*미* 스토어

*미*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

5개
전체 판매량

19개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 5개

[교육과정] 수행평가란 무엇인가 평가B괜찮아요

{차 례 {1. 수행평가의 이해2. 수행평가의 개념3. 수행평가 도입의 필요성4. 수행평가를 수행하기 위해5.수행평가와 기존의 평가 체제와의 비교6. 수행평가의 방법수행평가란 무엇인가?1. 수행평가의 이해기존의 선택형 지필 평가는 학습자가 무엇을 얼마나 알고 있느냐 만을 평가하는 것이다. 수행평가는 학습자가 실제로 무엇을 어떻게 할 수 있느냐를 평가하는 것이다.기존의 선택형 지필 평가는 수업의 결과를 확인하는 방식으로 수업과 연계된다. 수행평가는 수업의 과정에서 이루어지는 교수-학습 활동과 접목됨으로써 보다 긴밀하고 직접적인 방식으로 수업과 연계된다. 수업과 평가가 동시에 변화할 때 학교현장의 변화는 가능하다. 수업과 평가에 대한 전문능력을 갖춘 교사가 학교교육 개선에 적극 참여할 때 교육개혁의 이상은 실현될 수 있다.2. 수행평가의 개념수행평가의 정의 수행평가(遂行評價: Performance Assessment)란 "평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식"을 의미한다.여기서 학습 과제란, 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제 생활에서 보다 의미 있고, 중요하고, 유용한 과제들을 의미한다. 여기서 수행이란, 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 모두 포함하는 의미이다. 관찰이란, 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 활동을 모두 포함하는 의미이다.수행평가는 "선택형 지필 평가 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식"으로 정의 내릴 수도 있다. 다음 표는 선택형 지필 평가 방식 이외에 어떤 방식들이 수행평가 방식의 범주 안에 포함될 수 있는지를 나타낸 것이다.{선택적반응 요구구성적반응 요구특정산출물 요구특정활동 요구과정을 밝힘선택형 문항진위형 문항배합형 문항완성형 문항*(빈칸 채우기)평가, 동료평가, 평가기준의 개방, 채점훈련 등.)수행평가의 시행을 전문성 확보의 기회로 삼도록 한다.현재의 교육 여건상 교사가 수행평가를 시행하는데는 많은 어려움 이 따를 것이다. 그러나 교사는 교육목표를 구체화하고, 수행평가를 통해 수업과 평가를 연결 지으며, 채점기준표를 작성하고, 채점 결과를 피드백하여 학생을 보다 깊이 이해하고, 수업과 평가를 개선하는 등의 순환적 과정에 적극적으로 참여함으로써, 수업과 평가에 대한 교사 자신의 전문성을 제고할 수 있는 기회로 삼는 것이 바람직하다.5.수행평가와 기존의 평가 체제와의 비교{구 분전통적 평가 체제(선택형 지필 평가)새로운 평가 체제(수행평가)진리관절대주의적인 진리관상대주의적인 진리관철학적인 근거합리론 경험론 등구성주의, 현상학, 해석학, 인류학 등시대적 상황산업화 시대, 소품종 대량 생산정보화 시대, 다품종 소량 생산학습관직선적·위계적·연속적 과정 추상적·객관적 상황 중시 학습자의 기억·재생산 중시인지구조의 계속적 변화 구체적·주관적 상황 중시 학습자의이해·성장 중시평가 체제규준지향평가 (상대평가)양적 평가준거지향평가 (절대평가)질적 평가평가 목적선발·분류·배치 , 한 줄 세우기지도·조언·개선 ,여러 줄세우기평가 내용명제적 지식 (내용적 지식) 학습의 결과 중시 학문적 지능의 구성 요소절차적 지식 (방법적 지식)학습의 과정 중시실천적 지능의 구성 요소평가 방법선택형 평가 위주표준화 검사 중시대규모 평가 중시일회적·부분적인 평가객관성·일관성·공정성 강조관찰자 판단 위주개별 교사에 의한 평가 중시소규모 평가 중시지속적·종합적인 평가전문성·타당도·적합성 강조평가 시기학습 활동이 종료되는 시점교수·학습과 평가 활동 분리학습 활동의 모든 과정교수·학습과 평가 활동 통합교사의 역할지식의 전달자학습의 안내자·촉진자학생의 역할수동적인 학습자,지식의 재생산자능동적인 학습자,지식의 창조자교과서의 역할교수·학습·평가의 핵심 내용교수·학습·평가의 보조 자료교수. 학습 활동교사 중심 ,인지적 영역 중심암기 위주 ,기본 학습 능력용되는 방법이다. 요즈음은 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 등 언어영역 분야에서도 활용되고 있다.수행평가를 위한 실기 시험에서는 교수ㆍ학습 활동과 평가 활동을 상호 통합적으로 진행하는 것이 바람직하기 때문에, 별도의 시험 시간을 정하지 않고 선생님이 수업 시간에 학생들을 관찰하면서 개별적으로 지도ㆍ조언해 주는 과정이 곧 평가가 된다. 실기 시험에서는 수업 시간에 선생님이 학생 개개인을 직접 관찰하면서 지도ㆍ조언해 주는 것이 평가가 된다. 그러므로 실기 시험에 대비하기 위해서는 평상시 수업 시간에 적극적이어야 하며, 각 교과 영역별 채점 기준을 사전에 파악하여 그 기준에 도달할 수 있도록 항상 노력해야 한다.(3)실험 실습법실험ㆍ실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용하는 수행평가 방법으로, 학생들로 하여금 직접 실험ㆍ실습을 하여 그에 대한 과정이나 결과에 대해 보고서를 작성하여 제출하게 하고, 그 보고서와 함께 선생님이 학생들의 실험ㆍ실습을 하는 과정에서 관찰했던 것을 모두 종합하여 평가하는 방법이다. 