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[영어교재 연구 및 지도법] 영어과수업지도안 평가A좋아요

2004학년도영어 교수 ? 학습 과정안일 시장 소대 상지도 교사교육 실습생결재지도교사부장교사교감교장Ⅰ. 제7차 영어과 교육 과정의 개요. 교육 과정 개정의 중점0. 생활 영어의 중시21세기의 지식?정보화 시대에 대비하여 학생들로 하여금 국제 공용어인 영어의 중요성을 알게 하고, 영어에 대한 관심과 흥미를 유지시키며, 영어 의사 소통 능력을 배양하는 데 중점을 두었다. 따라서 그 수준이나 내용은 일상생활에서 실제 사용할 수 있는 생활 영어를 자연스럽게 구사 할 수 있게 하는 데 중점을 두고 개발 되었다.1. 영어 사용 능력 신장그 동안 초보 단계부터 문자를 통해 영어에 관한 지식을 가르치는데 너무 많은 시간과 노력을 소모했고, 교사들의 영어 구사 능력 부족으로 교수-학습 시간에 영어를 영어로 가르치지 못했다. 따라서 문법?번역식 방법에 치중하여 문자 언어 중심으로 가르치지 않고, 음성 언어를 중심으로 영어 사용 능력을 길러 줄 수 있도록 하는데 주안점을 두었다. 이 점에서 교사의 교실 영어 사용은 학생들에게 의사 소통 경험이 될 뿐 아니라 영어 입력을 많이 제공해 주고, 영어 듣기에 익숙해 질 수 있다는 점에서 유리하다. 영어 교사들의 부족한 영어 구사력 증진을 위해서는 연수와 연찬 등을 통한 지속적인 노력과 함께, 비디오 테이프나 CD-ROM 등을 활용하여 부족한 부분을 해결해 나가는 방식을 취하도록 했다.2. 활동과 과정 중심의 학습 중시제 6차에서와 같이 학생들이 재미를 느끼면서 영어를 자연스럽게 배울 수 있도록 그룹 활동과 체험 활동의 요소가 많은 게임, 역할놀이, 노래 등을 중요하게 고려하였다. 활동 중심 수업의 교수 학습 과정에서 교사는 학생들이 실수를 하는지, 학업에 집중하고 있는지 등을 점검하고 파악해야 하며, 학생이 학습에 어려움을 겪을 때 그 어려움을 스스로 해결해 나갈 수 있도록 도와주는 역할을 잘 해야 한다. 또한 활동과 과제 중심의 언어활동에서는 그 과정 자체가 하나의 의사소통 과정이므로 학생들은 과업에 적극적으로 참여하여야 하며, 자신의록 한다.(6) 효과적인 의사소통 활동을 할 수 있도록 다양한 의사소통 전략을 적절히 사용하게 한 다.(7) 개인차에 따라 수준에 맞는 학습 활동이나 과업을 수행할 수 있도록 준비한다.(8) 단계 진급 시에 유급생이 생기지 않도록 보충 학습 계획을 구안한다.(9) 각 단계를 지도할 때에는 전 ? 후 모든 단계의 성추 기준을 충분히 이해하고, 해당 단 계의 수준과 내용에 맞게 교수 방법을 다양화 한다.(10) 각 단계에서는 단계별 성취 기준을 달성할 수 있도록 지도함과 동시에, 이전 단계에 서 배운 내용도 반복 학습을 통해 내재화 하여 자연스러운 표현을 할 수 있도록 한다.(11) 심화 학습에서는 개별 학습, 자기 주도 학습, 협동 학습을 권장하고 보충 학습에서는 학습 결손 요인을 파악하여 치료할 수 있도록 수업 방법을 강구한다.(12) 듣기, 말하기는 시청각 자료를 적극 활용하여 듣기 능력을 기르고, 자연스러운 표현 을 할 수 있도록 지도한다.(13) 말하기 지도는, 기계적인 연습 활동보다는 유의적이고 의사 소통 중심적인 연습 활동 을 많이 시켜 유창성과 정확성을 기르고, 실제 상황에서 적용할 수 있는 창의적인 언 어 능력을 기르도록 한다.(14) 읽기는 직독 직해와 속독 하는 습관을 기르도록 지도한다.(15) 쓰기는 문장 단위의 번역보다는 주제를 중심으로 자기의 생각을 문단을 구성하여 쓸 수 있도록 지도한다.(16) 적절한 문화 학습을 통하여 올바른 판단력과 가치관을 기르도록 도와준다.(17) 수업은 가급적 영어로 진행하도록 권장한다.2. 평가1) 심화 ? 보충형 수준별 교육과정(초등)2) 단계형 수준별 교육과정(1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형있게 평가한다. 특히 말하기와 쓰기에 대 한 평가가 제대로 되지 않고 있는 실정을 감안하여 다양한 수행 평가 방식을 도입하도 록 한다.(2) 평가 시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다.(3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다.(4) 의사소통 능력을 바르게 측정하기 위일 것이라는 학생과 그냥 그럴 것 같다는 학생들도 비슷한 수치를 보였다. 아이들이 소집단 수업을 제대로 받아본 적이 없어서도 이러한 결과가 나온 것 같고 또한 소집단 수업을 할 시에는 하는 사람은 하고 몇몇의 학생은 무임승차 효과를 보려고 하기 때문일 것으로 본다. 이러한 무임승차 효과와 떠드는 것을 방지하기 위해서는 학생들이 자신이 하고 있는 과제를 충실히 임할 수 있도록 교사가 계속하여 순회 지도를 하고, 또한 수업 후에 수업시간에 수행한 결과를 다시 한 번 집에서 상기 시킬 수 있도록 과제를 내주는 것이 좋은 방안 일 듯싶다.학습자들이 관심 있어 하는 분야는 영어노래나 게임 등으로 나타났는데 이번 차시에서 배울 내용으로는 영어노래나 게임으로 수업을 진행하는 것이 별로 효과적이지 않고 소집단 수업을 진행하는 것이 아이들이 학습 목표를 수행하는데 좋을 것 같아서 소집단 수업으로 꾸며 보았다.Master PlanⅠ. Class : The 1st class of the 2nd gradeⅡ. Text and Unit : Middle School English 2 (by Kim Chungbae, et al.)Lesson4. Where Does It Hurt?Ⅲ. 단원 설정의 취지아프거나 다쳤을 때와 같이 위급한 상황이 발생 했을 때 대처하는 방법을모색해 보면서 119 구급대의 활약상을 통해 봉사와 협동 정신을 길러 준다.Ⅳ. General Objectives1. Language Skills(1) Listening : Students are able to listen to the dialog and understand the text about someone to be careful. Students are able to understand the dialog of advice.(2) Speaking : Students are able to tell their friends to be careful. Students are able to give advic conversations with the pictures＊ Pair work & Group workpicturesCD-ROMword cards4Read and Think＊ Grammar "passive voice"＊ Quiz about "passive voice"＊ Pre-reading : Brain Storming Activity＊ Skimming & ScanningQuiz sheetsCD-ROMworksheets5Read and ThinkComprehension＊ Reading Activities＊ Comprehension Check-up＊ Find the topic sentences & write themtextbookCD-ROM6Write Right＊ Ask some question about the houses.＊ Guided Writing＊ Make a sentences related with pictures.picturestextbook7ReviewOn Your Own＊ Review about sounds, patterns and idioms & functions＊ Cross words puzzle＊ Communicative ActivitytextbookCD-ROMpuzzlesheets8ExtensionSupplementActivity＊ Role Play & Group Work＊ Make a story using the pictures.role cardsworksheetstextbookSub Plan1. Date : Tuesday, May 25th, 20042. Class : The 1st class of the 2nd grade3. Unit : Lesson 4. Where does it hurt?4. Period : The 8th period (8/8차시)5. Time : 45 minutes6. Specific Aims :1) Students are able to talk about a problem that they have and give a problem?How can you give your friend some advice?(Asking about the problem and advice looking at the pictures)▶ Review＊ I'm afraid +병명＊ I think you should +동?원Whole classindividualworkpicturecardsStepsProcedure(Time)ActivityLearningTypesAidsTeacherStudentsINTRODUCTIONPresentingthe aims of class▶Learning aims(Present today's learning aims)▶ Learning aims(Look and listen today's aims)wholeclassBlack-boardLearning Aims1. Students are able to talk about a problem that they have and give some helpful advice one another2. Students are able to make a story using pictures .DEVELOPMENTPractice the sentencepatternandRole play▶ Speaking ActivitiesFirst, practice sentences with your partner.(짝과 함께 문장 연습한다.)＊ I'm agraid I ~＊ I think you should ~Next, Let's do a doctor and patient activity.Get into groups of five or six people.One person will be the doctor and the other people will be the patients.The person who is the doctor will write on a card. You can use cues in words card, too.Let's start.I

