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유아기 발달의 특성 평가C아쉬워요

-------------------목 차-------------------1. 신체발달- 교과서2. 운동발달- 교과서- 석사논문 1【유아의 대근육 및 소근육 운동발달 조사】2002. 중앙대학교 교육대학원 유아교육전공. 강병동.- 석사논문 2【유아기의 운동프로그램이 체격과 운동능력에 미치는 영향】2002. 부산대학교 교육대학원 체육전공. 김종원.- 석사논문 3【기초체력 향상 프로그램이 유아의 사회성 발달에 미치는 효과】 2001. 동아대학교 교육대학원 유아교육전공. 김종형.3. 사고의 발달- 교과서- 참고문헌 【아동발달과 양육(2000). 형성출판사】4. 언어의 발달- 교과서- 석사논문1【동시활동을 통한 총체적 언어접근법이 유아의 언어발달에 미치는 영향】 2001. 경기대학교 교육대학원 유아교육전공. 박영미.- 석사논문 2【사회 극놀이가 유아의 언어능력에 미치는 영향】2000. 경남대학교 교육대학원 유아교육전공. 우인숙.5. 사회성발달- 교과서- 석사논문1【어머니의 자녀에 대한 의사전달 형태와 유아의 사회성 발달과의 관계 연구】 1999. 우석대학교 교육대학원 유아교육전공. 유혜영.- 석사논문2【유치원 교사의 놀이에 대한 교사효능감이 유아의 사회성 발달에 미치 는 영향】 1999. 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육전공. 노재은.6. 도덕성발달-교과서-석사논문 1【유아의 인지 양식과 도덕성 발달 및 사회적응 행동 발달과의 관계연 구】 2001. 관동대학교 교육대학원 유아교육전공. 박천균.-석사논문 2【동화를 통한 통합적 도덕교육활동이 유아의 도덕성 발달에 미치는 영 향】 2001. 원광대학교 교육대학원 유아교육전공. 안연경.7. 정서의 발달- 교과서- 석사논문 1【그룹게임이 유아의 사회, 정서발달에 미치는 영향】2001. 원광대학교 교육대학원 유아교육전공. 김효정.- 참고문헌【아동발달과 양육(2000). 형설출판사】1. 신체 발달■운동기능을 원만히 해줌■자신감을 길러줌■사회적 관계를 이루는 데도 영향을 미친다.1)신체의 성장신체발달은 전부 4번의 기간으로 나누어져 뇌에서 가장 가까운 부분부터 발달한다. 즉 눈 운동, 머리운동, 눈과 손의 협응 동작이 먼저 이루어지고, 서고, 걷고 하는 발 방향(cephalocaudal direc-tion)으로 발달이 진행된다. 둘째 운동기능은 중심부분에서 말초방향으로 발달한다. 셋째, 운동기능은 큰 근육이 먼저 발달하고 미세근육이 후에 발달한다. 넷째, 운동기능은 양방에서 일방으로 발달한다. 다섯째, 운동기능은 수평적인 동작에서 발달한다. 【유아의 대근육 및 소근육 운동발달 조사】2002. 중앙대학교 교육대학원 유아교육전공. 강병동3석사논문 2유아의 발육발달 과정에서 가장 뚜렷하게 나타나는 특징은 지적특성보다는 주로 운동능력에서 찾아볼 수 있다. 유아기의 운동능력은 근력이나 호흡 순환기능의 지구력보다도 교치성, 민첩성, 평형성 등의 소위 조정력에 의해서 특징지어 진다고 하였다. 특히 유아는 놀이를 통하여 운동능력을 습득한다(임희진, 1993). 따라서 놀이 중에서 가장 기본적이고 동시에 빈번하게 보여질 수 있는 운동 양식의 성취에 의해서 유아의 운동능력을 특징짓는 것이 타당하다고 생각된다(양정흠, 1985). 유아기의 운동발달 과정은 몇 단계로 요약할 수 있는데 첫때, 새로운 기술이 나타난다. 둘째, 새로운 기술에 대한 수행이 정교화 된다. 셋째, 운동수행능력이 향상된다. 넷째, 여러 가지 새로운 기술에 대한 협응성이 발달한다. 다섯째, 환경이나 상황에 대한 적응력이 향상된다. 유아의 운동발달 단계에서 4~5세 정도의 유아들은 많은 양의 기본적인 운동능력을 습득하게 된다. 서기, 균형잡기, 움직이기 및 자기 주변환경에 접하게 괴는 사물을 조작하는 등의 단순한 기능을 배우게 된다. 운동능력의 발달은 발달시기에 있어서 사람에 따라 각기 차이는 있으나 일반적으로 다음과 같은 특징이 있는데 첫째, 운동능력은 뇌에서 가장 가까운 부분부터 발달한다. 둘째, 운동능력은 몸의 중심부분이 먼저 발달하고 말초부분은 뒤에 발달한다. 