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광주지향을 위한 인프라 구축방안 (공연예술 활성화 및 시립예술단체 운영의 활성화)

문화수도 광주를 위한 예술 활성화 방안Ⅰ. 서론Ⅱ. 현황 / 문제점1. 문화예술시설의 현황2. 문화예술시설의 협소성3. 시립예술단체의 다양성 부족4. 공연예술분야의 침체Ⅲ. 해결방안 / 기대효과1. 공연장 확보2. 공연문화거리 조성3. 시립예술단체 운영의 개선4. 시립예술단체 장의 민간전문가 영입5. 예술인에 대한 지원6. 문화전문인력 양성7. 시민교육을 통한 시민참여Ⅳ. 결론Ⅰ. 서 론전세계의 문화적인 정보의 집결, 매력적인 발신장치의 집적을 목표로 하는 문화수도는 기존의 문화도시의 개념을 넘어야 한다. 문화수도는 문화시설이 집적되어 있는 것만으로 충분하다고 할 수 없으며 문화유통 시장의 중핵기능과 문화적 가치의 중심기능을 담당해야한다. 또 나름대로 개성있는 수많은 문화도시 속에서 현저하게 창조력이 활발하고 발신능력이 돋보이며 타 도시들에 영향을 주면서 세계적으로 보편화해간다면 그것이 문화수도일 것이다.사람들은 흔히 광주를 ‘예향의 도시’라 부른다. 그러나 광주는 전국적으로 ‘좋은 공연’이 가장 안되는 곳이라는 오명을 갖고 있고 문화적으로도 활성화 되지 못하다. 광주는 광주나름의 타임 스케줄에 따라 문화수도에 걸맞는 문화환경을 조성하고 예술활동을 펼쳐나가야 한다.Ⅱ. 현황/문제점1. 문화예술시설의 현황광주의 문화예술시설은 모두 104곳으로 집계됐다. 분야별로 나눠보면 공연장은 광주문예회관을 비롯 남도예술회관, 5?18기념문화관 등 모두 20곳이다. 또 전시관은 전국 최초의 공립미술관인 광주시립미술관(등록 미술관 4곳), 박물관은 광주국립박물관과 광주시립민속박물관 등 4곳, 도서관 12곳, 문화의 집 2곳 등이며 영화관 스크린은 모두 48곳으로 인구 대비 스크린 수가 전국에서 가장 많은 지역으로 꼽힌다.2. 문화예술시설의 협소성현재 광주의 공연장 중 2천 석이 넘는 곳은 단 한 곳도 없다. 1천석 이상 규모를 갖고 있는 곳도 광주문예회관 대극장(1,815석) 한 곳뿐이다. 보통 대? 소극장을 합쳐 문예회관에서 1년 동안 공연되는 작품 수는 300~350건 정도이다. 극장 보수 기간과 공연이 없는 여름 시즌, 무대설치, 리허설 기간 등을 감안하면 봄가을 공연이 몰리는 시즌에 대극장을 빌리기가 만만치 않다.3. 시립예술단체의 다양성 부족현재 광주의 문화예술시설은 104곳에 이르지만 광주문예회관의 경우 독창적인 아이디어를 만들어내는 데 한계가 있고 각 구청소속의 문예회관 역시 ‘지역사회와 밀착해 놀 수 있는 프로그램’을 기획하고 생산해 내기보다는 공간을 ‘메우는’데 급급한 실정이다. 시립예술단체가 벌인 공연은 모두 145건이었지만 관객들의 호응을 받은 공연은 손을 꼽을 정도이다.4. 공연예술분야의 침체무용분야는 최근 주춤하고 있는 상태이다. 공연 실적도 2000년의 60건에 비해 2001년에는 절반 수준인 30여 건에 불과했다. 연극분야는 다른 지방도시와 마찬가지로 열악한 환경 속에서 살림을 꾸려가고 있다. 현재 광주에서 꾸준히 작품을 무대에 올리는 극단은 7~8개 정도며 자체 소극장을 갖고 있는 ‘푸른연극마을’과 ‘문예정터’ ‘토박이’와 ‘놀이패 신명’이 그 중심이다.Ⅲ. 해결방안 / 기대효과1. 공연장 확보문화 관련 시설의 많고 적음이 문화활동의 수준과 횟수를 결정짓는 절대요소는 아니지만 양질의 문화 인프라가 활발한 문화활동의 전제조건임은 분명하다. 초현대적 시설을 갖춘 한국소리문화의전당 개관 후 전주에서 열리는 각종 공연 횟수가 폭발적으로 늘어난 것이 그 예이다. 광주시는 현재 추진중인 2천 석 규모의 국립극장 건립을 잘 진행해야 한다. 