교육학| 2004.11.15| 16페이지| 1,500원| 조회(1,583)

수업지도안, masterplan, 영어과수업지도안

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[주홍글씨감상문] 주홍글씨

제11장 마음속Chillingworth가 잠자고 있던 Dimmesdale의 가슴에서 무언가를 발견한 사건 이후 목사와 의사와의 관계는 외면적으로는 변함이 없었으나, 실은 전과는 다른 성격의 것이 되었다. Chillingworth는 자신이 행해야 할 앞으로의 진로를 뚜렷하게 발견한 것이다. 이것은 아주 조용하고 온순한, 격정과는 인연이 먼 것처럼 보이는 이 불행한 노인이 거닐고자 하였던 계획은 아니었으나 지금까지 줄곧 잠재해 있던 악의가 바야흐로 활동을 개시하게 된 것이다. 하지만 목사의 소극적이고 민감한 태도 때문에 이 계획은 잘 진행되지 않았다. 목사는 Chillingworth의 치밀한 복수 전략에 대해 어떤 기분 나쁜 힘이 자기를 감시하고 있다는 것을 끊임없이, 그리고 막연하게 느끼고 있었지만, 이 모든 것이 완벽하리만큼 교묘한 수법으로 시행되었기 때문에 그것이 도대체 어떤 것인지는 도무지 알 수가 없었다. 또한 Chillingworth에 대해서는 가슴속에 스스로도 깨닫지 못할 정도로 깊은 반감을 가지고 있었지만 이러한 감정을 느끼는 자신을 더욱 책망하였다. 이처럼 육신은 병에 시달리고, 영혼은 암담한 고뇌에 들볶여 흉악한 적의 간계에 농락 당하면서도 Dimmesdale 목사는 일반 대중에게 존경받고 빛나는 명성을 얻고 있었다. 하지만 이러한 존경심들은 오히려 목사에게 크나큰 고통을 주었다. 죄지은 마음을 대중에게 폭로하고 자신을 기만하려고 하였지만 잘 속였다는 안도감은 조금도 얻지 못한 채 또 새로운 죄를 범하게 되어 스스로를 인정하는 수치만 늘 뿐이었다. 목사는 이러한 마음의 괴로움 때문에 때때로 자기 자신을 사정없이 채찍질하였다. 또 목사는 거의 매일 밤 캄캄한 어둠 속이나 희미한 램프 불 밑에서 철야기도를 했다. Dimmesdale 목사를 이 세상에 계속 존재시키고 있는 유일한 진실은 영혼 속에 들어 있는 깊은 고뇌이고, 그 얼굴 위에 역력히 나타나는 고뇌의 표정이었다.제12장 철야기도그러던 어느 날 목사는 의자에서 벌떡 일어나 조심스럽게 예배를 볼스로도 깜짝 놀랐다. 그 순간 목사의 웃음소리에 대꾸라도 하듯 아주 경쾌하고 간드러진 어린애의 웃음소리가 들려왔는데 이 웃음소리는 Winthrop 총독의 수의를 만들기 위해 치수를 재고 Hester와 함께 집으로 돌아가던 Pearl의 웃음소리였다. 이 웃음소리를 듣고 목사는 강렬한 고통 때문인지, 심한 기쁨 때문인지 모를 가슴이 짜릿해짐을 느꼈다. Pearl은 언제나 그랬던 것처럼 Dimmesdale에게 밝은 대낮에 처형대에 함께 올라서자고 떼를 쓰는 등 인간이 아닌 듯한 행동을 하였다. 이 세 가족의 상봉이 있을 때 검은 구름에 뒤덮인 하늘에서 한줄기 빛이 멀리, 그리고 넓게 비추었다. 이 한줄기 빛은 마치 거대한 A라는 글자를 만들어 천공은 환한 대낮처럼 밝게 비추었고 가슴에 손을 얹고 서있는 목사와, Hester의 가슴에 수놓은 글씨를 비추었으며, 이 사이에서 Pearl은 하나의 상징으로서 두 사람을 연결시키는 구실을 하고 있었다. 다음날 사람들은 밤사이에 나타난 유성의 불빛에 나타난 A자를 주홍글씨로 보기보다는 Winthrop 총독의 죽음에 비추어 Angel로 해석하였다. 그들이 서있던 처형대에서 그리 멀리 떨어지지 않은 곳에서 Chillingworth는 그들을 바라보고 서 있었다. Dimmesdale은 그를 바라보고 남모를 두려움을 느끼고 있는 것을 Hester에게 밝혔다.제13장 헤스터의 또 다른 모습Hester는 간밤에 만났던 Dimmesdale의 상태가 말이 아닌 것을 보고 깜짝 놀랐다. 목사의 신경이 말할 수 없이 나약해졌고, 정신력도 아이들의 그것 보다 훨씬 약해 보였기 때문이다. Hester는 곧 Dimmesdale에게 무서운 음모가 다가와 평온한 행복에 압력을 가하여 시달림을 받고 있다는 것을 알 수 있었다. 이 불쌍한 죄인의 과거를 알고 있는 만큼, 그가 본능적으로 발견한 적을 막아달라고 세상으로부터 버림받은 자신에게 애원하면서 부들부들 떨고 있는 모습을 보고 Hester의 마음은 완전히 흔들렸다. 그동안 그녀는 오랜 기간을 남들처럼 공 늙은 것 같기는 했지만 아직 나이에 비해서 젊어 보였고, 강인한 체력과 민첩함은 여전한 것 같았다. 그러나 Hester의 기억에 남아 있는 그 조용하고 지적인 학자의 옛 모습은 흔적도 없이 사라지고, 그 대신 열심히 무언가를 찾고 있는 듯한, 그리고 거의 사납다고 할 정도로 경계의 표정만 남아 있었다. 그는 그런 표정을 미소로 감추려 애쓰고 있는 것 같았지만, 그것이 뜻대로 되지 않아 마치 조소하는 듯한 웃음이 얼굴에 어른거렸고, 눈에서는 가슴속에서 이글이글 타오르고 있는 복수의 붉은 빛 같은 것이 번득이기도 했다. 이제 Chillingworth는 악마의 일에 손을 댈 의향만 있다면 악마로 변신할 수 있는 힘이 구비되어 있는 사람처럼 보였다. Hester는 자신의 가슴 위에 있는 주홍글씨가 불타고 있음을 느끼며 여기에 서 있는 또 한사람의 파멸에 대한 책임 또한 일부가 자신에게 있음을 뼈저리게 느꼈다. 