셋째, 운동능력은 큰 근육이 먼저 발달하고 작은 근육이 발달한다. 넷째,달하는 것으로 간주하고 있다. 우리나라 연구에서 (박소연, 이은해, 1996)는 외양실재구분에 대한 이해는 4세가 되면 가능한 것으로 나타났다. 외양실재 구분 과제에서 실패하는 이유는 이중부호화능력이 결여되었기 때문으로 나타났다(이동화, 1993) (5)근접발달 영역Piaget의 사고발달이 지식의 내면적 구성을 강조하고 있는 반면 Vygotsky는 주변 성인과의 상호작용의 경험을 강조하였다. 예를 들어 동화책을 읽어주는 부모는 아동의 개념획득에 도움이 되는 협력자가 되며 문제해결과정에서 어머니는 협력자가 되어 유아의 발달을 도울 수 있었다(김판희, 김덕건, 1996)2. 인지양식인지양식이란 인간이 외부 환경으로부터 얻은 정보를 어떻게 인식하고, 저장하며 전이시켜 사용하는가 하는 방법을 의미한다. 아동의 인성에 차이가 있듯이 생각하는 습관에도 차이 있지 않을까 하는 기본 가정에 근거해서 인지 양식의 연구가 시작되었다(Entwistle, 1990).대부분의 학자들은 인지양식을 일차원적인 연속적으로 보는 것이 아니라 양분화된 양극으로 대비하여 개인의 차이를 설명하고자 했다. 서로 다른 인지 양식은 개인의 인성이나 정서적 특징, 그리고 동기 유발의 특성과 관련이 있는 것으로 밝혀졌다.1)장의존과 장독립장의존(filed dependence)과 장독립(filed independence)은 서로 양극의 개념으로 1940년대 Witkin에 의해 소개된 인식하는 과정에서의 인지양식이다. 장독립적 인지양식이란 장(filed)의 영향을 받지 않거나 비교적 적게 받는 인지 양식을 뜻하고 장의존적 인지양식은 장에 의해 영향을 많이 받는 인지양식을 뜻한다. 장의존성, 장독립성을 구분하기 위해서는 실험실 상황에서 측정하는 RFT가 있으며 또한 숨겨진 어떤 그림이 배경 때문에 감지하기 어려운 상황에서 어떻게 찾아내는가를 과제로 제시하는 EFT가 있다. 이때 사람들은 수직적으로 그 단서를 찾고자 하는 경향에서 장의존의 개념이 비롯되었다. 개인의 장의돈과 장독립의 발달은 일부분은 유전에서 기증가할수록 새로운 문제를 더 잘 해결할 수 있게 된다.【아동발달과 양육(2000). 형성출판사】4. 언어의 발달1교과서유아기의 아동도 언어를 습득하여 다른 사람과 의사소통 할 수 있다. 영아기 후반부터 놀랄만한 어휘의 습득과 언어에 대한 이해력의 증가로 부모들을 놀라게 할 정도로 이들의 언어발달은 급속히 이루어진다. 유아 발달에서 인간의 언어사용은 단순히 의사소통의 기능만 있는 것이 아니라 몇 가지 특성을 지니고 있는데 첫째 인간은 언어자극에서 규칙을 찾아서 새로운 언어를 표현한다는 것이다. 둘째, 인간을 위계적으로 구조화된 언어에 민감하게 반응 할 수 있는 능력이 있다. 셋째, 인간이 사용하는 언어는 사회의 기호이다. 그러므로 어떤 사건이나 행위를 표현할 때 언어를 사용하는 것은 표상적 사고가 가능하다는 것을 의미한다.1. 언어 연구의 구성언어학자와 발달심리학자들은 이런 언어의 규칙을 음운론(phonology), 어형론(morphology) 의미론(semantics), 실용론(pregmatics), 구문론(syntax)으로 나누어 분석하였다.1)음운론음운론은 언어의 소리체계를 연구하는 것으로 소리의 억양, 강약, 발음, 혼성이 포함된다. 음소(phoneme)는 소리의 가장 작은 단위로 아동의 신체적 성숙은 음소의 발달에 영향을 주게 되는데 영아기 때 소리를 내기 시작하면서 음소의 급속한 발달이 일어난다.2)어형론언어의 결합이나 형성과정은 어형론적 연구과제로서 언어가 어떻게 구성되고 변형되는가 하는 문법적 연구이다.3)의미론언어가 실사회와 어떻게 관련이 있는가, 언어는 개인의 경험과 어떤 관련이 있는가의 연구가 의미론의 영역이다. 단어에 대한 의미를 이해하는 것은 유아기 때 발달되기 시작하나 누구든지 평생을 통해 각자 사용하고 있는 모든 단어의 의미를 이해하지 못한다.4)실용론실용론은 언어가 사회 체계 속에서 어떻게 사용되는가를 설명한다. 여러상황에 따라 언어는 해석이 달라질 수 있다.5)구문론문장이나 절을 구성하기 위한 단어의 배열을 분석하는 것이 구문론이다기를 학습하게 된다고 했다. 