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4학년 체육(경쟁활동-축구형) 약안

(체육)과 교수 학습안교 과체육일 시2013. 10. 30. 2교시장 소주 제발로 공을 다루며 원하는 곳으로소요 시간40분지도 교사학습목표발로 공을 다루며, 원하는 곳으로 이동하거나 보내기 위한 게임의 전략과 전술을 알아보고, 기능을 익혀 즐겁게 게임에 참여할 수 있다.학습전략중심 학습 활동패스 연습하기드리블 후 패스하기드리블 릴레이 게임하기교수학습자 료교사 자료축구공, 라인기, 러버콘학생 자료운동화, 운동복단계학습 과정교수학습 활동시간자료 및유의점도입전시학습 확인학습문제확인○ 준비 운동 및 동기유발손목, 어깨, 허리를 중심으로 스트레칭 체조하기전시학습 확인하기- 공을 정확히 보내기 위한 방법 알기5‘발로 공을 다루며 원하는 곳으로 이동해보자.전개학습활동안내○학습활동 안내하기[활동1] 패스 연습하기[활동2] 드리블 후, 패스하기[활동3] 드리블하여 달팽이 게임하기5‘활동1활동2【활동1】패스 연습하기○ 활동 방법 설명모둠별로 양쪽으로 나누어 축구공을 패스하기공을 공중에 띄우지 않고 패스하기【활동2】드리블 후, 패스하기○ 게임방법 설명남, 여 각각 2모둠으로 나누어 정해진 위치로 각각 이동하기신호에 따라 반대쪽으로 이동하며, 러버콘을 따라 지그재그로 이동하기도착지점에 오면 상대편 모둠원에게 패스하기【활동3】드리블릴레이 게임게임 규칙 설명하기- 남, 녀 각각 두 모둠으로 나누어 두 팀으로 구성한다.

교육학| 2013.11.17| 2페이지| 3,000원| 조회(109)