그러나 Hester는 Chillingworth에게 그가 생명을 움켜쥐고 매일 괴롭히고 있는 Dimmesdale을 놓아주기를 바랐다. 그를 계속 괴롭힐 경우에는 Chillingworth의 존재를 밝힐 것이라고 한다. 하지만 Chillingworth는 이를 받아들이지 않으며 오히려 자신은 Dimmesdale에게 복수를 하기는커녕 자신은 그의 건강을 위해 치료를 배풀었고 오히려 성실하고, 따뜻한 마음을 가지는 못했을망정 변함없는 애정만은 지니고 있던, 그리고 학문에만 관심이 있던 자신이 그로 인해서 복수심에 불타게 되고 악마의 역할을 자처하게 만들었다고 주장한다. 또한 자신은 본래 악마가 아니며 악마의 역할을 할 수 밖에 없는 것은 운명이라는 탓을 한다.제15장 헤스터와 펄Chillingworth에게 긍정적인 대답을 얻어내지 못하고 헤어진 Hester는 자신이 그와 함께 지냈던 옛 적의 일에까지도 안 좋은 감정을 지니게 된다. Chillingworth와 어머니인 Hester가 대화를 나누는 사이 언제나 그렇듯이 여러 가지 장난을 치며 혼자서 놀기에 빠져있던 Pear숲 속으로 들어갔다. 숲 안에서 두 사람은 햇빛을 따라 걷는데 장난스러운 햇빛은 모녀가 가까이 가면 또 저쪽으로 멀어지곤 했다. 그리고 Pearl이 가까이 갔을 때에는 밝게 비추어 햇빛 한가운데에서 웃고 서있었지만 Hester가 가까이 다가가면 멀리 도망가는 것처럼 보였다. 숲 속으로 점점 들어가자 Pearl은 마을에서 들었던 숲 속의 악마이야기를 Hester에게 계속 물었다. 그리고 그들은 작은 시냇가 옆에 있는 이끼 수북하게 끼어있는 곳에 앉아서 쉬면서 시냇물이 슬피 흐르는 이유에 대해서 이야기했다. Pearl이 노래를 부르며 시냇물 쪽으로 가버리자 숲으로 연결된 오솔길 쪽에서 걸어오는 목사를 만났다. 목사는 걸음걸이조차도 힘에 겨운 듯한 모습을 하고 있었다. Hester의 눈에는 Dimmesdale 목사가 뚜렷하고 생생한 고뇌에 잠겨 있는 징후는 보이지 않고 단지 가슴에 손을 얹고 있는 모습만이 보였다.제17장 목사와 교회신자Hester는 목사가 곁을 스쳐 지나갈 때까지 목소리를 낼 수 없다가 용기를 내어 불렀다. 목사는 재빨리 정신을 차리고 자세를 바로 잡고는 나무그늘 밑에 희미하게 서있는 한 사람을 보았다. Hester는 옷 색깔이 어두운데다 흐린 하늘과 무성한 나뭇잎 때문에 사람인지 그림인지 분간 할 수 없을 정도로 뚜렷하게 보이지 않았다. Dimmesdale은 Hester을 알아보고 기묘한 상봉을 했으므로 처음엔 서로 익숙해 하지 않으며 놀랐다. 하지만 손을 잡음으로써 만난 순간의 어색함은 사라지고 그 누가 먼저랄 것도 없이 나무그늘로 돌아가 이끼더미 위에 걸터앉아 그동안 못다한 이야기를 했다. 처음엔 아는 사람들끼리의 의례적인 인사에서 시작하여 점점 서로의 마음속에 깊이 뿌리박고 있는 문제에 조심스럽게 접근해갔다. Dimmesdale은 자신이 겪고 있는 고통에 대해서 토로하고 Hester는 드디어 Chillingworth의 정체에 대해서 밝혔다. Dimmesdale은 처음에는 자신의 그동안의 고통으로 Hester를 용서할 수 없다고 하지만 자신도린 어머니를 경계하며 시냇가에 서서 가까이 오려하지 않는다. Hester가 가슴에 주홍글씨를 억지로 다시 달고 머리를 모자 속에 감추어버렸을 때에야 가까이 다가왔다. Hester는 조금 전까지만 해도 주홍글씨를 깊은 바다에 버려야겠다고 희망에 찬 말을 했지만, 또 다시 운명의 손으로부터 치명적인 표시를 다시 받게 되는 어쩔 수 없는 숙명감에 사로잡혔다. Dimmesdale은 자신을 바라보며 찡그린 얼굴을 하는 Pearl을 바라보며 어쩔 줄 몰라 하며 혹시 키스라도 해주면 어린애의 환심을 살 수 있지 않을까 하여 몸을 굽혀 펄의 이마에 키스를 했지만 Pearl은 냇가로 달려가 쪼그리고 앉아 기분나쁜 키스가 물에 씻겨 내려가도록 이마를 물에 담갔다. 운명적인 상봉은 끝이 나고 조그만 골짜기는 다시 침침한 고목들 틈에 쓸쓸한 장소로 만 남게 되었다.제20장 미로에 서 있는 목사Hester와 헤어진 Dimmesdale 목사는 마치 자신이 꿈을 꾼 듯한 느낌을 받으며 이처럼 마음을 기묘한 불안으로 괴롭히는 그 흐릿하고 이중적인 인상을 뿌리치기 위하여 Hester와 함께 세운 출발 계획을 돌이켜 생각하며 다시 세밀하게 검토하였다. 그들은 나흘 후에 떠나는 배편을 마련하기로 하였는데 Dimmesdale은 사흘 수에 있을 총독 위임식 축하 설교를 끝으로 성직을 떠나기로 마음먹었다. 그리고 마을로 돌아오는 길에 Dimmesdale의 감정은 흥분하여 평상시엔 볼 수 없는 힘이 솟아났고, 단정한 걸음걸이로 걸을 수 있었다. 그리고 자신의 모든 것에 대한 인상이 바뀌었음을 느끼게 되었다. 보스턴의 거리의 풍경들이 완전하게 달라진 듯한 인상을 받았고 거리의 낯익은 모습들은 예전 그대로 였지만 그럼에도 불구하고 모든 것이 변했다는 느낌이 집요하게 머리를 쳐들었다. 그리고 그는 자신에게 일어난 커다란 변화가 무언가 색다른 장난을 해보고 싶다는 충동을 느끼는 것으로 알게 되었다. 그의 의식이 변화되었다는 것을 마을의 유명한 마녀 히빈스 부인은 꿰뚫어 보았다. 집으로 돌아온 Dimmesda다.

