리를 올라가는 것과 같은 제도라는 데서 계제형(Ladder System) 이라 고도 한다.3 학생들의 능력에·고등학교 및 야간 특별 학 급이 있고, 개방대학이 있으며 취학 전 교육기관으로서 유치원 등이 있다.3. 우리나라 학제에 대한 진단* 현행 학제에 대한 논의는 시대와 사람에 따라 다양하게 주장되어 왔다.학제를 개편하자는 주장의 근거도 다양할뿐더러 학제 고수론의 근거도 각양각색이다.{) 『교육제도론』 교재 프린트, P.6~8(1) 학제 개편론의 근거1 현행 학제의 총 교육연한 16년은 너무 길다.2 현행 단선형 학제는 불필요하게 대학진학 희망자를 증가시키므로 교육의 낭비적요소가 많다.3 중등교육제도는 진로교육을 효율적으로 실시하는데 지장을 주고 있으므로 초등학교 수업연한을 1년 축소하고 고등학교 교육을 1년 연장하는 5-3-3-4제를 생각해 볼 수 있다.4 현행 학제는 제도적으로 그 운영면에 경직화를 초래하여 교육의 계속성, 학교 외교육과의 통합성, 전과나 전학 등 진로변경 등의 면에서 문제가 많다.5 현행 학제는 미국의 제도를 이식하고 모방한 것이므로 우리 실정에 맞지 않는다.6 그 동안 학제개편의 논의나 연구는 대부분 학교교육의 특정영역이나 급별 연구에치중하였다.(2) 학제 고수론의 근거1 이제까지 학제개편을 주장한 근거는 학제운영에 대한 불만에서 나온 것이지 제도자체의 적합성에 직접 관계된 것은 아니다.2 총 교육연한이 16년인 것은 전세계적으로 광범위하게 받아들여지고 있는 것이고,중등 교육을 현재와 같이 나눈 것은 인간 발달 단계에 비추어 타당한 것이다.3 현행 학제는 미국의 제도를 모방한 것이 아니다.4 복선형 제도로의 복귀는 학제의 세계적 추세에 역행하는 것이며, 학제의 후퇴를의미한다.5 학제 개편론은 각양각색이며, 어떠한 대안도 사회적 합의를 보기 어렵다.6 현행 6-3-3-4제도로서도 얼마든지 유아교육과 평생교육을 육성할 수 있다.* 현행 학제의 문제점{) 노종희, 교육제도론, 하우, 1996, P. 168~170(1) 구조적 측면에서 나타난 문제점1 6-3-3-4의 기간학제가 획일성과 경직성을 면하지 못하고 있다.2 총 16년의 교육연한이 너무 체제의 강화이다. 변화하는 사회에서의 학교교육은 그 기대 되는 목적을 달성하는데 한계가 있으므로 비정규교육체제의 발전의 도움을 받지 않을 수 없다. 청소년 단체 뿐 아니라 청소년 지도자에 공 교육비를 지원함으로써 질적 발전을 꾀하도록 하는 것은 그 효과가 적지 않을 것이다.2) 스웨덴 학제가 주는 시사점{) Ibid. P.186~1871 스웨덴의 학제개혁에 관한 연구는 1940년부터 준비단계(1940-1950)를 시작으로 실 험단계(1950-1952), 기관을 통한 실천단계(1962-1968)를 거쳐 1968년 이후부터 현 재에 이르기까지 수정단계가 계속되고 있다. 이는 단적으로 말하면, 학제개혁에 대 한 연구가 20-30년간의 장기적인 계획 하에서 이루어지고 있음을 나타내고 있으 며 우리 교육에 주는 교훈 또한 크다 하겠다.2 스웨덴에서는 학교의 교육을 강화하는 뜻에서 1966년부터 여가선용 센터를 설치하 여 학교에 다니는 아동들의 여가시간을 지도하고 있다. 