이 때 개인 단위로 실험ㆍ실습을 할 수도 있고 모둠을 구성하여 공동으로 실험실습을 할 수도 있다. 이 평가 방법은 실험ㆍ실습을 위한 기자재의 취급 능력이나 실험ㆍ실습 태도뿐만 아니라 지식을 적용하는 능력이나 문제 해결 과정에 대해서도 포괄적이면서도 종합적으로 평가할 수 있다.실험과정실험은 주로 어떤 가설을 검증하기 위해 하는 경우가 일반적이다. 실험은 조건 통제를 한 실험군과 아무런 조치도 하지 않은 대조군으로 나누어서 실시하는데 일반적인 실험의 과정은 다음과 같다.첫째, 측정하려고 하는 측정값에 영향을 줄 것으로 기대되는 변인들을 찾아낸 후, 가설을 설정하여야 한다.둘째, 설정된 가설을 검증하기 위해 실험을 설계하고 이를 수행해야 한다.이때 필요하면 변인통제를 하여야 한다. 변인 통제는 여러 가지 독립 변인들 중에서 조작 변인을 제외한 나머지 변인을 똑같이 유지하는 것이다. 그래야 조작 변인의 변화에 따른 종속 변인의 변화를 측정할 수 있고 그 관계도 알 수 있다. 법을 연구해야 한다.토론시 유의 할 점토론시 유의할 점으로 다음과 같은 것을 들 수 있다.상대방 주장의 논거를 확실히 파악해, 이에 대한 자신의 입장을 미리 정리 해 둔다.말하고자 하는 내용은 사실과 진실에 바탕을 두되, 보편적인 것이어야 한다.의견을 인용할 때는 출처를 분명히 밝혀야 한다.통계를 자료로 활용할 경우, 수치가 부정확하면 신뢰성을 잃게 되므로 수치의 정확성에 유념한다.‘첫째, 우선, 먼저 생각할 것은, 둘째, 다음에, 바꾸어 말해서, 그것과 별도로, 단호히, 두말할 것도 없이, 무엇보다 먼저, 끝으로, 요컨대, 결국, 어떻든 간에’ 등과 같은 표현을 적절하게 구사하면서 자신의 주장을 명료하게 드러낸다.상대방의 발언을 경청하도록 한다.상대방의 주장의 근거가 되는 사실과 논거를 일단 인정하고, 될 수 있으면 상대방의 표현을 그대로 반복, 인용하여 상대방에게 그것을 확인시킨다.자기 주장의 근거가 되는 사실과 논거가 한층 신뢰성 있고 가치 있는 것임을 간결하게 말한다.상대방 주장의 근거를 여러 각도에서 살펴보고, 그 취약점을 주의 깊게 고찰한 다음, 이유를 들어 문제점을 지적한다.발언 내용이 단순하지 않을 경우, 자기 주장의 요점을 다시 한 번 강조하며 끝내도록 한다.필요에 따라 상대방을 납득시켜 자기 주장에 동조하게 한다.인신 공격적인 발언을 해서는 안되며, 상대방의 발언에 대해 감정적으로 대응해서는 안 된다.바른 자세를 유지하도록 한다.토론을 논쟁으로 여기지 말고, 반드시 승리해야 한다는 강박 관념을 버리도록 한다.주어진 토론 시간을 지키며, 사회자의 진행에 따르도록 한다.토의 할 때 규칙그리고 토의할 때는 다음과 같은 규칙을 지켜야 한다.발언 기회를 얻어서 발언한다.주어진 시간을 초과하지 않는다.상대방의 의견을 듣고 나서 자신의 말을 잇는다.상대방을 존중한다.자신과 다른 의견에 대하여 개방적 태도를 갖는다.찬반 토론...특히, 수행평가에서는 찬반 토론법을 많이 사용하는데, 찬반 토론이란 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제 등을 가지고 개인동료 평가 결과를 함께 참고할 수도 있다.자기 평가보고서법이란 어떤 주제에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 결과에 대한 자세한 평가보고서를 써내는 방법으로 자신의 학습 준비도, 학습 동기, 학습 성취 수준 등을 스스로 평가하는 것이다. 그리고 동료 평가 보고서법은 친구들간에 서로 같은 기준으로 상대방을 평가하는 것이다. 따라서 자기 평가 및 동료 평가보고서법에서 좋은 평가를 받기 위해서는 평가기준을 잘 알아야 하며 학습 준비라든가 자료 수집 및 분석, 결과의 종합, 정리 등을 잘해야 하고 문제를 수행하는 과정에서 다른 학생들과 협조하는 자세를 가져야 한다.(9)연구보고서법연구 보고서법이란 학생이 학습 주제를 정하고 그와 관련된 자료를 수집하고 분석 종합하여 연구 보고서를 작성하도록 하여 평가하는 방법이다. 이때 연구는 개인적으로 할 수도 있고 모둠별로 할 수도 있다. 이 연구 보고서법을 다른 말로 ‘프로젝트법’이라고도 하는데, 학생들은 연구보고서를 작성하는 과정에서 연구하는 방법, 자료 및 정보를 수집하는 방법, 각종 데이터를 종합하고 분석하는 방법, 보고서 작성법 등을 배우게 된다. 그리고 연구 보고서 발표회나 연구 보고서의 상호 교환을 통해서도 여러 가지 많은 것을 배울 수 있다.보고서 형태는 과목이나 주제에 따라서 다를 수가 있다. 예를 들어 과학과에서의 보고서 형태는 실험 보고서, 관찰 보고서, 조사·연구 보고서 등이 있으며, 사회과의 경우는 현장 학습 보고서, 현장 견학 보고서 등 다양한 형태가 있을 수 있다.예를 들어 사회과의 경우 박물관 견학을 다녀오면 보고서를 작성하는데 다음과 같은 요령으로 작성하면 된다. 먼저 견학일시, 견학 장소 및 박물관 이름 등을 적고 박물관에서 본 내용을 순서대로 정리한다. 이 때 시대별로 역사적 배경이나 문화의 특징 등도 함께 기록하면 효과적이다. 그 다음, 박물관 견학을 통해 느낀 점을 간략히 정리하고, 의문 사항이 있으면 별도로 기록한 후 나중에 추가로 조사해 보도록 한다.특히, 과학과의 실험 보고서를 작성할 때다.

