*대* 스토어

*대*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

3개
전체 판매량

8개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 3개

[국어학] 동사 '맛다'의 의미관계분석

차 례Ⅰ. 서 론1.1. 연구목적1.2. 선행연구 및 연구의 필요성1.3. 연구방법 및 내용구성Ⅱ. 의미분석 방법의 탐색 및 '맞다'의 사전적 의미2.1. 동음어와 다의어 구분2.2. 다의성 발생원인2.3. 의미와 의미망2.4. '맞다'의 사전적 의미Ⅲ. 우리말 동사 '맞다'의 다의성 구현의 실상3.1. '맞다'의 의미영역3.2. '영접하다'의 의미로서의 하의관계3.3. '당하다·받다'의 의미로서의 하의관계3.4. '적절하다'의 의미로서의 하의관계Ⅳ. 결 론4.1. 맺음말4.2. 연구방향과 과제Ⅰ. 서 론1.1. 연구목적이 연구는 문학작품 속에 나타나는 다양한 문맥 안에서 우리말 동사 '맞다'의 의미를 분석하여 기본 의미를 설정하고, 이를 근거로 하여 다의성을 변별적으로 체계 세워 기술함에 그 목적이 있다.우리가 일상 쓰고 있는 자연언어로서는, 오늘날과 같이 급진전하고 있는 시대에 폭포수처럼 쏟아져 나오는 새로운 개념과 문물들에 대하여 낱낱이 다른 명칭을 붙여 말을 만들어 나간다는 것은 거의 불가능한 일이다. 그리하여 하나의 언어 표기가 여러 가지 의미로 구현되는 다의성을 지닌 표현도 있고, 동일한 표기이기는 하나 의미간의 유연성이 없이 별개의 의미를 가지고 쓰이는 동음이의성(同音異意性)을 가진 것도 있게 마련이다. 즉, 일정한 수의 어휘로서 효과적인 언어생활을 영위하기 위해서는 필연적으로 다의어가 요구되지 않을 수 없다.이렇게 본다면 한 어휘단위는 일정한 문맥 안에서 특수한 의미로 구현되며, 그것이 놓이는 자리에 따라서 의미적 차이를 낸다고 볼 수 있다. 따라서 한 어휘단위가 어떤 사용 조건하에서, 또는 어떤 문맥 안에서 어떠한 의미로 쓰이는가를 아는 것이 어휘 의미를 바로 아는 것이라 할 수 있다.특히 우리말 동사에서 맥락에 따라 그 의미가 다양하게 구현되는 모습을 찾아보면 매우 흥미로운 사실이 발견된다. 예를 들면 생활조건과 의사가 맞아서 혼인을 하게 된다고 할 때, '부합 또는 일치'의 뜻을 가지고 있는 '맞다' 동사가 언어적 맥락이나 상황적 맥락에 따 어휘가 여러 개의 의미로 쓰이는 것은 동음이의어와 다의어로 나뉘어진다.) 동음이의어와 다의어의 구분을 라이온스(Lyons 1977 : 555-60)에 의하면 어휘적 개별성(lexemic distinctness), 통어적 등 치성(syntactic equivalence), 형태적 동일성(formal identity)의 3가지 조건을 제시하여 다 합당하는 경우 동음이의어로, 3가 지 조건을 만족시키지 못할 때 다의어로 처리하되 통어적 조건을 충족시키지 못할 경우 다의어에서도 제외시켰다.그런데 동음이의어와 다의어의 구분은 객관적 기준에 의한 판정이 어려울 때가 많아서 주관에 의할 수밖에 없고 또 심리적이어서 한계가 모호하다.그러나 대체로 동음이의어는 하나의 명칭에 둘 이상의 각각 다른 의미가 대응되어 있어서, 이들 의미가 서로 아무런 관련성이 없는 전혀 다른 별개의 의미를 가진 말이다. 이에 비해 다의어란 하나의 어휘 단위가 둘 이상의 다른 의미와 대응관계를 이루고 이 의미들 사이엔 반드시 어원적으로 의미의 유연성(motivation)이 있어, 하나의 의미에서 분기(分岐)되어 나온 것을 확인할 수 있어야 한다. 