독후감/창작| 2004.11.14| 7페이지| 1,000원| 조회(748)

미국소설, 주홍글씨, 줄거리

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[평생교육] 평생교육의 발전 방향 고찰 평가A좋아요

??Ⅹ?Ⅸ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적(1) 연구의 필요성이제까지 교육의 중심지는 학교였다. 즉, 학습생활을 주도해 왔고 주도하고 있는 것은 학교제도이다. 주도하는 정도가 아니라 학교가 교육을 지배함으로써 현대인의 학습생활을 지배하고 있다고 말해도 좋을 것이다. 그러나 교육은 학교에서만 이루어지지는 않는다. 학교 이외에 가정, 또는 사회에서도 교육은 이루어진다. 또한 교육은 청소년기에만 이루어지는 것도 아니다. 청소년기를 포함하여 유아기, 장년기, 노년기 등 인간의 일생동안에 걸쳐서 교육은 이루어진다. 이렇게 볼 때 교육은 인간의 평생 동안에 걸쳐서 모든 장소에서 이루어진다. 이것이 교육의 형태에 관한 가장 넓은 개념이며 최근에 활발히 논의되고 있는 평생교육의 개념이 될 수 있다.평생교육이라는 말이 시대어가 되고 있다. 지식과 정보의 순환이 가속화됨에 따라 배움이 없이는 삶의 풍요로움을 누릴 수 없으며, 보다 나은 인생을 설계할 수 없다는 인식이 확산되면서 대학졸업으로 국한되어왔던 학습기간은 평생으로 확장되고 있다. 이에 따라, 평생교육이 정책적 기저가 되고 있으며, 공교육의 닫힌 사고방식으로는 이 시대를 살아가기 어렵다는 위기감도 강화되고 있다. 이렇게 평생교육이 시대의 핵심어가 된 것은, 일차적으로는 생산력의 근본이 학습이며, 따라서 노동력의 주력부대를 구성하는 성인층에 대한 교육지원이 필요하다는 현실인식 때문이다. 21세기를 맞이하여 급속한 사회변화는 전통적인 학교교육체제를 재검토하는 것만으로는 대응할 수 없는 내용을 갖고 있다. 지금까지의 개혁은 의무교육기관을 중심으로 해서, 유아교육과 후기중등교육과 고등교육으로 확대시키고 있다. 교육의 기회균등의 측면과 산업사회의 변화에 대응한 질적 향상의 교육개혁은 지속되지만 한계를 안고 있다. 교육을 개혁하지 않으면 안 되는 현재 상황은 학교교육에 내재하는 문제를 해결하는 것보다는 보다 광범위한 사회의 급속한 변화에 의존하여 평생교육으로 관심이 집중되고 있는 것이다. 그것은 노동생활의 변화와 학교외 교육의 확 목표로 기존의 모든 교육을 수직적, 수평적으로 통합하고 재편성하려는 교육체제개혁의 지도 이념이라 하겠다.)현대적 의미의 평생교육의 주창자인 Lengrand은 자신이 제안한 평생교육은 제도화된 교육이라기보다는 이념과 연구방향을 제시하고 있는 것이라고 하여 평생교육은 체제나 조직이 실제화 되어 있는 것이 아니고 교육의 방향을 제시하는 원칙과 이념임을 설명하고 있다. 현대적 의미에서의 평생교육은 랑그랑 당시의 추상적인 면보다는 발전적이고 개혁적인 교육체제를 구상하고 있어 유아기부터 노년기까지 교육받을 권리로서 보장되어야 한다는 교육개혁론이라는 데에 특징이 있다. 즉, 현대적 의미에서 평생교육은 개인적이었던 전통적 차원에서 공적인 평생교육체제로 재편성되어야 한다는 것이다.이러한 개혁의 차원에서 평생교육의 이념이 이해되어야 하므로, 교육의 내?외적인 협력이 절실히 요구되고 교육행정 이외의 행정기관으로부터도 지원이 있어야 하며 결국 평생교육은 국민의 생활의 질을 향상시키는 데 필수적이라고 하는 국민적 동의가 있어야 할 것이다.)2. 평생교육의 필요성현대사회는 급속히 발전하고 있으며, 이로써 인간이 누릴 수 있는 혜택도 증가되고 있다. 이와 같이 가속도적인 현대사회의 변화에 의한 새로운 환경 속에서 발생되는 많은 문제들과 주어지는 새로운 역할들을 보다 성공적으로 해결하고 적극적으로 적응하여 자신이 누릴 수 있는 모든 혜택을 누리며, 보람된 삶을 성취하기 위해서는 일정한 정규적인 학교교육만을 통해서는 불가능하며 평생을 통한 계속적인 교육이 필요한 것이다.Lengrand는 평생교육의 필요성을 인구의 증가와 교육의 양적?질적 변화 , 직업구조 변화 및 과학의 발달, 이데올로기의 위기, 생활양식의 변화 및 인간관계의 위기, 생활향상과 여가증대의 활용, 정치구조의 변화와 민주의식의 증대, 정보의 홍수와 매스컴의 발달, 사회변동의 가속화에 가치관의 변화로 들고 있다.)UNESCO 학교교육 위원회에서도 평생교육의 필요성을 다음과 같이 제시하고 있다.)1) 급격한 사회변동에 효과적으로 확대, 일과 교육을 순환하는 교육기능, 삶과 교육을 통한 학교교육의 정상화 기능, 지역사회개발을 위한 적극적 교육기능을 수행하게 된다. 또한 학교에서의 평생교육을 학교 급별로 분류하면, 초. 중등 수준에서의 평생교육과 고등교육수준에서의 평생교육으로 대별 할 수 있다. 먼저 초. 중등학교에서의 평생교육은 정규학생들을 위한 방과 후 교육활동과 지역주민을 위한 지역사회 교육으로 분류 할 수 있다. 교육의 결과가 초 중등학교에 상응하는 학력이나 자격을 인정받는 학교로는 공민학교와 고등 공민학교, 기술학교와 고등 기술학교, 각종학교, 산업체부설학교 및 야간 특별학급, 특수학교, 학력인정 및 미인정 사회교육시설, 방송통신 고등학교 등이 있다. 고등교육수준에서의 평생교육은 대학부설 평생교육원과 대학공개강좌가 있으며 대학수준의 학력취득이 가능한 방송통신대학과 개방대학 등이 있다.3. 