교육학| 2002.07.05| 20페이지| 1,000원| 조회(1,261)

수행평가, 수행, 수행평가란, 수행평가란 무엇인가

미리보기

닫기
[답사기] 남명조식유적답사기 평가A좋아요

앗싸리∼∼ 드디어 끝났따아......인자 뭐하고 놀지?놀기는.. 한문 레포트 안쓸꺼가?..다 끝난 것이 아니었다.5월 초까지 이어진 중간고사에 이어 마지막 레포트를 완성한 후 지르던 함성을 그칠 수 밖에 없었다. 레포트가 하나 더 남아 있었던 것이다. 전공 수업과 무관하지 않은 과목이었기에 신청한 한문 수업 이였다. 처음 답사 레포트 얘기를 들었을 땐 눈앞이 캄캄했다. 여행을 그다지 좋아하지 않았기에 방학 때도 방콕 을 즐기는 나로선 당연한 일인지도 모른다.그래도 몇 번인가 가려고 계획을 잡았던 것 같다. 그런데 이게 웬 하늘의 조환지 꼭 답사 가기로 한 날만 되면 전공 보충수업을 하는 것이었다. 하여튼 한달 내내 언제 어떻게 가야되나 고민만 하다가 자료나 찾자 하는 마음에 인터넷을 뒤졌다. 그러던 중 우연히 남명 - 여인 천하에 맞선 거인 이라는 제목의 글을 보게 되었다. 평소 여인 천하를 즐겨보던 나는 어? 이게 뭐지 하며 열심히 읽어보았다. 내용인 즉슨 출세하지 못한 야인, 성공하지 못한 선비로 남은 것처럼 보이기도 하는 남명 조식의 모습에 대한 시대적인 배경에 대한 것이었다그 글을 읽고 나니 새삼 빨리 답사를 가고 싶다는 생각이 들었다. 레포트라 꼭 쓰지 않으면 안 된다는 부담도 있었고, 수업시간 내내 교수님께서 자랑스러운 눈빛으로, 경북권을 대표하는 선비가 퇴계 이황 선생님이시라면 경남권을 대표하는 선비는 당연히 남명 조식 선생님이라고 말씀하셨어도 그다지 흥미가 생기지 않았었다. 누군가는 선비하면 대쪽같이 곧은 성품에 청렴결백하고 자신이 옳다면 죽음도 두려워하지 않는 절개를 지닌 사람 이라고 말했지만, 내게는 그저 주자학의 명분만 내세우다가 정작 이 나라에 꼭 필요한 일들을 하지 못한 사람들 이라는 생각밖에 들지 않았다. 선비 중의 선비라는 남명 조식의 모습은 어떠하였을까?운 좋게도 아는 선배가 MT 때문에 지리산에 답사를 간다는 것이다. 전공 수업과 시험이 있긴 했지만 모두 다 뒤로한 채 친구 혜진이와 선배의 차로 남명 조식 선생의 흔적을 찾아 떠났다. 너무 편하게 가는 것은 아닌가 하는 걱정 아닌 걱정이 들기도 했지만 뜻밖의 행운에 기분이 무지 좋았다. 전날 좀 늦게 잤던 탓인지 한여름의 뜨거운 날씨 탓인지 차에 탄지 10분도 안 되어 스르륵 잠이 들어버렸다. 한 40분쯤 잤을까.. 선배와 혜진이가 깨우는 소리에 눈을 떴다. 벌써 도착했나? 도착하기는.. 니 덕산이 어딘 줄 아나?이럴 수가... 모두들 초행길이라 덕산이 어디인지 아는 사람이 없었다. 차는 어느새 산청 읍내에 도착해 있었다. 어쩐지 처음부터 너무 잘 풀린다 했지... 몇 번을 헤매다가 물어 물어 간신히 덕산에 도착할 수 있었다.제일 먼저 도착한 곳은 산천재였다. 산천재는 남명 조식 선생께서 노년을 보냈던 곳으로 이차선 도로 옆에 조용히 자리잡고 있었다. 산천재 앞에는 큰 표지판으로 산천재에 대한 간단한 설명이 적혀 있었다. 잔디와 나무 몇 그루로 둘러싸인 정원을 돌아 들어가니 작은 사당이 보이고, 그 앞쪽에 산천재가 있었다. 사당은 후대에 남명 선생의 학문을 배우러 오는 선비들이 머무르고 갔던 곳이라고 한다. 산천재의 뒤쪽에는 천왕봉이 웅장하게 서 있고 조금 옆에 시내가 흐르고 있다.산천재란 '주역'이란 책에서 풀이 한대로 강건하고 독실하여 그 광채가 날로 새롭다는 뜻이 담겨있다고 한다. 이곳에서 옛날 남명을 존경하고 따르는 많은 선비, 학자, 관리들이 구름처럼 모여들어 배움을 청하였는데, 남명이 가는 곳마다 가르침을 받고자 하는 사람들로 붐볐다고 한다.德山卜居 (덕산복거)春山底處無芳草 덕산에 살 곳을 잡고서 봄 산 어느 곳엔들 芳草가 없으랴만只愛天王近帝居 다만 천왕봉이 하늘나라에 가까운 것이 부러워 찾아왔네白手歸來何物食 늙어 빈손으로 돌아와서 무엇을 먹고살거나?銀河十里喫有餘 맑은 물 십리 흐르니 먹고도 남으리.산천재 건물에는 현판 옆의 세 면에 옛 그림이 있었다. 농부가 밭을 갈고 있는 그림과, 소나무 아래에서 신선들이 바둑을 두는 그림과 한 선비가 개울에서 귀를 씻는데 옆에 있던 농부가 그 물을 소에게 먹이지 않으려고 다른 곳으로 끌고 가는 그림이었다. 참 인상적이다. 유래를 찾아보니 마지막 그림은 장자에 나오는 고사에서 유래된 그림이라 한다. 임금으로부터 천하를 맡아달라는 말을 듣고 더러운 소리를 들었다고 귀를 씻고, 더러운 소리를 씻은 물은 소에게 먹일 수 없다고 가는 농부.. 역시 평생 청렴결백한 선비로 살았던 남명과 그리 먼 얘기가 아님을 느낀다. 남명은 72세에 세상을 뜨기까지 이 곳에서 지내면서 100여명의 학자들을 배출하고 경륜을 펼쳤다. 남명 선생의 이 많은 행적들을 보면서 다시 많은 사람들이 선생을 존경하고 연구하는지 이해가 갈 것도 같았다.산천재를 다 둘러본 후, 바로 맞은 편에 남명 선생의 묘소가 있는 줄도 모르고 차를 돌려 덕천 서원으로 향했다. 덕천 서원은 차로 5분 정도 걸리는 거리에 자리하고 있었다. 이 뜨거운 날씨에 이 길을 걸어다녔을 생각을 하니 눈앞이 캄캄해지는 기분이었다. 일부러 이곳까지 차로 안내해 주고 있는 선배가 얼마나 고마웠던지...서원에 도착하자 서원 바로 앞에는 『남명 조식 선생 500주년 기념 백일장』이라는 플랜카드가 붙어있었다. 그것을 보니 여기가 그 유명한 덕천 서원이구나 하는 것을 실감했다. 입덕문을 지나 서원 안으로 들어가니 우리처럼 답사를 온 듯한 학생들이 사진을 찍고 있었다. 우리도 기념 촬영을 하고는 곧장 동재와 서재로 갔다. 동재와 서재는 유생들이 공부하며 거처하던 곳이라 한다. 동재와 서재는 그 건물 모양도 흡사한데 이름 그대로 동쪽과 서쪽으로 구분되어 있었다. 처음에 우리가 들어갔을 때의 방향에서 동재 서재라 하는 줄 알았는데 그것이 아니고 덕천 서원의 중심인 경의당을 중심으로 봤을 때를 동재 서재라 한다고 한다. 덕천 서원은 조선 중기 대표적 산림처사였던 남명 조식 선생의 학덕을 기리기 위하여 1576년 문인들에 의해 세워졌다고 한다. 그 후 임진왜란으로 소실되었다가 1602년 조정에서 선생에게 영의정을 추증하고 사액되자 크게 확장되었다. 경의당 뒤쪽의 신문을 지나니 사당인 숭덕사가 보였다. 숭덕사로 들어가는 입구에는 두개의 문이 있었다. 돌계단을 밟고 올라가서 드디어 숭덕사를 불 수 있었다. 숭덕사 중앙에는 조식의 위패, 오른쪽에는 그의 제자인 최영경의 위패를 모셔 놓았다. 덕천 서원에서는 매년 음력 3월과 9월의 첫 정일에 제사를 지내고 매년 양력 8월 18일에는 남명 선생의 탄생을 기념하는 남명제가 열린다고 한다. 우리는 숭덕사의 마루로 올라가 경건한 마음으로 조식선생에게 간단한 묵념을 올렸다.덕천 서원 여기 저기를 둘러보고 난 후, 맞은편에 있는 세심정으로 향했다. 생각했던 것보다는 작은 정자였다. 덕천 서원과는 도로를 사이에 두고 있어 건너가기가 좀 위험했지만 정자 뒤쪽에 흐르고 있는 강을 보니 가슴이 확 트이는 기분이었다. `마음을 씻는 정자'라는 의미의 정자인 세심정은 서원처럼 선생이 돌아가신 후에 지어진 것이라 한다. 마음을 씻는다란 의미는 아마도 마음에 잡념을 없애서 더욱 공부에 정진하기 위한 한 낮의 꿀보다도 더 단 낮잠 같은 휴식을 일컫는 말인 것 같다. 그 정자 옆에는 글씨가 새겨진 바위하나가 있었는데 아마도 남명 선생의 시를 이 마을 사람들이 아니면 산청에서 선생을 기리기 위해 세워 놓은 것 같았다. 시조‘두류산가(頭流山歌)'의 내용은 다음과 같다.두류산(頭流山) 양단수(兩端水)를 녜 듣고 이제 보니,도화(桃花) 뜬 맑은 물에 산영(山影)조차 잠겼에라.아희야, 무릉(武陵)이 어디메뇨, 나난 옌가 하노라.세심정을 둘러보고 여기가 끝인가 하는 생각을 하고 있을 때, 답사 온 다른 학생들에게 뭔가를 물어보던 혜진이가 이 근처에 남명 선생의 묘가 있다고 한다. 이게 끝이 아니었구나∼ 선생의 묘소를 찾아가는 길은 험난하기만 했다. 어딘가에 표지판이 있다는데 그 표지판이 도무지 보이질 않는 것이었다. 그 학생들 말로는 주차장 맞은편에 있다는데 버스를 안타고 왔으니 주차장이 어딘지 모를 수밖에... 이리저리 헤매다가 도무지 찾을 수가 없자, 하는 수 없이 근처에 있는 파출소로 찾아갔다. 생전 처음 들어가는(?) 파출소라 조금은 겁이 났지만 용기를 내서 남명 조식의 묘소가 어디 있는지 물어보았다. 걱정과는 달리 경찰 아저씨는 너무도 친절하게 가르쳐 주셨다. 우여곡절 끝에 도착한 그곳. 세 사람 모두 허무해서 입을 다물 수가 없었다. 바로 산천재 앞이었다니...