이는 현대 산업사회화 과 정에 있는 우리 사회에서도 실시되어 부모의 보호부족으로 인한 청소년문제 해결 에도 도움이 되도록 하여야 한다.3 기초학교 3학년부터 영어교육이 실시되고 있다는 점을 들 수 있다. 많은 나라에서 제2외국어 교육을 조기에 시작하는 것으로 보아 우리 나라의 경우도 실험과정을 거칠 필요 없이 조기에 실시하여도 무방하다고 본다.4 스웨덴은 만25세 이상의 성인이 5년 이상의 직장 경험이 있을 경우 그들의 대학 입학을 허용하고 있다. 이는 성인들의 제2의 교육기회를 가질 수 있는 가능성을 인정하고 있으므로 성인교육의 측면에서도 중요하다.5 직장인들의 계속 교양교육을 위하여 1975년부터 교육휴가제를 실시하고 있다.3) 미국 학제가 주는 시사점{) Ibid. P.1951 초·중등교육에 있어서, 교육내용, 교육방법의 획일성을 강요하기보다는 무학년제, 학년제 등의 실시로 교육의 평등성을 유지하면서도 수월성을 인정하고 있다.2 중등교육에서 직업선택 및 진로지도와 고등교육수준에서 학위 이수과정에서 영식·최희선, 전게서, P.297하는 등 각양각색의 학제 개혁안을 제시하고 있다. 비록 그 방안은 여러 가지라 할지라도 대부분의 학자들이 학제 발전을 위한 기본 방향은 교육의 인간화, 교육을 위한 기회균등의 실현, 교육의 수월성 추구 등을 지향해야 한다는 것에 동의하고 있는 것 같다. 학제는 교육을 위한 기본적인 틀에 해당되므로 그 중요성을 무시할 수 없다. 하지만 이러한 학제를 당연히 그러한 것 으로 여기는 사람이 대부분이다. 대학교 3학년에 재학중인 나의 경험에 비추어보면, 학교는 단지 지식 습득만을 위한 곳이 아니다. 학교라는 집단에서 학생들은 평생 지니고 갈 인간관계를 맺고, 생활 태도를 배우며, 사회로 나가기 위한 준비를 한다. 특히 대학진학을 암묵적으로 강요하는 우리나라 현행 학제에서의 대학은 제 1차 목표가 되어야 할 진리를 탐구하는 곳이라고들 막상 실제 현실에선 취직을 위한 통과의례인 듯 하다. 다시 말해 명분과 실제가 맞지 않는 듯 하다. 따라서 이러한 모순점을 극복해야 된다고 생각한다. 초등 6년, 중·고등학교 6년, 대학 4년을 거쳐 사회에 나와서 정말 자기가 잘 하는 것, 즉 자기만의 전문직업을 찾을 수 있는 직업교육을 우선적으로 고려하여 교육과정을 세워야 한다고 생각한다. 물론 이러한 대책은 대학 뿐 아니라 중·고등학교에서부터 자신의 적성을 발견·계발하고 지속적인 흥미와 관심을 유지시키는 작업을 전제로 한다. 그리하여 진리 탐구 학문을 위한 대학과 직업 교육을 위한 대학으로의 2분이 명백해져야 하겠다. 대학을 비롯하여 중,고등학교는 직업교육을 우선적으로 고려하여 교육과정을 세워야 한다고 생각합니다. 독일은 공과대학을 졸업하려면 적어도 1년 이상의 현장근무 경력이 있어야 한다. 또 세계 최고의 기술이 있는 스위스에서는 우리의 중학교 과정부터 직업교육을 한다. 예를 들어 우리 나라의 약사는 기껏해야 3년 미만의 전공교육을 받는데 반하여 스위스에서는 약사 직업학교 과정이 중학교 과정에서부터 시작하여 전문직업학교 과정(우리의 대학과정)까지 10보고서,

