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Chomsky의 보편문법

1. 서론동물과 구별되는 ‘호모 사피엔스(Homo Sapiens)’ 로서의 인간의 존재가 가능한 것은 인간에게는 언어가 있었기 때문이다. 인간은 언어를 사용함으로써 개인과 개인이 결합하여 사회 공동체를 건설할 수 있었고 그 집단 특유의 문화를 형성하여 다음 세대로 그 문화유산과 경험을 전해올 수 있었다. 또한 인간은 언어를 창조하고 사용할 수 있음으로써 감각적 물질의 세계를 넘어서 상징적 차원의 세계에 진입할 수 있었고, 그 결과로 동물의 세계를 벗어나 인류의 문명 세계를 창출할 수 있게 된 것이다. 즉, 인간에게 언어활동이란 인류 문명을 창조하고 지금까지의 역사를 이루어내기 위한 디딤돌로써 중요한 역할을 해왔던 것이다.언어란 인간의 의사소통을 위한 음성적 수단을 말한다. 이러한 의사소통의 수단은 문법이라는 운용규칙에 의해 운영된다.의사소통은 사고의 전달을 의미하며, 인간만이 고도의 의사소통의 체계인 언어를 보유하고 있으며, 이는 인간만이 고도로 발달된 사고체계를 소유하고 있음을 의미한다. 그래서 문법의 연구는 인간언어의 연구이며, 인간의 사고체계에 대한 연구이다.인간의 의사소통은 인간이 가지고 있는 언어의 체계에 의해서 이루어지고 있다. 그래서 인간의 언어란 인간이 소유하고 있는 사고체계와 감각운동체계를 이상적으로 매개하여 의사소통을 가능하게 해주는 하나의 인지체계로 볼 수 있고, 이러한 의미에서 언어를 언어체계(language system)혹은 언어기관(language organ)이라고도 한다. 인간은 의사소통으로 언어를 사용하고, 이 언어는 매우 규칙적인 의미와 소리의 양면성을 갖는다. 즉, 의미와 소리의 규칙성이 바로 언어규칙이며, 이러한 언어 규칙을 우리는 문법이라고 한다. 우리는 문법을 연구하는 학문을 언어학 이라고 하고, 곧 언어규칙의 연구를 통해 인간의 인지체계, 즉 인간의 본성과 지성을 규명하고자 하는 학문으로 정의한다.한편, 언어가 인지체계라면 그 의사소통에 실제로 사용하는 ‘말’은 소리와 의미를 지니고, 발성기관을 통해 생성되고, 청각기관을를 습득하게 된다는 것이다. Chomsky는 인간의 뇌에 태어날 때부터 선천적으로 언어를 습득할 수 있도록 하는 보편적 문법지식이 언어습득장치에 미리 프로그램화되어 있어서 아동이 언어입력(language input)시 별다른 노력을 기울이지 않고도 자동적으로 언어를 습득할 수 있다고 주장했다.일반 언어이론의 과제는 궁극적으로 이와 같은 인간의 생득적인 능력인 언어습득장치의 내재적 특질과 구조를 설정하는 데 있다. 이 이론상의 모형설정은 언어습득에 관한 연구에, 경험주의적 접근법이 아닌, 이성주의적 접근법을 도입한 변형생성문법 이론에 있어서만이 가능한 것이다.큰 의미에서 볼 때, Chomsky의 언어습득이론은 다른 언어습득이론과 뚜렷하게 구별이 된다고 볼 수 있다(김진우: 1999).첫 번째로 Chomsky의 언어습득이론은 철저한 반행동주의적 언어습득이론이다. Skinner(1957)는 언어행위는 언제나 자극에 의하여 조종되며 강화를 통하여 실현된다고 보고 언어습득은 언어모형의 모방적 수용, 학습한 행동은 자극과 반응이 결속함으로써 도출한다고 보았다. Chomsky는 이에 대해 언어습득에 있어 모방과 강화가 분명히 중요한 조건이지만 절대적 조건은 아니며 아동이 특별히 한 번도 들어보지 못한 문장이라도 이해하고 말할 수 있다는 사실에 이 행동주의이론의 해명력은 희박하다고 비판을 하고 있다.두 번째로 Chomsky의 언어습득이론은 반인지주의적 언어습득이론이다. 인간의 언어를 후천적인 학습에 의해서 얻어지는 것으로 보지 않고 선천적인 능력에 의해서 얻어지는 것으로 본다는 점에 있어서는 다른 인지주의자들의 언어습득이론 사이에 아무런 차이점이 없다. 그러나 언어습득을 가능케 하는 선천적 내지는 내재적 능력을 무엇으로 보아야 하느냐의 문제를 내놓고서는 이들은 서로 첨예하게 대립을 하고 있다.Chomsky는 우리 인간의 몸 안에는 선험적으로 보편문법이 내재되어 있다고 생각한다. 쉽게 말하자면 일반적인 지력과는 별도로 오직 언어만을 위한 능력이 따로 우리의 몸 안에 들어있다는m”을 “이론(theory)”이라고 부르지 않는다. 그는 “minimalist program”이 아직 이론의 단계에까지 성숙하지는 못했다고 봤기 때문이다. Chomsky는 최소주의 이론이 비확정성을 가지고 있지만 발전상황에 있어 언어학이 새로운 단계에 이르렀다고 평가하고 있다. 양동휘(1996)는 『최소이론의 전망』에서 최소주의 이론 발표 후에 문법학자들이 안정된 이론의 틀에 안주하여 언어학을 하는 시대는 지나갔고, 이제는 문법이론도 새로운 차원에서 모든 가능성을 과감하게 시도해 볼 도전의 시점에 와있다고 주장했다.2.2 보편문법과 제2언어 습득2.2.1 보편문법보편문법의 증거는 Chomsky의 언어 지식은 어떻게 습득되는가를 고려함으로써 얻어졌다. 보편문법이 정확히 어떻게 구성되어 있는가 하는 것은 현재 언어학 이론이 추구하는 문제로 언어 능력의 저변에 깔려져 있는 보편원리와 매개변항을 구체화하는 것이라고 볼 수 있다. 