인문/어학| 2002.07.05| 4페이지| 1,000원| 조회(709)

답사, 답사문, 답사기, 남명, 유적답사, 유적지, 남명조식, 남면조식유적답사기, 남명..

미리보기

닫기
[일본어교육] 일본어 학습지도안

▣ 2002학년도 교생실습 ▣{일어과 교수-학습 학습지도안{단 원제 6과 : 藥を飮んだらすぐよくなります일 시2002년 5월 14일대상학급2학년 3반 18명장 소대회의실지도교사정 영 민교 사홍 미 나{결재지도교사교생부장교감교장경상대학교 사범대학 부설고등학교『차 례』Ⅰ�단원 설정 이유1) 교재관2) 학생관Ⅱ. 단원 학습목표1)지식2)기능Ⅲ. 차시별 단원학습 지도 계획Ⅳ. 단원 지도상의 유의점Ⅴ. 본시 지도 계획(1/6차시)Ⅵ. 판서계획Ⅶ�형성평가문제Ⅷ. 참고자료{교 재고등학교일본어 Ⅰ저 자안병곤, 이상업, 양원석, 윤강구, 나까지마 스미꼬발행처성 안 당단 원제 6과 : 藥を飮んだらすぐよくなります1. 고등학교 일본어 교육의 목표외국어로서 일본어 교육의 주된 목표는 의사소통 능력을 바르게 할 수 있는 기초회화 능력을 기르고, 일본 문화에 대한 폭넓은 이해를 갖게 하는데 있다. 특히 우리나라는 일본과의 경제적·문화적 접촉은 다른 어떤 나라들보다도 더욱 긴밀해져 가고 있다. 따라서, 우리는 무엇보다도 우선하여 일본을 바르게 인식하고 바르게 대처할 필요가 있다. 그러기 위해서는 비록 선택이기는 하지만 고등학교에서부터 실시되고 있는 일본어의 언어 습득은 물론이고 교과와 관련된 일본의 다양한 문화를 소개함으로서 학생들의 학습에 대한 의욕과 흥미, 그리고 일본어에 대한 객관적인 이해와 올바른 일본관을 가지게 하는데 있다.2. 일본어 교수·학습방법1. 수업의 전 과정을 의사소통 기능의 습득과 일본 문화 소개를 중심으로 구성한다.2. 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기의 네 기능이 상호 연관성을 가지도록 수업을 구성한다.3. 각종 시청각 자료와 멀티미디어 교수·학습 자료를 활용하여 현지 일본인의 발음과 생활습관, 연중행사 등을 소개하고 과제보고를 통하여 학습효과를 높인다.4. 전 교과에 걸쳐 우리나라와 일본 문화를 비교해 본다.5. 현 교과 진도와 수준이 맞지 않는 학생들을 위한 수준별 수업을 실시한다.3. 단원 설정 이유1) 교재관본 단원의 주요 의사소통 기능은 표현으로 유의하면서 새로운 단어와 한자를 자유로이 읽을 수 있다.3말하기듣기, 말하기에 보다 많은 시간을 배당하여 실제장면에서 인포메이션을 극복하여 본 단원에 제시된 간단한 지시대명사를 자유로이 구사할 수 있다4쓰기듣기, 읽기 등이 가능해졌을 때 그 단어들을 받아 적을 수 있으며 간단한 문장을 한자와 가 나를 섞어서 글로 표현할 수 있다.단원 지도 계획{교과서 쪽수지도내용지도요점 및 지도 방법188∼89聞く6과의 전반적인 내용 제시듣기 테이프를 중심으로 듣기 훈련290∼91讀む·피동의 표현 「∼られる」·「∼たほうがいいんじゃありませんか」·迷惑(めいわく)の受身(うけみ)392∼95話すⅠ話すⅡ·∼はどこですか·∼と ∼があります·∼ましょう/でしょう·∼たら�·∼てはいけません496∼100書く보충학습자율학습·신체 부위의 명칭Ⅲ. 차시별 단원학습 지도 계획{차시영역학습내용지도상의 유의점시간학습자료1차시聞く6과 에서 배우게 될 의사소통기능에 대해 설명하고 테이프를 중심으로 충분한 듣기 연습을 시킨다.전체적인 내용을 듣고 이해할 수 있도록 한다듣기 연습 전에 상황에 맞는 그림을 미리 제시하여 학습자가 듣는 내용의 이해를 돕게 한다.50분교과서녹음기상황그림차트지휘봉2차시讀む본문의 내용을 들려주고 나서 내용에 대한 설명 후, 읽기 연습을 통해 학습자가 자연스럽게 본문의 의미를 파악하도록 한다반복 읽기와 전체적인 내용 파악으로 본문의 이해를 돕도록 한다.50분녹음기교과서차트지휘봉3차시話すⅠ길을 묻고 대답하는 표현들을 읽힌 후, 실제 말하기를 통해서 길을 안내하는 표현을 말 할 수 있게 한다.학습자의 참여가 이루어지도록 수업을 유도하고 시기 적절한 칭찬으로 자신감을 준다.50분교과서녹음기상황그림차트대화자료지휘봉4차시話すⅡ의지나 권유에 관한 표현과 금지의 표현들을 익힌다. 일상 생활에서 흔히 사용되는 표현이므로 반복을 통해서 일상 생활에 활용할 수 있게 한다.학습자 중심의 수업 분위기를 조성하여 적극적인 참여를 유도한다.발표한 학습자에 대해서는 칭찬으로 자신감을 심어준다50분교과서녹음기 이해시킴으로서 다른 문화에 대한 이해심과 국제적인 감각도 익히게 한다.Ⅴ. 본시 지도 계획(1/6차시){단원명제 6과 : 藥を飮んだらすぐよくなります교 과 서94∼95p차 시4 / 6학 습목 표1. 금지의 표현「∼てはいけません」을 말할 수 있다.2. 우리나라와 일본 목욕 문화의 차이를 이해할 수 있다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생도입(7분)◎인사하기-みなさんオ懼- 여러분 안녕하세요�きょうはいい天氣ですね��오늘은 날씨가 참 좋네요�こんにちは�- 안녕하세요�そうですね�- 그렇네요밝고 쾌활한 목소리로 인사한다출석부지휘봉교과서프리젠테이션◎출석확인우선 출석을 부르겠습니다. 큰소리로 대답해 주세요.「네」라고 큰소리로 대답한다.