교육학| 2002.06.02| 9페이지| 1,500원| 조회(1,420)

학제, 발전방향, 우리나라학제

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[통사론] 전치사 의미분석

★ Adjective Complement* 과목 : 영어 통사론* 제출일 : 2001년 12월 11일* 학번 : 199961024* 성명 : 안혜정Predicate 형용사(서술적 형용사)는 종종 그 뜻을 명확히 해주는 전치사구를 수반하는데, 그러한 전치사구를 adjective complement라고 한다. 예를 들어 Kate is fond of Henry.에서 fond of Henry는 형용사(fond)를 Head로 하는 형용사이고, of Henry는 그것의 보어이다. 보통 이런 형용사는 전치사구를 반드시 요하게 되고, 전치사를 갖지 않으면 비문법적인 구문이 된다.{aboutatbyforinofoverouttowithfromproudsatisfysuretiredtruecrazyjealousgladresentfulcertainbadmadenthusiastic{aboutatbyforinofoverouttowithfromenthusiasticeagerequalpresentawakecontentzealousableabsentafraidangryanxiousdifferentfamiliarawareboundfamoustiredtruefullgoodinterestpleased위에서 각 전치사가 어떤 전치사와 결합하는지에 대해 예를 통해 알아보았다. 어떤 전치사와 결합하느냐에 따라 그 의미가 바뀌는데 이는 각각의 전치사에 의한 영향이라 할 수 있겠다. 하나의 전치사는 여러 개의 뜻을 가지고, 각각의 용법에 따라 쓰이게 되는데, 이러한 의미 확장은 두 가지 방법이 있다. 첫째, A라는 단어가 a라는 의미를 가지고, 또 b라는 의미를 가지고 있어서 결국 a와 b가 연루되는 경우이고 둘째, 하나의 단어가 큰 전제가 되어 그로부터 자체적으로 여러 가지 의미가 생기는 경우이다.(instantiate)이제 위에서 쓰인 각 전치사들이 어떤 의미로 쓰이는 지 그 의미를 분석해보자.◎ 전치사 의미분석{전치사주요사용처/목적(내포의미)about1. 이동2. 비활동, 무목적(무지함)3. 포위,에워쌈4. 전환5. 행위6. 주제도입around1. 이동2. 비활동과 무목적(무지향)3. 전환4. 주위상태5. 회피6. 촛점(중점)at1. 방향2. 시도, 공격, 포획, 소유by1. 한사람이나 사물을 지나치는 운동2. 방문3. 일관성과 충절4. 준비와 채비for1. 이유, 원인, 목적 등을 진술한다.2. 사물이나 사람을 나타내는 집단을 도입of1. 지식과 의사소통2. 자질, 속성3. 평가, 승인, 부인4. 제거{전치사주요 사용처/목적(내포의미)in1. 이동, 입장, 도착2. 삽입, 관통, 흡수3. 붕괴와 명도(인도)4. 혼합과 포함5. 수집, 가져오기6. 파일링7. 어떤 곳에 유숙하거나 집에 머무름8. 제한과 방지9. 연루와 활동10. 시작11. 종료12. 촛점: 행위, 자세, 자질out1. 이동과 출발2. 제거, 포함, 방지3. 탐구, 발견, 획득4. 출현(나타남)5. 가정으로부터 바깥 쪽 멀리6. 생산, 창조, 누출7. 크기, 모형, 정도의 증가8. 완벽성과 완료성9. 동안10. 활동의 종료11. 정리, 분할, 선택, 분배12. 주위 환기over1. 어떤 것의 상위 위치나 가로지르는 운동2. 한 장소를 향한 운동3. 쏟거나 엎지름4. 추락5. 뒤덮음과 숨다(은유)6. 완벽성(완전함)7. 변화와 전이8. 불쾌한 경험의 끝, 원상회복9. 어떤 사람이나 사물에 대한 느낌10. 공격11. 의사소통12. 반복{전치사주요사용처/목적(내포의미)to방향, 목적지,목표, 관계with1. 사람들 사이의 활동과 접촉2. 사물 사이의 접촉과 연관3. 행동과 연루4. 지지5. 속성과 대비(준비)

인문/어학| 2002.06.02| 5페이지| 1,000원| 조회(725)

의미, 통사론, 전치사

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