그렇지 않고 의미들이 전혀 다른 종류의 것이라면 동음어가 되고 만다. 이때에 의미적 유연성은 다의어의 검증 기준이 되는데, 하나의 기본 의미에서 도출될 수 있는 의미적 관계라고 볼 수 있다. 다의어는 하나의 추상적인 기본 의미에서 파생되어 나오는 어휘단위로 기분의미에서 유도될 수 없는 것은 의미적 유연성이 보장될 수 없다.따라서 동일한 의미 영역에서 파생된 것만을 다의어로 인정한다. 이런 다의성은 의미 분석의 중축을 이룬다.동음이의어와 다의어를 체계적으로 구분할 만한 근거가 없기 때문에 지금까지 이 둘의 한계를 짓는 문제가 많이 논의되어 왔다. 라이온스(Lyons)는 다의어의 정의를 보다 엄격히 하여 동음이의어를 다의어적 개념으로 설명하려 한다. 이런 의미에서 그의 분석은 다의어적 접근이라 할 수 있다. Kempson은 한 어휘에 두 가지 해석을 줄 수 있떠한 어휘항목이든 의미와 관련을 맺고 있고, 어휘항목의 의미 범위를 한계 지워주는 다른 말들과 무관하게 독립적으로 이해될 수 없다. 그 결과 하나의 어휘항목이 갖는 의미의 장은 날로 확장되어 그 말이 쓰이는 상황이나 문맥에 따라 다양한 의미로 해석될 수 있는 복잡한 의미를 가지게 되었으며, 이런 현상은 현재에도 진행되고 있다.이처럼 어휘항목이 갖는 다양한 의미는 의미 상호의 관련에 의한 구조관계를 구성하고 있다. 이 의미구조는 하나의 기본의미에서 분화·확장되어 새로운 의미를 갖게 되는 관계로서, 연상에 의한 의미의 연쇄적 생성관계라 할 것이다.의미론적 관점에서 보면 어느 한나라 말의 어휘구조는 거창한 거미줄이 다면적으로 얽혀 있는 것처럼 복잡하게 뒤얽혀 의미망을 이룬다는 점에서 가장 잘 이해될 수 있다.(Lyons 1981 : 75)이처럼 어휘항목이 의미확장 되는 과정에서 의미 상호간의 관련을 가지면서 무한히 의미확장이 되어 가는 관계를 의미망이라고 한다.2.4. 「맞다」의 사전적 의미사전에 나타난 의미기술을 살펴보기로 한다. 에 채록된 「맞다」의 어휘는 두 가지나 세 가지 동음어로 구분하여 각각 다의성을 좇아 몇 가지씩 의미가 구분되어 있다.) 은 「국어대사전」(한갑수 감수 1975)을 말하고, 는 「새 우리말 큰 사전」(신기철·신용철 편저 1974), 은 「국어대사전」(이희승 1982)을 말한다.에 기술된 '맞다'의 의미를 살펴보면 아래와 같다.맞다¹ 겨눈 것이 목표에 똑바로 닿다. P화살이 정통으로∼맞다² ① 손님을 받아들이다.② 혼례를 갖추어 얻다.③ 자연히 돌아오는 철이나 날을 당하다.④ 불러서 오게 하다.⑤ 비·바람·눈 따위를 몸으로 받다.⑥ 때리는 매나 총알 따위를 그대로 몸으로 받다.⑦ 어떤 일을 당하다.⑧ 주사나 침 따위의 놓음을 당하다.⑨ 찍어 받다.⑩ 어떤 성적의 점수를 받다.맞다³ ① 틀리거나 어긋남이 없다. 시간이∼② 적합하다, 어울리다. 격에 맞는 생활③ 마음, 감정, 입맛 따위에 들다.④ 물건과 물건이 서로 빈틈없이 닿다.⑤ 손해가'의 일차적인 기본적 의미는 '맞붙어 닿다'는 뜻으로서 '접촉하다'로 본다.) 기본의미를 설정하여 어휘의미를 고찰하는 방법으로 신현숙(1982), 최승엽(1983), 김상태(1985), 박종석(1989) 등의 논문 등을 들 수 있다.여기에서 의미가 확장되어 다양한 의미로 쓰이고 있음을 알 수 있는데 확장된 의미 영역은 다음과 같이① 손님을 응접(대접)하다는 뜻으로 '영접하다'② ∼을 당하다, ∼을 받다.③ 알맞다, 꼭 맞다는 뜻의 '적절하다'의 세 영역으로 구분하여 각각의 하위의 기본 의미를 정할 수 있다.'