이와 같은 언어발달 과정은 다음과 같은 여러 관점으로 설명되어 왔다. 첫째 언어의 발달은 강화에 의해 이루어진다는 주장이다. 둘째, 유아가 언어를 배우는 것은 성인의 언어를 듣고 모방함으로써 이루어진다는 모방이론이다. 셋째, 언어발달을 이성주의에 기반을 두어 설명하는 이론이다. 넷째, 언어발달은 주변환경과의 적극적인 상호작용에 의해서 이루어진다는 책략이론이다. 인지의 발달에서의 순서가 언어발달의 순서를 결정짓는다고 보는 입장의 대표적인 학자로 Piaget는 언어발달을 감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기의 4단계로 이루어진다고 하였다(서봉연, 주영희 공저, 1986). Piaget(1955)는 언어와 인지가 상승작용을 일으킨다고 보고 경험을 중요하게 생각하는데 경험을 통해서 생물학적으로 타고난 지적 과정이 지식을 구성할 수 있다고 보기 때문이다. 언어발달에 대한 상로작용주의 견해를 가진 대표적인 사람으로는 Vygotsky(1962)를 들 수 있다. Vygotsky는 언어발달은 사회적 경험에 내면화되는 것이며 서회적 언어는 개인의 언어를 형성해 준다고 보았다.이상에서 살펴본 것과 같이 Piaget와 Vygotsky의 견해는 몇가지 차이를 발견할 수 있는데 Piaget는 인지발달이 선행되어야 언어가 발달한다고 주장하고 언어는 자아중심적 언어에서 사회적 언어로 발달이 이루어진다고 부는데 비해, Vygotsky는 사고란 언어의 형식으로만 존재하고 발달 초기에는 언어와 사고의 발달이 독입적으로 이루어 진다고 보고 있으며 언어란 원래 사회적이며 자아 중심적 언어의 단계를 거쳐 내적 언어로 발달하는 것으로 보고 있다.【동시활동을 통한 총체적 언어접근법이 유아의 언어발달에 미치는 영향】2001. 경기대학교 교육대학원 유아교육전공. 박영미.3석사논문 2Piaget는 전조작기 에 해당하는 2~7세의 유아는 인지적으로 자아중심적 사고특징을 가지고 있으므로 이 시기의 유아가 산출하는 언어도 역시 인지적 특성과 일치되어 자아중심적 특성을 보인이다.

교육학| 2002.12.02| 24페이지| 1,000원| 조회(1,461)

발달, 유아기, 사회성, 언어발달, 신체발달

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창의성과 지능발달을 위한 교수법 평가A좋아요

창의성에 대해 여러 학자들의 정의를 종합해 보자면 창의성이란 독창성, 융통성, 정교성, 민감성, 동기적 요소를 포함하는 것으로 개인과 환경과의 상호작용 속에서 보여지는 자기표현의 과정이라고 할 수 있다. 이러한 창의적 사고능력은 반드시 공부를 많이 한 사람에게서만 발견되는 것은 결코 아니다. 그렇다고 남달리 지능이 뛰어나야 하는 것도 아니고 선천적으로 타고나는 것도 아니다. 사람들은 각자 삶을 살아가면서 그런 능력을 개발해 간다. 그렇다면 우리는 그러한 능력을 개발하고 발전시킬 수 있는 교수법을 알아보기로 하자.1) 창의성과 학업성취의 상관관계학자들은 지능이 학업성취와 높은 상관관계를 가지고 있다고 보고하고 있으므로 지능은 학업성취에 많은 예언량을 가지고 있음을 알 수 있다. 일반적으로 지능과 창의력의 상관은 낮다고 한다. 지능과 창의력의 관계는 지능이 우수한 집단에서는 상관이 낮으나 지능이 낮은 집단에서는 상관이 높다. Guilford는 지적 구조 모형에서, 지능의 일부인 확산적 사고를 창의성으로 규정하였으나 대부분의 지능검사들은 창의력을 측정하지 못하고 있기 때문에 지능과 창의성은 낮은 상관을 나타낸다고 보았다. Wallach와 Wing은 대학 신입생들의 확산적 사고와 학업 성취간의 상관은 거의 없다고 보고하고 있다.(김용래. 1994). 또한 지능과 창의력에 있어서 지능지수 90이하인 사람에게는 .88, 지능지수가 90~110사이에 있는 사람에게는 .69, 지능지수가 130이상인 사람에게는 -.09의 상관을 데시하고 있다. 이러한 결과는 지능지수가 보통 이하인 경우에는 창의력과 높은 상관을 나타내고 있으나 보통이상의 지능을 가진 사람과 창의력과는 전혀 무관함을 알 수 있다. 