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초등 체육 육상활동 오래달리기 수업 지도안

체육과 교수 ? 학습안결재지도교사1. 단 원 : 〔육상 활동〕1. 달리기2. 지도의 실제가. 본시 교수 ? 학습 개요단 원[육상 활동] 1. 달리기일 시2009. 6. 12(금) 1교시장 소운동장차 시1/1소요시간40분지도교생학습목표?바른 방법으로 오래달리기를 할 수 있다.수업전략최적 학습 모형?움직임 수업 모형학습 집단 조직?대집단 활동 → 모둠 활동 → 대집단 활동중심 내용 활동?오래달리기를 할 때의 바른 방법알기?바른 방법으로 오래달리기를 하기수 준 별학 습보 충 활 동심 화 활 동ㆍㆍ교수?학습자 료일반자료교사동물사진, 공부할 문제판, 학습안내판, 호루라기학생체육복멀티미디어자료?나. 지도 과정단계학습내용교수?학습 활동시간자 료(?) 및유 의 점(*)교 사 활 동학 생 활 동목표확인 및 인지준비활동목표찾기목표인지?건강상태 및 복장 상태를 확 인하게 한다.?준비운동 및 스트레칭 체조를 하게 한다.?동물마라톤의 결과를 예상하 게 한다.-치타와 톰슨가젤이 마라톤을 한다면 누가 이길까요??마라톤을 뛰어본 경험을 이야 기하게 한다.?공부할 문제를 알게 한다.?몸이 불편한 학생은 참관한 다.?준비운동 및 스트레칭 체조를 한다.?동물마라톤의 결과를 예상해 본다.-톰슨가젤이 이길 것 같습 니다.?마라톤을 뛰어본 경험을 이야 기 한다.?공부할 문제를 알아본다.6′*주요운동 부 위를 중심으 로 충분히 몸 을 풀어주게 한다.?동물사진*단거리, 장거 리에 유리한 동물의 차이 를 알게 한 다.?공부할 문제판바른 방법으로 오래달리기를 하기문제제시?학습할 순서를 안내한다.?학습할 순서를 알아본다.1′움직임 문제 발견 및 선택?학습안내판학습 활동 순서[활동1] 오래달리기 할 때의 바른 자세 알아보기[활동2] 바른 자세로 오래달리기 해보기문제 분석 및 탐색움직임 방법 찾고 선택하기[활동1] 오래달리기 할 때의 바른 자세 알아보기?바른 호흡법에 대해 알아보게 한다.?두 모둠에서 호흡을 달리하 여 달려보게 하기-달려보니 어떠한 느낌이 드나 요?-호흡을 어떻게 할 때 가장 편안하게 달릴 수 있었나 요??보폭을 다르게 하여 달려보게 한다.?두 모둠에서 보폭을 다르게 하며 달려보게 하기-보폭을 어떻게 할 때 가장 편안하게 달릴 수 있었나 요??속도를 다르게 하여 달려보게 한다.?두 모둠에서 속도를 다르게 하며 달려보게 하기-어떤 속도로 달릴 때 더 오 래 달릴 수 있을 것 같나 요??바른 호흡법에 대해 알아본 다.?두 모둠에서 호흡을 달리하 여 달리기-숨을 규칙적으로 쉴 수 없어 서 힘들었습니다.-천천히 편안하게 호흡할 때가 가장 편안했습니다.?보폭을 다르게 하여 달려본 다.?두 모둠에서 보폭을 다르게 하며 달려본다.-보폭을 중간정도로 할 때 가장 편했습니다.?속도를 다르게 하여 달려본다.?두 모둠에서 속도를 다르게 하며 달려보기-나의 주력에 맞게 달릴 때 가장 오래 달릴 수 있을 것 같습니다.18′*직접 달리 기를 하는 두 모둠을 제외한 나 머지 학생 들은 관점 을 가지고 관찰할 수 있게 유도 한다.?호루라기해결 전략의 실행움직임 탐구활동움직임 정착 활동[활동2] 바른 자세로 오래달리 기 해보기?오래달리기를 할 때 유의해야 할 점에 대해 알아보게 한다.-오래달리기를 할 때 유의해 야 할 점은 무엇인가요??오래달리기를 실시하게 한다.?2분 동안 달리고 난 후 30 초 동안 걸어가게 하기?오래달리기를 할 때 유의해야 할 점에 대해 말한다.-규칙적인 호흡과 적당한 보 폭, 자신에게 맞는 속도로 체력 안배를 해야 합니다.?오래달리기를 실시한다.?2분 동안 달리고 난 후 30 초 동안 걸어가기10′*바른자세를 지키며 오래달리기를 할 수 있게 한다.*30초 동안 걸을 때 앉 거나 쉬지 않도록 한다.해결전략의 실행?자기 짝의 달리는 모습을 잘 관찰하게 하기?관찰한 내용과 달린 후 느낌을 이야기하게 한다.-짝이 달리는 모습을 보니 어 떠한가요?-뛰어보니 어떠한 느낌이 드나 요??자기 짝의 달리는 모습을 잘 관찰하기?관찰한 내용과 달린 후 느낌을 이야기한다.-보폭이 너무 넓어서 힘들어 보이는데 줄여야 할 것 같 습니다.-바른 자세를 지키면서 뛰니 깐 편안하였습니다.*짝의 뛰는 모습을 지 켜볼 수 있 도록 2개의 모둠으로 구성하여 관찰을 쉽 게 할 수 있도록 한 다.해결전략의 토의 및 평가정리활동차시 예고위생지도?정리 운동 및 스트레칭을 하게 한다.?재미있었던 점, 어려웠던 점을 발표하게 한다.?다음 시간에 공부할 내용을 예고한다.?정리운동 및 스트레칭을 한 다.?재미있었던 점, 어려웠던 점을 발표한다.?다음 시간에 공부할 내용을 안다.5′*운동한 부분을 충분히 풀 수 있도록 정리 운동을 하게 한다.여러 가지 방법으로 도움닫기 하여 발 구르기?위생지도를 한다.?손씻기를 실천한다.다. 판서 계획[육상 활동] 1. 달리기바른 방법으로 오래달리기를 하기오래달리기의 바른 방법?[활동1] 오래달리기 할 때의 바른 자세 알아보기[활동2] 바른 자세로 오래 달리기 해보기라. 형성 평가 계획1) 이원목적 분류표평가내용평가요소내용영역행동영역체조육상게임표현보건체력반사적행동초보운동운동지각신체적기능숙련된기능동작적 기능바른 방법으로 오래달리기를 할 수 있는가?바른방법으로 오래달리기 하기○○○○○오래달리기의 알맞은 호흡법, 보폭, 체력안배방법을 아는가?오래달리기의 알맞은 호흡법, 보폭, 체력안배방법 알기○○○○적극적으로 수업에 참여하는가?