보편문법을 지지하는 이론은 최근 상당한 변화를 겪어 왔다. 여기서는 다양한 이론 가운데 지배-결속 이론(Government and Binding theory)과 최소주의 이론을 배경으로 살펴보겠다.지배-결속 이론에서 결정적인 개념은 층위와 하위체계와 모듈이다. 모듈은 각 층위에서 일어나는 현상에 제약을 가하는 보편원리로 되어 있다. 이러한 제약들은 모든 언어에 적용되며 다양한 문법현상을 설명한다.지배-결속이론이 등장하기 전의 상황은 Chomsky에게는 도전적인 것이었다. 일련의 학자들은 모형 이론적 의미론을 언어학에 통합하려는 운동을 벌이고 있었다. 그러나 Chomsky는 이에 강한 반발심을 갖고 있었고, 후에 지배-결속이론으로 이들보다 더욱 본질적인 이론이라는 평가를 받았다. 지배-결속이론의 등장은 이태리에서 있었던 한 학술회의에서 Chomsky가 했던 강의에서부터 시작하였다. 그리고 이 이론은 그에 대한 관심을 다시 불러일으키게 한 것으로 유명하다.지배-결속이론의 중심 원리는 문법의 내부 구조는 조합적이다. 즉, 통사적 복잡성을 문법적 하러나 구구조규칙은 “John walks.”와 같은 문법적인 문장을 생성하지 못하는 저생성(undergenerate)을 가지고 있다. 또한 “John walk the man.”와 같은 비문을 생성하는 과생성(overgenerate)의 문제 역시 가지고 있다. 그러나 먼저 저생성의 문제는 VP→V+(NP)로 표시함으로써 해결이 가능하며 과생성의 문제는 SP→Vi라든가 VP→Vt+NP등으로 표시하여 해결할 수 있으며 이런 정보를 알기 위해서는 하위범주화 틀(subcategorization frame)을 고려해야 한다.그러나 구구조규칙은 이러한 문제점을 보완한다고 하더라도 언어 보편성이 없기 때문에 Chomsky는 X-bar이론을 도입하였다. NP는 그 핵으로 N을 갖는다. 이와 마찬가지로 VP는 V를 PP는 P를 AP는 A를 그 핵으로 한다. 이처럼 각각의 구는 “핵의 투사(projection)”)라는 말로 표현할 수 있다. 이를 “XP”와 같이 간단히 표현 할 수 있다. 이처럼 구구조규칙에 해당 요소의 문법 범주를 표시하지 않고 변항(variable)으로 표시하여 모든 구를 하나의 변항으로 옮겨 일반화 할 수 있는데 이처럼 특정한 구를 적지 않고 변항 X로 표시하는 이론이 X-bar이론이다. X-bar이론은 일반적으로 다음과 같은 모형을 가진다.XP→ Specifier X' ComplementXP=X"(specifier) X'X(head) (complement)이러한 X-bar이론과 구구조규칙에 의해 그려진 수형도와는 어떤 차이를 갖고 있는가. 위에서 이미 두 이론은 어느 것이 더 일반화되어 있는가에 의해 나누어 질 수 있다고 언급하였다. 하지만 몇 가지 차이점들을 더 짚어 볼 수 있다. 먼저 구구조규칙에 의하면 기본적으로 NP는 NP→det+N으로 나누어진다. 또한 VP역시 VP→V+NP로 나누어진다. 이것은 XP다음에 바로 X라는 head가 등장한다는 말이다. 그러나 X-bar이론에서는 XP와 X사이에 X'라는 하나의 매개항을 더 가지고 있는 특징이 있다. 이들은 보편문법에 주어진 모든 원리를 다 사용하지는 않는다. 언어가 서로 다른 이유 중 하나가 바로 이러한 언어 보편성을 어떤 집합으로 취하느냐에 달려 있을 수 있다.언어간의 또 다른 차이는 매개변항화로써 해결된다. 보편문법의 어떤 원리는 언어마다 적용되는 방식이 다를 수 있다. 이러한 차이는 보편문법에 이미 제한된 몇 개의 선택으로 주어져 있다. 이같이 선택의 여지가 있는 매개변항화된 원리를 매개변항이라고 부른다. 이는 Saleemi(1992)가 각 나라의 언어를 pro- 탈락 매개변항의 네 가지 값으로 구분한 것을 예로 들 수 있다.)2.2.2 제2언어 습득Chomsky는 언어지식이 복잡하고 추상적인 반면에 어린이가 얻는 경험은 제한적이고 자극에 대한 빈곤문제가 존재한다고 주장했다. 따라서 어린이는 주변의 언어 환경에 의하여 언어를 창조할 수 없으므로 언어지식의 원천이 되는 것은 어린이의 정신(mind) 그 자체라고 보고 있다. 그러나 선천적인 언어능력은 경험을 통하여 개별문법의 습득이 가능하게 된다. 이는 어린이에게 유용한 증거의 성격을 규명하는 것과 관계가 깊다. 유용한 증거란 긍정적인 증거와 부정적인 증거로 구분하여 생각하여 볼 수 있는데 어린이 언어 습득의 긍정적인 증거란 실제로 발생하는 문장을 말한다. 어린이들이 일정한 규칙을 터득하면 자연스럽게 다음과 같은 “The hunter chopped off the wolf's head.”라는 문장을 말 할 수 있다는 것이 그 예이다. 어린이 언어 습득의 부정적인 증거란 설명, 틀린 문장에 대한 수정, 비문법적인 문장 등을 말한다. 예를 들어, 어린이들은 “man the old”라고 비문법적인 문장을 말한다. 그러나 어머니는 “No dear, in English we say ‘the old man’”라고 교정을 한다는 것이다. Chomsky는 언어지식의 습득이 두 가지 유형의 증거를 모두 필요로 하는데 어린이는 긍정적 증거를 제외하고는 다른 증거를 미약하게 접한다고 보고 있다. 따라서, 이런 가설하에 Cho다.