이것은 지능이 학업성취와 높은 상관을 나타냄을 가정할 때, 지능이 보통이하의 학생은 지능이 높을수록 창의성이 높으며 따라서 창의성과 전혀 무관하기 때문에 높은 창의성을 가지고 있는 학생은 높은 학업성취를 예언하지 못하는 가정을 의미한다. 그러나 Getzells와 Jackson의 연구에하기 때문에 나타나는 결과라 할 수 있다. 창의력은 인지능력과 관계가 깊다. 창의력이 높은 사람은 인지복잡성을 선호하며, 인지신축성의 폭이 크고 자유로우며, 외부세계뿐 아니라 자아에 대해서도 감수성이 높은 지각적 개방성을 갖고 있다고 한다.2)창의성을 증진시키는데 방해가 되는 요소들평가, 보상, 경쟁, 제한 등 직접적인 유인이나 강요에 의한 동기화는 외적인 동기화이다. 이러한 방식은 창의성의 발달이나 성취에 도움이 못되거나 오히려 발달을 저해한다. 또한 성장 초기의 경험, 문화가치관 등에 촉진될 수도 있지만 반대로 저해될 수도 있다. 창의력 증진을 위한 교육환경으로 학교에서는 자유로운 자기표현, 자유로운 분위기, 실험정신 등이지만 이에 반해 학교교육의 질서, 절제, 명령, 통제, 교사에 따른 학생들에 대한 엄격한 협조를 기대하는 것 등은 아동의 창의성을 길러주는데 어떤 제약을 느끼게 한다. 학교교육에서 이러한 능력을 저해시키는 교육의 예를 살펴보기로 하자.질서에 대한 집착으로 우리교육은 질서, 범주를 정하는 것, 분류하는 것, 기술 등에 지나치게 집착하는 것과 권위 증거 그리고 과학적 접근 에의 지나친 가치 부여로 그러한 경직된 관념은 탐구나 질문을 허용하지 못하게 하는 것, 역사적 관점에 관한 지나친 강조: 그러한 경향은 과거에 발견된 것은 언제나 옳고, 현재 또는 미래는 언제나 나쁘다는 생각을 갖게 한다. 또한 빈칸채우기 , 그림에 색칠 바르게 하기 : 바로 이러한 방법이 학습기재(Teaching Machine)를 사용함에 있어서의 잠재적인 위험이다. 학급에서는 보통 혼자서 하는 공부가 대부분을 차지한다. 그러나, 창의력은 서로 정보를 교환하는데 있어서도 이루어지기도 하고 학급에서는 자아가 상실되기도 하며 기성인의 관념에서 운영되는 학교 체제, 힘이나 위험 또는 강제에 의해서 운영되는 학교 분위기: 학생을 다루는 수단으로 죄책감 이나 벌 . 또는 무시 등을 사용하는것, 자아를 무시한 교수방법은 모두 이 능력을 기르는 데 역행하는 것이다.3)창의성 교육의 환 탐색의 태도를 취하지만, 그렇지 못한 경우에는 위축되고 소극적이며 공격성이 강한 반응을 보인다고 한다. Mackinnon은 창의적인 인물들의 생육사를 조사한 결과 어떤 공통점을 발견할 수 있었다고 하는데 이러한 아동초기의 경험들은 결국 독립심, 자긍심, 적극적 탐구태도, 낯선 것에 대한 수용, 용기, 내면적인 동기화와 인내심, 개방성 등의 소위 '창의성 인성 특성'을 함양케 하는 배경이 되고 있는 것이다. Amabile은 근년에 가정환경이 어린이의 창의성 발달에 매우 중요하다고 보고, 그는 아동 상대의 질문지를 개발했는데 이에 의해 어린이의 가정이 창의성을 고무하는 환경인지 아닌지를 판별할 수 있다고 한다(T.Amabile, 1989: 김춘일, 1999)2교사의 역할창의성을 교육하기 위해 교사가 가져야 할 자질은 세가지이다. 첫째는 교사 스스로 바람직한 지도자의 자질, 즉 리더쉽을 갖추는 일이다. 둘째는 아동을 다루는 기술, 즉, 지도기술을 갖추는 일이다. 셋째는 프로그램을 작성, 운영할 수 있는 교육과정 기술이다. 창의적인 인물이 반드시 창의적인 교사 밑에서 배출되는 것은 아니다. 그러나 Torrance 등 많은 창의성 교육 연구자에 의하면, 교사가 어떤 사람이냐에 따라 아동의 창의성이 일찍 꽃피고 오랫동안 동면하거나 아예 죽어버리는 행, 불행이 좌우되는 수가 허다하다고 한다. 먼저 교사의 리더쉽에 관하여 생각해 보자. 어린이의 창의성을 발견하고 육성하는데 적극적인 교사는 우선 현명한 지도성(leadership)을 갖춰야 한다.1. 어린이의 창의성을 발견하고 유도하며, 유지.발전되게끔 하는 책무가 있음을 자각한다.2. 역동적이고 효과적인 암시적,간접적 지도력을 발휘한다.3. 어린이가 다방면으로 적절한 자극을 받을 수 있도록 환경을 제공한다.4. 필요한 인적, 물적 조직과 구성을 계획, 전개한다.5. 시간, 기회, 갈등, 심리적 압박감 등에 대해 적절히 대응한다.6. 