교육학| 2010.01.16| 4페이지| 1,000원| 조회(630)

체육, 지도안, 초등, 육상활동, 오래달리기

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초중등 컴퓨터 수업 단원분석 및 차시소개

WGONGJU NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATIONGONGJU NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATIONDepartment of Ethics EducationDepartment of Ethics Education정보 처리의 이해정보 처리의 이해컴퓨터 교재 연구정보 처리의 이해Contents교과서 분석 수업시연 용어 설명교과서 분석정보통신기술을 기반으로 문제 해결 전략과 표현을 해본다. 수립된 문제 해결 전략들을 순서도를 통해서 보다 명확하게 표현해본다. 프로그래밍이 무엇이며 이를 구현하는 방법들을 탐구해 본다. 다양한 교육용 프로그래밍 도구를 이용하여 실습해 본다.단원의 개관주어진 자료를 정렬방법에 따라 순서대로 나열할 수 있다. 일의 순서에 따라 순서도를 나타낼 수 있다. 기초적인 프로그래밍을 할 수 있다. 거북 로고 프로그램으로 간단한 도형을 그릴 수 있다.단원의 학습 목표교과서 분석단원의 지도 계획7122~123• 함수를 사용한 프로그램 작성하기 • 함수 명령어를 활용하여 여러 가지 도형 그리기거북로고프로그램276120~121• 반복 명령어을 활용한 프로그램 작성하기 • for~next 문을 활용한 프로그램 작성하기거북로고프로그램165118~119• 연산자를 사용하는 프로그램 작성하기 • 변수를 이용하는 프로그램 작성하기연산프로그래밍54116~117• 문자를 출력하는 프로그램 작성하기 • 정해진 위치에 문자를 출력하는 프로그램 작성하기입․출력 프로그래밍43114~115• 프로그램이 무엇인지 이해하기 • 프로그래밍 언어 알아보기 • 프로그램이 만들어지는 과정 알아보기프로그래밍이란32112~113• 순서도와 프로그램의 관계 알아보기 • 순서도 작성하기순서도 작성하기21110~11• 정렬하는 방법에 따라 자료 정렬하기 • 정렬하는 방법을 정하여 자료 정렬하기자료의 정렬1차시교과서 쪽수학습활동학습주제순1차시 자료의 정렬정렬하는 방법에 따라 자료를 순서대로 정렬할 수 있다. 정렬하는 방법을 정하여 자료를 순서대로 정렬할 수 있았다. • 일상생활과 연관된 문제로 순서도를 작성하도록 하여 학생들이 순서도를 쉽게 이해 할 수 있도록 하였다.잘된 점• 거북로고 프로그램과 순서도의 관계를 알아볼 때 6차시에 배울 repeat 명령어를 미리 제시하여 학생들이 이해하기 어려울 것 같다. • 순서도는 여러 가지 방법으로 나타낼 수 있는데 한 가지 방법만 교과서에 제시되 어 학생들이 다양한 순서도를 작성하는 것이 어려울 수 있을 것 같다. • 지도서에도 순서도의 다양한 방법이 소개되지 않아서 교사의 지도에도 어려움이 있을 것 같다.보완할 점2차시 순서도 작성하기3차시 프로그래밍이란?• 프로그램이 무엇인지 설명할 수 있다. • 프로그래밍 언어의 종류를 나열할 수 있다. • 프로그램이 만들어지는 과정을 설명할 수 있다.학습 목표1) 도입 ○ 동기 유발 • 프로그래밍이 무엇인지 이야기 해본다. ○ 학습 문제 파악하기 • 컴퓨터 프로그램에 대해 알아봅시다. 2) 전개 • 컴퓨터 프로그램을 이해하기 -컴퓨터 프로그램에 대한 기본 개념과 종류에 대해 학습한다. 컴퓨터로 어떤 문제를 해결하기 위해서 필요한 자료, 처리 방법 및 절차, 원하는 출력 형식을 컴퓨터가 이해 할 수 있도록 하는 구체적인 지시를 프로그램이라 한다는 것을 학습한다. • 컴퓨터 프로그램이 만들어 지는 과정 알아보기 -기획, 설계, 코딩, 테스트 및 수정(디버그), 문서 작성, 완성 및 배포의 과정을 알아본 다.학습 활동 및 내용3차시 프로그래밍이란?학습 활동 및 내용• 컴퓨터 프로그램 관련 용어 알아보기 -코딩, 디버깅과 같은 컴퓨터 용어의 의미를 알아본다. 3) 정리 • 배운 내용을 정리하고 차시 예고를 한다. 4) 평가 • 프로그램이 무엇인지 설명할 수 있는가? • 프로그래밍 언어의 종류를 나열할 수 있는가? • 프로그램이 만들어지는 과정을 설명할 수 있는가?• 프로그램이라는 용어에 대한 정의를 하고 넘어가서 이해를 쉽게 할 수 있게 하였다. • 코딩, 디버깅과 같은 어려운 용어를 알아보는 과정을 따로 두어서 이해를 도왔다. • 컴퓨터을 작성할 수 있다. • 변수를 이용하는 프로그램을 작성할 수 있다.학습 목표1) 도입 ○ 동기 유발 • PRINT 문 또는 LOCATE m, n 문을 사용한 프로그램에 대해 이야기해 봅시다. ○ 학습 문제 파악하기 2) 전개 • 간단한 연산 프로그램 작성하기 • 변수를 이용한 연산 프로그램 작성하기 • 숫자를 프로그램에 직접 사용하는 방법과 변수를 이용하는 방법의 차이점 비교하기 • 변수를 사용한 프로그램 알아보기 • 변수를 사용한 다양한 프로그램 작성하여 보기 3) 정리 • 오늘 공부한 내용을 정리하고 알게 된 점과 느낀 점을 말한 후, 다음 시간에 거북 로고 프로그램 1을 배움을 예고한다. 4) 평가 • 연산자를 사용하는 프로그램을 작성할 수 있는가? • 변수를 이용하는 프로그램을 작성할 수 있는가?학습 활동 및 내용• 간단한 연산 프로그램을 작성해보고, 변수를 사용하는 이점을 살펴본 후 변수를 사 용하는 프로그램을 알아보아 연산 프로그래밍에서의 연산 기호의 모양과 변수 사용 의 쓰임에 대해 알 수 있게 하였다. • 변수명을 달리 해 보게 하여 수정해 보는 과정을 마지막에 넣어서 변수가 하는 역할 이 어떠한 것인지 잘 알 수 있게 하였다.잘된 점• 단순 연산을 넘어 복잡한 연산을 해보는 시간을 더 가질 수 있도록 하면 좋을 것 같 다. • 변수를 이용 했을때와 그렇지 않았을 때 차이를 분명히 느낄 수 있는 예시를 적용하 여 변수이용의 필요성을 느끼게 할 필요가 있다.보완할 점5차시 연산 프로그래밍EX) 5과 3의 이외의 숫자를 이용하여 +,-, *, / 를 변수를 사용해서, 또 사용하지 않고 나타내어 보세요. 어떠한 방법이 좋을까요?PRINT 5 + 3 PRINT 5 - 3 PRINT 5 * 3 PRINT 5 / 3A = 5 B = 3 PRINT A + B PRINT A - B PRINT A * B PRINT A / B6차시 거북 로고 프로그램 1• 반복 명령어를 활용한 프로그램을 작성할 수 있다. • for ~ next 문을 활용한 프로그램을 작성할 수하 거나, 조건을 제시하여 주는 등의 다양한 방법을 사용한다면 학생들이 학습한 내 용을 연습하여 익히는데 더 효과적일 수 있을 것이라 생각한다.6차시 거북로고 프로그램 1fd 40 rt 90=fd 40 ; rt 90 ;종결의 의미를 갖으며, enter의 역할과 같다.;화면을 깨끗하게 지워주어 그렸던 흔적을 없애준다.For Clear Screen의 약자 (=청소)clstt 30,30 : 거북이가 좌표 (30,30)으로 이동turtle(거북)의 약자ttrt 90 : 거북이가 반시계방향으로 90도 회전rotate(회전하다)의 약자 (=돌자)rtfd 30 : 거북이가 앞으로 30만큼 이동forward(나아가게 하다)의 약자 (=가자)fd보완할 점• 제시된 도형의 난이도 조절 및 추가제시 - 교과서에 예시로 나온 그림은 정사각형으로 그 각이 90도라 큰 어려움이 없으 나, 실전 문제로 제시된 그림은 조금 복잡하여 학생들이 그 각의 값을 얼마로 해야 할지 다소 어려움이 따를 수 있다. 학생들이 쉽게 그릴 수 있는 도형을 추 가 제시할 필요가 있다. • 각 측정 유의점 및 그 방법 제시 - 문제로 제시된 별을 그리려면 거북이는 앞으로 5번 이동, 5번 회전을 해야 한 다. 이동하는 것은 별 무리가 없으나 회전을 할 때에 학생들은 흔히 별의 내각 (α)을 중심으로 생각한다. 그러나 거북이는 그 외각(β)의 크기만큼 회전을 해 야 하므로 여기서 혼동이 올 수 있다. 또한 6학년 수준에 별 이나 그 외 교과서 에 제시된 도형의 각을 측정하기에는 다소 어려울 수 있으므로 각을 제시해주 거나, 보충 설명이 필요하다. • 교과서에 제시된 사이트의 거북로고 프로그램의 실행이 잘 되지 않는 경우가 많 다. • 제시된 프로그램은 명령어 입력시 엔터키를 이용할 수 없다.6차시 거북로고 프로그램 17차시 거북 로고 프로그램 2• 함수를 사용하여 프로그램을 작성할 수 있다. • 함수 명령어를 활용하여 여러 가지 도형 그리기 프로그램을 작성할 수 있다.학습 목표1) 도입 ○ 동기유발 • http 조건에 따른 순서도 완성하기수업 내용수업 시연 (보완할 차시: 6차시 - 거북로고 프로그램1)거북 로고 프로그램을 실제로 실행해보는 활동을 하는데 일단 프로그램이 전에 배웠지만 실행해보는 것은 처음 해보는 것이라 학생들이 어려움을 느낄 수 있다. 그리고 교과서에서는 프로그램에 사용되는 명령어에 대해 정리해서 제시해주지 않았고 또한 그에 대한 자세한 예를 들지 않았다. 교과서에 제시된 도형의 난이도가 학생들이 하기엔 다소 높은 난이도라 조정이 필요했고 이에 단계별로 맞는 다른 도형을 제시할 필요가 있었다. 또한 도형의 각을 측정할 때 내각과 외각에 대한 혼란이 올 수 있기 때문에 이에 대한 유의점을 보충 설명해야 하므로 보완할 차시로 선정하게 되었다.선정 이유재구성 내용• 학습내용정리하기 • 차시예고하기• 학습내용정리하기 • 차시예고하기정리• 다양한 도형 그려보기 -정삼각형, 별• 다양한 도형 그려보기 -교과서에서 제시한 도형활동3• for ~ next 문을 활용한 프로그램 작성하기• for ~ next 문을 활용한 프로그램 작성하기활동2• 반복(repeat)명령어를 활용하여 프로그램 작성하기• 반복(repeat)명령어를 활용하여 프로그램 작성하기활동1전개• 거북로고프로그램으로 그린 꽃 그림을 보여주며 이야기하기• 3,4학년 수학 익힘책을 통해 배운 거북로고프로그램에 대해 이야기 해보기도입재구성내용지도안내용학습내용1) 목표는 알기 쉽고 명확하게 제시되어 있는가? - 학생의 행동을 중심으로 명확하게 서술되어 있다. 2) 목표는 학생의 필요와 목적에 부합하는가? - 단원의 목적과 학생들이 알아야할 요소들로 구성되어 있다. 3) 목표는 학습과정을 통해서 실현될 수 있는가? - 실제적으로 컴퓨터를 이용하여 실행해보는 과정이 많아서 목표수행에 용이하다. 그러나 학습 내용이나 활동 면에서 학생들이 수행하기에 어려운 수준의 내용이 많아서 내용의 재구성이 필요하다.목표 분석목표 및 활동 분석내용 및 활동 분석1) 아동의 성장발달에 적합하며 타당하고 흥미있는 내용인가? - 직}