문화시설에서의 평생교육문화시설은 분류기준에 따라 다소 다르게 분류되고 있지만 도서관, 박물관, 문화공간, 정보매체, 공연시설, 전시장, 문화보급시설 등을 포함하는 것으로 지역의 주민들에게 문화에 대한 이해와 문화를 향유 할 수 있는 교육적 기회를 제공하는 시설을 의미한다. 학습자의 다면적인 교육요구를 수용하기 위하여 오늘날 도서관이나 박물관, 문화원, 문화센터 등의 다양한 문화시설에서는 주민들을 위한 여러 가지 교육프로그램을 실시하고 있어 평생교육장으로서의 중추적인 역할을 담당하고 있다. 이러한 프로그램의 실시는 지역구성원 개개인의 교육적 욕구를 충족케 해줄 뿐만 아니라 지역사회에 대한 애착과 책임을 갖게 함으로써 지역사회의 발전을 꾀 할 수 있는 좋은 기회가 되기도 한다. 날이 갈수록 시민들의 교육요구는 다원화되고 높아지고 있음에도 불구하고 성인들을 위한 교육기회는 여전히 제한되어 있는 현실을 감안 할 때, 이 같은 다양한 문화시설을 이용한 평생교육의 전개는 기존의 시설을 효율적으로 이용 할 수 있는 장점을 갖는다. 또한 지역사회에서 쉽게 접근 할 수 있는 장소이기 때문에 부담 없이 교육을 을 통하여 상급학교 진학 및 취업기회의 보장, 자기계발능력 향상 등 계속교육 이념이 실현되어야 한다. 이와 같은 학원교육의 이념과 목적은 분명히 한국사회의 민주화 학교교육의 보충, 보완, 국민교양교육, 교육의 기회제공, 학습사회건설, 청소년지도, 인간의 여가생활과 실생활에 크게 기여하여 왔고 앞으로도 그러한 방향에서 교육이 이루어져야 한다.Ⅲ. 평생교육체제의 문제1. 평생교육 부문에 대한 재정적 영세성대한민국 헌법은 제31조에는 “국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.”고 함으로써 국민들에게 평생교육을 통해 삶의 질을 높이고 국가경쟁력을 제고할 책임이 국가에게 있다는 것을 명시적으로 대변해주고 있다. 한국은 세계에서 유일하게 국가의 평생교육의무를 헌법에 규정하고 있으나, 실제로 평생교육에 대한 투자규모는 세계에서 가장 작은 국가 군에 속한다. 교육부 평생교육국 자료(1997.5.:89)에 의하면 1997년도 교육부 총예산 중 평생교육 예산은 0.039% 이다. 1992년도에는 0.009%, 1993년도에는 0.007%, 1994년도에는 0.004%, 1995년도와 1996년도에는 0.003% 였다. 평생교육 관련 교육부 관계법만 20개이며, 기타 부처 관계법은 42개이다. 교육부 평생교육국에 의하면 교육부 관계 평생교육법은 교육법 및 동 시행령, 학점인정 등에 관한 법률, 한국직업능력개발원법, 방송통신고등학교설치기준령, 한국방송통신대학설치령, 개방대학설치운영규정, 산업체의 근로청소년의 교육을 위한 특별학급의 설치 기준령, 재외국민의 교육에 관한 규정, 각종학교에 관한 규칙, 사회교육법 및 동 시행령, 학원설립운영에 관한 법률 및 동 시행령, 한국청소년연맹 육성에 관한 법률 및 동 시행령, 교원자격의 취득을 위한 보수교육에 관한 규칙, 유아교육진흥법, 스카우트 활동육성에 관한 법률 및 동 시행령, 독학에 의한 학위취득에 관한 법률 및 동 시행령, 임시교원양성소 규정, 산업교육진흥법, 특수교육진흥법, 유네스코활동에 관한 법률 등 20가지이다. 이렇게 많은 관계법이 있대로 개발되지 못하면 공생관계에 있는 대기업의 경쟁력도 약화되기 때문에 앞으로 대기업은 자사의 협력업체뿐만 아니라 다른 영세한 중소기업의 휴먼웨어 개발을 지원할 필요가 있다는 것을 정부 당국자와 대기업은 인식하여야 한다.6. 취업을 원하는 주부, 실업상태의 성인, 55세에 정년퇴임한 젊은 노인들 을 위한 재취업교육 취약취업을 원하는 주부, 실업 상태의 성인, 55세에 정년퇴임한 젊은 노인들을 위한 재취업교육은 일부 국?공립 직업훈련기관과 산업체 부설 직업훈련기관, 사설강습소등에서 실시하고 있지만 공급이 수요를 따르지 못하고 있는 실정이다. 특히 고령화 시대를 맞고 있는 우리나라 상황에서 노인인력의 활용을 위한 재취업교육은 매우 취약한 상태이다.Ⅳ. 외국의 평생 교육의 특징1. 영국의 평생교육영국의 성인교육은 국가 전체적으로 미리 계획되고 실시되었다기보다는 지역 주민들의 요구에 즉각적으로 반응할 수 있는 소규모 조직이 근간을 이루어 왔다. 주민들이 접근할 수 있는 동네 곳곳에 성인교육센터가 설립되어 있으며, 이들 교육센터는 소규모이기 때문에 상대적으로 프로그램 변경이 쉽고 접근성이 좋으며 지역주민들의 요구를 쉽게 반영할 수 있었다. 반면에 소규모로 여러 곳에서 운영되다 보니, 멋있는 시설을 갖추기가 어렵고, 전일제 직원이 적고 교육을 관리하고 평가하기 어렵고 또, 관할하는 지방교육당국에 따라 그 차이가 크다는 단점을 가지며 발전해왔다).평생학습사회의 실현과 관련하여 영국에서는 전 국민의 교육 수준을 높임으로써 세계무대에서 선도적인 역할을 수행할 수 있다는 인식을 바탕으로, 무엇보다도 전국민의 계속적인 학습을 유도하는 평생학습문화의 형성에 주력하고 있다.영국 평생교육의 특징은1) 평생학습사회의 실현에 대한 분명한 비전을 갖고 이를 바탕으로 하여 일관성 있고 상호 연계된 교육개혁 방안들을 추진한다.2) 정부에서 평생교육에 대한 정책을 제시할 때 영국에서는 예상되는 정책의 효과뿐 아니라 어느 정도의 예산을 투입할 것인지 그 구체적인 액수를 기록한다.3) 정책수립에 있