체육 지도안, 축구 지도안, 4학년 체육 지도안

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4학년1학기 말듣쓰 4단원 2차시 위로하는 말하기

2008 교내장학 교수학습지도안국어과 교수 ? 학습 지도안일 시2008년 5월 23일(금) 2교시단 원넷째마당. 오가는정1. 서로서로도우며 (2/9)대 상4학년 1반(남18,여18 계36명)수업자교사결재수업자부장교감교장초 등 학 교Ⅰ. 단원의 개관1. 교재관이 단원은 일상생활에서의 언어 예절을 중심으로 구성되어 있다. 특히, 부탁, 위로 등의 상황이 중심적으로 제시되어 있다. 학생들이 다른 상황에서도 예절 바르게 말하고 듣는 태도를 지닐 수 있도록 지속적으로 관찰하고 지적해 주는 것이 필요할 것이다. 문장의 종류는 딱딱한 내용으로 여겨지기 쉬우나, 일상적인 우리 언어생활 속에서 그 쓰임을 자연스럽게 익힐 수 있도록 구성되어 있다.2. 아동관요즘 학생들의 언어 사용 전반은 대중매체와 인터넷의 영향을 받고 있다. 그래서 새롭고 재미있는 말은 여과 없이 받아들이고 예절에 어긋난 말인지도 모른 채 유행어를 사용하며 심지어 언어 파괴도 서슴지 않는다. 이러한 상황에서 언어 사용의 예절을 지도해야 할 필요성이 있다.3. 지도관말을 주고받을 때에 듣는 사람의 기분을 생각해 보는 역지사지의 입장을 이해하도록 하고 상황에 따라 예절바르게 말하는 것이 중요함을 이해할 수 있도록 지도한다. 위로, 부탁, 거절하는 말을 다양한 상황에서 해 봄으로써 일상생활의 언어 예절을 익힐 수 있도록 지도한다.Ⅱ. 단원의 목표대단원 학습목표대단원 학습목표 도달의 예?상대방에 알맞은 말을 써서 예절 바르게 말하고 들을 수 있다.?여러 종류의 문장을 사용하여 글을 쓸 수 있다.?말하고 들을 때의 예절을 말할 수 있다.?예의를 갖추어 위로하는 말을 할 수 있다.?예의를 갖추어 부탁하는 말을 할 수 있다.?여러 종류의 문장을 알맞게 사용할 수 있다.Ⅲ. 단원의 지도계획소단원명차시주요 학습 내용 및 활동교과서쪽1.서로서로 도우며1○말을 주고받을 때에 지켜야 할 예절 알기84~872○상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말하기88~893○부탁하거나 거절하는 말을 예절 바르게 하기90~932.함께하는 우리4○문론?토의활동 선호협동학습 선호모둠활동 선호선생님의 설명 선호213463나. 본시 학습 전개를 위한 선수학습 능력 조사1) 주어진 상황에서 어떤 말을 해야 하는지 알고 있는가?세 가지 상황에서 어떤 말을 해야 하는지 알고 있다.한두 가지 상황에서 어떤 말을 해야 하는지 알고 있다.어떤 말을 해야 하는지 잘 모르고 있으며 장난스럽게 이야기 한다.34302) 주어진 상황에 적절한 말을 쓸 수 있는가?동생이 아끼던 장난감이 부서져 울고 있을 때답 : ① 울지 마. 괜찮아. 내 장난감을 (사)줄게. ☞ 33명② 내가 장난감 고쳐줄게 ☞ 3명③ 속상하겠구나? ☞ 1명다. 실태 분석 및 지도 대책1) 국어과에 대한 흥미도를 살펴보면 대체적으로 높은 편이다. 그러나 흥미가 없는 학생 역시 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 모든 학생이 국어 수업에 흥미를 느끼며 참여할 수 있게 수업을 계획하고 진행해야 하겠다.2) 국어교과 중 말하기?듣기?쓰기보다 읽기를 선호하는 경향이 있다. 이는 평소 독서 훈련이 잘 되 어 있고, 읽기 교과에 재미있는 이야기가 많아 읽기를 선호하는 것으로 짐작된다. 반면 말하기?듣 기?쓰기 교과는 읽기에 비해 선호도가 떨어지는데 친구들 앞에서 자신의 생각과 느낌을 말하는데 어려움을 느끼기 때문이다. 따라서 말하기?듣기?쓰기 교과에 흥미를 느낄 수 있도록 적절한 교수 방법을 사용해야겠다.3) 국어학습에 재미있게 느낀 활동은 역할놀이와 모둠?협동학습을 선호하는 것으로 나타났다. 따라 서 역할분담이 확실히 이루어지는 모둠별 역할놀이를 해야겠다.4) 다양한 말하기 상황에서 축하, 위로 , 감사, 사과의 말을 한다는 것을 인식하고 있지만 각 상황에 적절하게 할 수 있는 말을 잘 모르는 학생이 있다. 형식적으로 “괜찮아”, “힘내” 등의 말을 하기 보 다는 상황에 따라 할 수 있는 말이 다양하다는 것을 여러 가지 상황을 통해 일깨워주어야겠다.5) 위로의 말을 하는 상황에서 가까운 사람에게 장난스럽게 말을 하는 학생이 있다. 가까운 사람에게 는 예절을 지키지 않아도 평가의 관점가. 말을 주고받을 때의 예절을 알고 있는가?나. 예절에 맞게 위로, 부탁, 거절하는 말을 할 수 있는가?다. 진심으로 상대방의 처지를 생각하여 말을 하는가?라. 여러 종류의 문장을 알맞게 사용할 수 있는가?.Ⅶ. 지도의 실제1. 본시 수업 계획일 시2008년 5월 23일(금) 2교시지 도 대 상4학년 1반지도교사단 원넷째마당 1. 서로서로 도우며교과서쪽수말?듣?쓰 88 ～ 89 (2/9)본시주제위로하는 말하기교수학습모형문제해결학습 및 역할놀이학습학습목표상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말을 할 수 있다.학습자료동기유발동영상, 학습목표 제시자료, 개인평가지, 역할놀이 모범대본학습과정학습요소 및 형태교수?학습 활동시간자료(★)및 유의점(※)문제확인문제해결방법찾기문제해결하기동기유발(전체)학습문제확인(전체학습)학습활동(전체학습)▣ 동기 유발하기?