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[과학] 반응속도의 정의 평가C아쉬워요

■ 반응속도의 정의반응속도 - ① 반응물질이 생성물질로 변화하는 속도② 단위시간당 감소되는 반응물질의 농도 or 증가한 생성물질의 농도- 예를 들어 100m를 10초에 달리는 사람과 15초에 달리는 사람 중누가 더 빠르냐를 물어 본다면 여러분들은 당연히 10초에 달리는 사람이라 고 대답할 것이다.속도는 달린 거리를 걸린 시간으로 나눈 값으로부터 알 수 있다.같은 이치로 화학 반응이 일어나면 반응물이 줄어들고 생성물이 늘어날 것 이다.따라서 반응물의 감소 속도는 감소한 반응물의 농도를 경과 시간으로 나누 면 되고, 생성물의 증가 속도는 증가한 생성물의 농도를 경과 시간으로 나 눈 값이며, 이것이 그때까지의 평균 반응 속도에 해당된다.반응 속도 = (농도 변화량)/(경과 시간)■ 반응속도에 영향을 미치는 인자1) 반응물질의 종류① 일반적으로 이온들끼리의 반응은 빠르다침전이 생성되는 반응, 중화반응 등② 공유결합에 의한 분자성 물질간의 반응은 느리다분자가 끊어져 원자로되는 과정 필요 (이때 에너지 필요 - 결합에너지)2) 농도① 충돌 이론?반응하는 입자들이 충돌하여야만 반응을 일으킬 수 있으며 충돌수가 증가하면 반응속도가 빨라짐?유효 충돌 : 충돌하는 입자가 반드시 반응을 일으키는 것은 아니며반응을 일으킬 수 있는 방향의 충돌과 충분한 에너지를가진 충돌이어야만 반응을 일으킬 수 있다② 반응물질의 농도 증가 → 충돌횟수 증가 → 반응속도 증가ex) A + B → CA 의 수를 일정하게 하고 B분자 수를 2배로 증가 충돌수 2배 증가반응속도 2배 증가B분자수를 일정하게 하고 A분자수를 2배로 증가 충돌수 2배 증가반응속도 2배 증가위 반응속도는 A 와 B의 농도에 비례반응속도식 v = k [A][B]반응시간H2(g) + I2(g) = 2HI(g) 의 반응에서의 반응속도와 농도③ 반응속도의 법칙 : 일정한 온도에서 반응속도는 반응물질의 농도의 거듭 제곱에 비례aA + bB → cC + dDv = k [A]m[B]n m, n : 반응차수 (반응계수와 항상 같지 는 않음)m + n : 전체 반응 차수④ 반응 차수의 결정 : 실험 결과에 의함2 NO + O2 → 2 NO2이 반응의 속도는 산소의 농도에 비례하고 (실험 1,2,3)일산화질소의 농도의 재곱에 비례 (실험5와 2)∴ 반응속도 v = k [NO]2[O2]전체 반응차수는 3차이다⑤ 복잡한 반응의 속도식A + 2B 2C + DA의 소멸 속도는 B의 이고 C의 생성속도는 D의 생성속도의 2배aA + bB ---> cC 의 반응식에서 반응 속도를 v 라고 하면,v = k[A]m[B]nk는 속도 상수, [A],[B]는 반응물의 농도, m, n은 반응 차수이다.여기서 a, b 는 m, n 과 같은 값일 수도 있지만 그렇지 않을 수도 있다.3) 온도① 일반적으로 10℃ 높아짐에 따라 반응속도는 2배 증가② 충돌하는 분자가 반드시 반응을 일으키는 것은 아니고 충분한 에너지 반응③ 활성화 에너지 (Ea) : 반응물질이 반응을 일으키기 위한 최소한의에너지: 크면 반응속도는 느려지고 작을수록 반응속도는 빨라짐④ 온도가 높아지면 입자의 평균 운동에너지가 증가하여 활성화에너지이상의에너 지, 입자의 수 증가 → 반응속도 증가⑤ 반응 경로반응물질의 충돌 → 에너지가 높은 불안정한 상태(전이상태) 의 물질 →활성화물 → 생성물질정반응의 활성화 에너지 : Ea역반응의 활성화 에너지 : Ea'이 반응의 결과 생기는 에너지의 변화 E = Ea - Ea'(반응물질과 생성물질의 몰수가 같으면 E = H)역반응의 활성화 에너지 = 정반응의 활성화 에너지 + 반응열4) 압력① 일반적으로 반응계의 압력이 증가하면 반응속도 증가② 압력 증가 → 반응계의 부피 감소 → 농도 증가 → 반응속도 증가5) 촉매① 촉매 : 반응경로 , 활성화 에너지를 변화시켜 반응속도를 조절하는 물질정촉매 : 활성화 에너지를 작게 하여 반응속도는 증가시키는 물질부촉매 : 활성화 에너지를 크게 하여 반응속도를 감소시키는 물질② 균일 촉메 : 반응물질과 상태가 같은 촉매불균일 촉매 : 반응물질과 상이 다른 촉매③ 