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[문예비평]문예비평

? 문예비평 = 문학비평 = 문학평론 (only 문학) … 비평가cf) 문화비평 : 음악, 미술, 연극 등의 예술까지 아우르는 것..■ 문예비평은 학문인가, 예술인가?① 18~19세기 주관주의 비평 : 상상력과 예술에의 감각이 비평에 작용하며, 비평의 형식은 문체상의 숙련을 요하므로, 비평과 예술의 관계는 긴밀하다. 문학비평 역시 ‘상상적 문학’에 속하며, 자유로운 주관의 투사가 허용되고, ‘창조적 비평’이 가능하다고 봄. 문학비평을 쓴다는 것은 시/소설을 쓰는 것과 마찬가지로 ‘일차적인 행위’라고 주장함.(‘중수필’의 개념)② 역사적으로 문예비평의 형식은 다양했다. 시(운문)의 형식, 단편적인 경귀 형식, 인상기, 에세이, 서평, 학술논문 등 다양한 형식의 비평이 있었으므로, 비평을 하나의 제한된 형식과 동일시해서는 안 되며, 그 형식의 변화에 따라 문예비평이 학문인가, 예술인가에 대한 답도 역사적으로 달라져 왔다.(현재는 비평가들이 대개 학자이므로, 학문에 가까움)③ 문예비평은 내용상으로 크게 주관적 비평으로부터 객관적 비평으로 그 성격이 변해왔다.주관적 비평⇒객관적 비평감상에 치우친 인상적 비평입법비평 - 성현의 말씀에 근거하여 비평인상비평 - 주관적 인상에서 구하는 비평가치 평가의 준거를 객관적이고 과학적인 데서 구하는 비평- 19세기 실증주의 비평 : 사실을 최우선으로 하여, 작가 생애를 중시한 비평. 지나치게 사실에 집착하여 예술적인 면을 논하지 않은 것이 한계.- 20세기 독일의 해석학, 미국의 신비평, 프랑스의 구조주의 비평 : 넓은 의미의 형식주의 비평. 문학작품의 기법적인 측면에 의미를 부여하고 중점을 두어 비평.- 20세기에 와서 객관적인 비평이 주장된 이유 : 과학의 개념이 자연과학에서 인문, 사회과학으로 확대되어 온 결과이다.? 결론 : 역사적으로 존재했던 비평의 양상과 세계적으로 통용되는 현재의 용례를 고려할 때, 비평은 예술이 아닌 학문의 영역에 속한다고 보는 것이 일반적인 견해이다. 비평은 허구를 다루기는 하지만, 비평 그 자체가 쓴 것)(실제비평의 좁은 개념 => 이론비평과 실제비평을 포괄하는 넓은 개념으로 변화함)- 강단비평(아카데믹한 문학비평) : 대학과 학계에서 이루어지는 문학비평- 저널리스틱한 문학비평 : 신문, 잡지 등 저널리즘을 통해 발표되는 비평.(우리나라는 혼재되어 있음.)- 가장 좁은 의미의 문예비평 : 저널리스틱한 비평 중 실제비평만을 의미함.- 가장 넓은 의미의 문예비평 : 위의 모든 것을 포괄함. ‘문학연구’와 유사한 의미로 쓰임.? 현재 우리나라에서 보편적으로 통용되는 문예비평의 개념 : 대체로 저널리스틱한 문예비평으로서, 이론비평과 실제비평을 포괄하는 개념이라 할 수 있다. 하지만 강단비평과 저널리스틱한 문예비평이 구분되지 않아, 강단비평까지 포함되는 것으로 간주되기도 한다.■ 문예비평의 기능① 가장 본래적인 기능 : 문학작품에 대한 올바른 해석과 평가를 통해 독자 대중에게 독서의 길잡이가 되어주고, 좋은 문학작품의 유통에 기여하며, 나아가서는 문단이 바람직한 질서를 이루어가는 데 기여하는 것.② 역사적으로 볼 때, 문예비평은 발생 당시부터 강한 사회적 기능을 지니고 있었다.- 서양 : 18세기부터 절대국가와 시민사회 사이에서 균형을 자으며, 살롱, 클럽, 까페, 신문, 잡지 등을 통해 절대국가의 권위주의적이고 억압적인 법령에 대항하는 이성적, 계몽적 대화를 나눔으로써 근대 시민사회의 성립에 기여하였다.- 동양 : 전통적으로 문(文)=도(道)로 간주되었으므로, 문학에 대한 논의는 철학적, 도덕적, 사회적 규범을 논하는 것이었으며, 그 점에서 강한 사회적 기능을 지니고 있었다.- 우리나라 : 근대적 문예비평이 식민지시기(1920년대)에 처음 시작되었으므로 문예비평은 민족해방운동과 긴밀한 관련을 지니게 되었고, 정치적 사회적 논의의 성격을 띄는 경우가 많았다.? 정치적 사회적 논의가 불가능한 상황에서 유일한 출구는 문예비평뿐이었다. 그래서 문예비평이 정치, 사회적 논의까지 수용하게 되었다. 하지만 근대로 오면서 여러 출구가 열려 있어 문예비평의 사회적 기능은 약최자의 보한집, 서거정의 동인시화.2. 개화기의 문학비평? 개화기 비평에서는 문학의 계몽적 기능을 중시하는 효용론적 문학론이 우세했다.? 이 시기에는 문학비평이라는 장르는 따로 없었고, 신문?잡지에 실린 논설 중 문학에 관한 논설이나, 소서 등에 첨부된 서문 또는 발문의 형태로 발표된 글들이 오늘날의 문학비평에 해당한다고 볼 수 있다.1) 애국계몽문학론? 애국계몽운동(1905~1910) : 20세기 초 근대국가를 형성해야 한다는 시대적 과제를 위해 선각적 개화사상가들이 빈외세?반봉건 사상을 내세우며 다방면으로 민족의 역량을 배양하고 민족의식을 고취시키려 한 운동? 애국계몽운동의 일환으로서의 “문학” : 개화기의 서사문학 중 신소설과 다른 계열에 속하는 역사?전기문학이 주가 됨.(민족의식을 고취시키기 위한 문학)? 애국계몽운동의 일환으로서의 “비평”- 신채호의 ‘근금 국문소설 저자의 주의’ : 국문소설이 가지고 있는 대중적 감화력을 들어 국문소설의 계몽적 가치를 매우 높이 평가하였다.