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[수학] 필요조건과충분조건 연구수업

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교육학| 2005.05.18| 1페이지| 1,000원| 조회(555)

학습지도안, 연구수업, 필요조건, 충분조건

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[수학] 필요조건과충분조건 연구수업

◆ 수학교과의 성격 [수학(10-가, 10-나)] ◆수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 사물의 현상을 수학적으로 관찰하여 해석하는 능력을 기르며, 실생활의 여러 가지 문제를 논리적으로 사고하고 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과이다. 수학에서의 수량관계나도형에 관한 수학적 개념의 이해, 논리적인 사고력, 합리적인 문제해결 능력과 태도는 과학을 비롯한 대부분 교과들의 성공적인 학습을 위해 필요하다. 즉, 수학은 다른 교과의 효율적인 학습에 기초가 되는 교과이다.첫째, 수학과의 특성을 기본적인 개념, 원리, 법칙을이해하고 사물의 현상을 수학적으로 관찰 해석하며, 문제를 논리적으로 사고하고, 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 교과로 파악하고 있다.둘째, 수학에서의 논리적인 사고력, 합리적인 문제 해결 능력과 태도는 다른 교과의 효율적인 학습에 기초가 되는 교과이며, 국민공통 기본 교육과정의 수학은 단계형 수준별 교육과정으로서 학생의 인지 발달 수준을 고려하여 수학의 기본적인 필수 학습 내용을 정선, 학습위계와 난이도에 따라 단계별로 구성한다.셋째, 내용은 ‘수와 연산’,‘도형’,‘측정’,‘확률과 통계’,‘문자와식’, ‘규칙성과 함수’의 6개 영역으로 구성한다.넷째, 교수학습은 경험에 근거하여 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정으로, 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하여, 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 이해하고 해결 계획을 작성하여 실행한 다음, 반성 과정을 거치는 사고 태도를 육성하고, 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 한다.다섯째, 목적은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득하고 기능을 익혀, 현상이나 문제를 수학적인 방법으로 조직하고 해결할 수 있는 문제 해결능력을 높이며, 유연하고 다양한 사고 활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양하는데 있다.◆ 수학교과의 목표 [수학(10-가, 10-나)] ◆수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다.가. 여러 가지 생활 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리 법칙과 이들 사이의 관계를 이해할 수 있다.나. 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하여 해결할 수 있다.다. 