반응경로 : 반응물질 → 촉매에 흡착 → 반응 → 촉매와 분리되는 단계6) 반응 메카니즘① 반응메카니즘 : 화학반응이 일어나는 여러 단계의 과정② 단일 단계 과정 : 여러 단계로 일어나는 반응에서 각 단계의 과정③ 단일 단계 과정에서 각 반응물질의 반응차수는 반응물질의 계수와 같다④ 몇가지 반응의 반응메카니즘H2(g) + I2(g) → 2HI(g)가. H2(g) + I2(g) → (H2I2)* (느림) (H2I2)* : 활성화물나. (H2I2)* → 2HI(g) (빠름)4HBr + O2 → 2H2O + 2Br2다. HBr + O2 → HOOBr (느림)라. HOOBr + HBr → 2HOBr (빠름)마. 2HOBr + 2HBr → 2H2O + 2Br2 (빠름)⑤ 위의 두 반응의 전체 반응속도는 가장 속도가 느린 ① 단계의 반응에의해 달라짐⑥ 반응속도 결정 단계 : 여러 단계중 전체 반응속도에 영향을 주는 단계로 느 림■ 반응차수의 결정- 반응차수 결정법에는 여러 가지 방법이 있다. 이 방법들은 이상적인 경우에만 적용할 수 있다. 실제로 반응차수의 결정은 여러 복잡한 요소뿐만 아니라 농도측정의 불확실성 때문에 어렵다. 대부분은 비록 이론적으로 추정을 해서 반응차수를 결정하지만 그 과정은 시행착오에 의한 것이다.① 적분법 : 한 반응을 여러 다른 시간 간격에서 반응물이 농도를 측정하는 것이 가장 정확한 과정이다. 그 데이터를 식에 대입하는 것이다. 일련의 시간 간격 동안에 속도상수의 가장 일정한 값을 주는 식이 그 반응의 정확한 차수에 가장 가깝게 관련된 식이다.② 반감기법 : 처음 농도에다 반응의 반감기의 의존도를 결정하여 다시 의 식을 사용한다. 일반적으로 n차반응에 대한 반감기는이다.③ 미분법 : 이 방법은 1884년에 van't Hoff가 제안한 것이다. n차 반응속도()는 반응물의 농도의 n승에 비례하므로양변에 log를 취하면이와 같이 A의 여러 농도에서를 측정하여에 대한를 도시함으로써값을 얻을 수 있다. 만족할만한 결정과정은 그림에서 보는 것처럼 여러 다른 A의 처음 농도에 대한 반응의 처음 속도를 측정하는 것이므로, 반응차수에 영향을 끼칠 수 있는 생성물의 존재로 인한 복잡성을 피할 수 있는 장점이 있다.▲한 반응의 초기속도의 측정 ▲에 대한의 도시④ 초기반응 속도법 : 속도를 반응의 초기 단계에서 측정한다. 농도는 시간경과에 의해 크게 변하지 않으며 초기농도로서 속도식에 대입할 `수 있다. 이러한 방법은 속도식이 아주 간단한 형태가 아닌 경우에 특히 유용하다. 예를 들면, 대개의 효소촉매반응에서 초기속도법은 다음과 같은 식으로서 사용된다.여기서와는 상수이며 [S]는 기질농도이다.⑤ 초기농도 변화법 : 초기속도, 반감기 도는 다른 매개변수들에 대한 초기농도의 영향이 결정된 수 있다. 이 방법으로 특정성분에 대한 반응차수를 직접적으로 측정한다. 다음과 같은 속도식에서 성분 A에 대한 차수를 결정하기 위해서 초기농도 A, B 및 C로서 초기농도을 측정한다.그리고 A의 농도를 두 배로 하고 다른 성분의 농도는 그대로 유지시킨 상태에서 초기 속도를 측정한다.두 속도의 비는 다른 모든 인자들이 소거되기 때문에 다음과 같이 a값과 연관된다.⑥ 고립법(≒분리법) : 한 가지 또는 그 이상의 반응물 농도를 과량으로 투입함으로서 반응의 차수를 감소시킬 수 있다. 대체로 반응물의 농도는 반응이 진행되는 동안 계속적으로 감소한다. 이러한 과정이 반응속도 분석을 복잡하게 하며 특히 속도식이 간단한 형태가 아닌 경우 그러하다. 한 성분을 과향으로 사용함으로서 그 농도를 거의 일정하게 유지하면 반응속도식에서 그 해당되는 항이 반응과정을 통해 거의 변하지 않게 된다. 이러한 예로서 위의 경우 B와 C를 1M, 그리고 0.01M로 택할 수 있다. B와 C의 농도는 A가 완전히 반응하는 동안 아주 조금만 변할 것이다. 우리는 근본적으로 B와 C에는 무관한 A에 관한 반응속도론을 연구할 수 있을 것이다.각 성분에 관한 반응차수를 알고 나면 속도상수 값을 산출할 수 있다. 표현되는 속도와 화학종을 규정하는 것이 중요하다. 반응에 대한 양론적 계수가 항상 같지 않을 경우 불확실성이 발생할 수 있다. 예로서 다음 반응은 1차 반응을 보인다.