교육학| 2004.11.14| 29페이지| 3,000원| 조회(1,536)

논문, 평생교육, 외국의 평생교육

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[학생지도] 학생생활지도방안 평가B괜찮아요

2. 학생 생활 지도 영역- 학생 생활지도에 가장 필요한 것은 무엇이라고 생각하는가?최근 학생의 현황 파악 - 어떠한 측면에서 지도가 필요한지 결정 - 그 지도방법 결정 - 지도의 자료 구안 - 지도시 기대되는 효과 기술세상이 빠르게 변화하고 있다. 그에 더불어 세상을 사는 사람들의 의식도 변화하는 세상에 발맞추려 하는 것이 현실이다. 학교에 다니고 있는 학생들 또한 이러한 세상의 사람들이기에 학생들의 의식은 변화되어 예전과는 많이 다르다. 하지만 가장 보수적이라고 하는 학교는 어떠한가? 빠르게 변화하는 학생들의 의식과는 다르게 학교의 의식은 그리 빠르게 학생들의 생각을 따라가지 못하고 있다. 요즘 학생들은 각각의 개성을 지니고 있다. 획일적인 교육을 강요했던 예전의 교육방식으로는 요즘의 학생들을 가르칠 수 없다. 때문에 개성을 지닌 학생들과 변화하지 않는 학교 안에서 많은 삐걱거림이 들리는 것이다.그렇다면 이렇게 모든 학생들이 각각의 개성을 지닌 현실에서 학생들의 생활지도는 어떻게 해야 할까? 먼저 학생들의 생활지도가 필요한 영역에 대해서 알아보고 그에 대한 대책을 살펴보기로 한다. 첫 번째로, 현대인의 필수품인 핸드폰에 관한 예절을 학생들에게 가르쳐야 한다. 학교에서 핸드폰을 사용하지 않는 학생은 요즘 거의 찾아보기 힘들다. 그런데 이 핸드폰은 선생님들의 수업에 있어서는 필요악이라 할 수 있다. 수업 시간에 통화를 하거나 문자를 보내는 학생들로 인해 수업이 방해받는 경우가 허다하기 때문이다. 두 번째로, 교내 흡연 문제가 생활 지도에 있어서 가장 문제가 많이 되고 있는 영역 중 하나이다. 세월이 변함에 따라 학생들의 흡연 연령은 점점 더 낮아지고 있는 실정이다. 하지만 성장기의 청소년들에게 흡연은 성장의 방해요인일뿐더러 성인이 되어서 발생하는 만병의 근원이 되기도 하다. 세 번째로는 학생들 간의 폭력과 왕따 문제 등을 들 수 있다. 학생들 사이의 폭력 사건과 왕따 등의 문제로 인해 자살하는 학생들이 점점 늘어나는 추세이다. 이러한 사건들 또한 학교에서의 올바른 학생 생활 지도로 없애야 할 부분들에 해당한다. 지금까지 살펴본 문제들은 학교에서 흔히 발생하는 것들로서 이 문제를 일으키는 학생들에 대한 생활 지도가 절실히 필요하다. 하지만 기존에 사용되던 상담과 같은 기법으로는 여전히 해결되기 어려운 문제들에 해당된다.여러 분야에서 발생되는 이 문제들에 대한 학생 생활 지도 방안으로 생각해 본 것이 바로 학생들에게 역할극 체험을 해보도록 하는 것이다. 학교에서 발생하는 모든 문제들이 하나의 연극으로 엮어져서 지도가 필요한 학생들이 이 역할극에 참여된다. 핸드폰 사용으로 문제가 된 학생은 선생님의 역할을 하면서 핸드폰의 부적절한 사용이 얼마나 수업에 피해를 주는지 느끼도록 하고, 흡연 문제에 있어서 지도가 필요한 학생은 장기 흡연으로 인해 폐암과 같은 질병에 걸려서 고생하는 환자 역할을 하면서 그들이 고통스러워하는 치료를 겪어보도록 하고, 폭력을 사용하며 왕따를 만들어 내는 학생들에게는 왕따를 당하는 학생의 입장을 겪어보도록 하는 것이 이들에게 가장 효과적인 지도 방법이 될 것 같다. 이러한 지도법이 실현되기에는 시간과 공간이 부족하다고 할지도 모르나 재량활동시간에 이러한 것을 만들어서 실연해 본다면 많은 효과가 있을 것이라고 예상한다.