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지고, 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 태도를 기른다.Ⅰ. 단원 : Ⅰ수와 연산중단원 : 2. 명제소단원 : §3. 필요조건과 충분조건(교과서 29~30)Ⅱ. 학습목표? 충분조건, 필요조건, 필요충분조건을 이해하고 이를 구할 수 있다.Ⅲ. 단원설정의 이유? 대부분의 학생들은 수와연산이라 하면 간단한 사칙연산만을 떠올리게 되는데 이뿐만 아니라, 수학적인 문장을 여러 가지 기호를 통하여 그 관계를 이해하고 해결할 수 있는 논리적인 판단을 향상 시킨다.Ⅳ. 단원의 흐름 - 도형▶ 삼각형과 사각형의 성질- 삼각형과 사각형에 관한 간단한 성질을 증명.- 수학적 추론의 의의와 방법을 이 해시키기 위하여 먼저 명제와 역, 참, 거짓, 가정, 결론, 용 어의 정의, 정리와 증명 등의 뜻 을 이해- 어떤 명제가 참인 이유를 설명하 는 방법을 알게 한다.? - 수와 연산▶ 명제- 명제의 뜻과 참 거짓의 판 별- 명제의 역, 이, 대우- 필요조건과 충분조건Ⅴ. 집합과 명제의 이론적 ? 역사적 배경? 현대 집합론은 1874년 발표된 칸토어(Cantor, G. ; 1845～1918)의 논문「실대수적 수(實代數的數) 전체가 갖는 한 성질에 대하여」에서 탄생하였으나 집합의 개념과 집합의 연산법칙은 칸토어 이전에도 사용되고 있었다. 16세기말 경에 갈릴레이(Galilei, G. ; 1564～1642)는 자연수의 집합과 짝수의 집합사이의 일대일 대응을 생각하여 집합 중에는 그 진부분집합과 대등한 것이 있음을 알고 있었다. 또 볼차노(Bolzano, B. ; 1781～1848)도 그의 저서 「무한의 역설」에서 칸토어 집합의 개념에 대하여 언급하였으며, 드 모르간(De Morgan, A. ; 1806～1871)과 벤(Venn, J. ; 1834～1923) 등은 집합을 수학의 대상으로 연구하였다. 이와 같이 집합의 개념이 칸토어 이전에 수학에 도입 되었음에도 불구하고 칸토어를 집합론의 창시자로 보는 것은 칸토어가 무한 집합이 개념을 명확하게 하였고, 이 이론은 현대 수학을 획기적으로 발전시키는 원동력이 되었기 때문이다.논리학의 시초는 고대 그리스의 아리스토텔레스(Aristoteles; 384～322. B.C)에 의하여 시작되었고, 19세기에 들어서면서 불(Boole, G; 1815～1864)과 드모르간에 의하여 기호 논리학이 형성되면서 현대의 수학적 논리학 또는 수리 논리학으로 발전되었다. 불의 논리학적 체계는 1과 0의 이가적(二價的) 논리대수이다. 불과 드모르간보다 좀 더 현대적인 기호 논리적인 접근은 프레게(Frege, F. L. G.;1848～1925)와 페아노(Peano, G.;1858～1932)에 의해 이루어졌다. 페아노는 논리적 해석으로 모든 수학을 전개하려고 시도하였으며, 프레게는 논리를 통하여 수학의 기초를 확립하려 하였다. 그때까지는 주어와 술어의 결합으로 명제를 생각해 왔으나, 프레게는 명제를 논리의 기본 단위로 생각하고, 명제는 진리값의 함수라고 하였다. 이러한 연구는 러셀(Russell, B.;1872～1970)에 의하여 집대성되었다. 러셀과 화이트헤드(Whitehead, A, N.;1861～1947)와의 공저인 「수학 원리」는 논리에 대한 규약이나 공리들의 모임으로부터 관계의 이론을 도입하여 현존하는 많은 수학을 통합하려고 한 것이다.Ⅵ. 학급실태****************************************************1*************1? 