교육학| 2004.07.26| 6페이지| 1,000원| 조회(542)

반응속도, 과학, 정의, 화학

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[과학교육론] 1장.과학교육의 맥락과 목적

1장 과학교육의 맥락과 목적1.1 과학교육의 맥락{과학 기술사회1{과학-기술-사회(STS)의 상호작용이 중요함1. 현대과학(science)과 기술(technolgy)1 과학의 종류ㄱ 형식과학 : 논리학이나 수학과 같이 추상적인 기호나 상징들이 자연계의 어떤 현상을 지칭하지 않는 것.ㄴ 경험과학 : 물리학,화학,생물학,지구과학,사회학등2 과학과 기술의 의미ㄱ 맥긴의 4가지 분류{과 학기 술지식가공물(제품)자연에 대한 체계적인탐구를 하는 분야기술인간의 문화활동의 한 형태인간의 문화활동의 한 형태사회 전체적인 사업사회 전체적인 사업·과학이란 자연현상에 대하여 잘 조직되고 정리된 지식의 집합체를 의미·자연과학은 물리학, 화학, 생물학, 지구과학으로 이루어짐·위의 2가지를 볼 때 과학은 지식을 추구하는 체계적인 탐구가 일어나는 분야나 영역을 의미.·예술, 종교 등과 마찬가지로 독특한 형태의 인간 문화활동의 한 형태·자연현상의 연구와 이해를 목적으로 지식, 인력, 기능, 조직, 시설, 제품, 물리적자원, 방법, 기술 등이 복합적으로 함께 동원되는 사회 전체적인 사업을 과학이라고 함.3 과학과 기술의 비교{과 학기 술산 물이론에 바탕을 둔 자연에 대한 지식가공물(제품)제품과 관련된 지적 산물기본기능자연 세계에 대한 보다 나은 이해를 얻고자 함인간의 실제적인 가능성 영역의 확장과 정1.흥미있는 자연 현상 동정2.현상에 대한 가설 설정3.현상에 가설 적용4.가설 검증5.가설의 채택/논박1.구체적인 필요,욕구,기회의동정2.설계3.생산4.사용2. 과학과 기술과의 관계1 고대 이후 17세기전까지도 과학과 기술은 별로 상호작용이 없었다.2 17세기 기술은 3가지 측면에서 과학에 영향을 주었다.ㄱ 기술의 발달은 과학 도구의 발달로 이어짐.예) 시계와 렌즈의 기술은 뉴턴 역학의 시간측정을 할수 있었고, 망원경으로 천문학적 관측을 할 수 있게 되었다.ㄴ 기술의 발달은 다른 측면에서 과학에 깊은 영향을 주게 되었다.예) 기계론적으로 자연을 생각함. 자연을 과학적으로 이해하기 위해서는 기계를 이해ㄷ 기술은 과학의 연구 주제에 영향을 주게 되었다.3 18-19세기초 기술은 새로운 도구와 기기를 통해서 과학에 영향을 주었다.예) 정전기 발생장치 →볼타전기를 발견, 볼타전지 →자기장의 발견4 19세기후반은 과학적탐구로 얻은 지식을 이용해서 제품을 생산하는 산업이 나타남.예) 화학 →염색 공업, 물리학 →전기 발전, 역학 →기계류 생산5 현재는 기술이 과학에 많이 의존3. 과학과 기술이 사회에 미치는 영향1 현대 과학기술의 영향으로 물질적 풍요를 주었다.→기계와 가전제품, 교통수단, 일상용품들이 기계화와 자동화로 대량생산이 가능해짐. 물질적 풍요를 뒷받침하는 빠르고 효율적인 유통과 교통·통신의 발달도 모두 현대 과학 기술을 바탕으로 한 것.2 과학과 기술의 발달은 우리의 세계관에도 영향을 주었다.→세계관은 우주와 우주에서 일어나는 현상에 대한 서술적이고 해석적인 정신 모형.천동설에서 지동설, 창조론에서 진화론, 하이젠베르그의 불확정성원리 등.3 과학과 기술의 발달은 이전에는 상상할 수도 없었던 많은 윤리적인 문제를 불러 일으키고 있다.→생의학과 유전공학의 발달은 인간복제까지도 기술적으로 가능하다는 것을 보여줌.4. 현대 사회가 과학과 기술에 미치는 영향1 과학과 기술에 영향을 주는 사회기관은 정부, 민간영역, 대중, 문화 등이 있다.ㄱ 정부가 과학과 기술에 미치는 영향{행 정 부입 법 부사 법 부자 문 위 원 회영향·우선 순위 부여(예 산, 연구대상분야등)·과학/기술 정책 수립 및 집행·과학기술부, 정보통 신부, 환경부, 농림 부, 보건복지부, 통 상자원부, 건설교통 부, 해양부·예산, 세금, 무역, 과학/기술 관련 조직 등에 대한 입법·법원의 금지, 보상, 형벌 결정을 통해 과 학.기술 활동에 영향·과학 및 기술 관련 중요 사항에 대한 의 견제시(과학 기술의 발달을 위한 국가적 정책 방향제시)ㄴ 과학과 기술에 민간과 문화가 미치는 영향의 예{민 간대 중문 화기 업 체비영리단체영향·연구와 제품 개발 방 향의 결정·행정부와 입법부 등 에 과학기술 관련 입 법 및 정책에 영향·대학의 교육, 연구 활동지원·지적 재산의 보급에 영향·비영리단체:특정과학 기술분야의 연구지원·전문가단체:특정연구 과제 지지 또는 반대·사회단체(그린피스, 동물해방전선,환경연 합등):특정 정책이나 활동 반대·노조:자동화 반대·과학 기술 제품의 최 종 선택자·과학 기술 관련 정책 결정에 참여(투표)·여론으로 영향·결정 과정에서 소외 시 거부권 행사·문화적 기관:대학,도 서관·기업 부설 연구개발 실험실·문화적 신념:탐구의 자유, 자연의 개발과 정복, 사회의 진보1. 2 현대 과학교육의 목적→학교 과학교육은 학생들에게 현대 사회가 요구하는 능력을 길러주어야 한다.1.현대 사회에서 과학과 기술의 중요성1 현대사회에서 과학 기술의 영향은 거의 모든 부분과 영역에 걸쳐 있다.ㄱ 개인생활 : 개인의 행복 추구와 자아 실현 과정에서 과학기술 관련 문명의 이기와 시설의 사용, 과학의 탐구정신을 활용한 합리적인 일상 생활, 과학과 기술이 주는 지적인 추구와 만족감 등을 들 수 있다.ㄴ 사회관련 : 사회문제의 이해와 의사결정에 참여하는 것과 과학기술 관련 정책의 결정 과정에 참 여 등을 들 수 있다.ㄷ 직업관련 : 과학능력을 가진 개개인은 보다 좋은 직장을 구할 수 있고, 효율적이고 즐거운 직장 생활을 할 수 있다.2 현대사회에서 과학 기술은 국가적인 수준에서도 매우 중요하다.→군사, 경제, 의료는 과학 기술과 밀접하게 관련되어 있음.2. 현대 과학교육의 목적1 현대 과학교육은 모든 국민들이 과학에 대한 기본적 이해를 할 수 있도록 해야한다.→과학에 대한 기본적 이해란 과학적 소양 또는 과학적 문해능력을 말함.2 현대 과학교육은 우수한 과학기술 전문인력을 많이 양성할 수 있어야 한다.3. 과학적 소양1 과학적 소양은 일반국민이 현대 사회를 살아가기 위해 필요한 최소한의 과학에 대한 지식과 이해 라고 할 수 있다.2 과학적 소양에 대한 정의ㄱ 미국 전국과학교사협회의 정의→미국 전국과학교사협회(NSTA,1990)는 과학적 그리고 기술적으로 소양이 있는 사람을 다음과 같은 능력(17개)을 갖춘 사람으로 정의→과학 지식뿐 아니라 과학 지식의 활용 능력, 과학의 본성에 대한 이해, 그리고 과학-기술-사회 (STS)에 대한 이해까지 포함a 과학, 기술의 개념과 윤리적 가치에 근거하여 일상 생활의 직면하는 문제를 해결하고 직장과 여 가 시간에 책임있는 의사 결정을 내릴 수 있다.b 여러 가지 대안적 선택에 따라 예상되는 결과를 고려하여 소신있게 개인적, 공적인 행위를 한 다.c 증거에 입각한 합리적 주장으로 자신의 의사결정과 행위를 설명한다.d 흥미를 가지고 과학과 기술에 종사한다.e 자연 세계와 인공 세계에 관심을 갖고 이들을 올바르게 인식한다.f 회의, 주의 깊은 방법, 논리적 추론, 창의성을 활용하여 관찰 가능한 우주를 조사한다.g 과학적 연구와 기술적 문제 해결에 가치를 부여한다.h 과학적 기술에 관련된 정보의 근원을 찾아 정보를 수집,분석,평가하고 이들을 활용하여 문제를 해결하고, 의사 결정을 하며, 행동에 옮긴다.i 과학,기술적 증거와 개인적 의견, 신뢰로운 정보와 신뢰롭지 못한 정보를 식별한다.j 새로운 증거와 과학,기술적 지식의 잠정성을 인식한다.k 과학과 기술은 인간 활동의 결과임을 인식한다.l 과학과 기술적 발달을 통해 얻은 이익과 부담(손해)을 비교 검토한다.m 과학과 기술이 인간의 복지 증진에 미치는 영향과 한계를 인식한다.n 과학,기술,사회 사이의 상호작용을 분석하여 이해한다.o 과학과 기술을 역사,수학,예술,인문학과 같은 다른 인간 활동과 연결시킨다.