아동의 개성에 입각해서 주의 깊게 평가하고, 적절한 동기화와 보상을 제공한다.7. 충분하고 고무하고 발전, 심화학습을 고무, 지원한다.어린이들이 스스로 탐색, 발견, 발명하도록 지원함으로써 창의성 학습활동을 통해서 자아를 실현하도록 돕는 '기술'임을 피력하고 있는 것이다. 결국 지도기술의 문제는 어린이에 대한 교사의 마음가짐에서 비롯된다고 할 수 있다. 끝으로 교사가 가져야할 교육과정 운영의 기술에 다음과 같이 정리할 수 있을 것이다.1. 어린이의 의견이나 아이디어를 존중하고, 그것을 표현하도록 고무한다.2. 어린이는 자유롭게 생각하고, 상상하고, 때로는 놀 수 있는 시간을 충분히 가져야 한다는 것을 인식한다.3. 어린이가 스스로 자신의 일을 결정하게 허용한다.4. 교사는 어린이와 함꼐 하며 되도록 긴밀하고 따뜻한 시간을 가져야 한다.5. 교사는 어린이의 창의적인 노력에 대해 존중하고 있음을 믿게 한다.6. 어린이가 독립심이 강하고 근면한 태도로 학습하도록 고무한다.7. 어린이가 어려움이나 압박감에 처하면 김장을 풀어주고, 새로운 접근을 시도하도록 지원한다.8. 학습에 필요한 다양한 정보와 자료의 소재를 알고 적절한 때 도움을 준다.9. 계획, 지도, 평가, 지원 등 수업 운영 관리의 다양한 지식과 기술을 연마하여 진취적, 생산적인 교사가 되도록 노력한다.10. 어린이-부모-교사간의 관계가 원만하게 하고, 서로간의 긍정적인 이해를 하도록 노력한다.11. 동료교사나 전문가와의 교류를 가지면서, 창의성 교육에 대해 항상 새로운 지식과 프로그램을 연구, 개발하려는 노력을 개을리 하지 않는다.3창의성개발창의성은 인류문화 발전은 물론 국가발전의 초석이 됨을 부인할 수 없다. 오늘날 우리가 향유하고 있는 대부분의 문명은 꾸준한 창의성의 축적이라 할 수 있으며 따라서 창의성의 개발은 교육의 주요한 영역이 되어야 할 것이다. 아래와 같은 방법에 의해 창의성이 개발되고 신장할 수 있다.1. 유추(analogy)2. 속성열거(attibute listing)3. 형태학적 분석(morphological analysis)4. 브레인 스토밍(brainstorming)5. 체것으로 나타나는것, 여자는 청소년기가 시작되면서 언어능력이 유세해지고 남자는 시각적이고 공간적인 과제에 여자보다 우수하고 수학적인 능력에서 여자를 능가한다.(Jacklin, Dipietro, & Maccobby, 1984) 모든 심리학자들이 지능에서의 성차에 관한 견해가 각각 다르지만 수학적인 능력에서 남자의 우세성은 많은 쟁점으로 되어왔었다. 첫째로 그러한 질문에 대한 답변은 남자가 여자보다 수학을 공부하는 시간이 더 많기 때문에 더 잘한다는 것이다. 미국의 경우, 중학교까지는 남녀의 차이가 없으나 고등학교시기에는 수학과목이 선택이기 때문에 많은 여학생들이 수학을 피한다. 따라서, 여자들은 이 분야에서 능력을 개발하지 못하는 경향이 있으며 이러한 과정속에서 대학과 직장 선택에서 제한을 받는다. 두 번째의 논쟁은 그러한 문제의 발생 배경에 부분적으로 교사의 책임이 있다는 것이다. 즉, 교사는 수학과목에서 남자와 여자에 대해 차별적으로 대한다. 초등학교 교사는 남자에게 더 많은 수학시간을, 여자에게는 더 많은 읽기 시간을 준다는 것이다. 심지어는 교사가 남자에게는 직접 질문을 하나 여자에게는 물을 때만 답변을 하게하는 경향이 있다. 즉, 여자가 틀렸을 경우에는 "그런대로 잘했다."라고 반응하는 경향이 있으며 남자가 오답했을 경우 "더 열심히 했더라면 더 잘했을 텐데"와 같이 성에 따라 교사의 다른 반응은 수학에 대한 태도를 다르게 하고 결국 수학 성적에서의 차이를 만든다고 한다. 물론 특별한 정신능력에서 성차가 있다고 가정할 만하다. 그러나 이러한 능력의 범위는 남녀 집단 모두에 있어서 대단히 넓게 분포되어 있다. 수학에 탁월한 여학생들은 남학생들이 가지고 있는 전체 평균점수 이상을 가질 수 있기 때문에 집단적 평균에 의해 개인을 해석해서는 안될 것이다.Bloom은 지능발달에 미치는 환경의 영향은 어릴 때 일수록 더 크다는 사실을 밝혔다. 즉, 지능은 생후 4년 동안에 가장 많이 발달하고, 유소년시의 문화적 결손은 8~17세에 이르는 10년간의 결손보다 심각하다.

