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[교육학] 교육학-교수방법(발문법) 평가A좋아요

----------目次----------◆ 서(序) ----------------------------------------------2p◆ 본(本)1. 발문의 목적 -----------------------------------------2∼3p2. 발문의 유형 -----------------------------------------3∼4p3. 발문의 전략 -------------------------------------------4p4. 발문내용의 구성 ----------------------------------------5p5. 발문의 효율화와 관련 연구 ------------------------------5∼6p◆ 결(決) --------------------------------------------6∼7p --------------------------------------------7p< 문제제기에 대한 참고문헌과의 비교> --------------------7∼9p ------------------------------------------10p◆ 서(序)교수방법으로서의 발문법이 추구하는 근본적인 목적은 사고를 촉진하는데 있다. 발문을 통하여 교수자는 학습자들의 비판적 사고, 반성적 사고, 합리적 사고 등 다양한 양태, 다양한 수준의 사고를 자극하고 이끌어 준다. 따라서 질문하는 교수자는 곧 사고하는 교수자이며, 질문하는 학습자는 곧 사고하는 학습자라고까지 표현할 수도 있다. 교수자와 학습자, 또는 학습자 상호간의 문답을 통해서 학습자들은 곧 스스로 탐구하는 능력을 키우고 배우는 방법을 배우게 된다는 점에서, 발문법의 가치는 매우 높이 평가되고 있는 것이다.발문법은 사고촉진 이외에도 교수방법으로서 여러 가지 부수적인 가치를 지니고 있다. 예컨대, 주의를 환기시키고 호기심과 지적 활동을 일깨워 주고 수업 참여를 유도한다. 교수자와 학습자, 학습자 상호간의 의사소통을 증진시키는 매체가 되기도 하며, 발문은 평가의 한 수단으로, 이제까지 배운복습다시 말해, 교수방법으로서 발문법이 추구하는 근본적인 목적은 사고를 촉진하는데 있다고볼 수 있다. 교수 자와 학습자, 또는 학습자 상호간의 문답을 통해서 학습자들은 스스로 탐구하는 능력을 키우고 배우는 방법을 배우게 된다는 점에서 매우 높이 평가되고 있는 것이다. 그 부수적인 가치로서는* 주의를 환기시키고* 호기심과 지적활동을 일깨워 주고* 수업 참여를 유도한다.* 교수 자와 학습자, 학습자 상호간의 의사소통을 증진시키는 매체* 발문은 평가의 한 수단* 이제까지 배운 것에 대한 하나의 정리수단* 앞으로 전개될 수업에 대한 하나의 시동적 수단으로 사용된다.2. 발문의 유형1) 교육목표 분류에 따른 질문의 유형- Bloom의 인지적 영역의 교육목표 분류학적 발문의 유형: Bloom의 인지적 영역의 교육목표는 발문분류방식으로도 가장 대표적이고 널리 알려 진 분류법이다. Bloom의 분류는 지식력, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력의 여섯 가지 수준으로 되어 있다.2) 사고의 수준에 따른 질문의 유형- Carner의 사고수준을 따르는 발문의 유형1 구체적 사고에 기인하는 발문: 대체로 구체적 사상에 관한 질문.: 비교적 단순한 아이디어, 과정, 또는 개념을 묻게 됨.: 의문사들이 빈번히 사용.2 추상적 사고에 