맞다' 동사의 일차적 의미망을 도시하면 < 표 2 >와 같다.맞 다접촉하다┌───────────────↓──────────────┐영접하다당하다·받다적절하다(손님을 대접하다)(알맞다, 꼭 맞다)< 표 2 > '맞다'의 일차적 의미망'접촉하다'를 기본적 의미로 위의 일차적 의미망에 따라 그 주변에 확산되어가고 있는 우리말 동사 '맞다'의 다의성에 대하여 문학작품 속에서 예시하면서 의미망을 살펴보고자 한다.3.2. '영접하다'의 의미로서의 하의관계'손님을 응접하다'는 뜻을 가진 '영접하다'는 '접촉'을 통하여 오는 손님을 대접하거나 혼례를 갖추어 가족의 일원으로 모셔오는 것을 말하기도 하며, 내 편에 이익을 도모하기 위하여 특정 인물을 내편에 끌어들이거나 교수할 목적으로 일정기간 투입되는 등 다양한 의미로 확장되는데, 상대(相對), 획득, 만남으로 나누어 '영접하다'의 하의관계로 볼 수 있다.3.2.1. 상대(相對)여기에 속하는 의미로는 '영입하다, 초빙하다, 인도하다, 교체하다, 환영하다, 존대하다, ∼를 대하다' 로 나눌 수 있다.(1) 영입하다① "웬 일요?" 하며 후영이는 흔연히 맞아 들였다. ② 사돈이나 대하듯 뜰에까지 뛰쳐 내려와 맞아 들였다. ③ 신임 지점장을 마음으로 맞아들이는 태도가... '맞다'가 '편익을 위하여 개인이나 소속 단체를 일정한 장소로 끌어들이다'의 의미로 쓰였다.(2) 초빙하다① 공주를 본국 왕자비로 맞아 오기가... ② 새 가를 맞았지만... ② 한문 선생님한테 종아리 맞던 생각나슈? 위의 예문은 꾸짖는 정도가 급박하여 노기를 띠고 큰 소리로 꾸짖거나, 회초리를 들고 교육을 목적으로 '몹시 질책하여 때리다'의 의미를 가지고 있다.(21) 처벌당하다① 학교에서 나오는 대로 퇴학을 맞을 것이다. 위 예문은 '잘못을 저질렀을 때 그 대가로 벌을 받다'는 의미로 볼 수 있다.(19), (20), (21)은 상위개념 '처벌하다'로 엮어낼 수 있겠으나, 잘못의 정도에 따라 질책, 질타, 처벌로 분류할 수도 있겠다.3.3.2. 당격(내려치거나 때림을 당하다)이 항목에 속하는 '맞다'의 의미는 '낙뢰당하다, 피타하다, 피습하다, 접하다'의 뜻으로 쓰였다.(22) 낙뢰당하다① 나는 참으로 벼락을 맞을 놈이구나. ② 노루는 산골짜기에서 뱅뱅 돌다가 결국 불벼락을 맞은 것이다. 위 예문에서 '맞다'가 '떨어지다, 내리다'의 뜻으로 쓰임을 볼 수 있다.(23) 피타하다① 우리 마누라한테 자 볼기 맞고 쫓겨난다. ② 동무에게 볼을 맞으면서도 대거리는... ③ 남편에게 매나 안 맞고 의좋게... 위의 예문에서는 매나 방망이 그 밖의 어떤 도구를 사용하여 신체의 일부분을 때리고 내리침을 당하다는 의미로 '맞다'가 쓰였다.(24) 피습하다① 서울로 끌려가는 도중에 UN군의 공습을 맞아... 상기 예문에서는 '맞다'가 '습격당하다'는 뜻으로 쓰였다.(25) ∼접하다① 부엌에서 칼 맞는 소리가 난다. '맞다'가 목적물이나 어떤 대상을 향해 던져진 칼이 명중했다는 뜻도 있겠으나 상기 예문에서는 문맥상으로 칼이 부엌에서 사용되는 물건으로 볼 때 도마와 관련시켜 '물건과 물건이 서로 마주 대거나 닿다'는 의미로 쓰였다.3.3.3. 당시(當時)'맞다'가 시간의 흐름에 따라 자연적으로 돌아오는 계절이나 날을 당하다. 또는 '시간의 흐름에 따라 변화하다'는 의미로서 여기에 속하는 하위어로 '시기변화, 도달하다, 도착하다, 시기도래, 기다리다'를 들 수 있다.(26) 시기변화① 국산 영화가 황금기를 맞게 되면서... 예문에 이다.