총인원 38명교탁 칸 안의 숫자는 반 등수Ⅶ. 지도방침i) 수학적 문장을 쉽게 이해하도록 돕는다.ⅱ) 파워포인트 자료를 통해 학생들의 흥미를 유발한다.ⅲ) 조별활동을 이용한 수준별 학습과 협동학습을 기른다.ⅳ) 지난시간에 배운 내용을 통하여 명제에 대한 이해를 높인다.ⅴ) 집합을 이용하여 명제에 대한 이해를 돕는다.Ⅷ. 교수-학습계획차시소단원학습내용학습자료학습행태주의사항1§1.명제?지도목표?명제의 뜻을 알고 명 제의 참, 거짓을 판별 할 수 있다.?명제의 부정을 이해 하게 한다.?내용?명제의 정의 ?명제의 참?거짓판별?파워포인트?형성평가지?강의식?개별형성평가?참인 것만을 명제라 고 착각할 수 있으므 로 참과 거짓을 판별 할 수 있는 것을 모두 가 명제임을 알게 한 다.?명제의 형태는 문장, 등식, 부등식 등 여러 가지가 있으므로 다양 한 예를 활용하게 한 다.2§2.명제의역, 이, 대우?지도목표?명제의역,이,대우의 뜻을 이해하고 명제 의 역, 이, 대우를 구 할 수 있게 한다.?명제의 역,이,대우의 참, 거짓을 판별 할 수 있게 한다.?내용?역, 이, 대우의 뜻?명제의 역, 이, 대우 의 참?거짓 판별?형성평가지?강의식?명제와 그 대우는 항상 참, 거짓이 일치 함을 많은 예를 통하 여 이해하게 한다.?참인 명제의 역은 참 이 아닌 경우도 있음 을 이해하게 한다.3(본시)§3.필요조건과 충분조건?지도목표?필요조건,충분조건, 필요충분조건의 뜻을 알고 이를 구할 수 있 게 한다.?필요, 충분, 필요충분 조건을 정확히 이해하 고, 명제의 가정과 결 론 사이의 관계를 이 해하게 한다.?내용?필요?충분조건 의미?파워포인트?형성평가지?강의식?조별활동(수준별)?명제의 역, 이, 대우 를 구할 때 표현에 약 간의 차이는 있을 수 있다. 이런 차이에 지 나치게 신경을 쓰지 않아도 된다.4단원종합평가?총괄평가지?강의식Ⅸ. 교수-학습지도안단원Ⅱ.명제3. 필요조건과 충분조건본시§3. 필요조건과 충분조건차시3/4학습목표필요조건과 충분조건을 이해하고, 이를 구할 수 있다.수업매체PPT, 컴퓨터, 모니터, 형성평가지학습과정교수-학습활동수업형태시간(분)자료 및 유의점, 수업매체교사학생도입? 인사, 출석 점호? 전시학습 확인? 학습목표유도? 전체적으로 대답? 학습목표인지전체문답5? 명제뿐만 아니라 다른 예를 통하여 정리한다.? 모니터【전시 학습】?? 대우? 역? 이? 파워포인트를 이용하여 전시학습을 확인한다.? 복습하는 단계이므로 설명이 길어져서 학생들이 지루함을 느끼지 않도록 한다.? 경청하면서 선생님의 질문에 답한다.? 선생님이 제시한 예시문제에 대하여 답한다.【동기 유발】? 실생활에서의 필요조건과 충분조건의 의미를 파악할 수 있다.▶(교과서p29 탐구활동 참고)예제1)선생님께서 슈퍼마켓에 들러 간식을 사왔다고 하자. 이 사실로 아이스크림을 사왔다고 판단하기에 충분한가?예제2)아이스크림을 사기위하여 슈퍼마켓에 들 릴 필요 가 있는가?? 교사는 학생들에게 질문에 대한 답을 유도한다.? 선수학습을 통하여 이번 단원에서 배우게 되는 학 습내용에 대해 생각해 본 다.? 학습목표를 제시하고 읽어 보게 한다.? 필요, 충분, 필요충분조건 을 정확히 이해하고,명제의 가정과 결론 사이의 관계를 이해하게 한다.? 학습목표를 함께 읽고 경청하면서 질문에 답한다.학습과정교수-학습활동수업형태시간(분)자료 및 유의점, 수업매체교사학생전개?가 참이면 기호⇒라 정의 한다.이때,는이기위한 충분조건는이기위한 필요조건이라 부른다.? 명제와 집합과의 관계⇒이면이면⇒전체문답25? 필요조건, 충분조건의 뜻 을 정확하게 이해하게 한 다.