교육학| 2010.01.16| 34페이지| 3,000원| 조회(109)

컴퓨터, 중등, 초등, 수업분석, 단원분석

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초등 6학년 도덕과 수업 세안 6.아름다운사람들

도덕과 교수?학습안1. 제 재 : 6. 아름다운 사람들2. 학 년 : 제 6학년 4반(30명)3. 일 시 : 2009. 6. 23(화) 2교시4. 장 소 : 6학년 4반 교실5. 지도자 :1. 제재 : 6. 아름다운 사람들2. 제재의 개관가. 사회관‘사회 있는 곳에 법이 있다.’라는 말이 나타내고 있는 것처럼 사람들이 모여 사는 곳에는 필수적으로 법이 있게 마련이다. 법이란 사람과 사람 사이, 국가와 국민 사이, 또는 단체와 그 구성원 사이의 관계를 규율하여 인간의 공동생활에서 지키고 따라야할 규범으로써 궁극적으로 공동선(善)의 실현을 그 목적으로 하고 있다. 그러나 현대 사회는 구조적으로 분핵화 되면서 공동선(善)의 추구보다는 개인이 추구하는 선(選)이 우선하는 경향이 뚜렷해지고 있다.제7차 도덕과 교육과정에서는 학생들의 건전한 인격발달과 민주시민으로서 갖추어야 할 도덕성의 기초를 다지는 것을 주요 목표로 삼고 있다. 이에 사회생활 영역에서 법과 규칙을 바르게 지키는 태도를 기르기 위하여 ‘준법’ 덕목을 강조하고 있다. 이러한 경향은 인지(지식) 중심의 도덕과 교육에서 벗어나 실천중심의 체험적이고 참여적인 교육 방법을 요구하고 있기 때문이다.따라서 이 제재에서는 법의 의미와 중요성을 알고 이를 실천할 수 있도록 탈법과 관련된 구체적인 사례를 찾아 지도해야겠다. 또한 일상생활에서 탈법과 규칙을 지키지 않는 사례를 찾아보고 자신을 돌이켜 반성하며 실천의지 강화를 통해 바람직한 행동으로 변화하는데 중점을 두어 지도해야겠다. 이러한 학습 경험을 통하여 준법정신을 함양하고 규칙과 공공질서를 잘 지키는 생활태도를 갖도록 지도하고자 한다.나. 학생관Kohlberg(1998)의 도덕성 발달 단계로 볼 때, 초등학교 6학년은 '3단계(착한아이 평판)'에서 ‘4단계(법과 질서)’의 과도기, 즉 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 넘어가는 시기이다. 이때의 학생들은 객관적 결과보다는 주관적 의도를 자신의 도덕적 판단의 근거로 삼는다. 또한 도덕적으로 옳은 것은 사회적 질서를 유고, 법과 규칙을 지키지 않았을 때, 학생들이 느끼는 ‘부끄러움’을 준법 교육의 또 다른 출발점으로 삼아 반성을 통하여 실천의지를 다지고 학생들이 일상 생활에서 행동으로 실천하여 습관화 할 수 있도록 ‘탐구학습모형’을 적용하여 지도해야겠다.3. 제재의 목표가. 인지적 영역1) 다른 사람을 배려하고 봉사하는 생활의 의미를 안다.2) 다른 사람을 배려하고 봉사하는 생활이 중요한 까닭을 안다.3) 법과 규칙이 평등하게 적용되어야 하는 이유를 안다.나. 정의적 영역1) 법과 규칙을 잘 지키려는 마음을 다진다.2) 준법의 중요성을 이해하고, 바르게 실천한 일에 긍지를 갖는다.3) 법을 잘 지켰을 때와 그렇지 못했을 때의 결과를 알고 자신의 생활을 반성한다.다. 행동적 영역1) 법과 규칙을 지키는 생활을 실천할 수 있다.2) 학교나 학급의 규칙에 대하여 토론하고 실천할 수 있다.3) 인터넷과 사이버 상에서의 규칙의 필요성에 대하여 토론할 수 있다.4. 학습의 계통 및 관련선 수 학 습?본 제 재?후 속 학 습4 - 2 - 2우리 모두를 위하여6 - 1 - 5함께 지키자8 - 1 - 1현대 사회와 시민 윤리?공공장소에서의 예절과 질서의 중요성 알기? ‘거리에서’를 읽고, 즐겁고 깨끗한 거리를 만들기 위 해 우리가 지켜야 할 일 알아보기? ‘학예회장에서’를 읽고, 공연장에서 예절을 지켜야 하는 까닭 알아보기? ‘깨끗해진 공중 화장실’을 통해 공중 화장실에서 지켜야 할 예절 알아보기?공공장소에서 지켜야 할 여러 가지 예절과 질서에 대한 자신의 생활 반성하기? 공연장에서 다른 사람이예절이나 질서를 지키지 않았을 때에 불편한 점 이야기하기? ‘칭찬의 편지’를 읽고, 공공 질서를 잘 지켜서 칭찬 받은 경험 이야기하기? 동시 ‘편하고 아름다운 질서’를 읽으며 자신의 모습 반성하기?공공장소에서의 예절과 질서 지키기를 실천하기? 공공 장소에서 지켜야 할 예절 역할놀이 하기? ‘질서 으뜸이’ 뽑기? 노래를 부르며 줄서서 춤추기?법과 규칙을 지켜야 하는 까닭알기? 법과 규칙의 의미와 중요성79【생활의 길잡이】69～73?동영상을 보고 규범의 중요성 인식하기?자신의 입장을 정하고 이유 발표하기?주인공의 입장이 되어 생각해 보기?생활주변에서 탈법과 피해 사례를 찾아보고 탐구과제 발표하기?모둠별로 탐구과제 발표하기?탐구과제 발표 후 질의응답 하기?자신을 뒤돌아 반성하고 법과 규칙을 지키고자 하는 마음 다지기?자신의 생활을 뒤돌아보며 반성하기?준법에 대한 나의 다짐을 ‘다짐나무’에 매달기40'?동영상?공부할 문제 안내판?역할극 소품?프로젝션 TV?컴퓨터?학습안내판?광고 포스터?다짐나무 및 메모지?나의 생각 게시 자료? 이젤3【도덕】80～83【생활의 길잡이】74～77?법과 규칙을 지키는 생활을 실천하기?학교나 학급의 규칙에 대해 토론하고 실 천하기?인터넷과 사이버 상에서의 악플로 인한 피해 사례 알아보기?인터넷과 사이버 상에서의 규칙의 필요성에 대하여 토론하기?