태안기름유출관련 동영상을 보고 생각해봅시다.?다음 동영상을 보고 어민들의 기분은 어떠했을까요?-너무 속상하고 우울할 것이다.?어민들에게 해줄 수 있는 말은 어떤 것이 있을까요?- 너무 실망하지 마세요. 온 국민이 자원봉사를 하고 있잖아요.▣ 학습문제 확인하기상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말을 해 보기▣ 학습활동 안내○ 학습순서 알아보기① 상황에 따른 위로의 말 알아보기② 위로의 말 주고받으며 역할놀이 하기③ 역할놀이 발표하기▣ 학습활동 하기【활동1】 상황에 따른 위로의 말 알아보기○ 상황에 따른 위로하는 말 알아보고 쓰기?내가 위로하거나 위로 받았던 경험을 말하여 봅시다.-달리기를 하다가 넘어졌을 때 친구가 위로해 주었습니다.-회장선거에서 떨어졌을 때 ○○가 위로해 주었습니다.?교과서 88쪽 문제 1번 그림은 어떤 상황입니까?-운동회 날 달리기를 하다가 넘어졌습니다.?그림의 여자어린이의 기분이 어떠할까요?-몹시 속상하고 화가 납니다.?이 친구에게 어떤 위로하는 말을 하면 좋을까요?-○○야, 많이 아프지? 넘어지지 않았다면 네가 1등을 할 수도 있었을 거야 -너무 실망하지 말고 다음에는 잘 하기를 바랄게.?교과 하는 역할극을 꾸며 봅시다.○ 역할놀이 준비 및 수정하기?역할극을 할 대본을 작성하여 봅시다.?만든 대본을 연습해보고 잘못된 곳을 고쳐봅시다.?완성된 대본을 보며 실감나게 말하여 봅시다.【활동3】역할놀이 발표하기?모둠별로 한 가지 상황을 실연해 봅시다.-운동회에서 달리기를 하다 넘어진 경우-아픈 경우-소중한 물건을 잃어버린 경우-억울하게 꾸중을 들은 경우-작품을 만들었는데 실패했을 경우-체험학습에 가지 못한 경우?평가지를 이용하여 자기평가를 해 봅시다.▣ 학습정리하기?위로하는 말을 주고받을 때의 좋은 점은 어떤 것이 있을까요?-위로받는 사람은 기분이 좋습니다.-친구와의 관계가 더 좋아집니다.▣ 다음 시간에 학습할 내용 안내하기?다음 시간에는 부탁하거나 거절하는 말을 예절 바르게 하기를 공 부해 봅시다.12분12분2분★모범대본, 학습지※ 6명을 한 모둠으로 구성 후 상황에 따라 위로 받을 사람 1 명, 나머지는 위로의 말을 한다. 각각 다른 말을 하는 것이 아니라 대화 상황으로 전개될 수 있게 한다.※모둠원들이 협동적으로 참여할 수 있도록 한다.★평가지2. 판서 계획1. 서로서로 도우며상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말을해보기. 【활동1】상황에 따른 위로의 말 알아보기【활동2】위로의 말 주고받으며 역할놀이 하기【활동3】역할놀이 발표하기위로할 때 상대방의 마음을 이해하며 해줄 수 있는 말1. ～ 해서 ～ 하겠구나2. ～ 할텐데 ～ 하겠구나모둠활동상황1. 달리기하다 넘어진 경우상황2. 아픈 경우상황3. 소중한 물건을 잃어 버린 경우상황4. 억울하게 꾸중을 당 한 경우상황5. 작품을 만들었는데 실패했을 경우상황6. 체험학습에 가지 못 한 경우Ⅷ. 단원(제제)의 평가 계획가. 평가 관점 및 방법평가관점평가 방법평가 시기? 상대방의 처지를 생각하며 위로하는 말을 하였는가?자기평가수업 중? 친구사이의 예절에 맞게 말하였는가?자기평가수업 중? 상황에 맞게 역할놀이를 하였는가?자기평가수업 중자기 평가지초등학교 4학년 ( )반 이름( )? 역할놀이를 잘 했나요? 내가 알맞은역할놀이를 하여 봅시다. 대본의 내용을 더 추가하고 싶다면 빈 곳에 적어보세요.【운동회에서 달리기를 하다가 이 넘어진 경우 】1. 6가지 상황 중 어떤 상황인가요?2. 선택한 상황으로 역할놀이를 한다면 나오는 인물은 누구누구 인가요?3. 위로 받는 사람의 기분을 적어봅시다.4. 모범대본을 수정하여 대본을 완성하여 봅시다.역할1( ) : ( )야 괜찮니?역할2( ) : ( )야 다치진 않았어? 많이 아프겠다.역할3( ) : 괜찮아, ( ).역할4( ) : 네가 넘어지지 않았다면 1등도 할 수 있었는데.역할5( ) : 그래. 너무 안타깝다.역할6( ) : ○○야, 너무 실망하지 말고 다음 운동회 때에는 ( ).역할3( ) : 고마워. ( ).모 범 대 본 학 습 지상황2. 몸이 아픈 경우※각각의 역할을 정하여 역할의 뒤에 자신의 이름을 적고 대본의 빈칸을 모둠별로 토의를 하고 완성하여 역할놀이를 하여 봅시다. 대본의 내용을 더 추가하고 싶다면 빈 곳에 적어보세요.【 가 아파서 병원에 입원한 경우 】1. 6가지 상황 중 어떤 상황인가요?2. 선택한 상황으로 역할놀이를 한다면 나오는 인물은 누구누구 인가요?3. 위로 받는 사람의 기분을 적어봅시다.4. 모범대본을 수정하여 대본을 완성하여 봅시다.역할1( ) : ( )야 많이 아프니? 어디가 아픈 거야??역할2( ) : ( )가 아파서 병원에 입원했어.역할3( ) : ( )야 꽃 받아. 빨리 나으라고 꽃 사왔어.역할2( ) : : 와! 예쁘다 고마워. ( ).역할4( ) : ( )야 빨리 나아서 같이 공부도 하고 학교에서 같이 재미있게 놀자.역할5( ) : 맞아. 네가 없으니까 우리 반이 너무 조용해.역할6( ) : 학교에서 있을 때 네가 없어서 허전했어. 어서 나았으면 좋겠다.역할2( ) : : 여기까지 찾아와 줘서 너무나 고마워. ( ).모 범 대 본 학 습 지상황3. 소중한 물건을 잃어버린 경우※각각의 역할을 정하여 역할의 뒤에 자신의 이름을 적고 대본의 빈칸을 모둠별로 토의를 하고 완성하여 역할놀이를 하여 봅시다세요.