교육학| 2004.03.10| 6페이지| 1,000원| 조회(449)

과학교육, 과학, 과학교육학개론, 과학적소양, 김찬종

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Ausubel의 유의미 학습이론교수-학습 이론과 과학교육 박승재·조희형 저과학교육론 권재술외 5인Ausubel에 대해 더...Ⅰ. 배경Ausubel -행동주의 심리학 비판.발달심리학자들과 마찬가지로 인지학적 학습론을 지지하였으나, 그는 아동의 지능이 지닌 특성과 그 발달보다는 학습과 인지 발달의 본성에 주된 관심을 갖고 있다는 점에서 다른 발달심리학자들과 심리학적 견해가 다르다.Ⅱ. 주요 개념학습에 가장 큰 영향을 미치는 것은 이미 학습자가 알고 있는 것이라는 견해를 가지고 학습자의 기존의 지식에 대해 가장 큰 의미를 부여.즉, 새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존의 개념과 어떤 연관을 지음으로써, 학습에 의해 어떤 '의미'를 갖게 되는 것을 유의미 학습으로 정의하고, 이에 관한 학습 이론을 제시한 것이 유의미 학습 이론이다.Ⅲ. 학습의 종류유의미 학습의 주요 종류는 4가지로 구분되어 진다.지식 획득 방식에 따라 수용학습(reception learning)과 발견학습(discovery learning)지식을 학습자 자신의 인지구조에 통합시키는 방식에 따라 기계적 학습(rote learning)과 유의미 학습(meaningful learning)으로 구분.{유의미 학습기계적 학습(기계적 수용학습)-의미와 체계를 갖춘 학습과제에 대한 학습의 한 형태-학습과제가 논리적유의미가를 지니고, 학습자는 학습태세를 갖추고 있어서 심리 적 유의미가를 지니게 된 학습과제를 그 학습자가 현재 파지하고 있는 인지구조에 의미 있게 관련지음으로써 일어난다.-학습과제가 충분히 이해되지 않은 채 학습자의 인지구조에 자의적으로 관련되거나 단지 기계적인 반복을 통하여 암기될 때 일어난다.{수 용 학 습발 견 학 습유의미 수용학습기계적 수용학습유의미 발견학습기계적 수용학습- 내면화과정 통해서 잠재적 의의미가를 가진 학습과제 또는 학습지도 자료가 학습자의 인지구조에 유의미하게 연결될 때- 주어진 학습과제와 학습지도자료가 잠재적 유의미가를 갖고 있지 않거나 설사 그것이 학미치는 변인의 하나는 학습과제 변인이고 다른 하나는 인지 구조라는 변인이다.(1) 학습과제-실제의 학습상황에서 제시되는 학습과제 또는 학습자료가 유의미학습의 조건이 되기 위해서는 무엇보다도 먼저 실사성과 구속성을 지녀야 한다.1 실사성-그 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 그 의미와 본성이 변하지 않는 불변적이고 절대적인 특성을 의미한다. 주로 명제이다.ex) 정삼각형은 세 변의 길이가 같은 삼각형이다. 는 세 변의 길이가 같은 삼각형은 정삼각형이다. 라 해도 의미는 변하지 않는다.2 구속성- 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 지남에 따라 하나의 관습으로 굳어지면서, 먼저 맺어진 관계를 임의적으로 변경할 수 없게 되는 경우의 것을 말한다.ex) '개 라고 하는 기호는 실제의 개와 처음으로 임의적인 관계를 맺으면, 이것이 실제의 개를 가리키는 것임을 학습한 후에는 그 관계가 임의적으로 변하지 않는다.3 논리적 유의미가(logical meaningfulness)-어떤 학습과제가 실사성과 구속성을 동시에 갖고 있을 때 그것은 논리적 유의미가(logical meaningfulness)를 갖는다고 한다. 학습과제가 지니는 논리적 유의미가는 그 학습과제의 본성이 드러내는 속성으로서 일반적으로 기존의 관련 지식체계에 무임의적으로 그리고 실사적으로 연결시킬 수 있는 학습과제의 본질적 속성을 말한다. 이러한 논리적 유의미가는 기호나 부호로 표현된 자료의 본성 그 자체에 고유한 특성을 뜻하기도 한다.(2) 인지구조유의미 학습이 일어나기 위해서는 학습과제가 논리적 유의미가를 가져야하며, 그 학습과제와 연결 지을 수 있는 학습자의 인지구조가 있어야 한다. 학습과제가 아무리 논리적인 유의미가를 지니고 있을지라도 학습자가 그와 관련된 개념적 인지구조를 파지하고 있지 않고 있다면 그 학습과제는 유의미학습 과정을 통해서는 학습될 수 없고, 설사 학습일 일어난다 하더라도 그것은 단지 기계적 암기에 의해서 학습될 뿐이다.4 잠재적 유의미가(potential meaningfulness)- 어떤 .5 심리적 유의미가(psychological meaningfulness)- 어떤 학습과제가 잠재적 유의미가를 지니고 있으며 그와 동시에 학습자가 그 과제를 학습하기 위한 학습양식을 갖추고 있을 때, 그 학습과제는 그 학습자에 대하여 심리적 유의미가를 갖는다고 말한다. 심리적 유의미가는 기호나 명제의 형식으로 표현된 진술에 관하여 개인이 인식한 현상적인 특성 또는 그 개인이 구성한 실제적인 의미를 뜻한다. 어떤 기호나 명제에 대해 개인이 가지고 있는 심리적 유의미가는 잠재적 유의미가가 유의미 학습 과정을 통해서 분화되고 개인에게 독특한 인지내용으로 변화되어 형성되며 관련 후속학습의 결과에 영향을 미친다. 논리적 유의미가가 객관적인 과학지식 체계에 내포된 의미로서 교과서 내용의 기본구조와 학습과제의 본질적 성격을 뜻함에 비하여, 심리적 유의미가는 학습자가 실제로 구성하여 파지하고 있는 실용적인 의미를 말한다.