(철저한 효용론적 문학론)- 박은식의 ‘서사건국지’ 서문(1907) : 고전소설들이 황당하고 음란하여 해로움을 비판하면서, 소설의 계몽적 가치를 주목하여 국민의 애국사상을 고취하는 소설을 쓸 것을 주장함.? 그러나 이 시기의 애국계몽문학론은 문학을 이념이나 사상의 전달 수단으로 보는 주자학적 문학관(효용론적 문학관, 문학을 수단시함)에서 탈피하지 못했다는 한계를 지닌다.2) 신소설 쪽의 문학론? 이해조의 신소설 “화의 혈” 서언(1911) : 소설은 허구라는 것, 그러나 당대의 현실을 다룬다는 것, 묘사가 사실적이라는 것 등 소설의 허구성?사실성?묘사의 중요성 등에 대한 인식을 보여준다.(소설에 대한 근대적 인식을 보여주는 글임), 하지만 이해조 역시 토론체 소설인 “자유종”에서는 고전 국문소설을 비판하면서 계몽성을 중시하는 문학관을 피력하였다.3. 1910년대~1920년대 초반의 비평1) 효용론적 문학론(‘인생을 위한 예술’)? 이광수는 “문학이란 하오(1916)”에서 문학은 정서예술의 가치를 현실사회의 가치보다 더 중시하는 입장이다. 또한 “자기의 창조한 세계(1920)”에서는 예술이란 인간이 자기가 지배할 수 있는 ‘자기의 세계’를 창조하고 싶은 예술가의 욕망의 충족을 위해 생겨났다고 주장하였다.3) 사실주의적 또는 자연주의적 문학론? 백대진은 현재 우리 민족의 생활이 퇴폐와 비애에 차 있기 때문에 지금의 조선사회에서 필요한 것은 ‘인생주의 문학’이라고 주장하였다. 현대에는 현대의 특성에 맞는 문학이 있어야 하는 바, 이는 몰자각적 환영적 문학이 아니라 실인생을 위한 ‘자연주의문학’이라고 하여, 최초로 사실주의적 또는 자연주의적인 문학관을 피력하였다.? 염상섭은 “개성과 예술(1922)”에서 근대문학의 특징으로서 자아의 각성, 개성의 해방을 강조하면서 ‘자연주의문학’을 주장하였다. 서구의 자연주의와 달리 낭만주의적 요소가 혼합된 일본 자연주의 문학론의 영향을 받은 평론으로, 이글로 인해 비평가로서는 물론 작가로서의 염상섭은 자연주의자이며, 그의 초기소설들은 자연주의소설이라는 오해를 받게되었다.4. 1925~1935년의 비평1) 이 시기 비평의 특징? 프로문학과 민족주의문학의 대립 : 당시 조선의 사회운동이 사회주의운동과 부르주아민족주의운동으로 분열되어 있었기 때문에, 문학 역시 프로문학과 민족주의 문학으로 양분되어 있었다. 둘 모두 민족해방운동의 일환으로서의 의의를 지니고 있었으나, 양자 간의 대립은 심각하였다.? 이 시기 비평은 대체로 사회운동과 깊은 관련을 지니고 있었기 때문에 정론성(정체적인 논의의 성격)을 띠었고, 논쟁의 형태를 취하는 경우가 많았다.? 프로문학은 비평이 창작을 압도하여, 이 시기의 프로문학비평은 비평사에서 압도적으로 큰 비중을 차지하게 되었다. 반면, 민족주의문학은 창작이 비평에 비해 비중이 컸다.2) 프로문학 비평? 1920~1930년대 프로문학 운동사⑴ 카프결성(1925) : 신경향파문학기- 카프(KAPF : 조선프롤레타리아예술동맹, 프로예맹) 결성 : 초기프로문학단체 염군사와 파스큘라가 합동하여 192우회 선언”은 민족협동전선 신간회 결성의 전단계에 해당하는 것으로서 방향전환의 계기가 되었다. “정우회”는 사회주의 운동의 분파가 많으므로, 이를 통합하자는 취지에서 만들어졌다. 이에 따른 카프 제1차 방향전화의 핵심적인 내용은 “자연발생적 경제투쟁으로부터 목적의식적 정치투쟁으로 투쟁의 성격을 고양시킨다는데” 있었다.- 제1차 방향전환 이후의 프로문학 : 신경향파문학과는 달리, 목적의식을 뚜렷이 할 것, 즉 노동자?농민의 집단적 투쟁과 정치적 사건을 그림으로써 계급투쟁의 성격을 명확히 할 것이 요구되었다. (대표작 : 조명희의 낙동강, 한설야의 과도기 등)⑶ 카프 제2차 방향전환(1931)- 제2차 방향전환론의 내용 : 동경에서 갓 귀국한 소장파 임화, 김남천, 안막 등이 주도한 것으로 핵심적인 내용은 “예술운동의 볼셰비키화(공산주의?공산당화)”이다. 프롤레타리아의 당(공산당)과 결부된 공산주의 예술을 확립할 것을 주장한 것이다.- 대표작 : 이 시기의 카프작가는 노동자의 파업, 농민의 소작쟁의 등을 적극적으로 묘사하고자 했다. 송영의 교대시간, 김남천의 공장신문 등이 대표적이다.⑷ 카프 탄압, 내분, 해산- 카프 제1차 검거사건(무산자 사건, 1931) : 동경에서 출판한 잡지 “무산자”를 국내에 유포하려고 하다가 70여명의 카프맹원들이 검거당한 사건, 김남천 등 3명만 유되판결.- 카프 내의 내분 심화(1934) : 박영희의 전향선언에 해당하는 평론(최근 문예운동의 신전개와 그 경향)을 계기로 카프의 노선에 회의를 느껴 전향하려는 문인들이 속출하였다.- 카프 제2차 검거사건(신건설사 사건, 1934) : 카프 산하 연극 단체 “신건설”의 삐라가 발각된 것을 계기로 카프맹원 80여명이 검거되었으며, 1935년 전원이 집행유예로 석방.- 카프해산(1935) : 수많은 카프맹원들이 투옥중인 가운데 일제 당국의 탄압과 카프의 내분으로 인해 1935년 5월 핵심 맹원(김남천, 임화, 김기진 등)들이 협의한 끝에 카프 해산계를 제출함.? 프로문학 비평의 주요 논쟁⑴ 했다.