그리고 다목적용으로 사용되고 있는 공연장들을 규모나 성격에 맞춰 무대예술 장르별 전용극장으로 성실화해야 한다. 공연장은 조명 ? 음향 ? 무대 기계 등 무대 시스템이 생명인데 모든 장르에 맞는 무대 시스템을 두루 갖추기에는 시설 투자에 한계가 있기 때문이다. 시민회관은 남도국악 전문 상설 공연장으로, 구동체육관은 대중음악 콘서트홀이나 마당놀이 전용관으로 특화시키고 5?18기념문화회관 민주홀은 연극이나 무용 전용관으로 꾸미는 방안이 있겠다.2. 공연문화거리조성공연장 안에서 많은 사람들이 함께 공유하며 스스로 찾아갈 수 있는 예술을 활성화하는 것이 시급히 필요하다. 우선 연극, 음악 등을 공연하는 동호회나 그룹에게 사람들에게 직접 보여주고 들려줄 수 있는 야외공연장을 확보해주고 공연 할 기회를 주어 사람들에게 쉽게 공연문화를 접촉할 수 있게 해야 한다. 물론 전문 공연단이 오는 것도 좋지만 그것을 접하기에 문화적으로 돈을 쓰기가 쉽지 않는 사람들에게는 거리감이 있기 때문이다. 야외공연을 통해 지나가는 사람들도 볼 수 있게 하여 호기심을 자극하고 꾸준히 매주 마다 주말공연을 통해 자연스럽게 문화거리를 조성하여 사람들 스스로 찾을 수 있게 해야 한다. 사람들은 영화는 자주 즐기는 반면 같은 공연예술인 연극은 찾지 않는다. 연극 활성화를 위해 영화보다 연극이 오히려 더 생동감 있으며 매력적이라는 느낌을 받을 수 있도록 연극을 시민들에게 접촉할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다. 소극장에서, 또는 야외극장에서 연극이 공연된다면 조금씩 흥미를 가지게 될 것이고 이것이 원동력이 되어 전문공연단이 왔을 경우 사람들은 지갑을 열게 될 것이고 문화를 즐기게 될 것이다.음악공연 또한 마찬가지이다. 지역 대학의 음악동아리를 섭외하여 공연하게 하고 그와 함께 각종 댄스를 선보일 수 있는 무대를 마련하고 또 노래 대회 등을 열어 페스티벌을 개최한다면 많은 사람들이 관심을 가지게 될 것이다. 가끔 거리를 지나가다보면 종합 쇼핑몰 무대에서 댄스경연이 이루어지는 것을 볼 수 있다. 좁은 공간에서 학생들이 공연을 하면 그 주위는 금방 사람들로 채워지고 지나가는 사람들은 한번씩 쳐다보게 되며 또한 그쪽에서 주말에 어떤 행사를 한다는 생각이 머릿속에 생긴다. 이처럼 공연예술을 하는 사람들에게는 공간을 제공해주고 즐기는 사람들에게는 가까이에서 공연을 접할 수 있도록 하여 문화중심거리를 조성해 나가야 한다.3. 시립예술단체 운영의 개선시립예술단체 운영에 있어서 공급자 위주에서 소비자 중심으로 개선되어야 하며, 값비싼 티켓가격과 지루한 공연을 지양하고 좀 더 대중적인 프로그램으로 다가가야할 필요가 있다. 국극단, 교향악단, 무용단, 합창단 등 시립예술단은 한가지 요소에만 집중해 공연하기보다 다른 기법을 도입하여 공연해야 하며 또한 대중적인 요소를 가미해아 한다. 예를 들면, 국극중 창극에 뮤지컬 적인 요소를 강화한다던가 무용 중 전통무용과 서양식무용을 접목시켜 공연을 하는 것이다. 그렇게 함으로써 지루한 공연에서 탈피하여 흥미를 가질 수 있도록 하고, 또한 공연 시 추첨을 통하여 무료 공연티켓을 나누어 주는 것도 다시 공연을 관람할 수 있게 하는 계기가 되어 좋을 것이다. 그리고 공연예술의 질적 수준향상과 창작활동의 활성화를 도모하기 위해 우수한 창작품을 발굴하여 사전지원제도보다 사후지원제도를 통해 공연의 사후평가를 강화하여 우수한 창작품에 대한 완성도 높은 재공연을 집중지원해야한다. 완성도 높은 작품과 흥미로운 작품을 통해 관객이 많아지면 시립예술단체 또한 활력을 갖게 되어 더 좋은 공연을 펼칠 수 있을 것이라 예상된다.4. 