인문/어학| 2011.12.16| 19페이지| 1,500원| 조회(295)

보편문법, 언어습득이론, Chomsky 촘스키 보편

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`오체 불만족` 을 읽고

오체불만족을 읽고 나서1. Sender오토다케 히로타다(乙武洋匡), 그의 이름은 아버지가 지어주셨다고 한다.그의 아버지는 ‘바를 광’ 자의 한 변이 열려있는 것을 자유롭게 이동하는 행동력이 뛰어난 왕을 의미 한다고 해석한다고 한다. 아이러니하게도 그는 자유롭게 이동할 수 없는 선천성 사지절단증을 가지고 태어난 장애인이다. 하지만 그는 스무살 때 까지도 자신의 장애를 자각하지 않고 살았다고 한다. 초등학생 시절에는 체육시간을 가장 즐거워했고 중학교 때는 농구부에 들어가 시합에 출전하기도 했고 고등학교에 들어가서는 미식축구부에 들어가는 당돌함을 보여주기도 했다. 그는 일본의 명문 와세다대학교 정치학과를 졸업하고 1993년 3월부터 1년여 동안 일본 TBS 방송국 리포터로 활약함으로써 장애인도 의지와 능력만 있다면 무슨 일이든 해낼 수 있음을 훌륭히 보여주었다.『내 마음의 선물』이라는 창작동화와 최근에 이르러 자신이 초등학교 교사가 되기까지의 과정을 써낸 『그래서 나는 학교에 간다』등 끊임없이 자신의 활동영역을 새롭게 넓혀 가고 있다. 그는 대학을 졸업함과 동시에 리포터 활동을 마치고, 또 다른 도전을 꿈꾸고 있다. 그는 자신의 장애를 단순한 '신체적 특징'이라고 주장한다. 자신이 세상에 태어난 것은 '팔다리가 없는 나만이 할 수 있는 그 무엇이 있기 때문'이라 생각하고 '마음의 장벽 없애기' 운동에 매진하고 있다.저자는 이 책에서 오체가 만족하든 불만족하든 행복한 인생을 보내는 데에는 아무런 관계가 없다고 말한다. 일본에서는 그의 이야기가 2001년 초등학교 4학년 1학기 교과서에 실리기도 했고, 그 해 대학후배와 결혼, 최근 결혼 7년 만에 아기아빠가 되었다2. Message1976년 4월 6일, 따사로운 햇살 속에 한 사내아이가 태어났다. 주위사람들의 우려를 받았지만 부모의 사랑과 축복을 받으며 태어난 이 아이의 이름은 오토다케 히로타다. 팔과 다리가 없는 선천성 사지절단의 장애아였다. 태어날 때부터 모든 사람들을 놀라게 만든 초개성적인 이 아이는 비록 신체는 불만족이었지만 부모의 따뜻한 사랑과 관심 속에서 무럭무럭 자라났다. 아빠, 엄마, 오토 이렇게 세 식구의 새로운 생활은 에도가와 구 가사이라는 곳에서부터 시작되었다. 오토의 부모님은 오토가 어렸을 때부터 오토를 데리고 다니며 이웃들에게 아들의 존재를 스스럼없이 알려주었다. 대개 장애인을 둔 부모들은 혹시라도 이웃이 알게 될까봐 쉬쉬하는 경향이 있다고들 하지만 오토의 부모는 그렇게 생각하지 않은 것이다.될 성싶은 나무는 떡잎부터 알아본다고 했던가, 오토가 문제아가 될 소지는 이미 갓난아기 때부터 엿보였다. 무슨 아이가 도대체 잠을 안자는 것이다. 하루에 서너 시간밖에 잠을 자지 않았다던 ‘나폴레옹’처럼 잠을 자지 않은 탓인가? 어느새 오토의 별명은 어린 나폴레옹으로 정해졌다. 네 살이 되자 오토는 사타가야 구 요가라는 곳으로 이사를 간다. 그 곳에서 오랫동안 생활한 탓인지 오토는 그 곳을 고향으로 착각했을 정도로 요가라는 곳에서 많은 추억을 남겼다. 이사 후 오토는 그 동네에 자리잡은 성모유치원과 요가 초등학교에 다니게 된다. 그 곳에서의 생활은 오토에게 많은 친구들을 사귈 수 있도록 해주었다. 팔 다리가 없었기에 오토는 주위의 시선을 끌며 친구들을 사귈 수 있었고, 아직 어린아이들의 눈에는 신기하게 보일 듯한 전동휠체어 또한 친구를 많이 사귈 수 있게 해 주었다.주위의 친구들은 오토에게 왜 팔 다리가 없나 끊임없이 물어봤지만 오토는 엄마뱃속에 있을 때 병에 걸려서 팔 다리가 안 생긴 것이라며 자상하게 설명해주곤 했다. 내가 만약 그라면 주위의 관심을 두려워하며 혼자 지내려 했겠지만 오토는 자신만의 밝은 성격과 용기로써 그것들을 극복해나갔다. 그가 늠름하고 용기있는 후지산의 사나이가 되기까지는 많은 이들의 따뜻한 배려와 도움이 있었다. 