교육학| 2005.05.18| 8페이지| 1,500원| 조회(830)

학습지도안, 연구수업, 필요조건, 충분조건

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[수학] 필요조건과충분조건 연구수업

p q~p ~qq p~q ~p역대우이역이p qq는 p 이기 위한 필요조건P는 q 이기 위한 충분조건p = q 일때, p 는 q 이기 위한 q 는 p 이기 위한 p = q 일때, p 는 q이기 위한충분조건필요조건필요충분조건{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.05.18| 3페이지| 1,000원| 조회(636)

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[소감문] 교생실습소감문

교생실습소감문2005. 04. 29한달이라는 짧게 보면 짧고, 길게 보면 길게 생각될 수 있는 한달이 벌써 지나갔다.나에게는 교생실습기간인 이 한달이 너무나도 빨리 지나가는 것 같아 아쉬운 마음이 든다.처음 학교에 왔을 때, 어색하고 긴장됐던 마음은 곧 풀린 것 같다.학교 선생님들도 많이 신경써주시고, 많이 배려해 주셨고, 교생들 사이에서도 트러블 하나없이 한달이라는 시간을 잘 보낸 것 같다.교생실습이라 해서 많은 기대를 하고 흥진고에 왔지만, 생각보다 더 많은 것들을 배워가는 것 같아 뿌듯한 마음이 든다.게다가 수학과 연구수업은 내가 맡게 되어 더욱 무언가가 남는 한달이 된 것 같다.첫날 교생실습을 왔을 때 반 아이들의 모습이 아직도 눈에 선하다.많이 반겨주었고, 환영파티까지 준비해준 아이들이 너무 고마웠다.두려움과 긴장을 가지고 있던 나에게 2학년 2반 아이들은 정말 큰 힘이 되었고, 많은 의지가 되었다. 아이들은 나에게 거리감 없이 잘 따라주고 배려해주어 더욱 든든했던 것 같다.그러나 반 아이들 생일을 잘 챙겨주지 못한 점이 아쉽다.요즘 아이들이 많이 무섭다는 이야기도 듣고, 교생실습을 나간 다른 친구들의 이야기를 들었을 때, 요즘 아이들이 정말 무섭다고 생각하고 긴장을 많이 하고 솔직히 조금의 두려움도 없지 않아 있었는데 흥진고 아이들은 정말 생각보다 밝고 명랑한 것 같아 다행이라고 생각한다. 자기반 담당교생이 아닌데도 관심을 가져주고 말 한마디 건네는 아이들이 너무나 예쁘고 고마웠다.그리고 교생 실습이라 하면 일을 많이 시키고 부담이 많이 되는 그런 실습이 될 줄 알았는데, 생각보다 쉬엄쉬엄했던 것 같고 편하게 한달을 보낸 것 같아 죄송스러운 마음도 든다.처음에 첫 주는 할일이 너무 없어 일 좀 줬으면 하는 생각도 했었는데, 그래도 그때 연수를 받았던 내용이 우리 교생들에게 꼭 필요한 내용인 것 같아서 좋았다.두 번째 주부터 참관수업을 시작했는데, 역시나 경력이 어느 정도 되시는 선생님이시라 그런지 수업이 너무 능숙하시고, 시간배분이나 시선처리 또는 설명방법이나 아이들과 대화하는 그런 부분들을 잘 배워야겠다고 생각했다. 과연 내가 저 자리에 섰다면 어떻게 할 수 있을지 생각하며 미리 내가 수업할 것을 상상해 보기도 했었다.빨리 아이들 앞에서 수업을 하고 아이들과 대화를 해보고 싶었던 마음이 많았던 것 같다.무엇이든지 빨리 배우고 빨리 해보고 싶어서 마음이 조금했던 것 도 없이 않아 있었던 것 같다. 수업참관은 지도 선생님뿐만 아니라 다른 선생님 수업까지 참관을 했었는데, 선생님마다 같은 내용이라도 설명방법이 다르고 이해시키는 방법이 달라서 솔직히 조금 놀랐다.누가 못하고 누가 잘하고가 아니라 저 내용을 저렇게도 설명할 수 있구나 라는 생각에 나의 무지함을 느끼곤 했다.세 번째 주부터는 직접 내가 수업을 했다. 연구수업 준비 때문에 한 반당 한번의 수업밖에 할 수 없어서 너무 아쉬웠다. 같은 내용을 4번 했는데, 할 때마다 설명방법이 달라지고 설명하는 시간이 단축되는 것을 느꼈다. 그만큼 능숙해 지고 익숙해졌다는 것인지 아이들의 질문에도 더욱 순발력 있게 대답할 수 있는 나의 모습을 보면서 뿌듯함을 느꼈다.수업 중에는 남자 반 수업도 있는데, 아이들이 많이 짓궂긴 했지만 그래도 교생선생님이라고 많이 봐준 것 같아서 다행이다. 남자 반에서는 웃고 이야기 받아주고 하면 선생님을 한없이 우습게 볼 것 같아서 처음부터 잘 웃지 않고, 농담도 잘 안하고 거의 수업에만 집중했더니, 아이들이 너무 딱딱하고 무섭다고 한다. 카리스마와 부드러움을 적절하게 사용할 줄 알아야 하겠다.

교육학| 2005.05.18| 2페이지| 1,000원| 조회(1,620)

수학, 교생실습, 연구수업, 소감문

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[교육행정 및 교육경영] 교육조직의 특성과 이론 평가A좋아요