기인하는 발문: 어떠한 문제의 방법과 이유를 탐구하는 발문.: 사실과 사실간, 과거와 현재의 사건들간, 상황과 상황간의 관계를 물음.: 사건, 구성, 논쟁 등에 있어서의 계속성 또는 순차성을 묻는 것.3 창의적 사고에 기인하는 발문: 새로운 틀을 창출하기 위하여 개념을 재조직하는 발문.: 대체로 정답이 없음: 학습자들에게 어떠한 문제의 가능한 모든 분야를 탐구하도록 조장.3) 사고의 폭에 따른 질문의 유형1 제한형 질문: 낮은 수준의 사고, 간단한 사실적 응답을 기대하는 좁은 질문.: 질문 자체가 매우 구체적이며, 기대되는 응답은 제한되어 있음.: 인지·기억 수준의 사고 / 수렴적 수준의 사고 (지극히 낮은 차원의 사고를 요)2 확장형 질문: 매우 수준을 앞서보다는 한 단계 높이려고 할 때 사용하는 발문.4 사고를 확장시키는 발문(extending question): 학습자들의 사고를 횡적으로 비슷한 수준에서 부연, 정치시켜 나가거나 또는 비 슷한 예의 질문을 여러 학습자들에게 던짐.5 부가적인 보조발문(supporting question): 일단 던져진 질문에 학습자들이 모호함을 느낄 때 추가로 던지게 되는 질문.3. 발문의 전략1) 일반적인 전략: 특정한 구체적인 목적보다는 보편적인 사고행위를 전체적으로 촉진하는데 목적.1 정상전략 (peaks strategy): 한 학습자에게 일련의 사고수준을 따라 계속해서 여러 개의 질문을 던진 후, 다른학습자에게 다시금 또 일련의 사고수준을 따라 여러 개의 질문을 던지는 것.2 고원전략 (plateaus strategy): 똑같은 차원·유형의 질문을 여러 학습자에게 계속 한번 씩 던진 후, 사고수준을한 차원 높이거나 질문 유형을 달리하여 다시금 한번씩 계속 질문해 나가는 것.학급 크기가 클 때, 많은 수의 학습자들을 참여시키거나 주의를 환기시키는데, 여러 가지 사실이나 원인들을 함께 모아 큰 결론을 내리고자 할 때 좋다.3 귀납적 전략과 연역적 전략: 논리전개의 귀납적인 방식과 연역적인 방식을 그대로 발문으로 사용하는 것.4 혼합전략 (mixed strategy): 앞에서 살펴본 발문의 여러 가지 전략을 혼합하여 사용하는 전략. 사고의 획일성과단조로움을 미연에 방지하는데 목적이 있다.2) 특수전략: 특정한 사고행위를 증진시키기 위해서 사용하는 전략.1 개념의 귀납적 개발 능력 증진을 위한 발문2 비교와 대조 능력 개발을 위한 발문3 사건 분석 능력 개발을 위한 발문4 절차 설명 능력 개발을 위한 발문4. 발문내용의 구성1) 교재에 관한 연구와 발문: 교재내용에서 중심적인 재료가 되는 것은 아무래도 각 교과마다의 교재라 할 수 있 다. 따라서 발문내용에 관한 연구는 그에 앞서서 교재에 대한 적절한 분석과 해석이 이루어져야 하는 것이다.2) 발문내용의 정선과 구조 학습목표를 달성하는데 필요한 학습과제에 대한 가장 이상적이라고 생각되는 계열을 잡아보는 것을 뜻하는데 이같은 것을 프로그램 학습에서는 stage 또는 course outline이라고 한다.3 발문내용의 구성: 분석된 학습과제의 줄거리에 따라 발문을 구성해 나가야 하는데 낱낱이 학습과제 를 중심으로 하나 또는 몇 개의 발문으로 나누어 구성할 수 있다.5. 