시립예술단체 장의 민간전문가 영입광주 공연예술의 중추 공간인 문예회관의 수장으로 민간문화전문가를 영입하는 문제도 적극 추진하여야 한다. 지난 1991년 개관 후 현재까지 문예회관의 관장을 거쳐간 사람은 11명으로 모두 지방서기관이다. 하지만 대부분의 관장들이 문예회관을 잠시 ‘대기’하는 자리로 인식하고 있어 문예회관은활성화가 되지 못하고 있고 따라서 민간전문가를 영입하여 예술공연 활성화를 통해 문예회관의 정체성을 찾아가야 할 것이다.5. 예술인에 대한 지원직접 문화를 생산해 내는 예술가들의 감소와 역량 약화는 필연적으로 공연횟수와 수준의 저하를 불러온다. 따라서 끼있는 예술인들에 대한 지원이 적극 강화되어야 한다. 예를 들어 다른 지역에 비해 발레가 강세인 광주 무용계는 젊은 안무가와 춤꾼들을 키워내도록 도와주어야 하는데 박금자 ?엄영자? 송준영 씨 등 원로급과 임지형 ? 김미숙 교수 등 중견의 뒤를 잇는 새로운 인물을 발굴할 수 있도록 적극적 지원이 필요하다.

사회과학| 2007.03.22| 5페이지| 1,000원| 조회(342)

공연예술, 문화도시, 문화수도 광주, 인프라 구축, 시립예술단체 활성화

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[유아교육]유아동작교육

1. 유아동작교육의 중요성동작교육은 인간 생활에서 필수적 기능이 되는 동작의 가치가 인정되어야 하며, 특히 유아를 위한 동작교육은 성장기에 있는 유아들의 특성을 중심으로 하여 그 중요성이 논의 되어야한다. 유아가 끊임없이 탐색하며 움직이고 싶어 하고, 자기 자신의 생각과 감정을 표현하고 싶어 하는 욕구는 유아기의 두드러진 특성 중의 하나이다. 이러한 특성을 지닌 유아들은 자신의 큰 근육을 마음껏 움직일 수 있는 놀이를 할 때 동작의 즐거움을 갖게 된다. 이는 유아가 자신의 신체를 움직여 조절하면서 얻게 되는 자기 확신감과 성취감이 큰 기여를 하기 때문이다. 자신의 신체조절에 의한 동작경험을 통해 얻는 자기 확신과 성취는 유아기부터 이루어져야하고 이런 점에서 유아를 위한 동작교육은 유아가 동작을 하며 느끼는 즐거움과 성취감 획득에 중요성을 두어야 하고 유아 동작교육은 더욱 중요하게 다루어져야한다.유아 동작교육으로 유아는 건강한 신체를 유지할 수 있고 아직은 미숙하지만 또래의 다른 아이들이 행동하는 것과 차이가 나지 않게 하여 아이들의 일종의 열등감을 없앨 수 있다. 이것은 육체적인 성장뿐 아니라 아이들의 정신적 성장에도 도움이 된다. 그리고 가족에게는 자신의 아이가 정상적으로 잘 자라고 있다는 안도감을 줄 수 있다. 아무것도 못하고 멍하니 앉아있는 아이들을 보면 가족들은 심한 정신적 불안감을 가질 수 있기 때문이다. 유아의 동작은 즉 행동은 유아 자신의 성장뿐만 아니라 유아와 관계되어 있는 모든 사람들과도 밀접한 관련을 맺고 있기 때문이다. 또한 아이들의 사회성이 잘 자리 잡을 수 있을 것이다. 여러 아이들과 함께 동작교육을 받으면서 서로에게 도움을 주고받는 방법을 익힐 수 있게 되면서 사회 속에서 여러 사람들과 어울리며 살아갈 수 있는 방법을 유아 때부터 몸소 익히게 되는 것이다.유아들은 움직이는 활동을 매우 좋아함에도 불구하고 오늘날의 유아들은 과거의 유아들에 비해 ‘앉아서 하는 활동’에 더 많은 시간을 보내고 있다. 전세대의 아이들보다 오늘날의 어린이들에게이는 동작활동의 부족으로 인해 건강상의 문제를 갖게 된다. 이는 대근육을 움직이는 동작활동이 유아의 건강을 위해서 도 충분히 제공되어야 하는 필요성을 시사한다.둘째, 유아의 발달에 적합한 동작활동의 지침에 대한 정보가 부족하다. 유치원교사는 중요성은 인식하지만 힘들어하고 선생님을 따라하기만 많이 활용한다. 또 단체동작만 주로 할 뿐이고 동작목표나 내용은 잘 모르는 경우가 많다. 