논리적 유의미가가 학습자료의 본성에 내재되어 있는 특성임에 비하여, 심리적 유의미가는 학습과제의 본성과 인지구조의 관계로부터 형성된 속성으로서 학습자가 인식하고 있는 그대로의 의미를 말한다.{심리적유의미가2. 유의미학습의 종류(1) 표상학습(representational learning)사물의 이름을 말하는 것과 같은 기계적 암기학습에 가까운 학습형태로서 단일 부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 피상적 속성의 지각을 말한다. 예를 들어 초등학생들이 어떤 새로운 단어, 가령 동물이라는 생소한 말을 처음 배울 때는 그 단어가 잠재적 유의미가는 있지만 심리적 유의미가가 없기 때문에 보고 있는 동물의 대상만을 표상화하고 동물이라는 단어가 의미하는 실제의 속성은 그 과정이 되풀이 반복됨으로써 차츰 이해된다.(2) 개념학습공통적 준거속성을 가지고 있으며 그것을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사건, 상황, 또는 속성을 개념으로 정의하고, 그러한 개념의 획득을 말한다. 개념학습은 표상학습과 달리 개념의 준거속성이 기존의 인지구조에 연결되어 새로운 의미를tional learning)명제의 형식으로 진술된 학습내용에 내포되어 있는 의미나 그 외연적 의미가 인지구조에 정합적으로 연결되어 새로운 통합적 의미를 구성함으로써 일어나는 학습을 지칭한다. 명제학습은 두 개 이상의 개념을 결합하여 하나의 새로운 통합적 개념을 구성하고 그 개념을 문장으로 진술한 명제로부터 파생되는 새로운 의미를 학습할 때 일어난다. 이 학습은 명제를 구성하는 단어들의 개별적 의미를 먼저 알아야만 하는데, 이것은 표상학습이 명제학습의 기초가 됨으로써 그 필요조건이 된다는 것을 의미한다.※ 이 세 가지 형태의 유의미학습이 독립적으로 일어나는 경우는 매우 드물고 대개는 다양한 측면에서 서로 관련되어 일어난다.3. 유의미 학습과정Ausubel은 그의 학습 이론에서 새로운 정보와 인지구조 내에 존재하는 개념과의 연결 과정을 강조하기 위해 '포섭개념' 또는 '포섭자' 라는 용어를 사용한다. 포섭자란 인지구조 내의 개념, 아이디어, 정보 등을 나타내는 것으로, 유의미 학습일 일어나는 동안 새로운 정보가 인지구조 내의 기존의 관련 포섭자로 동화된다. 새로운 유의미 학습이란 결국 포섭 과정을 통해 기존 포섭자의 성장과 수정을 가져오게 되는 것이다(Novak, 1977)기존 인지구조 내에 포섭자가 존재하면 개념동화가 일어나지만, 포섭자가 존재하지 않을 경우에는 개념 형성이 우선적으로 일어난다. 학습자에게 있어서 개념 형성은 개념이 획득되는 주요 과정이다. 이러한 개념 형성은 발견학습의 형태로 이루어지고 학습자가 이러한 과정을 통해 수천 개의 개념을 획득한 이후에 개념동화가 이루어진다.대개 새로운 정보가 인지구조에 들어오면 기존의 개념에 동화되어 새로운 의미를 형성한다. 이러한 동화 과정은 새로운 정보에 대해 개념 정착지를 제공함으로써 그 지식의 이용을 용이하게 하며, 최근의 개념은 포섭자로부터 떨어져 재생이 가능하게 된다. 이렇게 재생이 가능한 상태를 파지라고 하는데, 파지는 학습과제와 관련 정착의미와의 변별도가 클수록 잘 되며, 관련 정착의미의 항상성과 명떤 아이디어와 개념을 불러내어 재검토하도록 강조하여 이를 포섭자가 새로운 자료를 정착시키는 데 사용4 통합적 조정의 원리 - 새로운 아이디어나 개념은 이미 학습된 내용과 일치되고 통합되어야 한다는 것을 의미 .. 선수. 후속 학습된 내용의 관련 조직5 내용의 계열적 조직의 원리 - 과학개념 내용이 계열적, 체계적으로 조직되어 있으며 학습의 극대화가 용이6 선행 학습의 요약 정리 - 인지구조의 안정성과 명료성을 새로운 학습자료에 대 비하는 관련. 정착 의미면에서 중요 해당 학습과제를 반복하면서 확인, 교정, 명료화, 차등연습, 복습 등이와같이 Ausubel은 개인이 자신에게 특유한 의미를 갖도록 하기 위하여 개념과 명세적 학습을 강조하는 최상의 학습 방법을 강조하는 유의미 학습방법을 제시하였다.(1) 유의미 학습에서의 인지 과정1 선행조직자의 원리선행조직자는 새 학습 과제의 학습을 최대화시킬 수 있도록 인지구조를 조정하는 방법으로서, 매우 명료하면서도 안정되고, 적절히 포괄적인 입문적 자료를 일컫는다. 선행조직자를 구성하는 내용은 가르치려는 과제를 설명하고 통합하며 다른 과제와 관련시키기 위해 적절하도록 만들어지는 것이기 때문에, 인지구조의 조직능력을 증진시키는데 필요한 인지구조의 안정성과 명료성을 증진시켜 준다.선행조직자가 언제나 효과를 기술하는 것만은 아니다. 선행조직자의 효과는 학습과제가 논리적 유의미를 가지고 있으며 동시에 학습자가 학습과제와 관련된 인지구조를 파지하고 있을 경우에만 뚜렷이 나타난다. 선행조직자는 그 자제가 학습이 가능하고 학생들에게 친숙하고 이해될 만한 용어와 언어로 진술될 때 그 효과는 더욱 커진다(Novak, 1977)2 점진적 분화의 원리유의미 학습이 진행됨에 따라 포섭개념의 발달과 분화가 일어나는 데 오슈벨의 관점에서 보면 개념의 발달은 가장 일반적이고 포괄적이며 추상적인 요소가 처음에 소개되고 그 다음에 구체적인 자료가 소개될 때 가장 잘 이루어진다고 볼 수 있다. 그래서 개념의 발달은 점진적으로 분화된다. 즉 포섭이 계속적으로.