교육학| 2008.06.15| 15페이지| 3,000원| 조회(422)

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[교육] Mr. Hollands Opus를 INTASC 표준 10가지에 비추어 보기

[수업이론 - 설양환교수님][수업이론 - 설양환교수님]‘Mr. Hollands Opus’를 INTASC 표준 10가지에 비추어 보기이 영화는 한 교사의 일생에 대해 다루었다. 처음에는 교사가 그의 길이라 생각하지 않았고 그래서 교사로서의 사명감을 다한다는 그런 생각보다는 그저 제때 시간을 맞추어 출근하고 퇴근하여 자신이 할 일을 다하면 된다 생각했던 교사가 바로 홀랜드였다. 그랬던 그가 점점 교사로서의 사명감을 느끼며 그의 삶의 중요한 부분이 되기까지의 이야기가 바로 ‘Mr. Hollands Opus’이다. 교사로서의 사명감은 바로 교사의 생명이라고 생각한다. 그런 점에서 홀랜드의 이야기는 단순히 영화라기 보다는 내게는 교사가 되고자 하는 나 자신의 이야기가 될 수 있다고 생각한다. 실제로 처음에 그가 교실을 찾지 못해 헤매이는 초임교사의 모습이나 교사로서 미성숙한 모습을 보였을 때는 내가 교사가 되었을 때의 처음 모습을 상상해 봤으니 말이다. 얼마나 난감할 것인가? 그러나 그는 영화가 진행되는 3시간 동안 끊임없이 성장하는 교사의 모습을 보여준다. 그의 노력과 열성은 그에게 배운 많은 학생들에게 많은 영향을 미쳤고 그것은 홀랜드가 늘 만들고 싶어하던 교향곡 같은 아니 그보다 더 크고 웅장한 학생들의 교향곡으로 세상을 밝히게 된다. 홀랜드가 이렇게 교사로서 커가는 과정을 여러 가지 면에서 살펴보며 교사의 전문성을 배울 수 있을 것이다. 그와 더불어 그의 문제점을 살펴서 그것에 대해 미리 견지할 수 있는 지혜도 갖을 수 있을 것이다. 이를 위해 다음과 같이 10가시 기준에 의해 이 영화를 분석하도록 하겠다.1) 교과에 대한 지식 (Knowledge of the Subject Matter)그는 작곡을 꿈으로 그의 음악을 작곡하던 사람었고 동시에 호텔 등 이곳저곳에서 밴드로 연주하던 사람임을 생각할 때 음악에 관한 지식이 풍부함을 알 수 있다. 즉 그가 학교에서 가르쳐야 했던 클래식에 대한 지식과 더불어 밴드 등의 대중 음악에 대한 지식도 풍부한 것으로 볼 수 있다. 작곡을 하려면 음악적인 기본 상식은 물론 다른 사람들보다 더 광범위하면서도 더 깊이 있는 지식이 있어야 하기 때문이다. 홀랜드는 학생들이 이미 배웠던 음계의 차이조차 이해하지 못하자 클래식 바하의 곡에서 기본 멜로디를 딴 대중음악을 학생들에게 들려준 다음 그것을 바하와 연관 짓고 그것을 또 다른 음악과 비교함으로써 서로 다른 음계를 설명해 준다. 이것은 그가 가르치는 ‘음악’이란 교과에 대한 광범위한 이해와 깊은 지식를 바탕으로 하지 않고서는 나올 수 없는 교수방법이라고 생각한다.2) 아동의 발달과 학습에 대한 지식 (Knowledge of Human Development and Learning)홀랜드는 각각의 학생에게 올바른 교수법을 활용할 수 있도록 끊임없이 노력한다. 예를 들어 오케스트라와 밴드를 연주함에 있어서 전체의 흐름을 따라가지 못하고 처지는 학생이나 음악적 지식이 부족하거나 혹은 자신의 능력을 사용할지 모르는 학생에게 교사 홀랜드는 개개인의 다양성을 인정하고 학생을 도와 이끌어 나가는 모습을 보여준다. 이는 교사가 아동을 존중하고 그 아동이 자신의 능력을 키울 수 있도록 도와 주는 그런 촉진자, 안내자의 역할을 한다는 점에서 홀랜드의 태도는 바람직했다. 물론 처음에는 교사로서 학생들을 이해하려는 노력이 부족했으나 점차 아동 개개인을 이해하고 그들을 이끌어나가려는 열의와 태도를 보였다. 그는 자신감이 부족한 학생들에게 자아존중감을 심어주고 스스로의 능력을 믿고 신장시킬 수 있게 하였다. 또한 교과에 대한 지식 면에서 이미 살펴보았던 것과 같이 학생의 학습에 관하여 적절한 방법을 취함으로서 그들이 잘 배울 수 있도록 배려한 점도 학생의 학습에 대해서도 잘 이해하고 있다고 볼 수 있다. 학생들은 이런 홀랜드에게 마음을 열고 수업에 활발한 참여를 했다.3) 개별 학습자에 적합한 교수 전략 적용 (Adapting Instruction for Individual Needs)개개인의 학생에게 알맞은 교수학습전략을 사용하는 것은 중요한 일이다. 오케스트라는 전체의 조화가 곧 생명이다. 여기서 누군가 하나라도 조화의 대열에서 이탈한다면 그 오케스트라는 이미 오케스트라가 아닌 각각의 소리를 내는 소음일 뿐인 것이다. 한 여학생이 수많은 노력과 연습을 하고 거기다가 홀랜드에게 개인교습을 받았는데도 그녀의 실력이 나아지지 않았던 것은 그 여학생이 잘 하고자 하는 생각만 하고 음악을 마음으로 느끼지 못했기 때문이었다. 결정적으로는 그녀가 자신의 실력을 믿지 않았던 것이다. 이것을 홀랜드는 정확하게 짚어내어 그녀가 그저 자기 스스로를 믿고 악보도 없이 눈을 감고 마음을 모아 연주할 수 있도록 돕자 그녀는 악몽에서 벗어나게 된다. 홀랜드는 그녀에게 맞는 교수학습전략을 발견해낸 것이다. 이 밖에도 밴드부의 남학생에게 그 만의 특수한 상황을 이해하고 그가 앞으로 나아갈 수 있도록 도와준다. 이런 점에서 홀랜드는 개별 학습자에게 적합한 교수전략을 사용해야 함을 깨닫고 그런 교육 절차를 밟아가며 교사로서 충실할 수 있었다.4) 다양한 교수 전략 (Multiple Instruction Strategies)홀랜드는 학생들의 이해를 돕고 그들이 쉽게 학습내용에 접근할 수 있는 학습방법을 구사하고자 노력하였으나 다양한 교수, 학습전략을 선택하여 사용한 것 같지는 않다. 다양한 수업의 제시와 더불어 여러 가지 자료의 사용이 없었다. 이런 점에서 취약하다고 느껴지나 홀랜드는 학생들이 학습함에 있어 교사의 다양한 역할 즉, 가르치는 사람, 안내자, 청자, 선각자, 지지자 등의 역할을 수행하였다. 또 전체로서의 교수학습활동이 부족할 경우에는 개개인에 맞는 개인교습도 함께 병행하였으므로 학생의 발달단계나 선행학습 정도에 맞는 학습을 하였다고 볼 수 있다. 그럼으로써 다양한 교수 전략의 일부분을 수행하였다고 볼 수 있다.5) 동기 부여와 학급 관리기술 (Classroom Motivation and Management Skills)그는 학생들에게 특별한 동기를 부여하지는 않는다. 다만 학생들에게 음악을 통해 전체와의 조화를 가르치면서 학생의 긍정적인 사회 상호작용을 돕는 동시에 조화를 중시하여 집단의 동기부여를 한다. 즉, 그는 특별한 동기를 부여한다기 보다는 학생들이 음악을 잘 이해하고 음악과 친해질 수 있도록 하는데에 역점을 두고 있는 것으로 여겨진다. 이를 위해 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 음악으로 자유로운 분위기를 도출하여 활발한 수업참여를 유도한다. 학생들은 이를 통해 수업에 관심을 갖고 평소에 궁금한 것에 대해 자유롭게 질문하는 수업이 비로소 이루어지게 된다. 특별히 홀랜드는 학생 개개인에게 용기를 잃지 않게 하고 자신감을 심어줌으로써 자아동기화를 하게 하는 교사의 역할도 수행하게 된다. 이렇게 전체적인 학급과 그 구성원인 학생들의 분위기와 특성를 파악해 학급을 이끌어 나가게 된다.6) 의사소통과 공학 (Communication and Technology)교실은 교사와 학생의 의사소통이 이루어지는 곳이어야 한다는 점에서 교사에게 있어 학생과의 의사소통은 매우 중요하다. 의사소통은 우리가 흔히 생각하는 상호작용적 의사소통도 있지만 이 밖에도 상호일방적인 의사소통도 있을 수 있음도 무시할 수 없다. 여기서 상호작용적 의사소통을 중요시해야 함은 다시 강조할 필요가 없을 듯 하다. 홀랜드가 교사로서 교실에 처음 들어섰을 때 그는 학생들에게 거의 일제식 강의를 하는 교사였지만 점차 학생들과의 상호작용 하기 위해 노력함으로써 학생들과의 대화가 이루어진다. 예를 들어 처음에 학생들을 평가를 했을 때 배웠음에도 불구하고 학생들 중 아는 사람이 한 명도 없었던 것은 홀랜드가 학생들과의 의사소통에서 실패했음을 보여주는 것이라 할 수 있다. 하지만 그가 학생들이 알고 있는 음악과 관심있는 음악을 통해 그들에게 다가가고자 했을 때 그들 사이에는 자유스런 분위기를 통한 질문과 답 그리고 열성적인 관심은 그들 사이에 있던 의사소통의 벽을 허물었다고 볼 수 있다.7) 수업 계획 기술 (Instructional Planning Skills)홀랜드는 그가 가진 교과지식 만을 믿고 처음에는 특별한 준비없이 수업을 했다. 즉, 그가 아는 것을 전달하는 것만이 교육이라고 생각했기 때문이었다. 하지만 교육이란 것이 장기적인 것인 만큼 교육의 효과 역시 뒤늦게 나타난다는 사실을 감안하고 끈기있게 학생의 성장을 지켜보며 학생을 이끌어 준다. 그 학생의 특성 및 발달 수준을 고려하여 그 단계에 맞는 충실한 배움을 준 것이 그 만의 특별한 수업 기술이었다고 생각된다. 이를 통해 학생 개개인에게 그들 자신 만의 목표를 달성할 수 있도록 유도한 점 또한 높이 살만하다.8) 학생 학습의 평가 (Assessment of Student Learning)홀랜드는 다양한 평가를 활용하지는 않았다. 우선 학생이 자기 스스로 자신이 처한 상 황을 깨닫고 스스로의 상황에서 개인적인 목표 설정하고 그것을 이루기 위한 반복적인 노 력을 하고 스스로 진단하여 그것을 앞으로 나아가는 계기로 삼았다. 하지만 충분히 객관 적인 평가를 위해서는 학급 구성원들의 상호작용과 그것을 통한 동료 평가와 더불어 다양 한 종류의 평가자료를 이용하고 실시해야 한다는 점에서 부족한 점을 엿볼 수 있다. 다만 홀랜드가 학생의 학습신장을 위해 평가를 사용했다는 점에서 평가의 활용성 면에서 홀랜 드의 교사로서의 훌륭한 점을 이야기할 수 있다.