○ 교육조직의 특성과 이론 ○교육조직은 교육행정을 실시하는 활동단위 또는 힘의 단위개념이며 가장 기본적인 개념이다. 교육조직에 대한 견해는 학자마다 다르다. 버나드는 “조직은 인간사회에 존재하는 필요불가결한 것으로서 두 사람 이상이 모여서 의식적으로 수행하는 조정된 활동 또는 행동을 수행하는 힘의 체제” 라고 정의하고 있으며, 이러한 이론에 따르면 교육조직은 두 사람 이상이 모여서 의식적으로 교육을 시행하는 활동 또는 힘의 체제를 의미한다. 조직을 구선하는 기본적인 형태로서 공식조직과 비공식조직, 계선조직과 참모조직, 집권화 조직과 분권화 조직으로 분류한다.먼저 공식조직과 비공식조직을 보자. 공식조직은 전체 조직 구성원의 권한의 계통과 기능적인 분업이 조직표로 나타나는 조직이다. 이에 비하여 비공식 조직은 조직구성원이 개인의 혈연, 지연, 학연, 성격, 취미, 연령, 소속감, 경험, 정서 또는 감정 등에 따라서 개인적으로 접촉을 하거나 상호작용을 수행함으로써 자연발생적으로 형성된 조직이다.두 번째로 계선조직과 참모조직을 보자. 계선조직은 조직의 체계에서 지휘와 명령계통을 따라서 의사결정과 의사소통이 수직적으로 이루어지는 것을 의미하고, 참모조직은 조직구성원이 의사결정을 할 경우 연구, 조사, 계획, 정책구상, 아이디어의 제공, 조언, 자문 및 권고 등을 수평적으로 수행하는 역할을 한다.세 번째로, 집권조직과 분권조직을 보자. 집권조직은 권한과 책임, 의사결정권이 상부조직에 집중한 경우이며, 분권조직은 권한과 책임, 의사결정권이 하부조직에 분산되거나 위임된 경우이다.네 번째로, 교육조직은 구성요소로서 운영핵심, 전략정상, 중간층, 기술구조 및 지원직원 등으로 형성된다. 운영핵심은 학교의 교사들이며, 교수활동이 발생하는 교육조직의 심장의 역할을 한다. 전략정상은 조직을 직접 감독하고 총체적인 책임을 갖는다. 중간층은 학교장 등 교육조직의 중간관리자이다. 기술구조는 조직이 환경에 적응하도록 계획, 설계 및 훈련을 실시한다. 지원직원은 시설, 복지, 경리, 위생 등의 분야에 속한 조직구성원들이다.다음으로 교육조직이론에 대해서 알아보겠다.교육조직은 관료제 조직, 조직화된 무정부 상태와 쓰레기통 모형, 느슨결합체제, 이원체제로 이루어져 있다.먼저 관료제 조직에 대해서 알아보자. 관료제조직은 교육조직을 이해하는 데 있어서 필수적이다. 이 관료제 조직은 학자마다 구분하는 것이 다르다. 교육조직에서의 관료제는 지식주의, 권위의 합법성, 공식성과 실용주의, 규칙과 규범을 적용하여 사용하고 있다. 지식주의는 교육행적에서 관료제는 지식을 바탕으로 통제를 실시하는 것을 의미하며, 전문능력의 교원채용, 훈련과 통제, 공사의 분리, 규칙과 규정 등을 사용한다. 합리적인 체제이다. 교육 행정가와 교사는 교수기술과 사실을 바탕으로 하여 포괄적인 지식을 소유하고 있다는 점에서 우수하다. 특히, 교육 행정가는 교사와 학부모 밑 지역사회 주민을 관료적인 통제에 종속이 되게 하고, 교육행정가에게 협조를 하도록 하게 하는 기능을 한다. 권위의 합법성은 관료제에서 합법적인 권위는 상호의존적인 아이디어를 타당하게 받아들이는 데 의존한다. 교육조직에서도 중앙부서 중심 운영체제 또는 교육청 중심의 운영체제에서 단위학교 중심 경영체제로 학교의 행정체제가 바뀌고 있다. 중앙부서 중심 운영체제 또는 교육청 중심의 운영체제는 여러 명의 지도자가 각 학교운영에 관여를 하고 있는 비관료적 제도의 형태를 갖고 있다. 중앙부서 중심 운영체제 또는 교육청 중심의 운영체제는 교장 이외에 중앙부서 배경을 가진 책임자와 교육청 배경을 가진 책임자 등 여러 명이 단위학교 운영에 영향력을 행사한다. 분산적 지도성체제를 갖추는 경우는 그 운영의 효율성이 감소하고 있다. 이에 반하여 단위학교 중심 운영체제는 최고 책임자가 학교장으로서 교장과 교사를 중심으로 단일 지도성 체제를 갖추어 상호의존적 아이디어를 타당하게 받아들일 수 있는 체제를 이루고, 민주적인 학교경영이 이루어진다. 