교육학| 2002.12.02| 9페이지| 1,000원| 조회(1,056)

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일본의 한반도 침입

일본의 한반도 침입의 시작고대 부족국가시대부터 시작됨ㄱ 6가야가 성립된 낙동강 유역에 임나일본부, 임나 관가가 존재하였던 것으로 미마나, 미 마나 제국으로 야마또 정권의 출장소로 변한지방에 부식한 왜의 세력으로 주장『일본서 기』ㄴ 왜가 낙랑, 대방군과 교역하면서 우리나라 남해 연안을 빈번히 왕래하면서 김해를 중심 으로 한 지역에 왜인이 왕래, 정주하면서 점차 세력이 경제적 세력 정치적세력.신라 진흥왕 23년에 대가야를 모두 정복함으로써 막을 내림. 임나 지역에서는 일본의 유 물이 하나도 출토되지 않음일본의 삼국시대 한반도 침입의 본격화ㄱ 신라 - 박혁거세 8년부터 시작~ 탈해왕 때 1회, 실성왕 때 1회, 눌지왕 때 2회, 자비왕 때 3회, 소지왕 때 3회 침입. 문무왕 10년에는 왜국이 국호를 일본(日本)이라 함.ㄴ 고구려 - 광개토 10년에 일본이 신라를 침공하여 5만을 보내 일본을 격퇴『광개토대왕비문』ㄷ 고려시대 - 113c~14c에 거쳐 고려와 중국연안에 침입하여 생필품을 약탈, 방화, 살인 행위를 자행 고려와 정규교역이 어려워지자 왜구의 침입 빈번해짐.『충정왕~공양왕4년』2우왕때 왜의 침입 가장 심함: 경상도, 전라도, 충청, 경기 정몽주를 일 본에 파견하여 왜구의 침입금지, 많은 포로를 돌아오게 함.3공민왕 때: 강화도에서 조창미 4만여석이 약탈, 주민 300여명이 살해4왜구의 토벌: 최무선을 비롯하여 최영의 홍산 대첩, 이성계의 황간대첩정지의 남해대첩, 창왕 1년에 쓰시마 섬 정벌.왜구의 피해로 해안의 조운선이 제대로 통하지 못하였고 미곡의 약탈로 국고 수입이 상당량 감소하여 군량미가 부족하고 백관의 녹봉을 제대로 주지 못하는 등 국력이 약화되어 고려의 멸망 원인이 됨.ㄹ조선시대 - 왜인정책은 사대교린 기본정책에 의해 왜구를 내왕허용 동시에 무력으로 불 법 침입자를 제재하는 양면 회유정책을 핌1세종 8년에 부산포, 내이포, 염포 등 3포를 개항 세종 25년에 쓰시마 도주 와 계해조약을 체결 이에 반발이 심해짐 중종 7년에 임신조약을 체결한 후 제포피해, 문화재 손실, 국가재정의 고갈, 국토의 황폐화, 국민생활 처참.2. 군사적으로 병제를 개편하여 훈련도감과 속오군을 두고 신무기도 사용3. 민중은 자아반성과 존명사대사상이 높아졌다.4. 일본은 토요토미가 망하고 조선에서 많은 도자기공과 활자를 가져가 문화 크게 발달5. 명은 구원병파견으로 국력이 소모되어 명, 청이 교체되었다.운요오호 사건(1875)1배경- 1870년 일본의 강력한 정한론을 배경으로 제국주의적 침략을 그대로 조선에 실현 코자 한 첫시도에서 비롯2발발- 일본은 최신군함 운요오호를 비롯한 3척의 군함을 동원하여 1875년 강화도에 접 근하여 한강으로 올라가려 하자 강화도 조선포대에서 발포하여 2명의 왜군 사상자 를 내고 조선은 많은 사상자와 많은 피해를 입었다. 이를 계기로 일본은 조선에 통 상조약체결을 요구하여 1876년 에 3차례에 거친 조약이 체결되었는데 「강화도 조 약」이다.3결과- 부산, 원천, 인천이 개항되어 문호개방이 되고 일본의 치외법권을 인정하는 등 매 우 불평등한 조약, 이로써 조선은 일본에 군사적, 정치적, 경제적 침략의 전진 기 지화가 됨.임오군란(1882)1배경- 일본인 교관이 살해되고 일본공사관이 불탄이유로 군함3척, 군사300명을 끌고옴2결과-「제물포 조약」을 체결, 손해배상 50만원, 일본공사관 경비 구실로 1개 대대 주둔.