독후감/창작| 2005.09.19| 4페이지| 1,000원| 조회(507)

교사, 홀랜드, 홀랜드 오퍼스, Mr. Hollands Opus, INTASC

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[육상] 육상경기의 역사와 규칙

육상경기의 역사와 규칙유래육상은 인간의 기본적, 원시적 동작이기 때문에 그 기원을 밝히기는 쉽지 않다. 그러나 굳이 기원을 알아보고자 하면 아마도 의식주의 해결과 적으로부터의 자기 방어를 위한 생존경쟁의 수단에서 발생되었다고 볼 수 있다.육상은 B.C.776년에 제1회 고대올림픽이 올림피아에서 열렸으며, 4년마다 정기적으로 개최되었는데, 이때 단거리 경기를 직선코스에서 행했다. 그 후 제14회 대회에서 중거리경기를 추가, 제15회 대회 때는 마라톤 추가, 제18회 대회에는 고대5종 경기와 복싱, 전차경기가 추가되었다. 그러나 B.C.393년 동로마 제국 황제 테오도시우스 1세가 타락된 고대 올림픽을 폐지시켰다. 그리스 문명의 쇠퇴에 따라 육상도 상대적으로 침체되어 갔으나, 초기 영국역사에 있어서 육상에 대한 내용이 나타나고 있으며, 체계를 갖춘 최초의 육상경기는 1864년 옥스퍼드와 캠브리지 대학의 대항전에서 그 모습을 나타냈고, 비슷한 시기에 북미에서는 뉴욕 육상클럽이 첫 대회를 개최, 입상선수들에게 상을 수여하였다.우리나라의 육상경기는 1869년 영국인 교사 허치슨에 의해 처음 선 보였으며, 그 후 1920년 조선체육회가 설립되면서 우리육상 발전의 기틀을 마련하였고, 1929년에는 조선 종합 육상경기대회가 열려 본격적으로 육상이 발전하게 되었다.1936년 제11회 베를린 올림픽대회에 손기정 선수가 마라톤경기에 출전 세계신기록으로 우승, 금메달을 차지하여 우리민족의 울분을 대변하였고, 그 이후 우리육상은 해방과 더불어 활기를 띄어 여러 올림픽대회에서 마라톤 한국을 과시했으나, 1965년 이후 우리 육상은 침체되어 별다른 발전을 하지 못하고 있다.그러나, 현재 활발한 국제교류를 통해 기술을 습득, 우리 육상의 중흥을 힘차게 외치며 '92년 23회 바르셀로나 올림픽에서 황영조 선수가 우승을 하고, '96년 24회 아틀란타 올림픽에서 이봉주 선수가 준우승을 하면서 한국 마라톤의 새 도약과 긍지를 펼치고 있다트랙경기○일반사항: 트랙경기는 단거리 경기, 중. 장거리 을 밟거나, 고의적으로 다른 경기자의 주행 을 방해하면 실격이 된다.3. 결승(finish): 결승선에 몸통의 부분이 수직면에 닿았 을 때를 기준으로 승패의 순위를 결정하며, 몸통부분이란 머리, 목, 팔, 손, 발등을 제외한 상체부위만을 말한다.결승선에 도달하는 자세에 따라서 런닝 피니시, 런지 피니시, 시럭 피니시 등으로 구분할 수 있으며, 기록이 향상됨에 따라 순간동작 이 곧바로 승패를 판가름하게 되는 경우가 있다. 그러므로, 각자의 기술에 따라 결승 선 통과방 법을 선택해 사용하는 것이 유리하다.○단거리경기의 종류1. 100m: 육상경기의 100m와 마라톤은 육상의 꽃으로 불리우고 있다.이 종목의 선수들은 1/100초까지 기록의 우열이 갈라지기 때문에 공평하게 경기를 치를 수 있으며, 선수들은 그들의 발을 Starting position에 놓고 손은 그들 앞에 있는 운동장에 대 고 골반부근은 구부려 앞으로 향하게 하고, 출발 총소리와 동시에 선수들은 힘차게 뒷다리를 뻗고 반대 손을 힘차게 휘젓는 동작을 잘 조화시켜, 몸의 경사는 최대한의 속도로 20여 걸음후면 골인될 지점까지 기울어지게 된다.2. 200m: 100m경주처럼 속도 는 필수적인 요소이지만, 선수들이 커브를 달려야 하기 때문에 약간의 전략 이 요구되며, 커브를 돌 때의 효과적인 기술은 1/100초라도 승패를 좌우하는 경주에 있어서 생명 과 같다고 하겠다.3. 400m: 400m트랙 전체를 최대한의 속도로 내내 달려야 하 기 때문에 이 레이스는 근성이 있어야 하는 경기이다.○이어달리기4X1000m, 4X400m 남녀 이어달리기의 4개 세부종목에서 경기를 벌이게 된다.1. 경기방법: 400m와 1600m 이어달리기 2종목이 올림픽종목이고, 1600m경기는 스탠딩 스타트로 출발해도 무방하다.400m까지의 코스는 세퍼레이트코스로 뛰고 그 이상의 거리 는 오픈코스로 뛰어도 무방하며, 한 팀은 4명으로 구성, 바톤을 주고받을 때는 바톤 터치존에서 실시하고, 바톤을 주고받을 때는 보통 왼손에서 오른손으로 인계해야 하며, 두 번째 주자는 지정된 레인을 120m까지 달려간 후 레인 없이 뛰고 싶은 위치에서 자유자재로 뛸 수 있다.이 릴레이에서 필요한 작전은 단거리 릴레이와 흡사하며, 각 팀은 처음부터 다른 팀을 압도하기 위해 빠른 선수를 처음 주자로 내세우고, 팀의 2번째로 빠른 선수는 3번째 돌기도 하는데 가장 빠른 선수가 마지막으로 결승점을 향해 달린다.장애물 경기이 경기는 민첩성과 끈기를 유발하게 되는데 각 선수는 7번 넘게 트랙을 돌며 28개의 허 들을 넘고 7개의 물웅덩이를 잘 뛰어 넘는 일, 허들과 허들사이의 거리를 질주하는 것 등이다.물웅덩이에 설치되어 있는 워터 점프 허들은 각 주로의 4번째 위치에 있으며 손으로 짚고 뛰어 넘거나 허들 위를 밟고 뛰어넘을 수 있는 것이다. 단, 신체의 어느 부분이라도 허들을 돌아서 지나가거나 허들 밑으로 지나갈 수 없다.