학교| 2005.12.17| 8페이지| 1,500원| 조회(278)

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즐거운 문학 시간 ~ *주제와 내용학 습 목 표주제의 기본 개념을 알고 주제의 다양성을 이해한다. 시적 화자가 처한 시적 상황을 고려하여 시의 주제를 파악할 수 있다. 시조의 형식과 율격을 알고 말할 수 있다.주제 파악하기시적 상황과 제재의 이해 - 한편의 시에서 문제가 되는 상황을 파악하고, 이를 대변해 주는 가장 중요한 시어 찾기. 시적 화자의 파악 – 시의 발화 주체인 시적 화자에 대한 정보를 파악하기. 시적 화자의 상황이나 대상에 대한 태도 – 어조를 통해 시적 화자의 태도나 정서가 어떻게 진술되고 있는지 파악하기.이고 진 뎌 늘그니 짐 프러 나 주오. 나 졈엇니 돌히라 므거울가. 늘거도 설웨라커든 지믈 조차 지실가.머리에 이고 등에 진 저 늙은이 그 짐을 풀어 나에게 주십시오. 나는 젊었으니 돌인들 무겁겠습니까? 늙는 것도 서럽다고 하거늘 무거운 짐까지 지시겠습니까?시 조고려 말기부터 발달하여 조선시대에 가장 융성한 우리 나라 고유의 정형시. 형성 : 무당의 노랫가락, 향가, 고려 속요 등에서 발생하였다고 추정되고 있으나, 일반적으로는 향가에서 기원하여 고려 속요의 분장 과정에서 형성되었으리라고 봄. 형식 - 3장 6구 12음보 45자 내외로 구성. 율격 - 4음보, 3·4조. 제약 - 종장 제 1음보 : 3음절로 고정.시 조갑오개혁 이전의 작품 ⇒ 고시조 (古詩調) 갑오개혁 이후의 작품 ⇒ 현대시조 (現代) 평시조, 엇시조, 사설시조, 연시조 등 의의 : 우리나라 고유의 정형시로 현대시조로까지 이어졌으며, 사대부는 물론이고, 기생이나 조선 중반 이후에는 평민들까지 작자층으로 참여하게 되었다.청량산 육륙봉을 - 이황갈래 : 정형시, 평시조, 서정시 성격 : 전원적, 관조적, 풍류적, 예찬적 표현 : 의인법 특징 : 청량산의 아름다움을 소박하게 표현함. 도연명의 '도화원기'를 인용한 표현. 제재 : 청량산, 백구, 도화 주제 : 청량산의 아름다움.정 리시적 화자가 특정한 시적 상황이나 대상과 마주쳐 드러내는 정서나 의도를 라 한다. 를 파악하기 위해서는 시적 화자가 처한 을 이해하여, 시적 화자가 어떤 정서적 반응을 보이는 지 파악하는 것이 중요하다. 는 특수한 율격적 제약( 조 등)을 가진 정형시로 조선시대에 가장 융성한 우리나라 고유의 시가 형태이다.주제주제시적 상황시조3ㆍ4학 습 목 표한자와 한글 고어 표현을 알고, 시적 화자가 처한 시적 상황을 고려하여 시조의 주제를 파악할 수 있다. 자연의 아름다움이 어떠한 시적 정서를 환기하는지 이해한다.두류산 양단수를 - 조식갈래 : 평시조 성격 : 예찬적, 풍류적 표현 : 문답법, 영탄법 특징 : 문답법을 통해 주제를 암시함. 지리산의 아름다움을 무릉도원에 빗대어 표현함. 제재 : 지리산 양단수 주제 : 지리산 양단수의 아름다움. 자연애.말 업슨 청산이오 - 성혼갈래 : 정형시, 평시조, 서정시 성격 : 전원적, 풍류적 표현 : 대구법, 의인법 특징 : 청산과 유수, 청풍과 명월이 대구를 이룸. 시어 반복을 통한 표현기교가 돋보임. 제재 : 청산, 유수, 청풍, 명월 주제 : 자연을 벗 삼는 즐거움.정 리시의 소재로 가장 많이 사용되는 것은 인간이 접하는 일차적인 세계인 이다. 특히, 조선시대 들은 자연을 세속의 어지러움으로부터 피할 수 있는 피난처로 보고 아름다운 자연을 예찬하고 자연에 동화되어 살고자 하였다. 는 도연명의 '도화원기'에서 비롯된 것으로 속세를 벗어난 이상향인 무릉도원을 상징하는 시어로 주로 사용된다.자연사대부도화{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2005.06.04| 12페이지| 1,000원| 조회(314)

이황, 고시조, 의인법, 평시조, 주제, 조식, 성혼, 자연애, 문단법

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[교육행정] 교육행정(하)