유치원 때 가장 절친한 친구인 싱고와의 선의의 경쟁, 어린 나이지만 얌전하고 예의바른 미노루와의 생활, 오토에게 용기와 자립심을 키워주신 다케다 선생님, 오토에게 할 수 있다는 꿈을 키워주신 젊은 새내기 선생님 오카 선생님. 이 모두가 오토에게 꿈과 희망을 준 사람들이다.오토는 중3이 되어 고등학교 진학 문제로 고민했다. 오토는 도립 도야마 고등학교를 가고 싶었지만 그 곳은 너무 멀고 사람도 많아서 불가능하다고 생각하고 포기하였다. 그러나 오토의 부모님은 단순하게도 이사 가면 된다고 사랑하는 아들을 격려했다. 그 고등학교는 입학이 어려웠지만, 오토는 부모님을 생각하며 열심히 노력했다. 결국 시험에 합격하고, 부모님과 오토는 기쁨을 감추지 못한다. 중학교 때는 농구부에 가입해 주위의 놀라움을 샀지만 고등학교에 입학하자 그는 미식축구부에 들고 싶다고 한다. 미식축구를 하기에는 힘이 든다는 것을 아는 오토는 컴퓨터로 데이터정리를 하기로 했다. 선수, 감독, 코치 사이에서 애매한 자리에 있는 오토는 그 셋을 잇는 하나의 포지션으로 미식축구부원으로 활동한다.오토는 고교생활 동안 달리기, 농구, 미식축구 등 모든 사람들이 해낼 수 없을 것이라는 일을 해냈고 학교축제 때는 조감독으로써 영화제작에도 참여 하게 되어, ‘우슈쿠뵈하’라는 죽음을 테마로 한 아마추어 영화를 탄생시켰다. 오토는 공부에는 별로 관심이 없었다. 그러나 고등학교를 졸업하고 재수를 하기 시작했다. 학생들의 거리로 유명한 다카다노바바거리를 돌아다니며 재수학원을 찾아다녔지만, 장애인이라는 이름 때문에 여러 번의 거부를 당한다. 겨우 등록하게 된 학원, 너무나도 멀고 힘들었지만 오토는 스스로의 룰을 만들어가며 열심히 임했다. 드디어 입학시험이 시작되었다. 열심히 시험을 치르고 난 오토, 이제 합격자 발표이다. 결국은 노력의 땀방울은 풍성한 결실을 맺고, 와세다대학교 정경학부 정치학과에 입학을 했다.대학입학 후 고민하게 되는 동아리활동, 오토는 이런저런 생각 끝에 ESS라는 영어동아리에 들어간다. 그리고 웅변대회에 참가하게 되는데, 타고난 자신감과 스피치 연습으로 웅변대회 당 일날 본선에까지 뽑혔고 결국에는 트로피를 거머쥔다. 하지만 기쁨도 잠시 오토는 자신의 존재와 자신의 갈 길에 대해서 깊은 고민에 빠진다. 각고의 고민 끝에 약점이지만 장점이 될 수 있는, 장애인을 대변해줄 수 있는 따뜻한 일을 하고 싶다고 생각한다. 그즈음 도쿄에서는 쓰레기 배출이 유료로 전환되었는데 그 소식을 들은 와세다 상인회에서는 반발을 하며 쓰레기 재활용 운동을 폈다. 오토는‘생명의 거리 만들기’운동에 참여했다. 그 내용 중에는 ‘마음의 장벽 없애기’라는 장애인 관련 캠페인이 포함되어 있었다. 제안서를 낭독하고 특유의 입담으로 부총장의 호응을 얻게 되고 장애인을 위한 편의시설 제공 등 가시적인 변화를 이끌어낸다.이 후 그는 많은 사람들의 관심을 받게 되면서 젊은 나이에도 수없는 강연회를 열게 되고 장애인에 대한 사회적 관심을 이끌어내게 된다.3. Channel이 책은 겉표지와 제목부터 독자들의 눈길을 사로잡을 수밖에 없다. 휠체어를 탄 청년이 환히 웃고 있는 모습, 하지만 그의 몸이 이상하다. 말 그대로‘오체 불만족’사지가 없다시피 한 그의 몸, 하지만 그는 웃고 있다. ‘장애이긴 하지만 나는 인생이 즐거워요.’ 필자는 이 말을 소리 높여 외치고 싶다고 한다. 자신의 유년기와 청소년기, 대학에 이르기까지의 성장과정을 일기처럼 쉽게 써내려간 이 책은 90년대 후반 일본과 한국에서 베스트셀러를 기록하며 화제가 되었다.물론, 보통사람의 일기 글이라면 흥미가 없을 것이다. 하지만 그이기에 가능하다. 사진에서 보여주는 충격과 달리 책에서 그는 우리와 비슷한 생활을 하고 그 또래들의 생각을 한다. 간간히 보이는 그의 생각들은 일반사람들이 생각지 못한 장애인으로서의 삶을 살아온 그 만의 신선한 생각 들이다. 만약 딱딱한 문체로서 자신의 주장만을 엮어 책을 출간했다면 지금처럼 큰 파장은 없었을 것이다. 눈에 띄는 표지, 어렵지 않은 문체, 신선한 발상들이 이 책에 집중할 수밖에 없는 요인들이다.