교육학| 2003.10.28| 9페이지| 1,500원| 조회(935)

교수이론, 오수벨, 선행조직자, 유의미, 유의미학습론

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[국어] 괭이부리말아이들을읽고

괭이부리말 아이들을 읽고..괭이부리말은 갯벌을 메워 만든 인천의 변두리 가난한 마을이다. 이 마을에 숙자·숙희·동수·동준·명환·호용이와 같은 아이들이 살고, 그 아이들 옆에 영호 삼촌과 김명희 선생님이 있다. 은 이들의 이야기이다.가난한 삶에 지치고 병든 어른들은 쉴 새 없이 싸워대고 급기야는 돈을 벌기 위해 집을 나간다. 부모들이 없는 집에서 아이들은 배고픔과 외로움에 지쳐 간다. 부모 없는 빈자리를 채우려고 서로 어울려 다니고, 같이 밥을 먹으며 생활을 나눠 보지만 외로움을 달래기에는 턱없이 부족하다.가난은 사람을 성숙하게 한다. 일찍이 가난을 몸소 배웠지만 그런 상황에서도 착하고 성실하게 살아가는 동준이와 숙자를 보면 의젓하고 뿌듯하지만 한편으로는 현실을 빨리 알아버린 이 아이들의 조숙함이 너무 마음 아프다. 가정은 가장 일차적이고 원초적인 사회화의 장인데 괭이부리말에 살고 있는 아이들은 1차적 사회화의 과정을 제대로 거치지 못한다.집이 이 아이들의 울타리가 되어 주지 못하듯, 제2차 사회화의 기관인 학교도 이미 이 아이들의 배움터도 안식처도 되어 주지 못한다. 이 책에는 학교 이야기가 많이 나오지 않는다. 그만큼 학교는 더 이상 삶에 지친 이 아이들을 위한 안식처가 되어 주지 못한다. 가난은 집안의 문제만도 아니고, 학교에서 해결해 줄 수 있는 문제도 아니다. 괭이부리말에 있는 학교나 교사는 아이들의 삶에는 아무런 관심이 없고 단지 그들을 문제아로 간주해 버릴 뿐이다.김명희 선생님도 처음에는 마찬가지였다.“숙자야, 사람이란 누구나 다 어려운 시절을 겪어. 그런데 그 어려움 속에 그냥 빠져 있기만 하면 도움이 안 되는 거야. 숙자는 똑똑하고 착하니까 선생님처럼 생각해봐. 지금 내가 어려운 건 아무것도 아니다, 난 어려움을 이겨내고 훌륭한 사람이 될 거다, 이렇게 생각해 보는 거야.”명희의 말이 그럴 듯하지만 사실 명희는 아직 숙자의 삶을 진심으로 깨닫지 못했다. 선생님의 말은 숙자의 마음 깊은 곳에 난 상처를 쓰다듬어 주지는 못했다. 김명희 선생님은 괭이부리말에서 자랐지만 사는 날을 오직 괭이부리말에서 벗어나는 것만 생각했고, 마침내 괭이부리말을 벗어났지만 다시 돌아오게 된다.열심히 공부해서 잘 살라는 어머니의 유언을 접어두고 영호는 괭이부리말 골목을 떠도는 아이들을 위해 문을 활짝 열고 아이들을 받아들인다. 자신의 문제를 해결하듯이 영호는 아이들을 대하고 그들과 하나가 된다. 외로운 숙자와 숙희, 동준이, 동수, 명환이는 그렇게 모여 살게 된다. 괭이부리말을 벗어나려 한 김명희 선생님도 뒤늦게 이들과 하나가 된다.과학 문명이 극으로 달리고, 물질이 넘쳐나는 이 시대에도 문명의 혜택을 받지 못하고 절망에 찬 날들을 보내는 아이들이 여전히 이 사회 한 켠에 있다는 것을 우리는 부정할 수 없다. 괭이부리말에 사는 사람들은 가난을 대물림 받고 있다. 굶주림에 지쳐 먹고 살기에 바쁜 사람들은 아이들의 교육에 신경쓸 여유도 없고, 아이들 또한 하루 하루 삶에 지쳐가고 있었다. 따라서 자연스럽게 공부에도 소홀하게 되었고, 많이 배워야 성공할수 있는 시대에서 견뎌 내는건 갈수록 힘들어졌다.