장애물 경기 남자 110m, 여자 100m, 남 여 400m의 4종목의 허들경기에는 각 레인에 10개의 허 들이 설치되며, 선수들은 경기가 끝날 때까지 자기 레인을 따라 돌아야 한다.○장애물경기 종류1. 100m허들: 선수들이 장애물을 일일이 넘어 코스를 달려야하고, 선수들은 신체를 낮은자세로 취해 다리를 쭉 뻗어 허들을 뛰어넘으며 끌려 도는 다른 쪽 다리는 평평하게 2 중으로 접는다. (100m허들은 남자종목에는 없다.)2. 110m허들: 효과적으로 힘을 이용하는 것이 이 종목을 성공적으로 치를 수 있으며, 선수들은 허들을 10개 넘을 때 그 들의 무게중심을 균일하게 잡아야하고, 이 경기에서 선수들은 조그마한 순간에 자칫하면 차이가 나게된다. (110m 여자경기는 없다.)3. 400m허들: 힘이 400m 허들을 넘는 주요 역할을 감당하는데, 이 경기에서 선수들은 각각의 허들 사이를 질주하여 유연하게 큰 걸음으로 뛰어넘어야 하기 때문이다.○장애물경기-경기방법, 규칙1. 경기방법1)크라우칭 스타트로 출발한다. (단, 3000m장애물 경기는 스탠딩 스타트로 출발)2)허들의 높이에 따라 일정한 거리에 일정 발이 나가서는 안 된다.중. 장거리 경기남자는 800m,1500m,5000m,10000m로 구분되며, 여자는 800m,1500m,3000m,10000m로 나뉘 어 진다.1. 경기방법: 출발은 스탠딩스타트로 하고, 400m트랙에서 달리며, 800m 경주는 한바퀴는 세퍼레이트코스로 달리고, 나머지 한바퀴는 오픈코스로 달린다.800m경주 이외의 경주는 모두 오픈코스로 달리며, 800m경주는 제자리에-차렷 등 심판의 구령에 따라 피스톨신호에 의하여 출발, 800m경주 외 종목은 대부분 출발선 뒤 3m떨어 진 지점에서 제자리에 하는 심판의 구령에 따라 경기자는 출발선까지 걸어나와 곧 출발 자세를 취하면 차렷 구령 없이 4-5초 후에 피스톨 소리를 듣고 출발하게 된다. 출발 시에 경기자의 1개조 인원은 보통 (800m-8명 이내, 1500m-12명 이내, 5000m-18명 이내, 10000m-인원제한 없음)으로 구성된다.2. 경기규칙: 앞선 경기자를 추월할 경우에 는 경기자의 오른쪽 옆으로 추월, 왼쪽으로 추월할 경우 실격이다.다른 경기자의 주행을 고의로 방해해서는 안 된다.○중.장거리경기의 종류1. 800m: 경기를 잘 치를 수 있기 위해 선수들은 장거리선수들의 힘뿐만이 아니라, 단거리선수들의 속도도 필요하며, 트랙을 두 바퀴 도는 이 경기에서 단 한번의 실수라도 승패를 좌우한다.2. 1500m: 선수들에게 공정한 스타트 위치를 부여하기 위해 Backstretch에 위치한 출발선은 커브로 되어 있으며, 선수들이 전속력으로 안쪽레인 을 차지하기 위해 질주하는 것으로 경기는 시작된다.3. 3000m: 대부분의 장거리 경주와 마찬가지로 트랙을 7바퀴 반을 달리기 위해선 힘이 필수적인 요소가 되며, 여자종목으로서 이 경주는 10000m와 마라톤과 함께 여자선수들에겐 가장 긴 종목 중의 하나이다.4. 5000m: 트랙을 12바퀴 반이나 도는 이 경기는 끈기는 물론이거니와 결승점을 위해 폭발적인 속도로 나머지 선수들을 따돌려야 하는 페이스 조절 능력도 필수적이다. (여자경기는 앞의 지면에 닿으면 그 시기를 무효로 하며, 높이에 관계없이 같은 높이에서 3회를 무효(실패) 시가하면 실격처리하 고, 출전호명이 된 후에 2분 이상 시기를 하지 않으면 실격으로 처리된다.○멀리뛰기1. 경기방법: 대회규정에 의해 예선전을 거쳐서 인원을 조정한 다음 결승전 시기를 거 행하며, 한사람이 보통 3회를 실시할 수 있고, 승부가 결정되지 못할 경우에는 6회까지 의 시기를 실시할 수도 있다. 주로 길이는 약30-40m의 거리고, 주로를 달려와 구름판에서 발구르기를 할 때는 높게 뛰어 올라 멀리 나가려는 시도를 한다. 공중자세 에서 착지로 옮길 때는 신속한 동작으로 상반신을 깊이 굽혀서 다리를 모아 앞으로 뻗으면서 모래사장에 착지하고, 도약한 거리의 기록은 발자국의 뒷굽에서 구름판 가장자 리의 최단거리를 측정하여 기록한다.2. 경기규칙: 주로를 이탈하거나, 구름판 밖에서 발구르기를 했을 때는 그 시기를 무효로 하며, 주로를 달리다가 넘어질 경우도 무효로 한다.착지 후에 뒤를 돌아서 모래사장으로 걸어 들어가면 그 시기를 무효로 하며, 3회의 시기가 모두 무효가 되면 실격이 된다.1회 시기에서 2분이 초과되면 자동적으로 실격처리 한다.○삼단뛰기1. 경기방법: 넓이 뛰기와 거의 같은 요령으로 실시하는데, 넓이 뛰기와는 달리 연속3회 의 도약을 하며, 뛰기 동작은 연속적으로 홉, 스텝, 점프의 순으로 한다.1)홉: 구름판에서 첫 번째 발구르기를 할 때는 남은 2번의 도약을 위해서 너무 높게 뛰지 않으며, 발을 구를 때는 상체를 세워서하고, 무릎을 좁혀서 앞으로 밀어내서 착지하여 다음 도약을 한다.2)스텝: 홉의 속력을 지속하기 위해서 강한 발구르기를 하고, 다리를 힘차게 저으면서 보폭을 넓게 하는 동시에 두 팔을 힘차게 앞뒤로 흔들어서 몸의 균형을 잡아 전진을 돕게 해야 한다.3)점프: 홉, 스텝 후 마지막으로 발구르기를 하 여 모래사장에 착지하는 방법, 넓이 뛰기의 젖혀 뛰기와 같은 요령으로 제1,2도약에서 약화된 스피드를 늘이기 위해 무릎을 높게 올리면서 보다지한다.