인문/어학| 2003.06.28| 25페이지| 5,000원| 조회(646)

국어순화, 동사의미, 어휘항목, 의미망, 의미탐색

미리보기

닫기
[교육과정] 진로교육

Ⅰ. 진로교육1. 진로교육의 정의1) 학습자로 하여금 공식적이거나 비공식적이거나 간에 일에 직접 접할 수 있는 기회를 준다는 점.2) 학습자를 일의 세계로 인도하고 생산적으로 거기에 참여할 수 있도륵 조장하는 계획.2. 진로교육의 특징1) 대상적인 측면- 학생들 뿐만 아니라 가르치는 사람들도 진로교육의 대상이 되어야 한다.2) 평생교육이다-진로교육은 평생교육의 체계를 지녀야 한다. 가장 중요한 것은 진로교육을 통하여 학생들이 유용한 기술을 지닐 수 있어야 한다.3) 진로교육은 진로를 결정하고 수행해 가는데 있어서 필요한 지침을 주는 것이어야 한다.4) 진로교육은 유치원에서부터 대학에 걸친 모든 범위에서 가르치는 사람들 뿐만 아니라 가정, 실업계, 인력 담당기관 등이 모두 참여해야 하는 것이다.3. 진로교육의 기본적 가정1) 교육의 과정 - 세상의 모든 '일'이 進路開發敎育(career development education)의 대상이다. 인간의 교육은 요람에서 무덤에 이르기까지 실시해야 하기 때문에 진로개발'교육은 평생에 걸쳐 실시되어지는 과정이다.2) 교육의 대상 - 진로교육은 모든 계층의 인간을 대상으로 한 것이다. 즉 정신박약자, 지적으로 우수한 영재, 가난한사람, 부유한 자, 지적 장애자, 여성, 남성, 초, 중등학교의 착생, 대학생 등 모든 계층이 포함된다.4. 과업중심의 교육과정브루너(Briner) - '교육과정'이라는 책에서 '어떤 과업을 수행하는 과정에서배운 내용을 사람들의 고유한 흥미와 인지적 구조에 의해 이루어진다'고 주장하였다. 따라서, '최선의 과업 완성은 기억하는데 접근하기 쉬운 방법을 알아내는것'이라고 했다.길형석·손충기, '교육과정과 교육평가', 2001. pp 135.진로개발 교육은 학습자들로 하여금 지식을 하나의 도구로서 경험하게 만든다. 왜냐하면, 진로개발 교육과정이 장차 종사해야 할 일에 대한 하나의 배열(또는 계열)이기 때문이다. 일에 기반을 둔 학습을 하며, 그런 것을 모델로 실험하고 현실생활에서 활동할 수 있도록 과정을 과 같은 것이 아니고 현실적인 작업으로 구성되어지는 것이다.5. 지역사회의 기초교육1) 현실사회의 열린교육진로개발 교육의 대상 학생들을 어릴 때부터 교실 또는 운동장의 좁은 한계를 벗어나 과업중심의 교육내용을 배워야 한다. 그러므로 학생들은 지역사회 즉, 모든 현실사회를 알도록 실험실에서부터 학습하는 것이 필요하다.우리 나라도 중·고등 학교는 물론 국민 학교에서도 진로개발 교육과정에서 지역사회에 기반을 둔 교육을 포함시켜야 한다.2) 진료개발교육과정 - 열린직업세계진로개발 교육과정은 마치 여러 가지 교과목을 종합적으로 요구하며 모든 훈련을 서로 연관성 있게 강조하는 하나외 직업세계라고 볼 수 있다. 