독후감/창작| 2008.04.14| 5페이지| 1,000원| 조회(267)

독후감, 장애, 오체불만족, 오토다케 히로타다

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토탈이클립스와 글루미선데이 비교분석

토탈 이클립스와 글루미 선데이 비교분석두 영화는 예술적 영감을 사랑을 통해 얻는 과정을 보여주며 그 끝은 비극적으로 끝난다는 점에서 매우 유사하다. 시대적인 상황과 사상들이 그들의 사랑에 걸림돌이 되고 또한 불완전 해진다. 어떻게 보면 그 불완전한 사랑에 대한 갈등의 고조가 영화 전체를 덮어 결말에 가서는 허무함을 안겨 준다는 생각이 든다.-토탈 이클립스천재적 시인 랭보와 그를 통해 영감을 얻는 또 다른 시인 베를렌느 그 둘의 관계는 미묘하다. 랭보는 파격적인 행보를 걸어가며 그 시대의 시인과 사상들을 직설적으로 부정하고 베를렌느는 젊고 순종적인 아내와 살고 있지만 시대에 묻혀가는 자신의 존재에 대해 가슴 한 구석 허전함을 느낀다. 이 둘은 해와 달처럼 같으면서도 다른 존재들이다. “가족과 결혼을 지속시키는 것은 사랑이 아니다.” 라고 말하는 랭보와 이를 부정하면서도 점차 그에게 동화되어가는 베를렌느 이 둘은 그들의 사랑과 시적 영혼에 대한 해답을 얻고 싶어 하는 듯하다.자기와 비슷한 또래의 러시아병사의 시체를 보면서 이 시대 최고의 시인이 되기 위해서는 몸으로 모든 것을 경험해야 한다고 느낀 랭보는 술과 마약으로 환각상태에 빠지거나 방탕한 생활을 즐긴다. 몸을 망가뜨리면서 그렇게 그가 얻고 싶어 했던 것은 무엇일까. 그의 시는 시대적 상황에 있어 무척이나 파격적이었던 것이었고 베를렌느와의 동성애 역시 죄악으로 여겨지는 것이었다. 아내의 육체를 사랑한다는 베를렌느의 손을 칼로 내리친 그의 손은 현실을 부정하는 그의 사상과 다르지 않을 것이다. 역사가 너무 길어서 더 이상 쓸 말이 없다면서도 랭보는 베를렌느와의 유랑생활을 통해 그 ‘쓸 말’ 들을 찾고 싶었을 것이다. 결과적으로 그는 베를렌느를 벗어나지 못했고 이상향을 찾았지만 현실에는 없는 것이었다.베를렌느, 그 역시 랭보를 통해 무언가 찾고 싶어 한다. 하지만 이는 현실과 너무나 동떨어져있었고 그가 가진 모든 것을 버려야 하는 일들이었다. 유능한 시인으로서의 명예, 화목한 가정과 젊은 아내의 육체, 하물며 자기 자신까지도. 그러나 이 역시 현실의 벽에 부딪혔고 집착이라는 오명을 씻기 위해 노력하지만 극복할 수 없음을 깨달으며 그는 압셍트 2잔을 주문하게 되는 것이다.-글루미 선데이“한스 나쁜자식.” 이렇게 결론지을 수도 있겠지만 어떻게 보면 일로나의 눈매가 나쁜 것은 아닐까. 일반적인 사람의 사랑이라는 것은 단 하나여야 하지만 그녀의 맑고 푸른 눈이 두 남자를 어지럽게 만들었다. 안드라스와 자보는 어떻게 보면 너무 쉽게 서로를 인정하고 한 여자를 공유한다.안드라스의 재능은 일로나에 대한 사랑으로 인해 일깨워진다. ‘글루미 선데이’ 영화 전체를 대변하는 듯한 이 곡은 제목처럼 아이러니하다. 그는 이 곡을 통해 명성을 얻게 되지만 다른 사람들의 자살을 이끌어낸다는 곡의 선율이 미완된 가사를 만드는 것과 같이 자신의 삶을 고민 속에 빠뜨린다. 그의 고민은 비단 그의 곡뿐만 아니라 약자로서의 현실, 그리고 그들의 가시밭길 같은 사랑이다. 주제야 어찌되었든, 전하려는 메시지가 무엇이었든 세상의 관점과는 다른 사랑이 영화의 주된 소재임에는 틀림이 없을 것이다. 세상에 분명이 존재하나 이질적인 그 무엇 때문에 곱게 받아들여지지는 않는... 만약 그들이 현시대를 살았다면 어찌 되었을까, 당시가 나치가 지배하는 시절이 아니었다면? 또한 자보가 유태인이 아니었다면? 부질없는 우문이지만 그들은 행복했을까?