◎학습 분위기 조성 및 동기 유발오늘 배울 내용에 포함 된 「おふろに入る(목욕을 하다)」라는 표현과 연관시켜서 일본의 목욕문화에 관한 자료를 보여주며 간략하게 설명한다.관심을 가지고 본다.본시를 진행하기 위한 수단이므로 동기유발에 너무 많은 시간을 보내지 않도록 한다.◎전시 학습내용 복습전시학습내용을 상기 시되 우리말로 얘기해 주고 일본어로 유도해 낸다.�ソウル病院はどこですか��左(右)にまがると本屋があります�질문에 각자 답하며 전시 학습내용을 상기한다.잘 모르겠으면 교과서를 보면서 대답하도록 한다.학습자의 여러 대답에 귀를 기울이고 예시문을 전달한다. 대답이 잘 나오지 않으면 교과서를 보면서 전 시간에 배운 내용을 복습한다.{단원명제 6과 : 藥を飮んだらすぐよくなります교 과 서94∼95p차 시4 / 6학습목표1. 금지의 표현「∼てはいけません」을 말할 수 있다.2. 우리나라와 일본 목욕 문화의 차이를 이해할 수 있다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생전개(35분)◎본시 학습 목표제시학습목표를 지휘봉으로 가리키며, 큰소리로 같이 읽도록 한다.칠판을 보며 큰소리로 따라 읽는다.학습자들이 학습목표를 읽으며 학습분위기로 접어드는지 고르게 시선을 준다.시다 라는 표현으로 ましょう는 동사에 연결되는 의지나 권유의 표현이다のどはどうですか�(목은 어떻습니까)はい�(예, 조금 아픕니다)そうですか� かぜですね�(그렇습니까. 감기군요)だいじょうぶでしょうか�(괜찮을까요?)藥を飮だらすぐよくなります�(약을 먹으면 곧 좋아집니다.) �たら는 가정의 표현으로 ∼한다면 이라는 뜻이다. 음면 현상으로 だら가 된다でもオㄺ괭非빽嵯(하지만, 목욕을 해서는 않됩니다.)わかりました� どうもありがとうございました�(알았습니다. 대단히 감사합니다.)본문 내용을 한 줄 씩 읽으면서 전체적인 내용을 파악한다.중요 문형을 집중적으로 설명한다.� ∼てはいけません(∼해서는 안됩니다)예)이야기해서는 안됩니다.(話してはいけません)� おふろに入る(목욕을 하다)� 藥を飮む(약을 먹다)「약을 먹다」의 경우 「藥を食べる」를 쓰지 않고 숙어「藥を飮む」를 사용한다.중요문형을 연결시켜 말하게 한다.예)약을 먹어서는 안됩니다.-藥を飮んではいけません�.본문을 한 줄 씩 따라 읽는다.설명을 들으며 중요한 부분이나 모르는 부분은 필기한다.중요 문형을 이해한다.자신감을 가지고 큰 소리로 대답한다.설명 중간 중간 학생들이 수업에 집중하고 있는지 확인한다.문법 설명에 편중되지 않도록 유의한다.중요문형은 학생들이 이해하기 쉽도록 예를 많이 들어 설명한다.수시로 학생들에게 이해가 가지 않는 부분은 없는지, 질문할 사항이 없는지 확인한다.지휘봉교과서프리젠테이션◎읽기 연습- 본문을 다시 따라 읽힌다. 개인별로 본문을 읽을 시간을 준 뒤 분단별로 역할을 나누어 교과서를 읽는다- 본문을 여러 번 읽고 주어진 역할에 맞추어 읽어본다.명확한 발음으로 읽는다{단원명제 6과 : 藥を飮んだらすぐよくなります교 과 서94∼95p차 시4 / 6학습목표1. 금지의 표현「∼てはいけません」을 말할 수 있다.2. 우리나라와 일본 목욕 문화의 차이를 이해할 수 있다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생전개◎말하기 연습-말하기 예문을 제시하고 역해서는 안됩니다.おふろに入っては ( )�(2)약을 먹으면 곧 좋아집니다.藥を ( ) すぐよくなります�(3)목이 아프고 열도 있습니다.( )が痛くて熱もあります�Ⅷ. 참고자료일본의 목욕 문화일본인들은 목욕하기를 정말 좋아한다. 집에서는 보통저녁에 한번 목욕을 하지만 온천(溫泉)에 가서는 하루종일 목욕만 하는 사람도 흔하다. 집집마다 목욕탕이 다 딸려있지만 서민들에게는 대중목욕탕(せんとう)이 아직도 인기가 있다. 집에 있는 조그만 욕조보다는 널찍한 대중목욕탕 욕조에 몸을 담그고 온천 기분이라도 내어 보려는 의도인 것 같다.일본의 목욕문화는 한국과는 달리 기본적으로 목욕에 대한 인식부터가 다르다. 일본인들은「더러운 몸을 씻으러 간다.」는 개념보다는「따뜻한 물에 몸을 담그러 간다.」는 의식이 강하다. 때문에 일본인들은 목욕탕에서 때(あか)를 미는 한국인들을 보면 노골적으로 불만스러운 반응을 보인다.대중목욕탕(せんとう)에서 때를 미는 일본인은 없다. 비누로 몸을 씻고 탕 속에 들어가 있다, 탕 밖으로 나와 머리를 감으면 목욕이 끝나기 때문에 목욕시간도 한국인보다 훨씬 짧다. 또 다른 사람에게 폐를 끼쳐서는 안 된다는 교육을 철저히 받은 이들은 목욕탕에서도 조심조심 행동한다. 물이 옆 사람에게 튀지 않도록 항상 신경을 쓰며, 모르는 사람에게 등을 밀어 달라는 부탁은 애당초 상상도 못한다.옛날부터 일본의 가정주부들은, 저녁이 되면 저녁식사 준비와 함께 퇴근하여 돌아올 남편의 목욕물을 데우는 것이 중요한 일과 중의 하나였다고 한다. 고달픈 하루 일을 마치고, 집에 돌아와 뜨거운 물에 몸을 담근 후, 유타카(ゆたか)를 걸치고 반주와 함께 저녁 식사를 하는 것이 과거 일본 남성들의 큰 즐거움이었을 것이다.습기가 많고 무더운 나라에 살다보니 몸을 가리지 않게 되고, 몸을 안가리다 보니, 남에게 알몸을 보이는 것도 그다지 부끄럽지 않게 생각하였다. 일본의 대중목욕탕(せんとう/錢湯)에 가보면 남탕에 여자종업원들이 들어와서 돌아다니는 것도 보통이다. 한국에서는 남탕과 여탕을 한다.