법과 규칙을 지키는 생활을 습관화 하기40'?공부할 문제 안내판?학습안내판?엽서, 학습지?동영상자료7. 평가 계획(관점)가. 인지적 영역1) 법과 규칙의 의미와 중요성을 알고 있는가?2) 법과 규칙을 지켜야 하는 까닭을 알고 있는가?3) 법과 규칙이 평등하게 적용되어야 하는 이유를 알고 있는가?나. 정의적 영역1) 법과 규칙을 잘 지키려는 마음을 다질 수 있는가?2) 준법의 중요성을 이해하고, 바르게 실천한 일에 긍지를 가질 수 있는가?3) 법을 잘 지키지 않았을 때의 결과를 알고 자신의 생활을 반성할 수 있는가?다. 행동적 영역1) 법과 규칙을 지키는 생활을 실천할 수 있는가?2) 학교나 학급의 규칙에 대하여 토론하고 실천할 수 있는가?3) 인터넷과 사이버 상에서의 규칙의 필요성에 대하여 토론할 수 있는가?8. 지도의 실제가. 본시 교수?학습 개요제 재5. 함께 지키자일 시2009. 4. 10(금) 6교시장 소6-4 교실차 시2/3소요시간40분지도교사홍사윤학습목표생활 주변에서 탈법의 사례를 알아보고 스스로 반성할 수 있다.수업전략최적 학습 모형집단탐구 수업모형학습 집단 조직대집단 활동 → 모둠 활보고 궁금한점/느낀점은 무엇인가요?-【소크라테스】모둠의 발표를 보고 궁금한점/느낀점은 무엇인가요??모둠별로 준비해온 탐구과제를 발표한다.?모둠별로 다양한 방법으로 발표하기?모둠 발표 후 질의응답과 느낀 점을 발표한다.?궁금한 점 질문하기?느낀 점 발표하기-질서를 지키는 것이 서로를 위하는 것임을 알았습니다.-교통규칙을 잘 지켜야 한다고 생각했습니다.-교통규칙을 지키지 않았을 때의 피해가 무섭습니다.20'?동영상 및 차트?광고포스터?인터뷰 동영상 및 차트?사진 자료?PPT?교사의 개입을 자제하되 필요시 적절한 발문 한다.법과 규칙을 지키는 생활 실천하기-【아리스토텔레스】모둠의 발표를 보고 궁금한점/느낀점은 무엇인가요?-【맹자】모둠의 발표를 보고 궁금한점/느낀점은 무엇인가요?-나의 모습을 보는 것 같아 부끄러웠습니다.-저부터 규칙을 잘 지켜야겠다는 생각을 했습니다.-학교생활에서의 제 모습을 보는 것 같아 부끄러웠습니다.-일상 생활에서 나도 모르게 법을 지키지 않은 것 같습니다.탐구에 대한 평가반성및 다짐[활동3]?자신의 생활을 뒤돌아보며 준법의지를 다지게 한다.?자신의 생활을 돌아보며 반성하게 하기-어떤 경우에 일상생활에서 법을 지키지 않았었나요?-법을 지키지 않았던 이유는 무엇이었나요?-법을 지키지 않았을 때의 느낌은 어떠했나요??자신의 다짐을 글로 적어 에 매달게 한다.?준법에 대한 자신의 다짐 발표하게 하기-법과 규칙을 잘 지키겠다고 다짐을 발표해 봅시다.?자신의 다짐을 에 작성하여 매달게 하기?자신의 생활을 뒤돌아보며 준법의지를 다진다.?자신의 생활을 돌아보며 반성하기-횡단보도를 건널 때 잘 지키지 않았습니다.-복도에서 좌측통행을 잘 지키지 않았습니다.-좀더 빨리, 그리고 편하게 가고 싶어서 입니다.-다른 사람이 볼까봐 부끄러웠습니다.?자신의 다짐을 글로 적어 에 매단다.?준법에 대한 자신의 다짐을 발표하기-평소에 잘 지키지 않았는데, 앞으로는 잘 지킬 것입니다.?자신의 다짐을 에 작성하여 매달기8'?다짐나무?메모지?메모지에 글 쓰는 시간이 너무 길어지지 니까?① 잘 알고 있다 ② 보통이다 ③ 잘 모르겠다3. 법과 규칙을 지켜야 하는 까닭에 대하여 알고 있습니까?① 잘 알고 있다 ② 보통이다 ③ 잘 모르겠다4. 법과 규칙이 모든 사람에게 평등하게 적용되어야 하는 이유에 몇 가지 이상 알고 있습니까?① 2가지 이상 ② 1가지 ③ 잘 모르겠다5. 당신은 일상생활에서 남이 볼 때나, 보지 않을 때나 법과 규칙을 잘 지키고 있다고 생각합니까?① 그렇다 ② 보통이다 ③ 아니다6. 당신이 법이나 규칙을 어겼을 때, 어떤 마음이 들었습니까?① 부끄러웠다 ② 그저 그렇다 ③ 아무렇지도 않았다7. 당신은 다른 사람이 법과 규칙을 지키지 않아서 피해를 입거나 당한 적이 있습니까?① 있다 ② 없다8. 여러분은 법과 규칙을 지키지 않아서 남에게 피해를 준 적이 있습니까?① 있다 ② 없다9. 사이버 공간에서 지켜야할 규칙을 잘 실천하고 있나요?① 그렇다 ② 보통이다 ③ 아니다10. 만약 당신이 약속에 늦었을 때, 차량 운행이 한적한 횡단보도 앞에 서 있다면 교통규칙을 지키며 횡단할 것입니까?① 그렇다 ② 아니다 ③ 잘 모르겠다.2) 실태 분석 및 지도 대책 (N=31)가) 도덕과 수업은 다른 과목과 비교할 때 얼마나 중요하다고 생각합니까?구분중요하다보통이다중요하지 않다계인원수(명)1117331비율(%)355510100분석 결과 및 지도 대책도덕과 수업의 중요도를 묻는 질문에 35%(11명)만이 중요하다는 답변을 했고, 55%(17명)가 보통이라고 대답했다. 중요치 않다는 답변이 10%(3명)로 도덕과 수업에 대한 중요성을 어느 정도 인식하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 관심을 더하기 위해 도덕적 중요성이나 훈화 중심의 수업에서 벗어나 실생활과 관련된 교수?학습활동이 이루어질 수 있도록 지도해야겠다.나) 법과 규칙의 의미를 알고 있습니까?구분잘 알고 있다.보통이다잘 모르겠다.계인원수(명)721331비율(%)226810100분석 결과 및 지도 대책법과 규칙의 중요성을 얼마나 알고 있느냐는 질문에 ‘잘 알고 있다’고 대답한 학생다.