제 3절. 교육인적자원부의 직제[1차관보 - 2실(室) - 4국(局) - 4심의관 - 21과(課) - 12담당관제]* 차관보?실장?국장?과장?담당관 등의 보직< 공무원의 직급과 직명(p.234) >직급1급2급3급4급5급6급7급8급9급직명관리관차관보급이사관국장급부 이사관서기관사무관행정주사주사 보행정서기서기 보교육 공무원장학관 - 교육 연구관장학사 - 교육 연구사제 6절. 현행 지방 교육 체제1. 근거법령라. 지방교육 자치에 관한 법률(2000.1. 전문계정, 법률)마. 지방교육 자치에 관한 법률 시행령(1991.4. 대통령령)바. 지방교육 행정기관의 기구와 정원기준 등에 관한 규정(1998.1.대통령령)2. 지방교육 자치단체의 단위(종류) : 광역자치단체(시?도)기초자치단체(시?군?구) X3. 교육 위원회가. 설치: 시?도(=지방교육 자치단체) (시?군?구 X)나. 성격: = 시?도의 [교육?학예에 관한 사무]의 심의?의결 기관= + * [교육?학예에 관한 사무]:= 교육, 과학, 기술, 체육, 기타 학예에 관한 사무= = 다. 조직 - 교육위원의 정수: (재적 X)[7인~15인]: 인구, 지역적 특성 등을 고려라. 교육 위원의 선출1) 선출기관 및 인원수:각 [교육위원 선거구]의 [학교 운영위원회 교육위원 선거인단]에서각 선거구마다 2人~4人씩의 교육 위원을 선출.* [교육위원 선거구]가) 선거구의 확정 기준 - 인구, 행정 구역 등을 고려- 2~4개의 시?군?구를 통합나) 각 시?도별 교육위원 선거구의 수:서울:경기 :부산: 대구,인천,강원,충남: 광주, 울산, 대전,충북, 제주[7개]:서울, [6개]:경기,[5개]:부산 등[4개]:인천,전남/북,경남/북[3개]:대구,강원,충남[2개]:광주,대전,울산,충북,제주2) [학교 운영위원회 교육위원 선거인단]의 구성:당해 교육위원 선거구 내의 학생수 10인 이상의 모든 초?중?고등학교 및 특수학교의 학교 운영위원회 위원 전원으로 구성.* [학교 운영위원회]가) 설치: 초등학교, 중학교, 고등학교, 특수학교나) 조교육연구사)의 경력- : 국가 또는 지방자치단체의 교육기관,교육 행정기관, 교육 연구기관 등의 공무원으로서교육?학예에 관한 사무에 종사한 경력,예) 학교 행정실 직원, 교육부 내 일반 공무원 등.마. 교육 위원의 임기: 4년바. 교육 위원의 자격1) 학식과 덕망이 높은 자: 저학력자 및 성행불량자 배제.- 성행불량행위: 축첩, 방탕, 주벽, 부모학대, 상습도박, 낭비, 성폭력[성폭력] = + + :성을 매개로 해서 상대방의 의사에 반하여 가해지는 모든 행위2) 시?도의회 의원 피선거권자(60일 이전 주민등록, 만 25세 이상인 자)3) 직전 과거 2년 간 비정당인 - 후보자 등록일부터4) 정수의 1/2이상은 “경력자”장점 - 교장이 독단으로 처리할 수 없다.단점 - 세력 다툼 有심의기관: 국?공립 학교=> 심의권을 이미 갖고 있음자문기관: 사립학교 경우=> 더 자유로움. 물었을 때만 자문 가능함. 자문을 구해도 되고, 구하지 않아도 됨.* 기탁금: 공탁금, 일정 득표를 얻지 못하면 국고, 지방자치단체에 귀속됨.* 각급 학교ex) 유치원, 초?중?고, 공민, 고등공민, 대학, 전문대 등.= 국민교육기관.= 3군 사관학교, 경찰대학, 철도대학 등 전문요원 양성기관 제외.* 국?공립학교, 교육부/시도교육청/시군구교육청, 교육개발원/각 시도 교육연구원.예외) 대통령 임기 5년대법관 임기 10년의회의장 임기 2년(연임可): 데이트 강요, 야릇한 악수 등 언어적-시각적으로 성적인 수치심-혐오감을 주는 일체의 모독행위.: 키스 등 신체적 접촉: 만 13세 미만의 미성년자는 동의했어도 강간.사. 교육 위원의 의무1) 성실 의무: 직무(시간-장소-자세)를 성실히 수행할 의무.특히 교육발전 등 공공이익을 우선하여양심에 따라 판단, 직무수행을 해야 할 의무.2) 청렴 의무: 뇌물(사례, 증여, 향응) 수수 금지 의무.* 뇌물 여부의 판단기준: 대가성이 있음 -> 뇌물보험성이 있음[간접적 대가성] -> 뇌물대가성, 보험성이 없음 -> 정치자금, 떡값,* 청렴 의무는 직무와 관련학예에 관한 사항의 심의?의결권가) 시?도의회에 제출할 교육조례안, 교육예산안 및 결산안특별부과금의 부과, 징수 - … 의결권은 시?도의회 O.나) 공립학교의 설치?관리 및 처분 - 2) 시?도의 교육자치(교육행정)사무의 감사권3) 교육감의 출석 및 답변 요구권자. 교육 위원회의 회의1) 회의소집: 교육감 또는 재적 교육위원 1/3이상의 요구.교육위원회 정수와 다름, 죽거나 사표 낸 사람 제외.2) 회의일수: 연간 50일 이내, 특별한 경우 10일 범위 연장.차. 의안의 제출 및 발의- 교육감: 의안(議案)의 제출.- 재적 교육위원 1/3이상: 연서(連書)로 발의(發議).카. 의안의 교육감에게로의 이송: 이송날짜 제한교육 위원회 및 시?도의회에서 의결된 의안- (의장이) 5일 이내 교육감에게 이송*청렴: 마음이 청백(淸白)하고 탐욕이 없음.“이 세상에 공짜는 없다.”* 교육위원회 : 의결기관cf) 교육감 : 집행기관* 교육조례 : 교육위원회의 의결을 거친 뒤에 시?도의회의 의결을 거쳐야 한다.