교육학| 2004.11.15| 1페이지| 1,000원| 조회(2,055)

생활지도, 학교생활, 생활지도방안

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[교육공학] 매체기반교수방법

제 11장 매체기반 교수방법Ⅰ. 학습동기 유발을 위한 요소앞에서 우리는 여러 장에 걸쳐 교수-학습 과정에서 사용될 수 있는 각종 매체들(인쇄매체, 시청각매체, 통합매체 등)의 특성에 대해 알아보았다. 또한 전통적인 면대면 교수방법의 특징에 대해서도 알아보았다. 공학의 눈부신 발전으로 인해 생겨난 새로운 매체들은 전통적인 면대면 교수방법에서 탈피한 새로운 교수과정에서 다양하게 활용되고 있다. 교육의 과정에 접목되면서 매체들은 정보의 창고, 기능적 도구, 탐구학습의 동반자 및 의사교환도구 등의 다양한 역할을 하게 되었다. 또한 컴퓨터만을 중심으로 하여 교육적 목적에 부합하며 면대면 교수방법을 대신하는 여러 가지 유형의 소프트웨어들이 개발되었다. 앞으로 우리는 교육과정에 접목된 매체의 새로운 역할들과 컴퓨터를 중심으로 한 교수방법의 유형의 특성, 이 유형들을 설계하는 컴퓨터보조 교수설계 모형에 대해 알아볼 것이다.Ⅱ. 학습 목표1. 교육과정과 접목된 매체의 새로운 역할을 알 수 있다.2. 컴퓨터보조수업(CAI)의 개념과 장 ? 단점을 설명할 수 있다.3. 컴퓨터보조수업(CAI)의 유형을 알고 각 유형들을 비교 설명 할 수 있다.4. 컴퓨터보조 교수설계 모형에 대해 알 수 있다.Ⅲ. 학습내용1. 교육의 과정과 매체의 접목(1) 정보의 창고주로 선형적 혹은 일 방향적 커뮤니케이션을 통해 접근가능한 정보제공원으로서의 역할을 한다. 학습자가 전통적 교실에서라면 입수 불가능한 정보를 학교 내에서 탐색할 수 있도록 하여 주며 학습자의 학습 및 연구 활동을 위하여 광범위하게 사용될 수 있다. (데이터 베이스 - 학습자들이 접근, 조직, 처리 할 수 있는 방대한 양의 문자, 음성, 믕향 및 그래픽 즉 멀티미디어적인 정보 제공)? 비디오 디스크, 비디오 테이프, CD-ROM, 온라인 데이터베이스, 전자신문 등이 있다. 또한 정보는 텔레비전, 케이블 TV, 인공위성 전송을 통해 제공되기도 한다.(2) 기능적 도구학습자의 아이디어를 제3자에게 표현하고 학습결과물을 산출, 제시할 수 있상을 탐구할 수 있게 해주며 종래의 실험기재보다 전반적으로 사용하기 쉽고 안전하며 정확한 기재를 가지고 직접 실험을 할 수 있게 해준다.⑤ 스프레드쉬트수치계산과 처리기능, 문서작성기능, 그래프작성기능을 갖는 소프트웨어이다. 수적 데이터를 그래프와 차트로 전환하여 줌으로써 학습자들이 수적관계와 숫자들이 변할 때 그 관계가 어떻게 변하는지를 시각화하도록 해주는 것이 가능하다.(4) 의사교환기구서로 다른 장소, 특히 원거리에 있는 교사와 학습자들이 문서정보, 음성정보, 혹은 시각정보를 주고받을 수 있도록 해준다. 의사교환은 전화선, 컴퓨터망, 인공위성이나 기타 다른 공학을 통하여 이루어질 수 있다. 이러한 의사 및 정보교환이 면대면 방법을 완전히 대체하지는 않을 것이나, 원격통신공학은 거리와 시간의 제약을 최소화하면서 각종 자료와 데이터를 공유할 수 있게 해주므로 다양한 교육적 가치를 지니고 있다.① 컴퓨터 망? 시간과 공간의 제약 극복? 지연적 커뮤니케이션? 메시지의 공유? 컴퓨터 통신의 익명성? 다양성의 제공? 열린 환경의 제공② 전화와 음성사서함? 학교나 가정의 컴퓨터를 데이터베이스에 연결하는 서비스? 숙제와 학교활동에 대해 학부모에게 통보하기 위한 음성사서함 서비스2. 컴퓨터보조 교수방법(CAI)★ CAI이란?컴퓨터는 교사와 같이 학생들을 직접 가르치는 역할을 수행할 수 있는데 이렇게 컴퓨터가 개인 교수처럼 직접 가르치는데 사용되는 수업을 컴퓨터보조수업(Computer Assisted Instruction : CAI)라고 한다. 일반적으로 개인교수형, 반복연습형, 시뮬레이션, 게임형, 발견학습형, 문제해결형 등이 있다.1) 컴퓨터보조 교수방법(CAI)의 특징(1) CAI의 장점① 개별화 : 학습자의 능력 수준에 알맞은 학습 경험을 제공할 수 있다. 또한 학습자의 반응에 개별적이고 즉각적인 피드백을 제공하여 학습의 효과를 높일 수 있다. 이는 전통적이고 획일적인 수업방식을 보완해 줄 수 있는 잠재력을 지니고 있다.② 동기유발 : 학습자에게 다양한 멀티미디어를 적인 피드백, 틀리게 반응한 정보의 내용은 더 쉽고 재미있게 이해할 수 있도록 쉬운 예문이나 그래픽 사용으로 반복적으로 제시㉥ 종결 : 단원 학습이 끝나면 학습내용을 요약해주고, 계속되는 학습에 대한 안내 제공③ 효과적인 개인교수형 코스웨어를 위한 전략? 학습자의 주의를 집중시키기 위한 다양한 전략을 활용한다.? 구체적인 학습 목표를 제시한다.? 효과적인 상호작용을 포함한다.? 효과적인 피드백이 제공되도록 한다.? 효과적인 학습전략이 제공되어야 한다.(2) 반복연습형① 반복연습형의 특징? 새로운 정보나 지식을 배우기 위한 것이 아니라 이미 교수자가 주도하는 교실수업이나 개인교수형 코스웨어를 통해 학습한 지식이나 기능을 반복연습하게 하여 정규 학습과정을 심화, 보충하기 위해 주로 사용된다.? 단순한 반복이 요구되는 수학의 계산이나 외국어 교과에서의 단어 익히기, 발음 연습, 기타 기초 기능의 변별을 요구는 교과영역에서 유용하게 사용될 수 있다.? 