갑신정변(1884)1배경- 일본이 세력만회를 위해 일부 개화당인사들과 일본공사가 모의한 후 일으킨 정변2결과- 일본공사가 불탄 이유로 위협하에 「한성조약」을 체결, 배상금 11만원 지불.청,일 양국이 조선에 주둔하게 되었으며 이를 계기로 청,일 군대가 충돌하여 청군의 대파로 일본은 청세력을 조선에서 축출하고 배상금을 받아 일본 자본주의에 공헌갑오개혁(1894)일본의 강요에 의한 타율성과 조선의 자율성이 합쳐져 이루어진 개혁1배경- 일본의 내정개혁 강요는 삭만자 건설을 용이하게 하자는데 그 목적을 둠2결과- 조선은 전제군주하의 봉건체제가 붕괴되고 한국의 근대화 과정에 획기적인 계기을미사변(1895권, 행정권, 사법권, 군사통수권 등을 모두 장악하는 식민지 정책의 절대 권력자로 국왕과 같은 권력을 행사하였다. 중앙행정기구를 비롯한 주요 요직에는 일본인이 임명되었고 하급관리에 한해서 일부 한국인이 고용되었으나 친일파에 한정되었다ㄴ일본의 탄압 강화의 시작군대해산 이후 의병항쟁이 확산된 이후부터이다. 이러한 의병토벌을 빙자하여 일반 민간인에게도 철저한 탄압을 가했고 많은 한국인을 검거 투옥시켰다. 언론과 민족교육을 탄압하고 민족단체나 지도자들을 탄압하여 검거하거나 강제로 해산시켰다.제2기 (문화정치시기) 1919년 3.1운동이후~1931년 만주사변 이전강력한 헌병경찰의 탄압으로 전민족적 저항운동인 3.1운동이 일어나자 무단통치에서 한 발 물러선 문화정치로 표방하여 겉으로는 유화정책을 쓰면서 내면적으로는 민족분열과 탄압을 하는 문화정치를 실시하였다. 조선총독 중 문관총독은 단 한명도 없었고 헌병경찰제도에서 보통경찰제도로 바꾼다 했지만 헌병이 모두 보통경찰로 합류하여 오히려 경찰병력과 기구가 3배로 증가하였고 언론, 출판의 완화조치로 신문이 간행되었으나 검열이 엄격하여 폐간, 정간, 삭제가 일쑤였다. 또한 조선인 문화와 관습을 존중하는 것처럼 했으나 실제론 '치안유지법'을 공포하여 강력한 탄압으로 한민족에 대한 감시와 체포를 강화하였다.제3기 민족말살시기(군국주의시기) 1931년 만주사변 이후~ 1945년 광복 때까지1930년 일제는 경제 공황을 타개하기 위해서 한국을 병참 기지화 하는 한편 일본의 투자시장이자 원료상품시장인 만주를 점령하기 위해 만주사변을 일으켜 군국주의 체제로 들어섰다. 이어 중일 전쟁을 일으키고 1941년에는 태평양전쟁을 일으켜 한반도를 전쟁의 소용돌이로 몰아넣어 많은 인적, 물적자원을 수탈하였다. 일제의 만주 침략을 비난 하는 세계여론을 피하기 위해 1933년 국제연맹을 탈퇴한 후 침략전쟁을 수행하기 위한 군국주의체제에 더욱 박차를 가하였던 것이다. 또한 민족 말살정책을 더욱 강화시키기 위해 조선에서의 내선 일체와 황국신민화 정책을 강요하증식 계획으로 인해 지주로부터 소작권 박탈의 위협과 소작료의 인하투쟁2성격- 단순한 경제 투쟁이 아니라 일제타도라는 반일운동의 성격까지 포함어업, 삼림자원의 약탈ㄱ어업- '조선 어업령'을 공포해 모든 권한을 일본인이 독점하고 중요 어장과 어업권, 어획 고가 모두 일본인에게 독점 약탈당했다. 일본의 어획고 6배 증가ㄴ삼림자원- 합방 이전부터 시작되었다. 일부 고산을 제외한 전국의 임야를 마구 벌채해 일 본으로 가져갔고 대체 식목은 하지 않아 조선의 임야는 모두 민둥산이 되어버 렸다. 또한 일제는 삼포까지도 약탈해 갔다.회사령(1910년대)1910년 회사령 공포. 