나) … 공사를 어디에 맡길지, 교원 임금 등 운영문제, 공립학교 매매, 교환 문제.* 국회(의결기관)가 행정부에 관해 국정 감사권 갖고, 시?도의회가 시장, 도지사에 감사권 갖는 것처럼 교육감은 교육 위원회의 감사 下.* 명예직으로 봉급 받지 않으나, 회의비(일당 5만원)를 지급하므로 일수를 제한함.타. 의장 및 부의장(각 1인)1) 선출: 교육 위원끼리 호선(互選)2) 임기: 2년3) 직무.* 의장 - 가) 교육위원회를 대표나) 의사(議事)의 정리와 회의장 내의 질서 유지다) 교육위원회의 사무 감독* 부의장: 의장을 보좌, 의장 유고 시 직무(=권한)대행 = + … 사고가 있을 때..: 사망, 퇴임, 사임, 임기만료, 직무집행정지 등.장기적-영구적인 경우 -> 직무(권한)대행자가 대행함.대행자는 본래 직위자를 대신해서 대행자 자신의명의로 모든 법률행위 및 사실행위의 직무를 대신함.: 출장, 여행, 병가 등단기적-일시적인 경우 -> 대리권자에게 대리시킴.대리자는 본표자[2차]: 최다 2인 중 다수득표자, 연장자 순.라. 교육감의 임기: 4년, 1차 중임 가능마. 교육감의 자격:1) 학식과 덕망이 높은 자 - 저학력자?성행불량자의 배제2) 시?도지사의 피선거권자 (60일 이전 주민등록, 만 25세 이상인 자)3) 직전 과거 2년 간 비정당인 - 후보자 등록일로부터4) [교육경력] 또는 [교육전문 직원경력] 5년 이상자.의장 축사 등 사실행위 X행정관청-행정기관의 장.2) 교육위원과 내용은 같지만, 형식은 다르다.바. 재의결 요구와 제소- 시?도의회 또는 교육위원회의 의결이 법령위반, 공익저해=> 20일 이내 재의결 요구- 시?도의회 또는 교육위원회의 재의결이 법령 위반=> 20일 이내 대법원에 제소사. 선결처분: 시?도의회 또는 교육위원회의 의결을 기다릴 수 없는긴급 상황(천재지변, 대형 화재 등)하에서 교육감이학생의 안전, 재산의 보호를 위하여선결처분(비상조치)을 하고 그 후에 추인을 받음.아. 교육감의 권한:1) 시?도의 교육?학예에 관한 사무의 관장(管掌)권.가) 교육 조례안, 교육 예산안 및 결산서의 작성나) 교육 규칙의 제정다) 공립의 고등학교 이하 각급학교의 설치, 이전 및 폐지라) 공?사립의 고등학교 이하 각급학교의 교과과정의 운영마) 사회교육의 진흥바) 교육 재산의 취득 및 처분시) 교육관련 특별 부과금, 사용료, 수수료2) 교육감 소속공무원의 인사관리권3) 교육?학예에 관한(교육 자치사무에 관한) 시?도의 대표권4) 교육조례의 공포권5) 교육위원회에 의안제출권6) 긴급시의 선결처분권7) 학교의 관할청: 공?사립의 고등학교 이하 각급학교의 지도?감독권자. 부교육감.1) 임명절차 : 교육감의 추천, 교육부장관의 제청,국무총리의 경유, 대통령의 임명2) 자격: 가) 서울: 관리관 또는 장학관나) 광역시?도: 이사관, 부이사관 또는 장학관3) 직무: 가) 교육감 보좌.나) 교육감 유고 시 직무(권한)대행.6. 하급 교육행정 기관(= 시?군?구 교육청 = 지역 교육청)가. 설치: 시?군?구 또는 통합 - 법률 시행장사무:가) 관할지역내의 교육?학예에 관한 사무나) 관할지역내의 공?사립의 중학교 이하 각급학교의 지도?감독 사무제 9장. 교육인사 행정론제 2절. 교육직원의 분류.1. 교원의 정의: 각급학교에서 교육 업무를 담당하는 자.* 교직원: 교원(교육담당) + 직원(서무담당)각급학교초?중등교육기관유치원, 초등학교, 공민학교, 중학교, 고등공민학교, 고등학교, 고등기술학교, 특수학교, 각종학교(중?고교에 준하는)고등교육기관대학, 산업대학, 교육대학, 전문대학, 방송통신대학,기술대학, 각종학교(대학에 준하는)비각급학교전문요원양성기관각군 사관학교, 부(하)사관 학교, 경찰대학, 경찰학교,세무대학, 철도전문대학기타연수원, 학원, 기능대학(직업 훈련소)보육원, 탁아소, 아가방, 주일학교, 선교원* 교원의 종류유?초?중등교원교원 자격증 제도(면허 자격제)교사, 교감(원감), 교장(원장)대학교원자격 인정제(임명)교수(전강, 조/부/정교수), 총?학장* 학교(의) 장: 원장, 교장, 총장, 학장(학교장인 학장)* (산학)겸임(교사)교수, 명예(교사)교수, 시간강사: 학교(각급학교)에서 교육 또는 연구를 담당하는 자.* 조교: 교육?연구 및 학사 사무를 보조하는 자.(교원 X)* 비교원: 학원 강사, 가정교사, 주일학교 교사, 개인교수,사관학교 교관, 경찰대학, 각종 연수원의 교수?조교 등* 직원: 학교의 서무를 담당하는행정직, 사서직, 기술직, 비서직, 고용직 등* 교무(校務) - 교무(敎務): 학생의 지도?교육?연구의 업무 - [교원]- 서무(庶務): 학교의 인적?물적 관리의 사무 - [직원]* 교직원 : 교원 + 직원 + 조교* 교직자 : 교직에 종사하는 자(직업의식을 강조)* 교육자 : 교육하는 자(교육의 주체를 강조)분장 = 나누어 맡음각급학교 = 국민교육기관… 초?중등 교육법 적용… 고등 교육법 적용… 지방자치단체, 노동부… 보건복지부 산하후생복지 시설* 종합대학교 내의 학장은 학교(의)장이 아님!* 산업체 + 학교* 교육가 : 널리 국가?사회에 교육적인 영향을 미치는 인 경칭.