아이들의 부모님은 동작활동에 대한 인식도 부족할 뿐더러 중요성조차 인식하지 못하고 있다. 성인은 유아의 발달을 이해하고 이에 적합한 동작활동을 제공함으로써 유아는 자신의 발달에 따르는 동작경험을 할 필요가 있다.셋째, 유아들은 형제나 또래와 놀이하는 기회가 감소되는 환경 속에서 살고 있다. 그 이유는 조기교육을 하거나, 주변의 위험상황으로 인한 부모의 과잉보호, 자연 학습기회 소멸, 핵가족화가 되면서 여러 형제들과 다양한 놀이를 할 기회가 부족하기 때문이다. 이렇듯 유아들이 마음껏 표현할 수 있는 놀이공간과, 기회가 줄어든다는 것이 많이 아쉽다. 이에 부모나 교사는 유아들이 또래와 상호작용하며 대근육을 움직이는 자연스러운 동작활동을 자유롭게 경험하도록 해야 한다.2. 유아동작교육의 목표유아동작교육이 이루어지는 구체적인 목표를 열거하면 다음과 같다.첫째, 움직임을 통해 자아를 인식(다른 사람과 구별하여 인식하는 것)하고 자신감을 형성하도록 한다. 유아는 자유로운 표현을 통해 움직여 동작할 수 있는 나를 발견하고 즐거움과 성취를 느낄 수 있다. 그럼으로써 자신의 동작능력에 대한 확신을 발달시킬 수 있는 기회를 갖게 된다. 또 어릴 때부터 자신의 자아를 인식하고 자신감을 가지게 되면 생활에 더욱 적극적이게 되어 긍정적이고 활발한 아이로 잘 자랄 수 있을 것이다. 자신감이 없는 아이들은 언제나 소극적인 자세로 조금은 부정적인 자세로 생활하는 경우가 많다. 그렇기 때문에 이런 아이들은 동작교육을 받더라도 습득능력도 떨어질 것이고 동작교육을 통해 얻고 깨달아야하는 내용을 잘 받아들이지 못해서 여러 신체 조작 능력을 점차 발달시키게 된다.셋째, 움직임을 통해 사고의 발달과 상징적 표상의 기초적인 인지능력을 기르도록 한다. 유아가 동작을 하며 획득하게 되는 인지적 성장은 탐색과 발견을 통한 사고의 증진과 창의력 발휘로 설명된다. 즉, 자신의 신체에 대한 인식과 공간, 속도, 힘 등의 관계에 대한 인식은 유아 스스로 탐색하고 발견하고 이해하는 가운데 사고가 증진될 수 있다. 또한 사고의 증진과 함께 유아는 자기 나름의 생각, 감정을 표현하며 상징적인 표상을 하고 창의적인 능력을 증진하게 된다.넷째, 움직임을 통해 유능한 사회적 관계를 경험하도록 한다. 사회적 집단에서 유아들은 서로 함께 동작표현을 하면서 친구의 생각을 수용하기도 한다. 즉, 타인조망을 할 수 있는 사회 인지 능력을 증진시키게 되고, 함께 율동하며 협동이나 공유하는 행동 등의 사회적 기술을 돕는 기회를 갖게 된다.이 밖에도 언어능력을 발달시키고 표현력을 발달시키기 위한 것 또한 동작교육의 목표이다이 모든 것이 다 포함된 교육을 실시하는 것이 쉽지는 않지만. 그만큼 중요성은 더욱 크고 특히나 목표 중에서 긍정적 자아개념의 발달이 중요하다. 아무리 지능이 뛰어나고 운동능력이 뛰어나도 부정적 자아상을 가지고 있으면 자신이 가지고 있는 재능의 50%도 발휘하기가 힘들기 때문이다. 따라서 동작교육을 통해 자아를 인식하고 자신감을 가지게 되는 것이 가장 중요한 목표라고 본다.동작교육의 목표를 잘 생각하고 유아들이 최대한 동작교육을 잘 익힐 수 있도록 해야 할 것이다.3. 유아동작교육의 내용 구성원리일반적으로 유아 동작교육은 크게 신체적 접근(physical approach) 내용과 극적인 접근(dramatic approach)내용으로 나눠볼 수 있다. 신체적 접근의 동작교육 내용과 극적인 접근의 동작교육 내용은 절대로 분리되어 교육될 수는 없는 것이며, 특히 발달 초기에 있는 유아기에는 이 두 가지 접근의 교육내용을 모두 충분히 경험하도록 해야 한다는 점이다. 신체적 접근을 중심으로 하는 동작활동 중에창의적 표현을 경험할 수도 있다. 