인문/어학| 2008.05.06| 3페이지| 1,000원| 조회(556)

비교분석, 토탈이클립스, 글루미선데이

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[자기소개서]중문과 자기소개서

덕성여자대학교중어중문학과 백선진내 나이 스물이 넘어선 지금, 이제 와서야 나는 내 자신을 돌이켜 본다. 나에게 주어진 인생의 일부를 살아왔지만, 무엇을 얻었으며 무엇을 잃었는지 알 수 없다. 생각하지도 않고 고치지도 않으며, 큰 뜻 없이 남에게 피해 주지 않고 나에게도 큰 피해가 없이 그렇게 살아가는 것이 제일인 줄 알고 살아왔다.평범해 보이는 외모, 그래서 그 누구도 무엇엔가 미치고픈 강렬한 나의 ‘광기’를 첫눈에 알아보지는 못한다. 도시적인 세련미는 갖추지 못했지만, 약간의 미소와 무뚝뚝한 목소리로 은근하게 접근하여 상대방이 안심하고 있는 동안 어느새 자기편으로 만들어 보리는 거머리 같은 내숭이 나의 강점이다. 이렇듯 부드러우면서 강한 물의 성질을 닮고자 함이 내 인생의 목표이자 좌우명이라고 할 수 있다.“밥 굶지 않고 너희들 가르치고 살 정도면, 남부럽지 않은 큰 부자다.”라고 말씀하시는 아버지와, 언니 같은 어머니, 오빠 같은 남동생이 나의 가장 큰 보물이다. 부모님은 항상 성실함과 인내, 남을 도울 줄 아는 넉넉함을 지니시고 험난한 삶과 대결하여 자수성가하셨다. 자식들에게 강건한 인간이 되길 바라지만 늘 모자라고 부족한 자식임을 아시는 당신들의 삶을 보면서 자라왔다.하지만 성급한 열등감에 휩싸이진 않겠다. 때맞춰 제자리에 설 수 있는 사람이 되기 위해서 아직은 더 많은 경험과 연륜을 쌓아야 할 때이기 때문이다. 정서 형성에 있어서 가장 밑바탕이 되는 10세 이전의 어린시절은 충남 보령시의 소박한 농촌에서 보냈다. 그곳은 자그마하고 순박한 시골이었지만, 내게는 아름답고 추억이 넘치는 고향이었다. 고향은 내게 풍부한 정서와 예민한 문학적 상상력을 길러 주었다. 결국, 그때부터 자라나기 시작한 인생에 대한 맹목적 열정과 현실에 대한 막연한 동경을 안고 중문학과에 입학하게 되었다. 그러나 처음 1년은 나의 소질에 대한 탐색, 대학에 대한 실망, 학교 자체에 대한 불신, 장래 문제에 대한 갈등 속에서 방황하며 무력감과 자학의 늪에 빠져 허우적거리게 되었다.끝없이 절망의 늪 속으로 가라앉다 보니, 갑자기 살고 싶은 욕구가 일고 다행히 허기져 있던 지적 욕구와 생의 의지는 중국에 대한 탐독과 더불어 현실에의 열정을 구체화시켜 주는 결과가 되었다.중문과에 가서 중국어라는 새로운 언어를 접하게 되고, 그 학문의 매력에 푹 빠져 2년동안 공부를 한 후, 1년동안 중국현지로 연수를 가서 그들의 문화와 분위기를 직접 느끼고 돌아왔다. 열정적인 마음으로 치열하게 사는게 가장 최선의 삶이라고 스스로에게 다짐시키며 연수를 무사히 마쳤다. 전공지식에 대한 전문성을 갖춰서 그런지 나는 내 자신이 젊다는 것을 깨닫고 성장할 수 있는 가능성을 그제서야 비로소 믿게 되었다. 자신감이 내 마음속에 굳게 뿌리 내리게 되었다. 지금은 중국인과 자연스러운 대화가 가능하며, 계속해서 중국 현지인 친구와의 교류를 통해서 배우고 있다. 대학에서 교직을 이수했으며, 영어를 복수전공함으로써 세계인의 조류를 타기 위해 노력하고 있다.