교육학| 2002.06.09| 16페이지| 1,000원| 조회(1,930)

학습지도안, 일본어학습지도안, 일어교육, 일어학습지도안, 학습지도안(일어)

미리보기

닫기
[일본어 교육] 일본어 학습지도안 평가A좋아요

{일본어과 학습지도안{결재란계부장교감교장{단 원제 2과 : これは何ですか일 시2002년 4월 6일대 상1학년 4반 20명장 소1학년 4반 교실지도교사윤 강 구실 습 자홍 미 나온 누 리 고 등 학 교『차 례』Ⅰ�단원 설정 이유1) 교재관2) 학생관Ⅱ. 단원 학습목표1)지식2)기능Ⅲ. 차시별 단원학습 지도 계획Ⅳ. 단원 지도상의 유의점Ⅴ. 본시 지도 계획(1/6차시)Ⅵ. 판서계획형성평가문제{교 재고등학교일본어 Ⅰ저 자안병곤, 이상업, 양원석, 윤강구, 나까지마 스미꼬발행처성 안 당단 원2과 これは何ですかⅠ�단원 설정 이유1) 교재관본 단원의 주요 의사소통 기능은 사물의 위치 표현, 좋거나 싫음의 표현으로 일상생활에서 반드시 필요한 표현이며, 외국인으로 현지에 갈 기회가 있을 경우, 가장 시급하고 매일매일 사용되는 표현이라 할 수 있다.실생활에서도 학생들이 자유롭게 대화를 할 때에도 일본어로는 어떻게 표현하는가 배운 것을 상기시켜 활용해 볼 수 있는 기회를 갖도록 주지시킨다.2)학생관효과있는 수업을 위해 다음과 같은 실태 조사를 하였다.{조사 대상온누리 고등학교 1학년 4반 학생들조사 인원20명조사 일시2002년 4월 6일조사 방법설문지법1일본어에 대한 관심도{매우 흥미있다●●●흥미있다●●●●●●보통이다●●●●흥미없다●●●●●기타●●2일본어의 학습정도{공부한다●●●●안하는편이다●●●●●수업만 듣는다●●●●●●●전혀안함●●●●3일본어의 필요성{필요하다●●●●●●●●●필요없다●●●●●●잘 모르겠다●●●●●4교과서 내용의 난이도{아주 어렵다.●●어려운편이다●●●보통이다●●●●●●쉽다●●●●●아주 쉽다●●●●5수업중의심리상태{편안하다●●●●●●보통이다●●●●●●●●불안하다●●아무 생각 없다●●●●Ⅱ. 단원 학습목표1)지식1 사물을 가리키는 지시대명사를 알고 말할 수 있다.2 사물이 놓인 위치를 정확히 말할 수 있다.3 소유 관계를 말할 수 있다.4 존재 있습니다 에 대해 바르게 표현할 수 있다.5 좋거나 싫은 표현 등과 같은 자신의 느낌을 표현할 수 있다.2)기능1듣기TAPE를 통하여 반복해서 듣는 습관을 기르고 정확한 발음에 접함으로써 책을 보지 않고 서도 그 장면과 화제를 이해할 수 있다.2읽기외국어는 우선 읽을 수 있어야 하기 때문에 발음, 액센트 인터네이션에 유의하면서 새로운 단어와 한자를 자유로이 읽을 수 있다.3말하기듣기, 말하기에 보다 많은 시간을 배당하여 실제장면에서 인포메이션을 극복하여 본 단원에 제시된 간단한 지시대명사를 자유로이 구사할 수 있다4쓰기듣기, 읽기 등이 가능해졌을 때 그 단어들을 받아 적을 수 있으며 간단한 문장을 한자와 가나를 섞어서 글로 표현할 수 있다.Ⅲ. 차시별 단원학습 지도 계획{차시영역학습내용지도상의 유의점시간학습자료1차시聞く2과 에서 배우게 될 의사소통기능에 대해 설명하고 테이프를 중심으로 충분한 듣기 연습을 시킨다.전체적인 내용을 듣고 이해할 수 있도록 한다듣기 연습 전에 상황에 맞는 그림을 미리 제시하여 학습자가 듣는 내용의 이해를 돕게 한다.50분교과서녹음기상황그림차트지휘봉2차시讀む본문의 내용을 들려주고 나서 내용에 대한 설명 후, 읽기 연습을 통해 학습자가 자연스럽게 본문의 의미를 파악하도록 한다반복 읽기와 전체적인 내용 파악으로 본문의 이해를 돕도록 한다.50분녹음기교과서차트지휘봉3차시話すⅠ위치에 관한 본문의 표현들을 읽힌 후, 실제 말하기를 통해서 교실의 물건들이 어디에 있는지 말 할 수 있게 한다.학습자의 참여가 이루어지도록 수업을 유도하고 시기 적절한 칭찬으로 자신감을 준다.50분교과서녹음기상황그림차트대화자료지휘봉4차시話すⅡ좋음과 싫음에 과난 본문의 표현들을 익힌다. 일상 생활에서 흔히 사용되는 표현이므로 반복을 통해서 일상 생활에 활용할 수 있게 한다.학습자 중심의 수업 분위기를 조성하여 적극적인 참여를 유도한다.발표한 학습자에 대해서는 칭찬으로 자신감을 심어준다50분교과서녹음기상황그림본문 차트대화 자료지휘봉5차시書く듣기, 읽기, 말하기를 통해 배웠던 내용들을 쓰기 연습을 통해 확인한다.보충학습을 통해 지시와 위치를 나타내는 표현의 어휘를 늘려간다.학습자들을 전체적으로 둘러보고 쓰기 연습 한 것을 확인한다. 오답이 있는 경우 학습자 스스로 바른 답을 찾도록 유도한다.50분교과서단어카드본문 차트쓰기 자료지휘봉6차시roleplayまとめ2과 에서 배운 표현을 역할 놀이나 게임을 통하여 학습자들의 적극적인 참여를 유도하여 의사소통기능을 점검한다.학습자가 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 수준에 맞는 상황을 제시한다.분위기가 지나치게 산만해지지 않도록 한다.50분교과서상황제시단어카드차트지휘봉Ⅳ. 단원 지도상의 유의점(1) 언어의 4기능이 고루 습득될 수 있도록 계획적이고 체계적인 수업이 이루어지도록 구성한다.(2) 가능한 한 예시와 예문을 많이 들고, 그림이나 차트 등의 시각자료를 이용하여 학습자의 이해를 돕는다.(3) 단어는 난이도가 쉬운 것을 사용해 학습자의 이해를 돕는다.(4) 다양한 학습자료를 이용하되 지나치게 산만한 수업이 되지 않도록 주의하고 적절한 통제와 보상을 통하여 학습자의 흥미를 유지 시켜 주는 것이 중요하다.(5) 목표언어와 모국어를 섞어서 수업하고, 이해하기 힘든 부분은 즉각적인 모국어 번역을 통해 여러 표현들을 익혀 가도록 한다.Ⅴ. 본시 지도 계획(1/6차시){단원명제 2과 : これは何ですか교과서31∼44p차시1 / 6학습목표1. 전체적인 내용을 듣고 이해할 수 있다2. 물건이 놓여 있는 위치를 안다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생도입(7분)◎인사하기-みなさんオ懼�きょうは雨がふっていますね��오늘은 비가 내리고 있네요�こんにちは��そうですね�밝고 쾌활한 목소리로 인사한다출석부지휘봉てまりCD◎출석확인まず出席を取ります�大きい聲で答えてください�� 우선 출석을 부르겠습니다. 큰소리로 대답해 주세요.「はい」라고 큰소리로 대답한다.◎학습 분위기조성일본의 놀이문화 소개1)てまり2)파라파라 댄스흥미롭게 본다.분위기가 산만해지지 않도록 주의한다◎전시 학습내용 확인전시학습내용을 상기 시킨다.1) 소개�はじめまして��わたしのなまえは○○です��どうぞよろしく��わたしは日本人でがありません�질문에 각자 답하며 전시 학습내용을 상기한다.학습자의 여러 대답에 귀를 기울이고 예시문을 전달한다.◎본시 학습 목표제시학습목표를 지휘봉으로 가리키며, 큰소리로 같이 읽도록 한다.칠판을 보며 큰소리로 따라 읽는다.학습자들이 학습목표를 읽으며 학습분위기로 접어드는지 고르게 시선을 준다.{단원명제 2과 : これは何ですか교과서31∼44p차시1 / 6학습목표1. 전체적인 내용을 듣고 이해할 수 있다2. 물건이 놓여 있는 위치를 안다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생전개(35분)◎교과서 그림을 보며 어떤 내용인지 상상하게 한다.교과서 지문, 그림을 살펴보며 학생들이 내용을 상상하게 한다.그림을 보면서 여러 가지 대답을 한다.교과서가 준비되었는지 확인한다.녹음기단어카드지휘봉듣기대본차트그림차트준비소품◎전체 내용 듣기교과서 그림을 보면서 테이프를 듣고 내용을 상상하게 한다.귀를 기울여 잘 듣는다. 들리는 단어를 기억 해 둔다.녹음 테이프를 확인한다◎어휘설명어떤 단어가 나왔는지 물어본다.단어카드를 이용해 새로 나온 단어들을 설명한다.대답한다.(かばんいすつくえほん....)단어카드를 보며 설명을 듣고 따라한다.명확한 발음으로 단어를 읽는다.◎전체 다시 듣기방금 설명한 단어에 유의하여 책의 듣기 대본을 보며 다시 들려준다새로운 단어를 생각하며 주의 깊게 듣는다.◎듣기 1번 설명듣기 대본을 읽고 그림을 보며, 사물의 위치를 나타내는 표현을 설명한다.·うえしたよこなか1번을 부분적으로 들려준다.잘 따라 읽는다.그림을 보며, 사물의 위치 표현을 이해한다.한 사람씩 사물의 위치에 대해 이야기 해본다.교실을 돌아다니며 학생들에게 사물의 위치를 말하도록 한다.칭찬을 아끼지 않는다.◎듣기 2번 설명듣기 대본을 읽고 좋음의 표현을 설명한다.∼がすきです�2번을 부분적으로 들려준다.잘 따라 읽는다.좋음의 표현을 이해한다.지시대명사의 자세한 설명은 よむ에서 설명한다.{단원명제 2과 : これは何ですか교과서31∼44p차시1/6학습목표1. 지시대명사에 대해 안다.2. 물건이 놓여 있는 위치를 안다.구분단계수업의 흐름교수---------학습지도상의유의점교수학습자료교사학생전개(35분)◎듣기 3번 설명듣기 대본을 읽고 그림과 표를 보며, 지시대명사를 설명한다.·사물:これそれあれどれ3번을 부분적으로 들려준다.잘 따라 읽는다.그림과 표를 보며, 지시대명사를 이해한다.지시대명사를 사용해 대화해 본다.녹음기단어카드지휘봉듣기대본차트그림차트