다만, 움직임 교육 즉 동작교육의 발달적인 전개 순서에 따라 유아 초기에 충분한 신체 탐색이 이루어지는 동작활동들을 먼저 경험하도록 하고, 더불어 이동? 비이동 ? 조작적 동작기술을 포함하는 기초적 동작활동의 경험을 하도록 해야 할 것이다. 그러나 보다 복잡한 사고와 사상을 요하는 창의적 표현의 동작활동은 유아가 신체탐색과 기초 동작기술을 충분히 경험한 후에 더욱 풍부하게 표현될 수 있는 동작 교육의 내용이라고 할 수 있다. 그리고 이 모든 동작교육의 내용을 구성하기 전에 유아들의 눈높이에서 유아들에게 맞는 동작을 구성해야 한다.유아들의 학습습득 능력의 차이와 각 개인이 좋아하는 교육내용의 차이 등 모든 유아들이 다 같을 수 없기 때문에 여러 그룹으로 나누어서 동작교육 내용을 구성하는 것도 좋은 방법일 것이다. 그리고 유아들이 쉽게 습득할 수 있는 내용에서부터 좀 어려운 내용까지 골고루 섞어서 구성하는 것도 좋을 듯싶다. 처음에 쉬운 내용을 배우다가 갈수록 어려워지면 뒤로 갈수록 아이들이 흥미를 잃을 수도 있고 지칠 수도 있기 때문이다. 순서대로 배우는 것도 좋지만 융통성 있게 쉬운 내용과 어려운 내용을 적절히 섞어가며 내용을 구성한다면 아이들이 동작교육을 이해하고 습득하는데 도움이 될 수 있다고 본다.* 신체탐색 동작교육 내용의 예 *활동내용 : 신체탐색대상 : 만3세~5세활동목표 : ① 신체부분의 명칭과 특징을 익힌다.② 공간 개념을 인식한다. (앞-뒤-옆)활동방법 : ① 낮잠 자는 시간을 이용하여, 땅과 닿은 신체부위를 이야기해 보도록 한다. (신체의 뒷면)② 엎드려 눕게 한 후, 땅과 닿은 신체 부위를 이야기해 보도록 한다.(신체의 앞면)③ 옆으로 눕게 한 후, 땅과 닿은 신체 부위를 이야기해 보도록 한다.(신체의 측면)수업장면의 예 : 교사 - 누워 있으니 참 편하지? 우리 몸 중에서 바닥과 친구된 곳의 이름 을 말해볼까?유아 - 등이요.머리요. 뒤통수요.엉덩이요.다리 위쪽이요.교사 - 그래. 참 여러 곳이 있구나.지방법을 교사가 정하는 것으로서 시범과 모방을 통한 학습방법이다. 즉 교사가 주도하여 무엇을, 언제, 어떻게 할 것인지를 모두 결정하여 제시하는 유형이며 교육현장에서 전통적으로 사용되어 왔다. 지시적 교수요형이 유아의 창의성 신장을 어렵게 한다는 지적과 함께 동작교육에서도 비지시적인 교수유형이 요구되고 있다. 비지시적 교수 요형은 유아 스스로의 실험과 문제해결, 자기 발견을 통해 학습이 일어난다는 것을 강조하는 것으로서 탐색적 방법과 유도 발견적 방법으로 나뉠 수 있다.그러나 이제 어떤 교수방법으로 적용해야 할 것인가 하는 관심은 그 방법 자체보다 학습자에게로 초점이 돌려지고 있다. 이제 더 이상 최적의 교수요형이 어떤 것인가 하는 관점보다는 학습 주제나 학습자에 따라 어떤 교수유형으로 지도할 것인가 하는 관점을 가져야 하고 따라서 좋은 동작교육 프로그램에는 이 두 가지 유형의 교수방법이 포함될 수 있을 것이다.그러면 교사가 동작교육에 적용할 수 있는 교수방법을 유아가 학습을 하게 되는 세 가지 유형, 즉 지시적 전달학습, 유도-발견학습, 탐색학습 유형 측면에서 구체적인 이해를 할 필요가 있다.먼저 지시적 전달학습부터 알아보면 동작의 어떤 주제들은 지시적 교수방법을 요구하는 경우가 있다. 가령 발레같은 춤동작을 들 수 있는데 이 춤의 스타일은 정확한 스텝이나 위치를 나타내야 하므로 학습자에게 어떤 탐색을 통해 스텝과 위치를 발견하여 동작하도록 하는 것은 부적절한 방법으로 본다. 그러므로 시범과 모방을 사용하여 지시하는 교수 요형을 통해 발레 동작을 해보도록 해야 한다. Mosston과 Ashworth에 의하면 유아 초기에 지시에 따라 반응하려하고, 따라 해보고, 틀리지 않으려고 본뜨고, 반복하는 것은 유아들에게 필요한 요소라고 하였다. 예를 들어, '~가라사대~하기'같은 동작이나, 모두 손뼉을 치며 노래 부르기 같은 지시에 따르는 활동들을 똑같은 동작이 되도록 자신의 신체를 맞추어 보게 하는 것이다. 이러한 지시적 접근은 교사가 유아가 무엇을, 언제, 어떻게 해