교육학| 2005.06.21| 7페이지| 1,000원| 조회(882)

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[말하기 듣기 지도안] 국어과 학습 지도안

국어과 학습 지도안인물의 말과 행동에 어울리게 읽기단 원 : 2-1-다섯째 마당. 상상의 나라로 떠나요대 상 : 제2학년 ○반(남 18, 여 18, 계 36명)수업일시 : 2004. 7. 14 (수) 3교시(10:50～11:30)장 소 : 제2학년 ○반 교실Ⅰ. 수업자의 의도제 7차 국어과 교육과정은 언어를 국어 교육의 본체로 삼고, 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상을 국어 교육의 궁극적인 목표로 설정하였다. 학습자의 창의적 국어 사용 능력을 향상시켜 주기 위해서는 학습자가 교수?학습 상황에 능동적으로 참여하여 자신의 언어를 사용하는 경험을 축적시켜 가야 한다. 즉 학습자가 자신의 이해의 폭을 넓히고, 정보를 전달하고, 기록하고, 보고하고, 반성하고, 평가하고, 설득하고, 정서를 표현하기 위하여 설명, 해석, 묘사, 정의, 추론, 예측, 요약, 비교와 대조, 인용과 예시 등의 방법으로 자신의 언어를 창의적으로 활용할 수 있는 기회를 가능한 많이 가지도록 도와주어야 한다.그러나 현실적으로 국어과의 내용과 교수?학습 방법이 말하기?듣기 영역에 치중되어 있고 학습자 중심의 국어 읽기 수업이 아니라 교사 중심으로 진행되고 있으며 언어 사용의 과정보다는 읽고 해석하는 수준에서 그치는 경우가 대부분이므로 제 7차 교육과정에서 요구하는 창의적 국어 사용 능력의 신장을 기대하기 미흡한 실정이다.따라서 본 학습에서는 과정 중심의 읽기 전략 중 몇 가지를 선택하고, 학습의 양보다는 질을 우선시하여 학습자가 능동적으로 수업에 참여하여 언어 사용 기회를 대폭 확대, 창의적 읽기 능력을 기를 수 있도록 다음과 같은 활동을 전개하고자 한다.첫째, 문제파악 과정에서는 그림동화책의 재미있는 장면을 실감나게 읽어보는 활동을 통해 학생들의 호기심과 동기유발은 물론 자연스럽게 본시 공부할 문제와 연계가 이루어질 수 있도록 한다.둘째, 문제 추구 및 해결 과정에서는 마인드 맵을 활용하여 인물의 행동과 성격을 구조화하고, 이를 바탕으로 개인별, 모둠별, 성별로 방법을 다양화하여 충분히 인물의이야기를 읽고 친구들과 함께 꾸며쓰기(쓰기)?그림을 보고, 이어질 내용꾸며 쓰기 (2-1-다섯)?이어질 내용 꾸며 쓰기(2-2-둘)?이야기 속의 인물이 되어 이어질내용 생각하여 쓰기 (3-1-넷)시나 이야기를 듣거나 읽고, 떠오르는 장면을 말하거나 실감나게 읽어봄으로써 초보적인 창작 능력을 기르고, 문학 작품을 즐겨 읽는 습관을 지닌다.3. 과제 분석이야기를 듣고 장면 떠올리며 말하기인물에 어울리는 목소리로실감나게 읽기(보충)장면을 떠올리며 이야기를 실감나게 읽기(심화)이어질 내용을 재미있게 꾸며쓰기이야기를 상상하여 재미있게 꾸며쓰기(더 나아가기, 공통과제형)(더 나아가기, 선택과제형)(더 나아가기, 선택과제형)장면을 떠올리며 시읽기시를 읽고 떠오르는 장면 그려보기시나 이야기를 듣고 떠오르는 장면을 말할 수 있는지 확인하기이어질 내용을 상상하여 재미있게 꾸며 쓸 수 있는지 확인하기(더 나아가기, 공통과제형)글을 실감나게 읽을 수 있는지 확인하기(되돌아보기)(되돌아보기)(되돌아보기)⑩이야기를 듣고 떠오르는 장면 말하기⑮이어질 내용을 모둠별로 꾸며 써보기⑬장면을 떠올리며 인물에 어울리는 목소리로 이야기 읽어보기↔↔⑫장면을 떠올리며 시 읽어보기⑨인물의 말과 행동을 바탕으로 장면 떠올리기⑭이어질 내용을 친구와 함께 꾸며 써보기⑪시를 읽고, 떠오르는 장면 나타내기②⑤인물에 어울리는 목소리로 이야기를 실감나게 일어보기⑦⑧떠오르는 장면 그림으로나타내기이야기를 읽고 이어질 내용 꾸며쓰기‘ㅅ’자 모양생각하며글씨 쓰기③④①시를 듣고, 떠오르는 장면 말하기실감나게 읽는 방법 알아보기인물의 말과 행동에 어울리게 읽어보기⑥이어질 내용을 꾸며쓸 때 주의할 점 알아보기재미있는 내용을꾸며서 말하기흉내내는 말이 주는 느낌을 살려 시나 이야기 읽기시나 이야기 읽고, 흉내내는 말 찾기이야기를주의 깊게 듣기흉내내는 말을 넣어 문장 완성하여 쓰기4. 단원의 목표구 분목 표교과서영역말하기?듣 기지식?시나 이야기를 듣고 떠오르는 장면을 알 수 있다.기능?시나 이야기를 듣고 떠오르는 장면을 말할 수 있하겠음.기능?시나 이야기를 듣고 인물의 말과 행동에 어울리게 이야기를 읽을 수 있는 학생설문24(66.1)?시나 이야기를 읽고, 인물이나 사건, 배경을 찾을 수 있는 학생이 66.1%이었으나 그 중 36.4%의 학생들은 인물에 어울리는 말과 행동을 잘 구별하지 못하였고, 인물을 살려 이야기를 읽을 수 있는 학생은 24.7%이었음.?인물의 표정, 행동이 잘 드러난 이야기와 시를 들려주고, 마인드맵과 같은 표현기법으로 내용을 구조화 단계적으로 훈련을 통해 기능을 향상시켜야 겠음.쓰기지식?꾸며 주는 말의 중요성을 아는학생설문18(50.0)?꾸며 주는 말의 중요성을 아는 학생은 50.0%이었으나 응답 수준이 ‘재미있다’ 정도로 단순하였음.?단순한 문장과 꾸며 주는 말이 들어 있는 문장을 제시하여 비교해 보게 함으로써 꾸며 주는 말의 중요성을 알도록 하겠음.기능?이어질 내용을 상상하며 꾸며 쓸 수 있는 학생설문,작품 분석20(55.6)?단순 문장을 제시하고 뒤의 내용을 창의성을 살려 이어쓰게 하였더니 문맥이 맞고 자연스럽게 쓴 학생이55.6%이었음.?