기타| 2006.06.03| 2페이지| 3,000원| 조회(1,006)

교직, 자기, 소개서, 중문

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[교육]교과서 교육목표 분류

가. 교육목표 설정의 원리1. 구체적인 교육목표 설정의 필요성여러 가지 요구 분석 등의 활동을 거쳐서 교육 목적이 확인되면, 보다 구체적인 교육목표를 설정해야 한다. 교육목표를 설정하는 이유는 수업 과정과 활동에 대한 의사소통의 객관성을 유지하고, 수업 후에 학습의 결과를 정확하게 판단하기 위한 기초를 제공하여 주기 때문이다. 그리고, 교육목표는 가르치고자 하는 내용이 무엇인지, 어떤 전략과 기법을 활용해서 가르쳐야 하며, 가르치고 난 후에 평가할 능력, 지식, 기능 등이 무엇인지를 확인할 수 있는 준거가 되기 때문이다. 또한 수업 시간을 적절하게 관리하고 통제할 수 있는 근거도 제공해 주기 때문이다.일반적으로 교육목표는 지식, 기술, 태도의 세가지 영역으로 분류하기도 하고, 또는 인지적인 목표, 정의적인 목표, 기능적인 목표로 분류하기도 한다. 이러한 교육목표의 해당 영역을 확인한 후에는 상대적으로 일반적인 수준에서 교육목표를 진술하게 된다. 교육목표는 학습자가 수업을 마친 후 어떤 능력을 갖게 되는가에 관하여 명시한 것이다. 이 경우의 교육목표는 다음에 다루게 될 성취목표보다는 보다 일반적이고 추상적인 용어로 진술된다. 본 보고서에는 이러한 교육목표를 제시함으로써, 그 교육 프로그램이 어떤 지식과 기능을 길러 주고자 하는 것인지 혹은 전체 교육과정이나 교과 과정에 비추어 어느 시기에 활용해야 하는 것인지 등에 대한 정보를 제공해 주려고 한다.그러나, 이러한 교육목표는 애매하게 기술되어 있는 것이 많다. 따라서, 일반적인 교육목표가 가진 애매성을 탈피하여 보다 명백하게 목표를 제시할 필요가 있다. 일반적으로 목표가 구체적일수록 그 목표에 비추어 학습과 수행 정도를 평가하는 것은 더욱 수월해진다. 구체적으로 목표를 기술하면 ‘학습이 끝났을 때 학습자가 “구체적으로”할 수 있는 것이 무엇인가?’에 대하여 밝혀줄 수 있다. 따라서 목표가 구체적일수록 선생님의 입장에서는 더욱 아이들의 성취도와 이해도를 빨리 파악할 수 있고, 그에 따른 지도법을 빨리 발견해낼 수 있다.b. 이해(Comprehension) : 어떤 자료의 내용에 포함되어 있는 뜻을 해독하는 능력으로서, 번역, 해석과 추론 능력이 포함된다.ex) 연립일차부등식과 그 해를 이해하고, 연립일차부등식을 풀 수 있다.c. 적용(Application) : 특정한 구체적 사태에 추상적 개념을 사용할 수 있는 능력이다.ex) 다항식의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.d. 분석(Analysis) : 자료를 상대적인 위계가 뚜렷해지거나 표시된 아이디어가 분명해지도록 구성 요소나 부분으로 나누는 능력이다. 여기에는 요소를 분석하는 능력, 관계를 분석하는 능력, 조직 원리를 분석하는 능력이 포함된다.ex) 방정식을 풀고, 그 해를 수직선에 나타낼 수 있다.e. 종합(Synthesis) : 전체를 구성하는 요소나 부분을 하나로 모으는 능력이다. 여기에는 독창적인 의사 전달 방법의 생성, 계획 및 계획 실행의 단계 생성, 추상적 관계를 도출하는 능력이 포함된다.ex) 미지수가 2개인 연립일차방정식을 활용할 수 있다.f. 평가(Evaluation) : 어떤 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는 능력이다. 여기에는 내적 준거에 의한 판단, 외적 준거에 의한 판단 능력이 포함된다.ex) 방정식과 부등식을 이용하여 실생활의 문제를 해결할 수 있다.? 정의적 영역 - 특정 현상이나 어떤 현상이나 행동에 대해서 나타내는 태도로서, 사상의 존재를 인식하거나 각성, 주의 집중, 만족감, 가치 수용 등의 생활의 행동 규범을 발달시키는 것이다.ex) 일차부등식과 연립일차부등식을 풀어 구한 해는 검산하여 확인하는 태도를 기른다.? 기능적 영역 - 어떤 동작이나 자극에 대해서 반응을 보이는 것으로, 지적인 것보다는 직접 신체를 이용하여 어떤 동작을 하는 것을 뜻하는 것이고, 반사동작, 숙련동작, 기본동작, 동작적 의사소통 등이 여기에 포함된다.ex) 일차부등식과 연립일차부등식의 해를 수직선 위에 나타내어 표현할 수 있다.나. 고교 교과서의 교육목표 분석 및 분류1. 고등학교 영어과 교육과정 해설? 인으로서 질 높은 문화생활을 하기 위해서는 영어로 의사소통할 필요가 있다.’고 밝히고 있다.고등 영어의 성격은 중학교에서 배운 영어를 토대로 하여 학생들이 현대 일상 영어를 이해하고 이해할 수 있는 능력을 기름으로써 국제 사회와 외국의 문화를 이해하고, 나아가 우리의 문화를 발전시켜 국력 신장에 기여할 수 있는 언어적 바탕을 마련하는 데에 그 역점을 두고 있다. 부연하자면 일상생활에서 쓰이는 영어를 이해하고, 이를 사용할 수 있는 능력을 극대화하여 실제 생활에서 외국인과 자연스럽게 대화할 수 있는 능력을 기르고, 국제 사회와 외국의 문화를 이해하고, 최근의 다양한 정보를 활용하며, 다른 문화권의 가치관과 의사소통 방법을 이해하도록 한다.고등 영어의 교육방법은 ‘언어 습득 과정을 중시하는 교수, 학습방법을 적용하여 학생 중심의 영어수업’이 되도록 할 것을 권장하고 있다. 