교육학| 2006.06.10| 5페이지| 1,000원| 조회(1,150)

유아교육, 유아동작교육, 유아동작

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[유아교육]유아과학교육에 관련된 이론과 시사점 평가A+최고예요

1. J. Piaget (1896~1980)Piaget의 독특한 연구방법은 아동들에게 단순한 질문을 계속하여 일상생활에서 직면하는 여러 의문들을 어떻게 이해하고 생각하는가를 밝혀내는 것이다. 질문을 통하여 밝혀낸 사실은, 유아들이 성인과 같은 논리적인 방법이 아닌 그들만의 독특한 논리로 사고하여 문제를 해결해 나간다는 것이다. Piaget 이론의 주요내용을 살펴보면 다음과 같다.1) 사회적 상호작용Piaget은 사람이 자극에 반응하기 전의 사물 자체는 아무 의미가 없다고 보아 자극↔개체↔반응간의 상호작용을 중요하게 생각하였다. 그는 인간의 지식이란 사람이 사물에 반응하는 상호작용을 통하여 생긴다고 보았으며 항상 인간과 사물 사이에는 상호작용이 일어난다고 여겼다. 이것이 바로 Piaget이 말하는 구성주의자로서의 입장이다.2) 과학교육과 지식의 종류Piaget의 구성주의, 즉 각 유아는 사물과의 행위를 통해서 물리적 및 논리?수학적 지식을 구성한다는 이론에 기초하고 있다. Piaget 이론에서 구분하고 있는 물리적 지식과 논리, 수학적 지식, 그리고 사회적 지식의 차이를 알아보자.물리적 지식은 외부에 있는 대상에 대한 색?모양?크기?무게 등과 같이 사물의 물리적인 속성에 대한 지식으로, 외적인 관찰에 의해 알 수 있다. 물리적 지식은 사물로부터 직접 전설되며 유아는 경험적 추상에 의해 사물을 인식하는 것이다.반면 논리?수학적 지식은 어떤 사물을 눈으로 확인하는 것이 아니라 유아의 생각 속에서 관계를 지어야만 구성되는 지식으로 내부에 존재하고 있다. 즉, 골프공과 탁구공의 차이를 아는 것, 골프공은 탁구공보다 더 무겁다와 같이 사물간의 특성을 비교하면서 하나의 관계를 만들어 내는 것이다.사회적 지식은 사람들간의 협약에 의해 생겨난 지식으로 사회적 전달에 의해 알게 된다. 그 예로는 규칙?법률?도덕?가치?윤리?언어체계를 들 수 있다. 이러한 지식은 문화 속에서 전개되고 집단에 따라 다르다. 그러므로 사회적 지식은 유아가 다른 사람들과 상호작용을 함으로써 구성되는데 주스의 양이 다르다고 말하는 것은 유아의 지각 또는 감각경험이다. 유아의 감각경험은, 붓는 행동을 지켜보면서 아무것도 더해 주거나 덜어 내지 않았다는 사실을 분명히 보았는데도 양이 다르다고 한다. 그러므로 양의 보존은 유아가 보존할 수 있는 감각정보가 아니라 주스를 다른 컵에 부었을 때 그 주스의 양은 같은 상태라는 논리적 필연성을 아는 추론능력이다. 이것은 비보존반응이다. 만일, 그 후 주스를 원래의 컵에 다시 부으면 대개 유아는 양이 같다고 말한다. 즉, 유아는 문제의 지각적 측면에만 주목하면서 추론하는데 이 추론은 논리적인 추론이 아니며 가역성도 나타나지 않는다. 양의 보존은 보통 구체적 조작기 이후(7~11세)에야 나타난다.이와 같이, 보존은 유아의 논리적 사고에 있어서 모든 측면에서 질적인 차이가 있다. 비보존개념에서 보존개념으로의 발달은 점진적이다. 수 보존은 항상 다른 보존기능보다 먼저 획득되며 전형적으로 보존은 수와 길이는 5~6세, 양과 면적은 7~8세, 무게는 9~10세, 부피는 11~12세가 되면 순서적으로 나타난다고 본다. Piaget에 의하면 보존개념은 직접적인 가르침이나 강화기법에 의해 유도되기 보다는 활동적 경험에 의해 변화될 수 있다고 하였다. 