독후감/창작| 2003.10.28| 2페이지| 1,000원| 조회(409)

독후감, 감상문, 괭이부리말아이들, 괭이, 김중미

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[교육평가] 교육평가(과학) 평가A+최고예요

인지적·정의적 영역의 평가수업활동이 계획대로 잘 이루어졌는지, 학생들의 학습이 올바른 방향으로 이루어지고 있는지 등에 대한 평가는 필수적이며 그 결과는 교육의 전 과정에 반영되어야 한다. 평가는 교수-학습과 별개가 아니라 교수-학습의 연장선 상에 존재하는 필수적인 요소로 올바른 평가를 하기 위해서는 평가에 대한 올바른 지식이 필요하다.이번 주에는 평가에 대한 일반적인 개념뿐만 아니라 과학교육에서의 인지적·정의적 영역의 평가 방법 등 과학교육평가의 전반에 대하여 알아본다.Ⅰ. 과학교육과 과학교육평가{과학교육평가의 의미우리나라 학생들은 평가에 대한 어떤 이미지를 가지고 있을까? 아마도 대부분의 학생들은 평가하면 시험을 떠올리며 피하고 싶은 것 중의 하나로 느낄 것이다. 그러나 교육이라는 이름아래 실시되고 있는 평가의 본질적인 목적은 무엇일까? 또, 학생들이 평가에 대한 왜곡된 이미지를 갖게 된 이유는 무엇일까? 과학교육에서 평가의 목적과 그 필요성에 대해 생각해보자.{[토의 활동]1. 본인이 갖고 있는 평가에 대한 이미지에 대해 설명해 보시오.2. 평가의 본질적인 목적은 무엇이라고 생각하는가?3. 평가의 본질적인 목적과 다른 이미지를 사람들이 갖게 되는 이유는 무엇이라고 생각하는가?{평가의 개념{교육은 인간의 행동을 변화시키기 위한 의도적인 활동이다. 따라서 교육이 행동변화를 가져왔는지, 목적에 따라 학습지도가 이루어졌는지, 이를 위한 교육과정과 교육환경이 적절한 것인지 검토하는 과정이 필요한데 이것이 바로 교육 평가의 중요한 기능이다(@@@박아청, 1992).{교육평가(Educational Evaluation)라는 용어는 1930년대부터 사용되었으며, 그 정의의 발달 과정은 크게 Tyler 이전과 Tyler 이후로 나눌 수 있다. 즉, Tyler 이전에는 검사를 실시해 학생이나 집단의 규준을 산출하고 이 규준에 비추어 학생이나 집단을 비교하는데 평가 목적을 두었다. 그러나 Tyler(@@@1949)가 교육평가를 교육과정과 교수프로그램에 비추어 교육목표가 얼마만큼도를 고려할 필요가 있다.{진단평가, 형성평가, 총합평가를 다음의 측면에서 서로 비교하시오.1 평가 시기 :2 평가 목적 :3 평가 방법 :4 평가 내용 :5 평가 유형(규준지향 혹은 준거지향 평가) :6 평가 문항의 수준 :7 평가 결과의 이용 :{진단평가, 형성평가, 총괄평가의 비교{진단평가형성평가총합평가평가 시기교수학습 시작 전교수학습 진행 도중교수학습 완료 후평가목적적절한 교수 투입교수학습진행의 적절성 확인교수법 개선교육목표 달성교육프로그램 선택 및 결정교육의 책무성 부여평가방법비형식, 형식적 평가수시평가비형식, 형식적 평가형식적 평가평가 내용학습 준비도학습 진도학습 성취도평가유형준거지향평가준거지향평가규준 혹은 준거지향평가평가문항준거에 부합하는 문항준거에 부합하는 문항규준지향평가: 다양한 난이도준거지향평가: 준거에 부합하는 문항평가 결과의 이용보충 학습 계획교수학습 지도계획 조정성적 결정{평가의 기준에 따른 분류{교육 평가란 교육에 관련된 모든 것의 가치판단을 내리는 것을 말한다. 여기에서 가치판단은 임의적으로 내리는 주관적인 것이 아니라 판단의 기준이 있어야하는데, 그 기준에 따라 평가를 규준지향평가, 준거지향평가로 분류할 수 있다.{규준지향평가(norm-referenced evaluation)-규준지향평가는 상대평가라고도 하며, 개인이 얻은 점수나 학업성취도를 비교집단의 규준(norm)과 상대적인 비교를 하여 판단하는 평가이다. 규준지향평가에서는 주어진 교육목표의 달성도에는 관심이 없고 서열이나 상대적 위치를 부여하는 것에 관심을 둔다. 즉, 학생들이 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 관심이 있다기보다 학생들의 상대적 서열이나 비슷한 능력의 학생들을 범주화시키는데 관심을 둔다. 규준지향평가의 예로는 대입수학능력시험, IQ 테스트 등이 있다.-규준지향평가에서는 상대적 서열에 대한 변환점수를 사용하는데, 원점수를 환산 점수로 변환한 T점수, 상위 5% 등으로 나타내는 백분위(percentile), 석차 등이 바로 그것이다.-규준이란 학력을 견주기 위한 평가기를 분석하는데 활용된다.일반적인 의미로 면접은 서로 만나 이야기함(@@@이희승, 1994)을 뜻하지만, 평가와 관련해서는 어떤 내용에 관해 직접 대면하여 정보를 수집하는 양식을 지칭하기도 한다. 교육학과 심리학에서는 자료수집방법으로 혹은 상담 및 정신치료 기법으로 면접법이 이용된다. 과학교육에서는 학생들이 가지고 있는 과학적 개념이 변화해온 과정 및 그 정도 등을 확인할 때, 과학 교수-학습의 효율성을 진단하거나 그 결과의 평가에 필요한 정보를 수집할 때, 학생의 태도·흥미·가치 등을 알아보고자 할 때 면접이 활용될 수 있다. 면접 실시 중 피면접자에게 질문을 할 때에는 직접적인 질문보다 간접적인 질문을 하는 것이 피면접자에 대한 더 많은 정보를 얻을 수 있다. 예를 들어, 생물 과목을 좋아하나요? , 생물과목은 중요한 과목이라고 생각하나요? 