학교| 2004.12.21| 8페이지| 1,500원| 조회(156)

교육행정, 자치단체, 지방교육, 교육감, 교육위원회, 광역자치단체, 교육위원, 교원의..

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국어교육의 이해 - 화법, 읽기, 쓰기교육 평가A+최고예요

제 6장 화법 교육1. 화법은 왜 가르쳐야 할까?1) 화법 교육의 필요성* 화법이란? 인간의 의사소통에는 문자언어를 통한 방법과 음성언어를 통한 방법이 있다. 이 중 말하기와 듣기의 과정인 음성언어를 통한 인간의 의사소통 방법을 말한다. 즉, 인간이 자신의 생각을 말하고 상대방의 말을 듣는 과정을 통하여 서로의 지식, 의견, 감정 등을 공유하는 음성언어 의사소통의 방법을 말한다.* 화법 교육이란? 학습자의 음성언어 의사소통 능력을 신장하기 위하여 이루어진 의도적이고 체계적인 교수?학습이다. 현재 국민 공통 기본 교육 기간에는 말하기와 듣기 영역에서, 그 이후에는 선택 교과목인 「화법」과목에서 이루어지고 있다. 화법 교육을 통하여 학습자들이 익혀야 할 중요한 것 중의 하나는 준비한 것을 청중들과 상호작용하면서 어떻게 효과적으로 잘 전달하는가 하는 것이다.< 효과적으로 말하고 듣는 능력이 중요한 이유 >① 현대 사회에서 말하기와 듣기는 단순한 의사소통 방법의 차원을 넘어서 개인의 능력을 표출하고 정보를 받아들이는 중요한 수단으로 자리매김하고 있다.② 말하기와 듣기는 다른 언어 능력 발달에 기여한다.③ 학업 성취도와 높은 상관관계를 갖는다. 학습자들은 교사의 설명을 듣고 이해하면서, 또는 동료 학습자와의 말하기와 듣기를 통하여 지식을 확장하고 기능을 익히며 학습하게 된다.④ 원만한 인간관계를 맺을 수 있다.화법에 대한 올바른 이해와 폭넓은 담화 활동을 바탕으로 다양한 의사소통 맥락에 능동적으로 대처하는 능력을 신장하고 바람직한 우리말 문화를 창조하는 태도를 기른다.가. 화법의 본질을 체계적으로 이해한다.나. 화법의 절차와 전략을 익혀 효과적으로 의사소통 한다.다. 다양한 담화 활동에 능동적으로 참여하는 태도를 가진다.?가, 나 : 인지적 목표 (가 : 화법에 대한 개념적 지식, 나 : 절차적 지식과 조건적 지식 배양에 대한 목표), 다 : 정의적 목표2) 화법 교육의 목표 : 학습자의 음성 언어 의사소통 능력을 배양하는 것. 화법 교육에 대한 다양한 관점으로 민병곤, 이도영이 있다.① 민병곤 : 실제 교육에서는 관점을 모두 통합하는 것이 바람직.♣ 형식적 관점 : 화법 교육은 정확하고 규범적인 음성언어를 사용할 수 있는 능력을 길러 주는 것. 표준어와 표준 발음, 호칭어, 어법의 정확한 사용 등이 강조된다.♣ 기능적 관점 : 화법 교육은 음성언어를 통한 효율적인 의사소통 능력을 길러주는 것. 의사소통 목적을 달성하는 데 요구되는 효율적인 전략과 방법의 활용 능력에 대한 강조.♣ 전통 문화적 관점 : 화법 교육은 공통체가 전승해 온 화법 문화를 내면화하는 것으로 규정된다.♣ 비판적 관점 : 화법 교육은 의사소통 참여자들이 언어를 통하여 자신들의 문화와 환경을 비판적으로 이해하고 자신의 화법 문화를 객관적으로 조망하는 능력을 강조한다. 비판적 사고 능력을 기르는 교육.♣ 개인적 성장 관점 : 개인이 화법을 통하여 자아를 발견하고 대인 의사소통을 통하여 사회 구성원으로 성장해 나가는 데 필요한 습관과 태도를 형성하는 것.② 이도영♣ 개인?심리적 차원 : 개인이 가지고 있는 생각을 정확하고 효과적으로 표현하는 것.♣ 사회?문화적 차원 : 다른 사람과의 올바른 관계 형성과 대화를 통한 문제 해결, 말하기를 통해 다른 사람과 영향을 주고받으면서 학생들이 올바로 성장할 수 있도록 도와주는 것.♣ 윤리적 차원 : 우리의 말 문화를 이해하고 실천하는 것♣ 예술적 차원 : 말하기를 통해 즐거움을 느끼는 것.③ 전은주 : 음성언어 의사소통 능력의 개념과 이상적인 화?청자의 요건을 분석적으로 반영하여 화법 교육적 상황에서 도달해야 할 목표를 진술하는 방법♣ 담화 상황과 목적에 맞게 효과적으로 말하고 듣기 ♣ 담화 과정을 통해 언행적 목적과 관계적 목적 이루기 ♣ 자신감 있게 말하고 경청하기 ♣ 말하고 듣는 동안 자신의 사고를 조절하기2. 화법이란 무엇인가?)1) 음성언어 의사소통의 목적* 음성언어 의사소통 : 대면 상황에서 의미를 교섭해 가는 과정. 의도한 바를 표현하고, 상황 맥락과 자신의 지식에 따라 그 의미를 해석하며 반응하는 것 ? 정보전달, 설득, 요청 등의 의사소통 목적 달성. 사회적 기능도 중요.* 임태섭은 대화의 목적을① 의미 전달과 관련된 ‘언행적 목적’과 ② 상황 표현과 관련된 ‘상황적 목적’으로 대별하고 있다. ‘상황적 목적’이란 화자의 정체성과 가치 체계, 이념, 관점 등이 반영되어 화자가 자신의 이미지를 관리하는 것을 의미)2) 음성언어 의사소통 방법(1) 언어적 의사소통♣ 음성언어 의사소통은 실제 발화 상황 안에서 참여자가 함께 교섭하며 의미를 만들어 가는 역동적인 과정. 언어 요소와 비언어적 요소 포함. 언어적 요소에 대한 효과적인 표현은 담화 상황과 대상에 맞게 어휘를 선택하고, 어법에 맞게 문장으로 표현하는 데서 출발. 또 알맞은 내용 조직의 방법을 선택하는 것 필요.♣ 담화 내용 조직 방법 : 시간적, 공간적, 논리적, 화제별, 난이도별, 점층식, 문제 해결식 조직 방법 등이 있다(이주행 외, 1996)♣ 효과적인 수용과 이해를 위한 듣기) 방법① 주의 집중하기 : 바른 자세로 화자를 쳐다보고 마음 속에 떠오르는 여러 생각을 차단하고, 청취하는 목적에 대해 인식.)② 분석적 듣기 : 상대방이 전달하려는 의미를 효과적으로 정확하게 이해하기 위한 능동적인 듣기 방법.③ 비판적 듣기 : 이해 또는 해석한 내용을 비판적으로 분석하는 것으로 상대방이 전달한 메시지가 얼마나 진실하고 믿을 만한 것인가를 결정하는 평가의 과정. 상대방의 이야기를 사실과 추론으로 구분한 뒤 진위 여부 판단.④ 감상적 듣기 : 즐거움과 긴장감 해소를 위한 오락적 듣기. 자신의 경험과 상상력을 동원해 내용을 충분히 감상.⑤ 공감적 듣기 : 상대방의 입장에서 감정을 이입해서 들으면서 화자의 심리 상태를 파악하고 이에 기초해 반응을 보이는 것. 청자는 화자가 전달한 메시지의 의미를 명료화하기 위한 반응이나 화자에 대한 협조적 반응을 보이는 것이 효과적이다.