교육학| 2010.01.16| 21페이지| 2,000원| 조회(379)

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2007개정국어교육과정 주요 특징 정리

2007 개정 국어과 교육과정개정 방향 및 주요 개정 내용)Ⅰ. 개정 방향과 중점1. 수준별 교육 내실화국가 수준의 수준별 교육과정→단위 학교 수준의 수준별 수업국어과 교육과정에서는 【기본】과 【심화】로 구분 제시한 ‘수준별 학습 활동의 예’ 란을 삭제함으로써 학교 단위, 교사 단위의 자율적이고, 효과적인 수준별 학습을 의도하고자 하였다. 한편, 국어과 교육과정에서는 학교 단위, 교사 단위의 수준별 학습을 기획하는 데 도움을 주고자 텍스트의 내용, 범위, 수준 등을 종합적으로 고려하여 학년별?영역별 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’를 구체화, 상세화하여 제시하였다. 또한 수준별 수업 위한 사항을 ‘4. 교수?학습 방법’ 항의 ‘교수?학습 계획’, ‘교수?학습 운용’에 체계화하여 제시하였다.)2. 담화/글(텍스트) 생산?수용을 중심으로 한 지식, 기능, 맥락의 통합국어과 교육과정에서는 내용 선정 범주(지식, 기능, 맥락)를 규정하고 통어하는 범주로 ‘실제’ 범주를 설정함으로써 지식, 기능, 맥락을 통합하여 지도할 수 있는 틀을 마련하였다. 담화/글(텍스트) 생산?수용 과정에서 지식, 기능, 맥락은 서로 분리되지 않는다. 국어과 교육과정에서는 텍스트(정보 전달, 설득, 사회적 상호 작용, 정서 표현)를 1차 조직자로, 텍스트 생산?수용 과정에서 요구되는 내용(지식, 기능, 맥락)을 2차 조직자로 설정함으로써 지식, 기능, 맥락이 텍스트 생산?수용 과정에서 상호 조회되고, 협력하는 존재임을 분명히 하였으며, 텍스트 생산?수용 과정에서 다양한 지식, 기능, 맥락이 통합, 교섭되는 경험을 하도록 내용 체계를 구성하였다.7차 국어과 교육과정에서도 ‘실제’ 범주를 설정하여 텍스트를 다루었으나 이 때의 텍스트는 본질(지식), 원리(기능), 태도를 익히는 데 활용하고, 참고해야 할 ‘자료’의 성격을 지녔다. 즉 지식, 기능이 중심이고, 텍스트는 주변이었다. 그러나 개정 국어과 교육과정에서 텍스트는 교육 내용을 규정하고 통어하는 원리로서 존재한다. 이를 통해국어과 교육과정은 텍스트, 기능?전략에만 몰두한 채, 이들에 작용하는 맥락을 소홀하게 다룸으로써 자신의 언어 행위를 역사적 맥락, 사회적 맥락에서 사고하고, 성찰하는 길을 열어주지 못하였다. 모국어 사용자는 정확하고 유창한 언어 행위에 만족할 수 없고, 자신의 언어 활동을 역사적, 사회적 맥락에서 성찰할 수 있는 태도와 능력을 가져야 하며 이것이 맥락 범주를 설정한 이유이다.4. 소통성과 친절함의 강화개정 국어과 교육과정에서는 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘내용 요소의 예’ 항목을 신설함으로써 국어과 교육과정 수요자에게 친절하게 다가가고자 하였다. 성취 기준 달성을 위해서 다루어야 할 텍스트의 유형, 텍스트의 수준, 포괄성, 구체성과 관련된 정보를 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’에서 제시하였다. 그리고 각 성취 기준에 도달하기 위해서 습득하고 익혀야 할 세부 내용을 지식, 기능, 맥락 범주에서 추출?선정하여 ‘내용 요소의 예’에서 제시하였다.국어과 교육과정 문서의 소통성, 친절함의 강화는 선의와는 달리 왜곡된 결과를 낳을 수 있다. 교육과정의 구체성이 강화될수록 교육과정 수요자의 재량권과 해석권이 약화될 수도 있기 때문이다. 이러한 측면을 고려하여 국어과 교육과정에서는 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘내용 요소의 예’를 제시하여 소통성을 높이되, 이들을 지침의 성격이 아닌 하나의 ‘예’로 제시함으로써 교육 주체의 재량권, 자율권이 침해되지 않도록 하였다.5. 학습자 중심의 교육과정목표, 성격, 성취 기준을 학습자에 초점을 맞추어 기술하였다. 즉 학습의 결과로서 학습자가 나타내야 할 능력의 특성을 학습자의 인지, 행동에 초점을 맞추어 기술함으로써 학습자의 능력을 중심으로 교육 주체 간의 의사소통이 이루어지도록 하였다. 특히, 성취 기준을 ‘주요 내용 요소＋텍스트’의 형식으로 제시함으로써, 어떤 내용 요소를 익힘으로써, 최종적으로 어떤 텍스트를 생산?수용해야 하는지에 대한 구체적인 정보를 제 기준)을 축소함으로써(현행의 6～8개를 4～5개로 축소) 심도 깊은 국어 학습이 가능하도록 하였다.7. 언어 환경의 변화에 따른 ‘매체’ 관련 내용의 제시다매체, 디지털 시대 등 언어 사용 환경의 변화를 반영하여 교육 내용을 선정하였다. 매체 환경의 변화는 국어과뿐만 아니라, 많은 교과의 교육 내용 변화를 추동하고 있다. 매체언어 역시 기호라는 점에서 국어과에서 적극적으로 수용할 필요가 있으며, 텍스트의 생산과 수용을 중심 내용으로 삼고 있는 국어과에서 매체 텍스트의 생산?수용을 국어과의 주요 교육 내용으로 다루는 것은 당연하다. 특히, 매체 텍스트의 창의적?비판적 수용을 강조함으로써 국어 교육의 내용, 국어 능력의 외연을 확장하고자 하였다.Ⅱ. 주요 개정 내용1. 성격성격은 큰 틀에서 현행 체제를 유지하였으며, 국어 교육에 대한 평가와 요구를 반영하여 일부 내용을 수정?보완하였다. 