회사령은 조선에서의 회사 설립은 조선총독의 허락을 받아야 하고 설립된 후에도 조선 총독의 엄중한 감독을 받는다는 것ㄱ목적1조선인의 회사 설립과 경영을 억제하여 조선인 자본의 성장과 발전을 저지하고 그 산업의 성장을 저지하는데 목적2일본 국내 자본의 조선 내 유입을 억제하고자 하는데도 그 목적이 있었다.ㄴ결과- 일본의 공업과 자본의 급성장으로 여력이 생기자 조선총독부는 일본 독점자본의 조선침입을 막기 위해 1920년에 회사령을 철폐했지만 이 결과 민족 자본 형성과 민족기업의 발달은 기대하기 어려웠다.ㄷ민족자본이 열세인 이유1회사령의 공포2민족기업은 금융정책에서 완전히 소외되고 민족기업에게는 대출이 억제되고 일본인 회사 에게만 금융부분이 집중됨3군국시대로 접어들면서 일제가 전쟁을 위해 공채로 바꾸면서 민족계 자본은 모두 소멸.그럼에도 불구하고 성장했던 민족계 기업으로 경성방직주식회사, 평양메리야스 및 양말공 장, 평양고무공업이 있었다.조선물산장려운동1배경- 대량으로 유입된 일본상품과 일본기업에 대항하여 민족계 기업을 육성하여 민족의 경제권을 회복하려는 자립경제운동으로 전개2결과- 산업장려, 애용장려, 경제적 지도를 내세우면서 조선부녀자들이 열성적으로 참여하 여 활발하게 전개되었으나 군국주의체제로 되면서 강제로 해산당하고 말았다.식민 통치 시기 (문화적)조선교육령ㄱ제1차 조선교육령(1911년 8월 공포)- 조했다. 사찰의 재산이 독립운동 자금으로 흘러들어가는 것을 막고 포교 이외에 독립운동을 위한 집회를 못하게 하였다. 조선의 불교교단을 31본산으로 개편하고 주지들은 총독에게 직속시켜 임명제로 하는등 사찰의 자유를 완전히 억압하였다. 이러한 '사찰령'은 광복 때까지 여전히 존속되었다.ㄴ기독교 탄압- 대표적인 기독교계통 탄압으로 신민회, 안악사건, 105일 사건이다. 기독교 계통에서 세운 사립학교에 대해서 폐교시키거나 교육에 대한 통제를 가했다. 3.1운동 당 시 민족대표 33인 가운데 16인이 기독교 인사이고 전국 12처에서 만세운동의 중심적 역 할을 한 것도 기독교회였다. 이에 일제는 수많은 교회를 파괴하고 1935년부터 신사참배 의 강요로 많은 목사들이 신사참배를 반대하다가 체포되거나 순교를 당하기도 하였다. 또 한 기독교에서는 3.1운동이후에도 임시정부와 국내 항일독립운동에 큰 역할을 담당하였다.ㄷ천도교(동학) - 천도교는 서울에 중앙본부, 각 지방에 교구를 설치하고 교인활동과 출판, 교육사업에도 힘썼다. 전국적으로 만세시위를 주도하는 등 주도적인 역할을 담당하기도 하였고 민족 대표 33인 중 손병희 등 15인이 천도교 출신이었다.일제의 언론탄압 정책일제의 언론탄압은 합방전부터 적극 추진되어 왔지만 3.1운동 후에 언론정책에 변화를 가져와 이른바 문화정치의 일환으로 언론, 출판, 집회, 결사 등에 제한된 자유를 허가하게 되었고 그결과로 나타난 것이 조선일보, 동아일보, 시사신문의 발행이였다.민족사학1정의: 우리민족이 생존 발전되 온 원동력은 무엇이며 그와 같은 원동력을 이루게 했던 발 원적인 힘의 역량은 무엇인가 하는 것을 우리 민족내부에서 찾아보려는 역사학이다.2역할: 일제에 의해 왜곡된 일선동조론, 내선일제 등이 주장되고 있을 때 우리 민족주의사 학자들은 한결같은 민족의식의 고취와 주체적인 민족사학의 확립으로써 이제 대항해 왔다.31910년대 민족사학-박은식의 대표적인 저서로 「한국독립운동지혈사」,「한국통사」등이 있다. 이 저서들은 일제의 침략에 항거하여

인문/어학| 2002.12.02| 11페이지| 1,000원| 조회(327)

일본, 식민지, 무단통치

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