그러므로 유아의 과학학습에서 활동적 경험은 필수적인 것이다.4) 평형화동화와 조절을 통하여 균형을 이루는 과정을 평형이라고 한다. 만약, 인지적으로 불평등이 생기면 유아로 하여금 평형을 추구할 수 있는 동기유발이 된다. 새로운 동기를 만들거나 낡은 도식을 알맞게 고치는 일을 조절이라고 한다. 만약, 유아가 외계의 자극에 대하여 조절은 하지 않고 동화만 한다거나, 동화는 전혀 하지 않고 조절만 한다면 어떤 결과가 나타날까 생각해 볼 필요가 있다. 유아의 부정확한 도식들이 발달된 어른의 도식으로 바뀌어지려면 조절과 동화의 과정을 반복해야 한다. 따라서 평형은 유기체가 항상 지향하는 필연적인 조건이다. 인지적 성장과 발달에 있어서 동화와 조절간의 인지적 균형을 유지하도록 하는 것을 Piaget은 방법에서 유아가 직접 사물을 조작하는데 역점을 두었다. 교사는 언어적인 개입보다는 지지적인 입장에서 유아 스스로 활동할 수 있도록 그 반응을 관찰하여 촉진해 주는 역할이다. 이러한 입장은 지식의 3가지 종류에서 볼 수 있다. 즉, 교사는 주도적인 역할보다는 유아가 직접 사물을 조작하는 적극적인 역할을 강조하고 있다.셋째, 유아의 발달단계에 적합한 과학내용의 기준을 제시하였다. 유아의 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계 인지발달단계에 맞게 과학적 개념을 제시해야 한다고 보았다. 즉, 유아의 발달 수준 이상의 것은 학습될 수 없다고 본다.2. J. Bruner(1915~)Bruner가 제시한 교수이론은 행동과학?학습원리?인지발달이론뿐 아니라 과학활동에 대한 태도 및 가치 등을 근간으로 구성되어 있다. 교수이론은 교사가 수행하는 수업의 효율성을 증대시키며 본질적인 기능에 의해서 수업의 결과를 예측하고 수업상황에서 흔히 나타나는 사건과 현상을 설명하는 등 여러 가지 기능을 한다. 그리하여 Bruner의 교수이론은 교육과정의 내용을 선정?조직하는 원리이자 준거가 된다고 강조하면서 발견법에 교수방법과 전략을 과학학습 지도방법으로 중요시한다.Bruner는 교수이론을 구성하는 요인의 하나로 주어진 문제해결을 위해서는 대안을 탐색하고자 하는 의욕에 달려 있다는 학습자의 학습의욕을 중시하고 그에 영향을 미치는 요인으로서는 문화요인?동기요인?개인요인 등을 특히 강조하였다.Bruner는 지식 또는 그 지식과 관련된 문제들은 어느 것이나 행위(enactive), 영상(iconic), 상징(symbolic)의 3가지 표현방법으로 표상화할 수 있다고 하였다. 행위 표현방법은 유아들이 어떤 결과를 얻기 위하여 수행하는 일상적인 신체적 활동에서 잘 나타난다. 즉, 유아가 손을 뻗어 장난감을 만져 보거나 실제 찬물에 손을 넣어야 차가움을 알게 되는 물리적 환경의 탐색을 뜻한다. 영상 표현방법은 과학적 개념을 그림?도표?사진 등으로 나타낸 과학교과서에서 쉽게 찾아볼 관찰, 일반화 추리, 정리, 발전 등의 7단계로 구성되어 있다. 이러한 발견학습을 통해 얻을 수 있는 장점은 다음과 같다.첫째, 발견학습은 학습자의 지적 능력을 증진시킨다.둘째, 발견학습은 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어준다.셋째, 발견학습 과정을 통해서 발견하는 방법과 그 속성 또는 탐구적 발견법을 학습하게 된다.넷째, 발견학습은 학습자의 기억을 회상하는 데 효과적으로 사용할 수 있는 수단이 된다.한편 Bruner는 이러한 발견학습에서 분석적 사고와 직관적 사고의 중요성에 대하여 언급하였다. 