교육학| 2012.01.26| 19페이지| 3,000원| 조회(455)

분석, 쓰기, 화법, 독서, 작문, 읽기, 쓰기평가, 범주, 국어교육의이해

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국어교육의 이해 - 문법, 문학, 매체교육

제 9장. 문법교육1. 문법교육은 왜 필요할까1) 문법 교육의 지향하는 인간상(1) 실용적 인간을 길러 내기 위해 : 올바르고 정확한 언어생활을 위하여(2) 탐구적 인간을 길러 내기 위해 : 언어를 대상화하고 언어로 문제를 구상하고 해결할 수 있는 생활을 위하여 (7차~, 개정 초점)(3) 이념적 인간을 길러 내기 위해 : 한국어 공동체의 일원으로서 요구되는 언어생활을 영위하기 위하여2) 국어 교과 내에서 문법 교육이 지녔던 역사적 위상(1) 문법교육 무용론 - 의사소통 능력과 문법의 관계 설정 (학문적 가설에 대한 학자 간 논쟁)실험결과 ‘의사소통 능력’, ‘듣기·말하기·읽기·쓰기능력’에 문법은 그다지 효과가 없는 것으로 나타남/ 다른 실험에선 정반대의 결과핵심은 ‘어떤 종류의 문법인가’ 모어 화자가 이미 통달해 있는 ‘구조’에만 국한된다면 당연히 무용론. 문법개념의 외연확장→교육 유용성(2) 타 영역과의 관련성 여부 - 통합적·독자적 입장 (교육적 가치 부여 문제와 관련된 선택적 위상)7차 국어과 교육과정 : 통합적 입장(다른 영역과의 관련성에서 문법교육 존재 의의) + 독자적 입장(문법교육 자체로 독자적 의의)3) 문법교육의 본질적 위상① 정확하고 효과적인 의사소통을 위한 기초적·규범적 지식을 제공하는 영역으로서의 역할② 다양한 소통 상황에서 활용할 수 있는 사회적 언어 자원을 제공하는 영역으로서의 역할③ 자신의 언어를 대상화 할 수 있는 주체적 언어 사용자를 길러 내기 위한 영역으로서의 역할그동안 문법교육의 목표를 ① 에만 한정해왔음, 핵심역할, 규범에 대한 지식은 초등에서 강조되어 중등학교에서 보완의 수준해서 진행되어야모어 화자를 대상으로 한 중등이후 문법교육에서는 ②가 본격화 되어야 한다.③은 7차 교육과정에서 ‘태도’범주를 신설한 이래 문법 교육에서 더욱 강조4) 문법교육 목표의 재구성(1) 시대의 흐름에 따른 재구성 : 1차, 2차, 3차, 4차, 5차, 6차 7차, 7차 개정(2) 실천의 층위에 따른 재구성① 교육과정 층위의 목표② 교과서 층위지금 규범이라 이르는 것은 설명의 타당성이 높은 해석일 뿐이다.모어 화자를 대상으로 하는 문법 교육에서는 하나밖에 없는 결론을 가르치는 문법교육은 의미가 없다.② ‘태도’요인: 탐구학습에서 학습자는 ‘의문’, ‘호기심’, ‘이성적 사고’, ‘증거 존중’, ‘객관성’, ‘판단의 연기’, ‘모호성에 대한 용인’이다. 결론을 찾아내는 것은 학습자로서, 교수학습의 권한이 학습자에게 상당 부분 이양되었기 때문에 학습자의 적극적 태도가 무엇보다 중요하다.③ ‘교수 학습의 과정 중시’:탐구학습은 과정과 절차를 중시한다는 점에서 기존의 수업방법과 구별된다. 이는 지식관의 변화에 기인하는 것으로, 찾아낸 정답이 무엇이냐 보다는 학습자 스스로 정답을 찾아가는 과정이 중요해진다. 더 나아가 ‘모종의 결론’에 대하여 언제나 스스로 재검토와 재검증이 가능하며 또 그래야 한다는 점에서 문법학습은 늘 ‘과정 중’에 있다고 말할 수 있다.탐구 학습 단계탐구학습의 실제 활용 가능성에 대한 지적(단점)① 문제 정의 단계: 문제, 의문 사항의 인식, 문제에 의미 부여 등② 가설 설정 단계: 유용한 자료 조사, 추리, 관계 파악, 가설 세우기③ 가설 검증 단계: 증거 수집, 증거 정리, 증거 분석④ 결론 진술 단계: 증거와 가설사이의 관계 검토, 결론 추출⑤ 결론 적용 및 일반화 단계: 새 자료에 결론 적용, 결과의 일반화 시도①수업으로 실천하기 위해 많은 시간이 소요된다②잘못된 가설을 세우는 학생에 대해 대처할 수 X③학생 지적 수준에 따라 불가능한 교수 모델이 될 수 有④학생이 실제로는 탐구활동을 할 만큼 많이 알고 있지도 못하다⇒ But, 이는 실상 ‘방법’의 층위 혼란에서 온 것이다. 제시된 단계는 ‘모형’수준에서 제안된 것인데, 탐구학습을 ‘기법’수준으로만 이해하기 때문이다. 즉, 수업에서 활용할 수 없었던 이유는 탐구학습 자체의 한계가 아닌, ‘기법?전략’수준으로 개발하는 것을 게을리했기 때문이다.?탐구학습 제안의 의의 : 문법교육의 무력감은 교육 내용이 학습자에게 흥미를 주지 못하는는 바로 ‘국어 문화의 심층 체화’이다.?교사는 아래와 같은 활동이 가능하도록 계획하고 조언해야 한다.-국어사적 사실을 있는 그대로 익히는 데 그치지 않도록 한다. -문법 체계의 큰 변화를 인식하도록 한다.-큰 변화를 유도한 언중의 의도를 해석하도록 한다. -타 언어와의 문법 체계 차이점을 적극적으로 비교한다.-오늘날 광범위하게 발견되는 문법적 오류 현상도 언중의 의도가 있을 것이라 가정하고, 이를 해석하도록 한다.(이중 피동 등)-문법 체계의 차이점은 언중의 보편화된 사고방식, 즉 언어문화의 차이점으로 해석하도록 한다. -특정 사고방식이나 의미가 어휘로 실현될때보다 문법으로 실현될때 해당 언어공동체에 있어 좀더 보편화된 사고방식을 반영함을 이해하도록 한다.?토론 등을 통해 ‘국어문화’라는 실체에 학습자는 좀 더 가까이 다가갈 수 있으나, 처음부터 수월하게 하기는 어려우므로, 초기 국어사 교육에서는 ‘현재 이 순간 언어의 변화’를 관찰하도록 하는 것이 유용하다. 