학습자에게 반응을 요구하는 질문이나 문제 상황들을 제시하고, 학습자는 이에 응답하게 되며, 즉각적인 피드백이 제공된 후 다음 질문이나 문제 상황으로 넘어가게 된다.② 개인교수형의 구조개요부분문항선정질문과 응답피드백응답에 대한 판단종 결㉠ 개요부분 : 프로그램의 목적과 성격, 학습 과정의 안내, 문항 선택 요령, 점수화 방법등에 대한 설명 제시. 학습자들은 연습할 문항 수, 문항의 난이도, 각 문항에 대한 시도 횟수 등 선택 가능㉡ 문항 선정 : 학습자에게 제시되는 문항이 컴퓨터에 의해 선택되는 단계㉢ 질문과 응답 : 학습자가 제시된 문항에 적절한 반응을 입력하면 프로그램은 저장되어 있는 정답과 일치되는지 비교하고, 이에 대한 피드백 제공㉣ 종결 : 학습자의 반응에 대한 피드백이 주어진 뒤, 프로그램은 연습의 지속 여부를 결정. 반복연습이 종료되면 학습자의 전체적인 수행에 대한 평가 결과를 학습자에게 제시③ 효과적인 반복연습형 코스웨어를 설계를 위한 전략? 새로운 정보를 최소화하고 숙달할 필요가 있는 지식과 기능을 충분히습자와 상대방의 결과를 제시. 결과는 점수를 변화시키는 것으로 나타나거나 불리한 상황에 처하는 것으로 제시되기도 함. 결과는 학습자의 반응에 대한 피드백으로 볼 수 있음㉤ 종결 : 학습자와 상대방의 반응을 바탕으로 종결의 시점 결정. 게임이 종료되면 프로그램은 승자를 결정하여 화면에 제시하고 더불어 학습자가 학습 목표를 얼마나 달성했는지에 대한 평가 결과도 제시③ 교수게임형 코스웨어의 기본적인 속성? 목표 : 게임 참여자가 추구해야 하는 목표이며, 점수획득, 수수께끼 풀이, 돈 모으기, 미지의 대륙발견, 단어 맞추기 등이 흔히 볼 수 있는 게임의 목표이다.? 게임의 규칙 : 게임을 할 때 사용자가 해도 되는 것과 해서는 안 되는 것을 규정해 놓은 것이 규칙이다. 게임의 규칙도 어느 정도 재미있게 만들 수 있으며, 참여자의 수준이나 관심에 따라 규칙을 바꿀 수도 있어야 할 것이다.? 경쟁적 요소 : 게임에는 반드시 경쟁이 있어야 하며, 그 상대는 다른 사람일 수도 있고, 자기 자신, 기회, 혹은 시간이 될 수도 있다.? 도전감 : 한번 해볼 만하다는 느낌을 줄 수 있도록 도전감을 유발하는 것은 학습자의 동기 유발에 중요한 요소이다. 따라서 적당한 수준의 난이도를 가져야 하며, 사용자에 따라 적합한 난이도를 설정할 수 있도록 해야 한다.? 환상감 : 어느 정도의 환상감은 학습자의 동기유발에 중요한 요소이다. 실제 장면이나 환경을 그대로 재현한 것은 이런 의미에서 오히려 실제로 하는 것보다 재미가 없다.? 안정성 : 안전하면서도 재미있는 경험을 할 수 있도록 한다. 위험한 상황을 실제와 비슷하게 게임으로 해볼 수 있다면 재미가 더할 수 있다. 예를 들면 전쟁, 주식투자, 자동차 경주 등이다.④ 교수게임형 코스웨어의 효과적 설계를 위한 유의사항? 최적의 효과를 위해서 학습자에게 여러 단계의 도전을 제공해야한다. 이것은 다양한 난이도, 여러 단계의 목표, 숨겨진 정보, 무작위를 사용하여 성취도리 수 있다.? 학습자 자신이 프로그램을 조정하고 있다는 느낌을 주어야 한다.거치게 된다.(8) 제8단계 : 수업의 질 및 효과성을 평가하는 단계로서 개발된 프로그램의 내용타당 도와 신뢰도를 평가하며, 프로그램의 예비 시행검사 등의 과정이 포함된 다.2) 멀티미디어 개발을 위한 체제적 교수설계모형(1) 제1단계 : 요구측정과 분석? 요구측정 : 학습자의 현재 상태와 교육목적 또는 교육목표간의 격차를 확인하는 일? 요구분석 : 요구측정을 통해서 확인된 요구의 원인과 해결방법을 결정하는 일? 불필요한 교수프로그램이나 훈련프로그램의 개발을 막을 수 있기 때문에 인력, 시간 및 경비를 절약하게 한다.(2) 제2단계 : 멀티미디어 설계의 적절성 결정? 요구측정과 분석을 통해서 확인된 교수요구 중에서 어떤 요구가 멀티미디어를 이용함으로써 효과적으로 해소될 수 있는가를 결정해야 한다.? Hannafin &Peck : 멀티미디어를 개발하는 데에 많은 비용이 소요되고, 개발절차가 복잡하기 때문에, 멀티미디어를 교수전달매체로 선정할 때는 세밀한 결정과정을 거쳐야 한다고 지적★ 멀티미디어를 선정하기 전에 제기되어야 할 질문들? 현실적인 영상이 필요한가?? 움직이는 영상이나 애니메이션이 요구되는가?? 동기유발과 주의집중이 지속적으로 유지될 필요가 있는 과제인가?? 대상 집단의 독서력이 낮은가?? 완전학습이 이루어져야 할 학습과제인가?? 학습자의 성적을 기록, 유지할 필요가 있는가?? 학습자가 여러 번 시도해야만 성공적인 수행을 이룰 수 있는 과제인가?? 학습을 끝까지 진행하여 완료하고, 학습한 내용을 파지하는 것이 중요한가?? 개발된 멀티미디어의 사용자 수가 얼마나 많은가?? 멀티미디어 프로그램을 사용할 수 있는 장비들이 사용자에게 갖춰져 있는가?? 다른 대안적인 교수전달체제는 없는가?? 멀티미디어를 이용한 교수나 훈련이 다른 매체에 비해 어느 정도나 비용 경제성을 갖는가?(3) 제3단계 : 자원, 비용, 제약조건, 활용환경 분석? 멀티미디어를 개발하는 데에 필요한 자원과 개발된 멀티미디어 프로그램이 사용될 학습자의 환경을 분석하는 단계.? 자원 활용환경 한다.

교육학| 2004.11.15| 18페이지| 1,000원| 조회(389)

교육공학, 매체기반 교수방법, 컴퓨터보조수업(CAI)

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