발문의 효율화와 관련 연구1) 발문의 유형: Bellack 정보 처리 과정의 네 가지 유형1 이원론적 발문 -> 학습자들이 주로 많이 사용2 선택처리 발문3 구성처리 발문 -> 교수자들이 주로 많이 사용4 혼합처리 발문: 발문법의 효율화를 위하여 제일 먼저 해야 할 일- 사고를 조장하는 데 도움이 되지 못하는 유형의 질문을 교실 안에서 제거 하는 일2) 왜 라는 형의 발문: 응답자로 하여금, 어떤 현상의 이해, 분석, 종합, 평가 등의 고차적인 인지처리를 하도록 촉구.: Shedd " 왜 라는 질문은 정의적 영역의 교육에 가장 큰 저해요인이 되며, 학습자에게압력을 가하고 긴장을 초래하며 자신을 무조건 방어하려는 태도만을 결과적으로 형성시키고 만든다3) 질문 그 자체의 문법성: 발문법의 효율적인 활용을 위해서는 질문의 문법성을 고려해야 함.: 질문은 가능한 한 짧고 명료하게 제시되어야 함.4) 발문 후 교수자의 기다리는 시간: 고차적인 수준의 사고를 요하는 경우, 학습자들에게는 정보처리를 위한 충분한 시간이필요.: 교수자들의 짧은 기다리는 시간은 발문법이 본래의 목적 성취에 실패하는 주원인.: IF..교수자들의 기다리는 시간을 3∼5초 증대시키면?->학습자응답 길이 증대, 자발적 응답 증가, 응답 실패 감소, 응답에 대한 자신감 증대, 다른 학습자의 응답에 대한 대안적 응답 증대, 질문 증가, 상호간 토의 빈번->교수자질문의 수 감소, 질문 유형의 다양화, 강의에 대한 상당한 융통성 출현5) 암송의 효과: 학습자 자신은 그 내용에 대한 생각의 기회를 가짐.: 어떤 틀 또는 형식을 익히는 양상 효과(modalit서, 제대로 큰 소리로 분명하게 말하지 않아도 교수자는 온갖 신경을 써서 열심히 들어야 한다. 그리고 그때 들은 것을 교수자나 다른 학습자들이 모두 제대로 알아듣지 못하였다면, 교수자는 질문한 학습자와 다시금 자상하게 대화를 하여 분명히 한 다음, 그것을 학급의 전체 학습자들에게 잘 알려 주어야 한다. 물론 이때, 교수자가 그런 의견을 내놓은 학습자를 인격적으로 존중해주고, 또 그 학습자의 신실한 학구적 태도도 칭찬해 주는 일을 잊어서는 안될 것이다. 발문 교수법에서는 그야말로 질문이 활기 있게 오갈 수 있는 분위기를 보다 따뜻하게 개방적으로 이끌어가고 유지하고 책임이 교수자에게 달려 있다. 비난, 무시, 질책보다는 칭찬, 고무, 격려, 관심 등이 바탕에 깔린 수업 분위기에서 학습자들은 교수자나 또래 학습자들의 질문을 경청하고, 또 그 답을 생각하게 되며, 자신들도 발문함으로써 적극적으로 발문 과정에 참여하게 됨을 교수자는 명심하여야 할 것이다.* 좋은 발문과 좋지 못한 발문에는 어떤 것이 있을까? ---1* 위에서 언급한 것 외의 또 다른 발문의 유형에는? ---2* 발문에 있어서 교수자의 구체적인 기술이나 처리가 있다면? ---3* 발문 시 지명은 어떻게 할 것인가? ---4* 학습자의 연령, 성별, 직업, 관심도에 따른 각각의 발문 전략이 있다면? ---5< 문제제기에 대한 참고문헌과의 비교>1 좋은 발문과 좋지 못한 발문{좋은 발문좋지 못한 발문* 명확한 발문(발문의 의미 분명)* 단순한 발문(여러조건을 내세우면 혼 란)* 개괄적인 발문 (생각해 보고 싶도록 하는 질문)* 구체적인 발문(추상적인 발문은 피한 다.)* 사고를 자극하는 발문* 묻는 내용이 추상적이거나 명확하지 못한 발문* 교재의 핵심을 벗어난 발문* 학생의 사고를 동원하지 않은 발문* 일괄 해답이 곤란한 발문* 둘 중의 하나를 택하게 하는 질문* 반대되는 답을 요구하는 발문* 궤변적인 발문2 Wilson의 진술분류방법을 따르는 발문의 유형: Bellack등은 Wilson의 진술분류방법을 기다.

교육학| 2003.09.30| 10페이지| 1,000원| 조회(1,018)

교육학, 교수방법, 교수법, 발문법

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