라는 질문하는 것보다 어떤 과목을 가장 좋아하십니까? , 평소에 가장 많이 공부하는 과목은 어떤 과목입니까? , 동물을 좋아하세요? , 개구리 해부는 재미있었나요? , 과학 실험은 좋아하나요? 등의 간접적인 질문을 하게되면 설문지법으로 학생들의 과학에 대한 흥미도를 조사할 때보다 더 유용한 정보를 많이 얻을 수 있다. 면접시에는 교사가 학생(취미, 흥미, 관심 직업 등)에 대해 많이 알수록 더 좋은 질문문항이 나올 수 있다.면접법을 실시할 때에는 다음과 같은 점에 유의할 필요가 있다(@@@Doran, Chan & Tamir, 1998).1 개념의 변화와 오인에 관한 질문을 사전에 작성한다.2 피면접자인 학생들에게 면접의 목적과 그 과정을 통해 수집한 자료의 용도를 분명하게 밝힌다.3 면접의 전후와 질문과 답 사이에 충분한 시간을 준다.4 학생들의 대답에 귀를 기울이며, 결과를 미리 짐작하여 판단하지 않는다.5 학생들의 응답이 분명하지 않을 때에는 다시 묻는다.면접법은 다른 평가방법에 비해 시간이 오래 걸리며, 면접 결과의 객관성을 유지하기 위해서는 고도의 기술과 훈련이 소요된다는 단점이 있다. 또한 면접법 자체가 실험적가져야 한다. 재검사신뢰도와 비교했을 때, 시간의 간격이 없기 때문에 연습의 효과, 기억 효과 등을 최소한으로 감소시킬 수 있지만, 동형검사의 제작에는 많은 어려움이 따른다.{반분검사신뢰도(split-half reliability){반분검사신뢰도는 피험자 집단에게 한번의 평가를 실시한 후 적절하게 평가 도구를 분할하여 분할된 각 부분을 독립된 검사라고 여기고 두 부분에 대한 상관계수를 구하는 것이다. 반분검사신뢰도는 재검사신뢰도가 부적합하다고 판단될 때, 혹은 동형검사를 제작하기 어려울 때 사용한다.검사를 반으로 나누는 방법으로는 전 후로 꼭 반이 되게 나누는 방법, 기우법으로 나누는 방법, 난수표에 의해 나누는 방법 등이 있으나 일반적으로 반분검사신뢰도를 높게 추정하기 위해서는 문항 특성에 의해서 두 부분검사가 동형이 되도록 검사를 반분하는 것이 바람직하다. 예를 들어 검사의 문항 특성이 오른쪽 그래프와 같을 경우에는 1번과 5번 문항, 2번과 3번 문항이 각각의 검사가 되도록 반분하는 것이 좋다. 반분검사신뢰도는 문항을 어떻게 나누는지에 따라 값이 달라진다는 단점이 있다.{문항내적합치도문항내적합치도는 검사를 구성하고 있는 문항 하나하나를 독립된 한 개의 검사도구로 간주하여 각 문항에 대한 반응간의 합치 정도와 일치 정도, 또는 동질성 정도를 측정하는 것을 말한다. 다시 말해 문항내적합치도는 피험자가 각 문항에 반응하는 일관성, 합치성에 그 기초를 두고 있다. 이 방법은 한 번의 검사로서 간단히 신뢰도를 계산할 수 있다는 장점이 있으며 신뢰도 가운데 가장 많이 사용되는 방법 중 하나이다.문항내적합치도는 여러 가지 공식으로 추정될 수 있으나 일반적으로 Kuder와 Richardson이 고안한 KR-21, Cronbach가 고안한 Cronbach 가 많이 이용된다.{[생각해보기]과학 성취도 검사에서 타당도는 높으나 신뢰도는 낮은 경우, 타당도는 낮으나 신뢰도는 높은 경우, 타당도와 신뢰도가 모두 낮은 경우, 타당도 신뢰도 모두 높은 경우의 예를 생각해보자.{1 있는 방법 등을 발견하는 능력을 말하며, 요소의 분석, 관계의 분석 및 조직 원리의 분석 능력 등이 여기에 포함된다. 예를 들면 자료에서 가설과 사실을 구별하는 능력, 결론과 그 결론을 지지하는 진술을 찾아내는 능력, 관계있는 자료와 관계없는 자료를 구별해 내는 능력, 한 아이디어가 다른 아이디어와 어떻게 관련되어 있는가를 발견하는 능력, 언급된 내용에 포함되어 있는 어떤 언급되지 않은 가설을 파악하는 능력 등을 들 수 있다.{분석 능력 평가 문항단답형1 104m 상공에서 질량이 60kg인 어떤 물체를 물 500kg이 들어있는 물탱크 안으로 떨어뜨렸다. 이 때 물의 온도는 몇 가 상승할지 다음 자료를 참고하여 구하시오.{. 물의 비열은 1이다.. 중력가속도는 10 m/s2이다.. 열의 일당량은 4.2 J/cal이다.. 공기에 의한 저항력, 마찰력 등 여러 가지 요인에 의해서 18 105J의 에너지가 소모되었다.. 남은 총에너지는 모두 물의 온도 증가에 사용된다.논술형다음 두 글은 신문 기사의 일부를 발췌한 것이다. 두 기사를 통해 광양만 지역에 산성비가 내리게 된 원인을 대도시의 경우와 비교하여 분석하고, 이를 감소시키기 위한 대책에 대하여 기술하시오(@@@한국교육과정 평가원, 1999).{환경관리청 측정 결과 광양지역은 지난해 4월의 평균 강우산도가 pH 6.1이었으나 지난 3월엔 pH 4.3, 4월엔 pH 4.7을 기록했으며 특히 지난 3월에는 pH 3.8의 강산성비가 내린 날도 있었다. 또 여천과 여수도 지난해 4월 각각 평균 pH 6.0과 5.7을 기록하는 등 산성비가 거의 내리지 않았으나 올 3월엔 각각 pH 4.2와 4.9, 4월엔 양 지역 모두 pH 4.5의 산성비가 내린 것으로 집계되었다. 환경관리청 관계자는 이 정도의 산성비가 계속될 경우 특별 대책이 필요할 것 이라고 말했다. 1997. 6. 2. 연합뉴스{광양과 여수, 여천, 순천시 등 일대를 포괄하는 광양만에는 현재 광양제철, 여천공단, 순천공단, 여수-오천공단, 광양초남공단 등이 자리잡고다.

법학| 2003.07.09| 66페이지| 1,000원| 조회(423)

과학, 교육평가, 평가, 과학탐구, 블롬

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