자습시간과 재량시간에 호기심과 흥미, 갈등상황이 제시된 이야기를 간단히 제시하여 학생들이 이어써 볼 기회를 많이 제시하고 발표와 상과 연계, 자극을 부여하겠음.태도?일상생활에서 이어질 내용을 상상하여 글을 쓰는 학생작품 분석,관찰관찰5(13.9)14(38.9)?이어질 내용을 상상하여 일기나 글을 쓰는 학생이 13.3%에 불과 했으며 집필법과 글씨 쓰는 자세 및 자형이 바르지 못한 학생이 61.1%이었음.?이어질 내용을 상상하여 일기를 써보도록 권장하고, 1주에 한 시간정도 상상하여 쓴 글과 이야기를 발표하는 시간을 갖도록 하여 의지를 키우고 필기 도구 사용 지도 및 집필법과 자형 지도를 수시로 하겠음.Ⅳ. 교재 연구1. 본 단원 지도를 위한 교재 연구가. 문학 영역 교수?학습 지도 중점제7차 교육 과정에서 ‘문학?영역을 별도로 설정하여 교육 내용을 제시하는 주된 목적이 문학적 국어 사용 능력 향상에 있다고 보고, 국어과의 방안말하기?듣기에서는 듣거나 읽은 이야기 중에서 소재를 골라 인물의 행동을 중심으로 장면을 떠올려 보는 활동으로 구성하여 내용을 개별화한다. 문학 단원의 특성상 능력형으로 수준을 뚜렷하게 나누어 활동하기보다는 흥미나 적성 등을 고려하여 내용을 개별화함으로써 재미와 즐거움을 느끼도록 한다. 따라서 학습자의 흥미, 수준, 태도, 적성 등을 고려하여 선택 과제형으로 구안한다.읽기에서는 무엇보다 많은 글을 접하게 해주어 글의 종류 및 내용에 따라 감상할 수 있는 기회를 충분히 준다. 교과서에 제시된 제재글 외에 인물의 말과 행동이 잘 어울린 대화가 담겨 있는 이야기를 읽을 수 있도록 시와 이야기 자료를 복사하여 주고 인터넷 사이트를 안내해 준다.또한 한 걸음 더, 공통과제형으로 운영하는 차시에서는 교과서에 제시되어 있는 활동을 기본적으로 하고 보충 학습에서는 인물에 어울리는 목소리로 이야기를 실감나게 읽기, 심화 학습에서는 장면을 떠올리며 인물에 어울리는 목소리로 이야기를 실감나게 읽기를 하도록 하여 내용과 학습 산물을 개별화한다.쓰기에서는 이야기를 읽고, 뒤에 이어질 내용을 꾸며 써 보는 활동을 통해 재미있는 글을 쓰도록 한다. 보충?심화 활동의 경우, 학습자의 흥미, 수준, 태도, 적성 등을 고려하여 선택 과제형으로 구성하고 선택 1의 활동에서는 이어쓰기 쉬운 제재를 통해 이어질 내용을 재미있게 꾸며 써보도록 하고, 선택 2의 활동에서는 학생들이 좀 더 상상력을 발휘할 수 있는 제재를 통해 이어질 내용을 꾸며 써 보도록 함으로써 내용과 과정, 그리고 학습 산물을 개별화한다.2. 과정 중심 읽기 지도 전략가. 읽기 전 사고의 활성화 전략(1) 연상하기연상하기는 주로 제목을 보거나 교사가 제시한 자료에 기초하여 학습자 자신이 이미 알고 있는 것을 브레인스토밍하고, 그것을 토대로 하여 학습자가 가장 흥미 있는 것을 골라 그에 대한 질문과 답을 기록하게 한 후, 글을 읽으면서 그 자료의 빈곳에 정보를 채워가는 방식으로 읽기를 진행하게 한다.(2) 예측하기책을 읽기 전에 내용이 제대로 파악하는지 판단하기 위한 자료로 활용하는 요약은 주로 독해의 결과를 평가하는 수단으로 사용하였다. 그러나 이것을 글 내용 이해를 심화시키는 역할을 하는 것으로 읽은 후 심화 전략의 핵심이 된다. 요약하기는 ① 불필요한 부분, 중요하지 않은 정보는 삭제하고, ② 중요하더라도 지나치게 많은 정보는 삭제하고, ③ 항목이 나열될 경우 상위어로 대치하며, ④ 행동의 하위 구성요소들은 포괄적인 행동으로 대치하고, ⑤ 주제문장을 표현하고, ⑥ 글 전체구조를 파악하는 과정을 거친다.(2) 비판적으로 읽기비판적 읽기는 읽기를 통하여 독자가 올바른 사고를 할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 이것은 읽은 내용에 대한 독자의 생각을 관련시키는 방법의 하나로, 그 비판의 폭이 넓다. 제목이나 제재에 대한 비판으로부터 필자의 관점, 글의 구성, 내용이 포함되며, 글의 자료가 되는 정보의 신빙성이나 기타 자료의 적절성에 이르기까지 매우 다양하게 나타난다.(3) 창조적으로 읽기창조적 읽기는 글 내용에 대한 독자의 사고 작용의 확산 방법이다. 글 속에 새로운 정보가 새로운 환경이나 상황에서 어떻게 적용될 수 있는가, 또는 어떤 측면에서 유용할 것인가. 판단하는 능력과 관련된다. 이것은 읽기 지도의 최종 단계가 될 수 있을 것이다.Ⅴ. 전개 계획소단원명구분차시학습 주제주요 내용 및 활동교과서쪽수1.말의재미말?듣1시를 듣고, 떠오르는 장면 말하기?대단원 학습 목표 확인 및 학습 활동 안내?그림 보며 연상하기?경험 떠올리며 시 듣고 생각해보기?들려 준 시를 듣고 장면 이야기해보기말?듣78～812이야기를 듣고 떠오르는 장면 말하기?훌륭한 꼴찌 들어보기?떠오르는 장면 말해보기?말소리의 길이에 주의하며 발음하기말?듣82～853인물의 말과 행동을 바탕으로 하여 장면 떠올리기?이야기 내용 예측한 후 이야기 듣기?그림을 보며 이야기 들어보기?인물이 한 일 말해보기말?듣86～892.즐거운마음4이야기를 듣고, 떠오르는 장면 말하기?이야기 들어보기?인물의 행동을 생각하며 이야기 듣기?이야기를

교육학| 2005.06.21| 16페이지| 1,000원| 조회(672)

지도안, 말하기듣기, 2학년, 2차시, 상상의 나라로 떠나요

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