학습자는 현재에 대한 언어감각이 발달해 있는 상태이기 때문이다.제 10장. 문학교육1. 문학 교육은 왜 필요할까?1) 문학 교육의 필요성?문학 교육이 지향해야 할 바: 문학과 함께 이루어지는 인간의 의미 있는 성장에 의도적으로 관여하는 것이며, 그것이 좀 더 의미 있는 방식으로 이루어질 수 있도록 노력하는 것이다. 문학 작품 읽기는 사회적 실천행위로서, 나의 관점에서 세계를 해석하고 그 세계 속에 나를 몰입시키거나 비판적으로 성찰하는 주체성의 실현이다. 문학 교육은 그러한 문학 능력의 신장을 통해 학습자의 체험을 확장시키면서 주체적으로 사유하는 능력을 길러주며 언어를 통한 사유의 폭을 넓혀 줄 수 있어야 한다. 나아가 문학을 읽고 문학적으로 표현하는 능력을 기름으로써 언어를 통해 세계를 이해하고 표현하는 능력을 신장시킬 수 있다.2) 문학 교육에 대한 반성⑴ 단순 지식과 분석 위주의 문학 교육 - 학생들의 자발적이고 주체적인 감상의 기회가 배제되었고, 전문적 연구자들에 의해 결정된 해석 내용을 전수받아 수요함으로써 더욱 중요한 과제가 되었다.3. 문학 교육의 내용은 무엇인가?1) 문학 교육에서의 지식(1) 문학 교육에서 지식의 범주① 개체적 지식 :구체적 작품, 작품의 내용② 역사적 지식 : 한국문학의 역사 -> 세계 문학의 역사③ 개념적 지식 :주로 사용하는 용어 ex 본질, 관습, 요소, 기능(2) 문학 교육에서 지식 교육의 주의점지식은 고정불변의 것이라기보다는 대상을 어떤 관점에서 접근하는가에 따라 그 내용이 변화는 보이거나 수정2) 문학 작품의 이해와 감상6차(이해와 감상) 학습자의 주체적인 이해와 감상 과정을 등한시 하면서 많은 비판 -> 7차: 창작교육을 통해 적극적인 독자 구현(BUT 구체적인 문학 작품 해석 교육이 소홀) -> 주체적인 이해와 감상을 위해서 근거있는 해석을 바탕으로 한 타당한 해석3) 문학의 창작 및 표현(1) 창작 교육과 제 7차 국어과 교육과정: 단순한 이해와 감상 중심의 문학 요구에 대핸 문제제기가 이어졌고 해결을 위한 노력 -> ‘창작 교육의 도임’창작이란 수준 높은 작품 창작만을 의미하는 것이 아니라 문학적인 표현을 사용하여 말하거나 글쓰는 것, 자신의 의견 말하는 것 포함‘처음부터 높은 수준을 요구하지 말고 학습자의 요구에 따라 개작, 모작, 생활 서정의 표현과 서사문 쓰기 등의 단계를 거치되, 자신의 삶과 밀접하게 연관 지어 지도. 특히 학습자에게 전문적인 문예 작품 창작 활동을 지나치게 강조하지 않는다‘라고 명시(2) 문학 표현 교육과 국어 활동문학교육이 국어과 교육과정의 여섯 영역 중 하나에 머무는 것이 아니라 말하기와 쓰기 교육과 긴밀한 관련, 나아가 문학적인 언어활동은 말하고 듣고 읽고 쓰는 언어활동과 통합적으로 이루어질 때 우리의 언어생활을 한층 풍부하게 -> 문학적 표현교육을 통해 국어 표현능력의 신장(3) 매체 언어 텍스트로서의 문학 텍스트 생산인터넷의 발달이나 영상 문화의 발달로 독자의 미적 지각 방식이 변화한 것과 밀접한 관련무의식적으로 문학작품의 문자를 영상화 하고 읽고, 문자, 음성, 소리, 이 연결⑵ 텍스트 상호성의 확대?의의: 교사의 분석 중심으로 이루어지던 이전의 문학 교육 방법에 대해, 문학 작품에 대한 학생들의 반응을 중심으로 한 수업을 제안한 점.?작가, 작품, 독자로 이루어지는 문학의 소통에서 그동안 소외된 독자의 위치 및 역할을 부각시킴으로써 학습자의 역할을 강조하는 문학 수업을 계획할 수 있게 되었으며, 특히 독자의 반응이 개인별로 다를 수 있다는 것을 전제함으로써 전문가의 해석을 중심으로 이루어지던 문학작품의 이해와 감상 수업에 큰 변화를 일으키고자 했다.?한계: 수업 현장에서 그것이 어떤 방식으로 구체화될 수 있는지에 대한 실질적 방법이 부족하다.3) 대화 중심 교수?학습 방법대화 중심 문학 교수?학습을 위한 절차문학에 관한 지식 이해하기→문학 작품 읽기 혹은 시낭송하기→독자 개인의 내적 대화→독자와 독자들 간의 대화→교사(전문가)와 독자의 대화→시의 의미 정리하기??????절차주요 학습 활동의 예시를 이해하는데 필요한 지식 이해하기- 해당 시와 관련 있는 문학적 지식 이해하기- 대화 중심 읽기 방식에 대한 안내시 낭송하기- 시의 분위기나 어조 파악하기- 낭독자의 목소리를 선택하여 시에 맞게 낭송하기- 시의 의미 예측하기독자 개인의 내적 대화- 시 텍스트에 근거하여 시 이해에 필요한 질문을 스스로 생성하고 답하기- 상호 경쟁적 읽기 중 스스로 가장 타당한 근거를 제시할 수 있는 읽기(지배적 읽기)를 선택하여 읽기- 독서 스토리 작성하기독자와 독자들 간의 대화- 타당한 근거를 내세울 수 있는 시의 해석과 다른 독자의 근거를 비교하며 대화 나누기- 타당한 근거와 관련 있는 내용 찾아보기- 애매한 내용을 명료화하고 각 근거의 설득력을 비교해 타당한 해석 내용 판단하기 교사(전문가)와 독자의 대화- 그동안의 대화 과정에서 제시되지 않은 새로운 관점 제시하기(교사)- 에서 오독이 발생한 경우 수정하기- 여러 관점 간의 경쟁적 대화를 통해 좀 더 근거 있는 해석의 가능역 설정하기시의 의미 정리하기- 가장 타당하다고 생각되는 시의 의미 정리하된다.

교육학| 2012.01.26| 17페이지| 3,000원| 조회(514)

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