또한 내용 체계의 변화를 반영하였으며, 영역별, 학교급별 학습의 지향점 및 강조점을 제시하였다.2. 목표총괄(전문) 목표와 구체적 하위 목표로 구분하여 제시하고, 체제는 현행을 유지하였다. 사회 변화에 따른 국어사용 환경 변화를 반영하여 목표 진술 내용을 보완하였으며 목표를 학습자 중심으로 진술함으로써 교사·학생·학부모 간의 정확하고 원활한 의사소통 가능성을 강화하고자 하였다.3. 내용가. ‘실제’와 ‘내용’의 관계: 내용 중심→실제(텍스트 생산?수용 활동) 중심7차 교육과정에서는 텍스트 생산?수용 과정에 작용하는 ‘내용’(본질, 원리, 태도)가 내용 체계의 중심축이었으나, 개정 교육과정에서는 ‘실제’가 중심축이다.듣기의 실제- 정보를 전달하는 말 듣기 - 설득하는 말 듣기- 사회적 상호 작용의 말 듣기 - 정서 표현의 말 듣기지 식?소통의 본질?담화 특성?매체 특성기 능?내용 확인?추론?평가와 감상맥 락?상황 맥락?사회?문화적 맥락‘실제’는 ‘텍스트(담화/글)의 생산?수용 활동’을 의미하며, 실제는 7차 교육과정에서와 같이 언어 활동의 목적에 따라 1)정보 전달, 2)설득, 3학습량 축소 및 언어 활동의 폭과 깊이의 확대 등의 측면에서 기획?의도된 것이다.그러나 1)국어교육 관련 주체의 동의 미확보(전문가?교사 대상 설문 결과, 연구협력위원 협의회 논의 결과, 교육부 심의회 결과, 현장 적합성 검토 결과), 2)4영역 체제에 대한 충분한 기초 연구의 부족, 3)우리나라의 문화적?학문적 전통의 특수성에 기인한 문학, 문법 교육의 위축, 약화 등의 이유로 현행 6영역 체제를 유지하고, 향후 4영역 체제에 대한 논의를 보다 심도 깊게 진행하기로 하였다.‘국어지식’은 ‘문법’으로 변경함. ‘국어지식’은 개념상의 문제에 대한 비판이 계속 제기되어 왔다. 국어의 모든 지식을 가리킨다는 의미에서 용어의 포괄성, 혹은 ‘지식’이 주는 개념의 협의성 등 복합적인 문제를 지녔다. 개정안에서 사용하는 ‘문법’은 텍스트 이상까지 아우르는 연구 영역을 지니며, 현재의 교육 내용을 가장 적절하게 담을 수 있는 용어라고 판단하였다.다. 영역별 내용의 선정 범주: 본질/원리/태도→지식/기능/맥락제7차 교육과정의 내용 선정 범주인 ‘본질/원리/태도’를 ‘지식/기능/맥락’으로 변경하였으며 각각이 갖는 의미를 듣기를 예로 들어 제시하면 다음과 같다.내용 선정 범주개념하위 요소지식텍스트(담화/글) 생산?수용 활동에서 요구되는 형식적, 본질적, 명제적 지식- 소통의 본질- 담화 특성- 매체 특성기능텍스트(담화/글) 생산?수용 활동에 관여하는 사고의 절차나 과정- 내용 확인- 추론- 평가와 감상맥락텍스트(담화/글) 생산?수용 활동에서 고려해야 할 사회?문화적 배경- 상황 맥락- 사회?문화적 맥락본질, 원리는 그 용어가 지시하는 바가 무엇인지 불분명하다는 비판이 지속적으로 제기되어 왔고, 해당 내용을 직접적으로, 구체적으로 적시할 수 있는 용어 선정의 필요성에 따라 ‘본질’을 ‘지식’으로, ‘원리’를 ‘기능’으로 변경하였으며 각각의 범주가 갖는 의미역도 확대하였다.제7차 교육과정에 포함되어 있던 ‘태도’를 개정 교육과정에서는 내용 선정 범주에서 제외하였다. 태도 범주에 포육과정에서는 ‘내용’으로 표현함으로써, 가르쳐야 할 바, 배워야 할 바의 구분이 분명하지 않았다. 학습자가 학습을 통해 결과적으로 드러내야 할 내적?외적 특성임을 분명하게 하기 위하여 ‘성취 기준’이란 용어를 사용하기로 하였다.마. ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’ 항목 설정각 학년, 영역에서 다룸직한 텍스트의 유형, 그리고 해당 텍스트의 수준과 범위를 제시하였다. ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’에 제시한 텍스트의 유형은 네 가지 언어 활동 목적에서 각각 선정한 것이다.‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’에 제시된 텍스트는 학습자가 성취 기준에 도달한 결과 생산?수용할 수 있는 텍스트, 또는 성취 기준에 도달하기 위하여 학습 과정에서 다루어야 텍스트를 의미한다. 따라서 각 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’는 성취 기준과 차례대로 대응한다.제시한 담화 또는 글의 유형은 하나의 예시로써 교재 개발 및 교실 수업 상황에서 다른 담화나 글을 다룰 수 있으나, 언어 활동의 목적, 성취 기준, 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하여 선정할 필요가 있다.바. ‘내용 요소의 예’ 항목 설정‘내용 요소’는 해당 성취 기준에 도달하기 위하여 교수?학습 상황에서 배우고 가르쳐야 할 학습 내용을 의미한다. 내용 요소는 내용 선정 범주인 ‘지식’, ‘기능’, ‘맥락’에서 선정한 것이다. 하나의 범주에서 1개 이상의 내용 요소를 선정하는 것을 원칙으로 하였으나, 성취 기준 및 텍스트의 성격, 특성에 따라 선정되지 않은 경우도 있다. 내용 요소는 성취 기준당 3～4개를 제시하는 것을 원칙으로 하였으며, 제시 순서는 ‘지식→기능→맥락’의 순서를 따르고 있다.내용 요소는 하나의 예시로서 교과서 개발 단계, 교실 단위의 교수?학습 장면에서 구체화, 상세화, 간략화가 가능하며 교체?통합?변형도 가능하다.사. ‘매체’ 관련 내용 요소의 확대언어 환경의 변화에 능동적으로 대응하고, 일상 생활 및 사회 생활에서 요구되는 언.