교육학| 2002.06.09| 11페이지| 1,000원| 조회(1,241)

학습지도안, 일어학습지도안, 학습지도안(일어)

미리보기

닫기
[교육사회학] 자기충족적 예언이 기능하는 사례 평가A좋아요

자기충족적예언이 기능하는 사례교사의 기대가 학생 행동에 영향을 미친다는 가설이 교육계의 관심을 끌게 된 것은 Rosenthal과 Jacobson(1968)에 의해서다. 동물 실험 중 실험자의 기대가 실험에 미치는 영향을 연구하던 Rosenthal은 교사의 마음속에 학생에 관한 기대가 형성될 때 이 기대도 실제로 학생의 성취에 영향을 미칠 것인가 하는 의문을 가지고 실험을 하였다. 그들의 실험으로 교사의 기대를 육감과 유사한 것으로 인식하여 무비판적으로 수용, 마치 교사가 피그말리온이 되어 긍정적 기대만 하면 모든 학생이 좋아지는 것으로 생각하는 입장이 있었는가하면 다른 한편에서는 비판과 함께 이 가설을 재검증하는 입장에 이르기까지 다양한 반응이 나타났다.자기 충족적 예언의 종류를 살펴보면,● 피그말리온 효과(Pygmalion Effect) : 부정적으로 기대하면 문제 행동을 하고, 긍정적으로 기대하면 기대에 부응 행동을 하게 되는 것, 기대가 태도와 행동을 바꾼다.● 교사의 기대가 성적을 좌우한다.● 낙인효과(Stigma Effect) : 한 개인이 정신병자, 간사한 놈, 또는 못난 사람으로 부정적인 낙인이 찍히면 그 칭호에 걸맞는 행동을 보이는 것● 플라시보(Placebo) : 실제 약의 효과는 없지만 밀가루 같은 것으로 진짜 약처럼 만들어 낸 가짜 약 (물질은 마음의 지배를 받는다).● 위약효과(Placebo Effect) : 효과가 있을 것이라고 믿고 기대하는 것 때문에 가 짜 약이 정신적 및 신체적 변화를 유발시키는 것등으로 구분 할 수 있다. 이를 바탕으로 교사의 자기충족적 예언이 기능하는 사례를 알아본다우선 긍적적으로 기능 하는 예를 들 수 있다.학생들은 여러 학교에서 무작위로 뽑고, 선생님들 역시 무작위로 뽑는다. 실험에 앞서 선생님들에게 그들은 뛰어난 교수 능력 때문에 선발되었고, 또한 재능 있는 학생들이 배치될 것이라고 말해준다. 실험 결과 학생들의 학교 성적은 향상되었다. 실험이 끝난 후 선생님들은 조사자들에게 그런 학생들과 함께 수업하는 것 분명히 결론 내리기가 어려웠다.다른 연구를 보면 학생의 외모 요인인 미모, 안경 착용, 체중, 의복 등에 따라서 지적 능력과 매력, 성격의 평가가 달라지기도 한다(Lundberg, & Sheenan, 1994). 사람들은 안경을 끼지 않았을 때 그리고 적절한 체중일 때 더 매력적으로 평가하며, 지적 능력의 평가는 안경 착용과 관계가 없었다.지금까지 기대 형성에 영향을 미치는 요인으로 가장 많이 연구된 것은 외모이다. 외모에서 매력있는 사람은 성격, 사교술, 행동에서 다른 점이 있는가, 그리고 사람들이 그들을 다르게 인식하고 대하는가 하는 것이 그 주제이다.Ritts, Patterson, & Tubbs(1992)는 학생의 성적, 외모, 지능, 가정 환경, 성별, 이름 등이 기대 형성에 미치는 영향을 조사하면서 이 중 학생의 외모만을 집중적으로 살펴 보았다.학생의 성적표나 행동 특성을 기술한 서류철에 사진을 붙이되 예쁜 얼굴, 보통인 얼굴, 미운 얼굴 중 하나를 붙여 교사들에게 보인 후 학생의 성적, 학업 능력, 성격 등에 관해 평가하도록 한 결과 초등학교부터 대학에 이르기까지 대부분의 교사들이 예쁜 학생이 더 영리하고 학습 능력이 높을 것으로 평가하고, 또 실제로 그들이 높은 성적을 받는 경향이 있었다. 취학 전과 초등학교의 아동을 대상으로 한 실험에서는 예쁜 아동이 더 붙임성 있고, 더 친절하고, 더 인기 있고, 더 사교적일 것이라는 평가를 받았다. 심지어 얼굴이 예쁠수록 문제 학생으로 덜 지목되고, 교사의 도움을 더 많이 받았다.한편 학생에 대한 정보가 증가할수록 외모가 미치는 영향력은 감소하며, 남자보다 여자를 평가하는데 외모가 더 큰 영향을 미친다. 전반적으로 매력있는 사람에 대하여는 사교성 등에서 긍정적인 평가를 하는 현상은 아동기로부터 노인에 이르기까지 전 인생에 걸쳐 지속된다(Sorell, & Nowak, 1981, p. 415; Eagly, Ashmore, Makhijani, & Longo, 1991).Schneider(1973)는 내재적 인성 licit personality theory)은 사람들이 지적 능력을 지각하는데 외모가 어떤 영향을 미치는가에 관하여 약간 다른 설명을 하고 있다. Jackson, Hunter, & Hodge(1995)는 meta-analysis로 이 세 이론을 비교, 분석하였다.먼저 지위 일반화 이론으로부터 도출할 수 있는 가설은 다음과 같다. ①외모는 지적 능력과 객관적으로는 관계가 없으나 사람들은 마치 관계가 있는 것처럼 인식하여 매력이라는 특성이 능력도 동시에 수반하는 것으로 일반화한다. 따라서 매력있는 사람이 지적으로 더 능력이 있는 것으로 생각된다. ②성도 외모처럼 능력과는 관계가 없는 변인이지만 남자가 더 능력있는 것으로 인식되기 때문에 매력있는 남자가 여자보다 더 능력이 있을 것으로 일반화한다. ③지적 능력과 관계가 많은 변인과 적은 변인을 비교할 때 관계가 적은 변인은 관계가 많은 변인이 없을 때에만 지적 능력에 대한 영향력이 크게 나타난다. 