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 수준차이를 고려한 단계형 수준별 수업과 동일 단계 내에서의 심화, 보충형 수준별 수업을 권장하고 있으며, 끝으로 의사 소통 능력을 길러 주는 것도 중요하지만 인성 교육도 중요하므로, 건전한 도덕관과 자주적 시민 정신을 기르도록 하며, 국제적 안목을 가진 세계인으로서의 협동심과 소양을 기르도록 할 것을 강조하고 있다. 교육 과정의 목표에서는 교육 과정의 성격에서 언급한 영어 교육의 목표를 보다 더 구체적으로 제시하고 있다.? 목표제 7차 교육과정에 제시된 영어 교육의 목표는 다음과 같다.a. 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사소통을 할 수 있는 기본능력을 기른다.b. 일상생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사소통을 한다.c. 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.d. 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 기른다.2. 선택한 교재 ? High school English, 대한교과서, 2006 (강흥립 외 4인)3. 한학기 수업 지도 계획단원제목의사 소통 기능언어 재료차시1Guide forlea are rules for driving on the Internet.?Not only will people avoid you, but also you might be banned from some servers.?If you have had a bad day, you may be tempted to go in to a chat room.93Understading the Family through Art? 기억 묻기Do you remember your first trip?? 경험 묻기Have you ever been to an museum?? 허락 구하기May I come over and see some of your paintings??The artists paint pictures of almost anything (that) you can think of.?A good artist knows how to tell a story with different colors??What makes the mother and the father seem so strong?94What's a healthy diet?? 음식 권하기Would you care for a DNA apple?? 원하는 것 묻기How much chickens do you want?? 동의하기I couldn't agree more.?No one food has all thenutrients you need.?That's why you need to eat different kinds of food.?However, at the moment, there is no proof that it is harmful to humans.? They are the substances in food that keep you healthy.95Smartshopping? 의견 말하기That's a bargain.? 칭찬하기I guess you are a smart shopper.? 문제와 해결 듣고 말하기What's. 고등학교 영어의 총괄적 목표를 이해할 수 있다.인지적 목표(이해력)2. 중학교 영어와 고등학교 영어의 차이점을 구분할 수 있다.인지적 목표(분석력)3. 친구들의 영어 공부 방법을 듣고, 내용에 맞는 그림을 찾을 수 있다.인지적 목표(적용력)21. 영어 학습 성취도 및 제안을 나타내는 대화를 듣고 이해할 수 있다.인지적 목표(이해력)2. 새로운 배운 단어를 다른 문장에 넣어 영작하려는 태도를 기른다.정의적 목표3. 영어 학습 성취도를 묻는 말, 확인하는 말, 이에 맞는 응답을 찾을 수 있다.인지적 목표(적용력)31. 친구와 영어로 인사를 나눈다.기능적 목표2. 배운 단어를 활용하여 외국어를 공부할 때 겪는 어려움과 그 해결책에 관한 대화를 할 수 있다.인지적 목표(적용력)3. 영어 학습 성취도를 높이는 방법에 대해 자유 토론을 할 수 있다.기능적 목표41. 영어 학습 방법을 소개하는 글을 읽고 이해할 수 있다.인지적 목표(이해력)2. 외국인 교사가 영어학습에 대해 제안하는 글을 듣고 이해할 수 있다.인지적 목표(이해력)3. 새로운 어휘를 단어카드를 보고 찾을 수 있다.인지적 목표(종합력)4. 본문을 해석할 수 있다.인지적 목표(이해력)51. 본문의 세부 사항에 관한 질문에 대답할 수 있다.인지적 목표(분석력)2. 글의 바로 뒤에 올 수 있는 내용을 추론할 수 있다.인지적 목표(이해력)3. 선생님이 준비한 자료를 보고, 영어 학습의 잘못된 점과 좋은 점을 구분할 수 있다.인지적 목표(분석력)4. 영어 학습 방법의 개선책에 대하여 토론과 제안을 할 수 있다.기능적 목표61. 주어진 단어를 이용하여 문장을 확장할 수 있다.인지적 목표(적용력)2. 본문에서 배운 교훈점을 자신의 생활에 적용하려는 태도를 기른다.정의적 목표3. 친구들의 영어 학습 방법을 조사하여 발표할 수 있다.기능적 목표71. 문장의 강세, 억양을 정확하게 살려 말할 수 있다.인지적 목표(지식)2. 영어 학습 방법에 관한 대화를 듣고 이해할 수 있다.인지적 목표(이해력)81. 언어의 형식을 확장하여용력)

교육학| 2006.06.03| 8페이지| 1,500원| 조회(526)

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