교육학| 2010.01.16| 7페이지| 1,500원| 조회(697)

국어, 특징, 개정 교육과정, 2007개정교육과정

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문학,비문학,아동문학을 국어수업에 활용하는 방안과 예시

아동문학, 비문학을 이용한 국어수업 활용 방안 보고서문학에 있는 텍스트를 이용한 표준어와 사투리 수업(국어지식)1. 작품 소개「초가집이 있던 마을」글: 권정생, 그림: 홍성담이 작품은 동화집 , 소년소설 의 작가인 권정생님의 장편소설이다. 갑자기 일어난 전쟁으로 가족과 친구들을 잃고 슬프게 살아가는 어린이들의 이야기로 분단과 전쟁으로 인한 고통과 상처를 생생하게 그려내고 있다. 갑자기 들이닥친 6ㆍ25 전쟁 때문에 경상도 산골 초등학교 아이들은 가족과 동무를 잃게되고, 수많은 탱크와 비행기가 온 나라를 잿더미로 만들고 형제가 총칼을 맞대고 싸운 전쟁을 소재로 그 속에서 일어나는 이야기를 전해주고 있다. 이 작품은 전쟁의 원인이 어디에 있는지, 공산주의와 사회주의가 무엇인지를 단순히 말해주는 방식이 아니라 아이들의 입을 통해 전해주고 있다.2. 작품 분석 결과 및 평가이 작품을 처음 보고 읽을 때는 일단 텍스트의 양이 많고 전쟁이라는 소재를 이용하여 조금은 어렵고 무거운 분위기를 내는 것 같아서 아이들에게 제시할 수 있는 제재로서 적당할까 고민을 많이 했다. 하지만 글에 나타난 사실들이 아이들에게 꼭 제공해줄만 하다고 생각했고 어려운 내용이 단순히 쓰인 것이 아니라 작품을 읽는 독자인 아이들과 같은 입장에서 아이들의 입을 통하여 전해진다는 것에서 적절한 소재로 사용될 수 있을 것이라 생각했다.특히, 이 책을 읽으면서 다른 아동문학과 틀린점을 느낀게 하나가 있는데 그것은 바로 사투리의 사용이 많다는 점이다. 이 글에서 주로 쓰이는 안동 사투리는 지금 내가 살고 있는 고장이기도 해서 나는 그렇게 어렵지 않게 책을 읽을 수 있었지만, 사투리를 처음 접하는 아이들은 내용파악이 쉽지 않을 것 같다는 생각을 하였다. 그래서 이 제재를 표준어와 사투리를 공부하는데 활용하면 좋을 것 같다는 생각이 든다.3. 구체적 활용 방안이 제재를 활용하여 표준어와 사투리를 비교하여 쓸 수 있는 방법으로 활용하면 좋을 것 같다는 생각이 든다. 구체적으로 보면, 텍스트의 양과 내용의 어려움 된 운율을 느끼면서 시를 읽을 줄 아는 능력을 키워줄 필요가 있다고 생각된다. 특히 이러한 운율감을 느낄 수 있게 하는 것은 저학년의 동시 교육에 이용될 수 있을 것이라 생각한다. 구체적인 방법으로는 위의 시를 제시하기 전에 시의 내용과 유사한 줄글(산문)을 제시하고 글을 읽게 한다. 그리고 나서 동시를 제시하여 글의 운율과 리듬감을 느껴보게 한 다음 줄글과 비교하여 어떠한 느낌이 드는지 말해 보게 하는 것이다. 이진호님의 「토끼」를 줄글로 제시할 때는 다음과 같은 예시가 타당할 것이라 생각한다.토끼는 눈이 크고 큰 귀를 가지고 있습니다. 토끼는 아카시아 잎이나 클로버 잎과 같은 식물을 먹고 살아가는 동물입니다.위의 줄글은 동시를 이용하여 직접 만들어 본 것이다. 학생들은 산문을 먼저 읽음으로써 느낄 수 있는 토끼의 모습을 이야기 한 후, 같은 내용으로 만든 동시를 읽게 된다. 그럴 때, 학생들이 느끼는 글의 느낌은 분명히 다를 것이다. 또한 산문에서는 잘 느껴 질 수 없는 운율감은 단순히 말로써도 음악감을 느낄 수 있다는 것과 이로 인해 스스로 소리의 아름다움을 익히고 그것과 의미가 잘 어울리면 음악적 효과 이상의 정서적 감흥을 느끼게 할 수 있다. ) 또한 동시에 쓰인 흉내내는 말을 이용하여 토끼의 모습을 상상하게 해보는 것도 수업에 적용해볼 수 있는 좋은 방법이라 생각된다.글이 없는 그림동화를 통한 말하기·듣기 교육1. 작품소개「노란우산」. 류재수 저, 신동일 작곡. 이 책은 글이 없는 그림동화이다. 하늘에서 바라본 노란 우산은 학교를 가는 길에 다른 우산들과 만나면서 함께 학교를 가게 된다. 우산속에 누가 있는지, 어떠한 대화가 오가고 어떠한 사건이 있는지는 전혀 제시되어 있지 않다. 단지 우산들이 모여 함께 학교를 가는 모습을 상상해보는 방법만이 이 동화를 이해할 수 있게 해준다. 책의 제일 뒷면에는 이 작품을 감상할 때 들을 수 있는 음악이 있는 CD가 있었다. CD에 있는 노래를 들으며 학생들은 마치 한편의 영화를 보듯 흘러가는 자연스러운 이야기를작품은 자식을 키우는 엄마의 따뜻한 사랑을 그린 그림동화이다. 엄마는 아기가 어릴 때에도, 속을 섞이며 장난을 칠 때에도, 아기가 자라 학생이 되어 집을 떠날 때도, 성인이 된 아들을 보면서도 엄마는 계속 다음과 같은 노래를 가만히 불러준다. “너를 사랑해 언제까지나. 너를 사랑해 어떤 일이 닥쳐도. 내가 살아 있는 한 너는 늘 나의 귀여운 아기” 이제 엄마는 늙은 할머니가 되어서 노래를 불러줄 힘도 없게 되지만 아들은 자신의 딸에게 엄마에게 들었던 것처럼 다시 노래를 불러주게 된다.2. 작품 분석 결과 및 평가이 책은 1년전 아동문학 시간에 처음 접했을 때, 많은 감동을 받았던 작품이다. 나에게 있어서는 동화라는 것이 아이들에게만 읽혀야 하는 것이 아니라는 것을 알게 해준 작품이었다. 이 작품의 가장 큰 장점은 뚜렷한 주제를 가지고 이야기가 짜임새 있게 잘 짜여져 있어 아이들이 쉽게 이해하고 느낄 수 있게 하였다는 점을 꼽고 싶다. 