한위학교 중심 운영체제는 단일 지도적 관료체제를 갖추므로 분산적 지도성체제를 갖추는 경우보다 효과적인 학교행정이 이루어진다. 공식정과 실용주의는 합리적인 관료제의 정신은 신분보장의 공식성과 이익보호를 위한 실용주의이다. 공식성과 실용주의는 서로 상충이 되면서 동시에 상호보완적으로 작용을 한다.두 번째로, 조직화된 무정부 상태와 쓰레기통 모형을 알아보자.코헨, 말치, 올슨은 교육조직의 구조를 조직화된 무정부 상태와 쓰레기통 모형으로 형상화한다. 교육조직이 쓰레기통 모형으로 비유되는 이유는 다음의 세 가지로 나타나고 있다.첫째, 교육조직의 목적은 구체적이니 못하고 불분명하고, 교육조직의 목적은 서로 갈등을 일으키는 경우가 많다. 둘째, 교사, 교육지도자 및 장학요원들이 사용하는 기술이 명확하지 않다. 셋째, 교육조직에서는 문제와 해결책이 뒤섞여 있다가 하나의 해결책을 선택하는 방법을 사용한다. 이러한 의사결정방법을 쓰레기통 모형이라고 한다.쓰레기통 모형은 기술적으로 해결하기 어려운 학교문제가 발생하였을 때 강하게 감정적이고, 상징적으로 표현이 되는 방법으로 문제를 해결하도록 조직의 구조와 해결책을 형성한다. 쓰레기통 모형은 상징적인 인물이나 상징적인 기구를 준비함으로써 조직에서 조직구성원이 일탕하는 것을 방지하고, 조직이 분열 화하는 것을 방지하는데 기여한다. 합리적 목표 및 계획모형과 함께 쓰레기통 모형이 학교와 교육조직에 적용되는 이우는 다음과 같다. 첫째, 학교는 다양하고 복합적인 목표가 설정되므로 합리적인 계획보다는 쓰레기통모형이 적합하다. 둘째. 학교는 주위 환경에 매우 쉽게 융화하는 특성을 가지고 있다. 셋째, 학교는 매우 낮은 정확성을 가지고 의사소통을 하며, 학교와 공공단체와의 의사소통의 관계는 느슨하게 결합이 된 성격을 보이고 있다. 넷째, 학교의 정보의 부 적절성을 들 수 있다. 다섯째, 학교에서는 사건 등이 예측학가 어렵다. 여섯째, 학교에서 선정한 교육목표를 평가할 경우에는 초기에 설정한 목표를 변경하여 평가를 하는 것을 잘못된 것이다.세 번째로, 느슨결합체제에 대해서 알아보자.느슨한 결합체제는 교육조직은 서로 연결은 되어 있다. 각자가 독자성을 유지하며 어느 정도 분리되어 있는 이완조직의 모습이다 는 것을 제시한다. 교육조직인 학교는 교육청의 관계에서 상당한 자율성과 자유재량권을 가지고 동시에 학교는 법 테두리 안에서 독자적 창의적 학교운영을 한다. 교사는 폭넓은 자유 재량권을 갖고, 교사는 교수 내용에서는 교장의 지시와 통제를 거의 받지 않는다. 학교에서 교사의 전문적 자율성은 인정이 된다. 교장과 입시 지도교사는 서로 관련을 가지고 있으며, 어느 정도 독자성과 독립성을 확보하고 있다. 교장과 입시 지도교사의 연결은 견고하지 않고 중요하지도 않으며, 교장과 입시 지도교사와의 상호작용은 긴밀하지 않고 영향관계도 미미하다. 교육조직이 수업활동에 대하여 조정과 통제를 충분히 할 수 없고 이완체제를 갖는 이유는 다음과 같다. 수업활동이 교실이라는 분리된 상황에서 이루어진다. 수업의 과정과 성과가 철저한 평가와 감독을 받지 못하고 있다. 수업이 교장과 동료 교사에게 공개되는 경우가 거의 없다. 효과적인 수업내용이나 과정에 관한 구체적인 기준이 없다. 교육과정에 대한 일반적인 지침이 있는 정도이다. 수업방법도 교사에 따라 각양각색이다. 권한과 관련된 측면을 의미하며 교육 지도자들은 수업의 내용과 방법을 계획하고 조정하는 일반적인 책임을 가진다. 교육 지도자는 교육 조직의 핵심을 이루는 수업의 기능에 대하여 최소의 통제를 한다. 교사들 사이의 상호작용이 없다. 학교조직의 참여 주체들 사이의 상호신뢰를 기반으로 하며, 주체들이 주어진 직무를 잘 수행할 것이라는 믿음을 가진다.

교육학| 2004.12.28| 3페이지| 1,000원| 조회(453)

교육행정, 교육조직, 교육경영

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