분석적 사고란 관련된 정보에 대한 철저한 인식을 바탕으로 진행되며 수학이나 논리에 바탕을 둔 면밀한 연역적 추리가 관련될 수 있으며, 연구의 설계와 통계적 분석의 원리를 이용하는 귀납적 추론과 통상적인 과학실험의 과정이 포함된다. 직관은 형식적 자유나 논리적 추리와 대립되는 인식의 능력 및 작용을 말한다. 직관적 사고는 전체적이면서 논리적 추리과정이나 증명?분석을 취하지 않고 사태가 지니고 있는 전체적인 구조나 의미를 파악하는 행위이다. 즉, 직관적 사고는 가설을 세우고, 분석적 사고는 가설의 내용을 논리적으로 분석하는 역할을 한다. 그러므로 두 사고는 상호 보완하는 것이다.이와 같이 Bruner는 발견학습에 대한 견해와 더불어 어떤 영역의 기본적이고 일반적인 지식을 앎으로써 그 영역의 전체적인 구조를 더 쉽게 이해할 수 있다고 하였다. 유아들은 자신의 행동과 마음을 통해서 스스로 지식을 획득하고 행위를 해석한다. 이러한 분석, 직관적 사고에 의한 발견학습을 통해서 유아들의 과학학습 능력이 증진될 수 있도록 교사의 지도가 필요하다고 하였다.2) 학습의 준비도학습의 준비도는 학습자가 어렵고 도전적인 과제를 학습할 만한 지적?정의적?사회적?신체적 특성이 준비되어 있는 정도를 말할 때 사용한다. Piaget의 이론은 성숙과 그에 따른 인지구조의 발달 수준을 학습준비도의 준거로 제시한다. Bruner는 이와 더불어 학습자의 의도, 지식의 특성 및 표현양식을 학습준비도의 구성유아발달 수준 이상의 것을 가르칠 수 있다고 보았다. 이는 나선형 교육과정, 학습의 준비도 등에서 논의되고 있다. Bruner의 인지단계, 즉 행위?영상?상징 3가지 표현방법으로 표상화할 수 있으며, Piaget와 다르게 같은 교육내용을 표현방식을 달리함으로써 유아발달수준 이상의 것을 가르칠 수 있다고 보았다.둘째, 발견학습을 통한 탐구적 유아과학 학습방법에 영향을 주게 되었다. Bruner는 분석적 사고와 직관적 사고에 의한 발견학습을 통해서 스스로 탐구하여 문제를 해결해 나갈 때 학습효과가 크다고 하였다.3. L. Vygotsky (1896~1934)Vygotsky는 유아가 출생 때부터 역사적?문화적으로 조직된 환경과 상호작용을 한다고 주장했으며, 놀이를 유아문화발달의 주요수단으로 보았다. 유아의 학습전개과정에 있어 타인은 학습의 요인이자 발달의 요인인 것으로 보았으며, 특히 교사의 매개체 역할을 이용하는 유아의 능력을 중요시했다. 이러한 Vygotsky 이론의 특성은 다음과 같다.첫째, 유아들은 자신에게 제시된 어떤 것을 활동적으로 재현하여 자신의 지식으로 구성한다고 믿었다. 예를 들면, 유아가 ‘크고 작다’라는 개념을 알기 전에 적목을 만져보고 비교?배열?재배열해야만 자신의 인지 레퍼토리에 일체된다는 것이다. 만약, 그러한 경험이 교사의 아이디어에서만 나왔다면 그 유아는 교사가 없을 경우 응용할 수 없다고 보았다.둘째, 발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없다. 사회적 맥락은 문화에 의해 영향을 받는 직?간접적인 유아의 전체 환경을 의미한다. 그는 유아의 정신은 특정한 사회맥락 내에서 타인과 상호작용한 결과로 보았다.셋째, 학습과 발달은 다른 두 가지 과정이지만 복합적으로 서로 영향을 준다. 특정한 수행을 위한 필수조건으로 성숙이 있지만, 성숙이 전적으로 발달을 결정하는 것이라고는 믿지 않았다.넷째, 언어는 정신발달에서 중심역할을 한다. 특히, 언어능력은 인간만이 가진 특징으로 사고를 가능하게 하는데, 언어능력에 관한 연구는 Vygotsky 이론에 의해서 다.

교육학| 2006.06.10| 6페이지| 1,000원| 조회(697)

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