따라서 매력이 능력의 지각에 미치는 영향력은 객관적으로 지적 능력에 관한 정보가 있을 때보다 없을 때 더 크게 나타난다. ④매력있는 사람이 더 능력있다는 일반화된 인식을 갖고 있으면 그 인식으로 인하여 매력있는 사람에게 관심과 기회 및 긍정적 평가가 더 주어지고 결과적으로 매력있는 사람이 더 유능하게 된다.기대 이론은 지위 일반화 이론이 예언한 이 다섯 가지 가설 중 ①과 ④를, 내재적 인성이론은 ①을 예언한다. 위의 다섯 가지 가설을 검증한 결과 ①, ②, ③은 긍정되었다. 그러나 가설 ④의 실제 지적 능력과 매력은 관계가 없었다. 결국 이 연구에서는 매력과 지적 능력의 관계를 예언하는데 있어서 지위 일반화 이론이 기대 이론이나 내재적 인성이론보다 더 적절한 것으로 나타났다.한편 Braun(1976)은 자성 예언 효과에 관한 연구들을 종합하여 다음과 같은 결론을 내렸다. ①귀여운 학생은 교사로부터 더 총명하고, 능력 있고 붙임성 있는 아이로 인식된다. ②교사들은 남학생보다 여학생의 행위를 더 인정해 준다. ③ 중류층의 숙도Raudenbush (1984)는 Pygmalion 효과를 실험한 18개의 논문을 meta-analysis로 분석한 후 교사가 기대를 형성할 당시에 학생을 얼마나 잘 알고 있었는지가 기대효과 여부를 결정한다고 하였다. 전형적인 기대 효과의 실험에서는 연구자가 인위적으로 만든 학생 정보를 교사에게 주고 교사로 하여금 학생에 대한 기대를 갖게 한 후 교사의 행동을 측정하여 확인하는 절차를 거친다. 이때 교사가 학생을 잘 알고 있고, 알고 있는 것과 상반된 정보를 접하면 교사의 기대는 연구자가 원하는 방향으로 형성되지 않고 따라서 효과도 없을 것이다. 실제로 인위적인 정보를 사용한 실험을 보면 초등학교 저학년과 중학교 1학년 등 학생에 관한 정보가 거의 없을 때 실험 효과가 크게 나타남을 알 수 있다. 그래서 교사가 학생을 잘 알수록 자성 예언 효과는 감소한다는 가설이 성립된다(Eagly, Ashmore, Makhijani, & Longo, 1991).그래서 Brophy(1983)는 실제 교실에서는 교사의 기대가 학생의 성적에 5% 남짓 밖에 영향을 못 미칠 것이라고 추정?하였다. 이 말은 특정 학생에 대한 교사의 기대가 높거나 낮아도 이로 인하여 오르고 내릴 수 있는 학생의 성적은 고작 5% 정도라는 주장이다. 따라서 그는 교사 기대로 인한 학생 성적 변화는 학생 성적이 교사 기대에 영향을 미치는 것보다 더 적다고 결론을 내리고 있다.2) 주관적 요인Babad, Inbar, & Rosenthal(1982)은 교사의 편견이 학생에 대한 행동에 미치는 영향을 실험한 결과 편견이 강한 교사는 낮은 기대를 한 학생에게 더 독단적으로 대하고 높은 기대를 한 학생에게는 덜 독단적으로 대한다고 하였다. 또한 편견이 없는 교사는 학생에 대한 기대 수준과 상관없이 학생들을 거의 동등하게 대하는데 비해, 편견이 강한 교사는 특히 낮게 기대한 학생에게 더 질책을 많이 하며, 덜 우호적이고, 좋은 교사로서의 행동을 덜 보이는 것으로 나타났다.편견 외에도 후광 효과(halo effe이론에 의하면 매력있는 학생, 성적이 좋은 학생, 부모의 경제수준이 높은 학생이 공부도 잘하고, 성격도 좋고, 품행도 좋을 것으로 기대된다. 또한 지적 능력 면에서는 여학생보다는 남학생이 더 유능할 것으로 기대된다. Braun(1976)에 의하면 품행 면에서는 남학생보다는 여학생이 더 높은 기대점수를 받을 것으로 기대된다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 가설과 연구문제를 세우고 검증하고자 한다.가설 1. 외모가 못생긴 학생보다는 잘 생긴 학생의 성적, 성격, 품행을 더 높게 기대 할 것이다.가설 2. 성적이 낮은 학생보다 높은 학생의 성적, 성격, 품행을 더 높게 기대할 것이 다.가설 3. 부모의 경제 수준이 낮은 학생보다 높은 학생의 성적, 성격, 품행을 더 높게 기대할 것이다.가설 4. 여학생보다는 남학생의 성적을 더 높게 기대할 것이다.가설 5. 남학생보다는 여학생의 품행을 더 높게 기대할 것이다.문제 1. 교사의 성별에 따라 학생의 성적, 성격, 품행에 대한 기대에 차이가 있는가?문제 2. 교직 경력에 따라 학생의 성적, 성격, 품행에 대한 기대에 차이가 있는가?IV. 연구 방법1. 피험자 및 도구춘천시에 소재한 초등학교의 교사 420명을 무선으로 표집하여 질문지를 배포하였으며 403매(남 169명, 여 196명, 성별 미표시 38명)가 회수되어 회수율은 96%이다.질문지는 가상의 남녀 초등학생별로 외모(미-추), 부모의 경제수준(상-하), 현재의 성적(상-하)의 3가지 변인을 서로 다르게 설명한 모두 16명의 학생에 대한 설명으로 되어있다. 예를 들면 다음과 같다.(1) 철수(진아)는 외모가 매우 잘(못) 생겼을 뿐 아니라 학교 공부도 잘(못)하여 성적이 항상 반에서 3등 안에 들고 있는(꼴찌인) 남(여)학생입니다. 부모님은 전문 직업에 종사하고 있으며 상당한 지위에 계시기 때문에 철수를 뒷바라지하는데 경제적으로도 전혀 어려움이 없습니다(부모님은 힘든 막노동을 하면서 경제적으로 어렵게 철수를 학교에 보내고 있습니다).응답자는 가상의 학생에 관한 설p

교육학| 2002.06.08| 11페이지| 1,000원| 조회(2,526)

교육사회학, 피그말리온, 자기충족적예언

미리보기

닫기