아무리 좋은 내용이라도 아이들이 이해하기 어렵다면 그것은 아동문학으로서의 가치가 저하된다고 생각하기 때문이다. 그런데 이 책은 아이들이 읽어도 내용을 충분히 쉽게 파악하는 것과 동시에 어머니의 사랑이라는 감정을 쉽게 불러일으킬 수 있다고 생각된다. 그래서 글을 읽고 자신의 느낌을 글로 써보는 활동으로 연계할 수 있을 것이라 판단이 되며, 특히 5월 8일 어버이날과 같은 때에 맞춰서 이 책을 읽게 해준다면 어머님에 대한 감사의 마음을 글로 쉽게 쓸 수 있을 것이라 생각한다. 글을 쓰는 활동은 자신의 생각과 느낌을 명확하게 드러내는 것이다. 특히 이 제재를 이용할 경우 고학년, 저학년 할 것 없이 누구나 자신의 생각을 편지라는 형식을 통해서 쉽게 드러낼 수 있는 제재가 될 것이라 생각한다.3. 구체적 활용 방안이 제재는 5학년 2학기 셋째마당. 경험과 상상에서 2. 이야기의 바다 5,6차시에 적용해볼 수 있다고 생각된다. 이 차시는 작품을 읽고 자신의 생각이나 느낌을 글로 표현해보는 활동을 하는데 「언제까지나 너를 사랑해」제재는 글의상 현실에 대한 부정적 비판적 태도에 기인하여 성립하는 것인데, 날카롭고 노골적인 공격의도를 품고 대상의 약점을 폭로하지만, 유머러스한 효과로 비난, 공격 위에 개선의 목적을 지니고 있으며, 악덕과 부조리를 비판함으로써 윤리와 도덕에 어긋난 개인과 사회를 교정한다.) 이러한 전래동화의 특징과 함께 제제에서 잘 드러나는 것이 의성어와 의태어와 같은 다양한 표현을 구사했다는 것이다. 책을 읽는 내내 다양한 표현들을 접하게 되는데 이러한 표현들은 동화의 각각의 대상들을 명확히 드러내주는 역할을 한다. 우리는 이것을 이용하여 다양한 표현을 익히고 쓸 수 있는 방법을 생각해볼 수 있다.3. 구체적 활용 방안이 제재는 6학년 1학기 국어. 느낌과 표현의 읽기영역에서 이용하는 방법을 생각할 수 있다. 4차시의 ‘효과적인 표현을 알 수 있다’의 수업에 이 제재를 이용한다면 효과적일 것이라 생각한다. 이 제재에는 각각의 대상들의 소리, 움직임을 잘 드러내는 표현들이 풍부하다. 교사는 이러한 표현들을 가지고 각각의 대상과 그 대상에 맞는 표현을 연결해보는 활동, 새로운 표현을 생각해보는 활동을 할 수 있다. 예를 들면,호랑이어흥, 어슬렁어슬렁자라도르르르밤톨엉금엉금멍석떼굴떼굴와 같은 방법으로 다양한 표현들을 글을 통해 익히고 새로운 표현을 생각해보는 활동으로 연계시킬 수 있을 것이라 생각한다.그림동화를 통해 주제를 찾기(읽기)1. 작품 소개「슬픈 란돌린」 글: 카트린 마이어, 그림: 아네테 블라이, 옮긴이: 허수경이 책은 어린이 성폭력문제를 사실적으로 보여주고 있다. 유치원에 다니는 브리트는 어머니와 결혼을 하게 될 아저씨에게 상습적으로 성폭행을 당하고 있다. 하지만 누구에게도 말하지 못하고 혼자서 두려움과 공포에 떨며 지낸다. 어머니도 브리트의 비밀을 모르고 다만 말 못하는 인형 란돌린만이 그 사실을 알고 있다. 그런데 어느 순간 란돌린이 입을 열었습니다. "그런 일은 일어나서는 안 돼! 누구도, 그 누구에게도 그래서는 안 돼! 넌 인형이 아냐! 넌 껴안고 부비는 인형이 아니야계속해서 이어질 내용을 상상하여 글쓰기 (쓰기)1. 작품 소개「아리랑」글: 이상배 그림: 김세현동화의 주인공은 리랑과 성부이다. 리랑은 부모 때부터 대물 리랑은 성부를 좋아하게 되고 성부역시 착하고 성실한 리랑의 모습에 끌리게 되어 서로 위로하며 함께 지내게 된다. 이들을 부리는 김 좌수는 머슴들을 동물 부리듯 일을 시키면서도 잘못을 하면 굶게 하고 매질을 하는 등 인간답지 못한 면을 보인다. 김 좌수에 대한 원성은 쌓여만 가고 결국 극심한 가뭄이 들면서 일이 터지게 된다. 비 한방울 내리지 않은 그해, 모든 농사가 흉작을 맞게 되지만, 김 좌수는 직접 도조를 받으러 돌아다니며 곡식이 없음을 알자 다음해에 농사지을 종곡마저 빼앗아 가게 된다. 마침내 리랑은 여러 다른 소작농들과 함께 모의하고 김 좌수를 벌하려하고 관군에 뒤쫗겨 자비령을 넘어 그들이 꿈꾸는 세계로 향하게 된다. 이들이 함께 가는 길에 리랑은 엄마, 아버지, 성부와 함께 아리랑을 부른다. 누가 처음 부른지도 모르는 그 노래를 이제 모두 함께 부르면서 그 험한 길을 그들은 꿈을 안고 서로가 힘이 되어 나아가게 된다.2. 작품 분석 결과 및 평가누구나 쉽게 부르고 쉽게 들어왔던 아리랑에 대해 그 유래를 상상으로써 보여주고 있다. 단순한 이야기가 아닌 모두가 공감하고 느낄 수 있는 우리 민족의 ‘한’으로서 설명하는 작품이다. 힘들고 암울한 삶에서 한이 서린 노래로서 우리를 표출할 수 있는 노래이자, 반대로 힘든 삶에서 모두에게 힘이 되어줄 수 있는 노래로서 아리랑을 표현하고 있다.그리고 이 책은 흔히 알고 있는 민요를 새로운 시각으로 해석하고 그 유래를 밝히고 있는데 당시의 현실을 반영하고 있어 왜 그러한 일이 발생했는지를 타당하게 설명하고 있다. 학생들은 문학작품 역시 당시의 시대상황을 반영하며 작품 속에 스며들어 있다는 것을 알게 될 것이다. 그리고 이 작품의 한 가지 특징은 결말을 제시하고 있지 않다는 점이다. 세상을 바꾸려 하는 리랑과 사람들은 자신들의 이상향을 향해 나아가게 되지만 그 결말이

교육학| 2010.01.16| 10페이지| 2,000원| 조회(308)

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