학생들의 성장과정에서 학생들은 보다 많은 시간을 지역사회 안에서 활동하게 되고, 행동학습으로서 배운 것을 선택·계획하는 것에 대해 보다 많은 책임을 지게 된다.그러므로 최종 단계에서 '학급'이라는 것은 직업정보를 수집하는 장소가 된다. 즉, 경험을 반영하며 새로운 학습을 하고 새로운 진로 의사결정을 하는 곳 이라는 것이다.3) 진로개발계획진로개발 계획은 학생들의 지도 교사나 직업에 대한 카운슬러, 부모가 도와줄 수 있는 계획을 말한다. 따라서 지역사회를 활용하는 학교제도는 두 가지 의미에서 그 영향력을 크게 미치고 있다.첫째로, 많은 교사들의 직무는 학생과 지역사회 간에 평생 설계하는 과정에서 상호작용하고 협력하는 등 많은 변화를 가져다 줄 수 있다는 것이다.둘째로, 지역사회에 기반을 둔 교육은 직업교육(많은 비용이 드는)에 따른 시설과 장비, 산업 근로사회에서 공인받지 못한 많은 인력을 개발해 준다. 지역사회의 자원활용은 이중적인 낭비를 피하게 할 뿐만 아니라 학생 자신의 실생활 조건하메 일하고 배을 수 있는 기회를 제공한다는 이점을 지니고 있다.6. 태도에 관한 고찰1) 사회적인 분위기 속에서 발달소크라테스의 사상으로써 그는 '아동들의 도덕적인 성폼은 자연적으로 발달되어야 하며, 진로교육은 사회적인 분위기 속에서 발달해야 한다. 학교는 이와 같은 환경을 즉, 아엄수한다는 것, 학년이 높아진다는 것, 행동의 규범 그리고 학교 내에 있어서의 모든 규범을 서면으로 작성하여 이해를 촉구하고 있다. 그리고 각급 학교에서는 이를 운영하는 데 있어 그 나름대로 하나의 가치관을 설정해 놓고 있다. 그 선택이 의도적이든 우연적이든 간에 그들 마음 가짐에 달려 있는 것이다.3) 작업 그자체가 직업세계진로개발 교육과정이 어떠한 기회에 이뤄진다 해도 학생들에게 자연스럽게 일과 생활과 미래에 대한 흘륭한 태도를 형성시켜 주는 것이다. 진로교육 경험으로부터 얻을 수 있는 기질은 교육과정의 믿을 만한 성격에 그 근거를 두고 있다. 그리고 진로교육 교실은 작업의 세계를 흥내내는 장소가 아니다. 작업 그 자체가 직업세계이기 때문이다.4) 직업에서 요구하는 인격을 갖춘 인재의 육성진로 교육과정은 훌륭한 작업의 습관을 발전시켜 주는 자연적인 내용 요소이다. 또한 이것은 바람직한 습관을 길러주고 동시에 젊은 사람들로 하여금 긴장, 걱정, 좌절, 정신착란 등 성인들의 직업에서 느낄 수 있는 그러한 감정을 그대로 응용되도록 구성해야 한다.학급에서 어떤 문제가 발생했을 때 그 행동적 문제를 해결하는 것은 실질적으로 그 교육과정의 일부분이다. 그리고 진로교육의 궁극적인 목적은 지식과 기술의 습득 뿐만이 아니라 장차 그들이 종사해야 할 직업에서 요구하는 인격을 갖춘 학생을 배출하는 데 있는 것이다.7. 복수모체 교육과정- 교육과정의 구성학생들이 지역사회를 방문할 수 없을 때에는 그들의 교실에 지역사회가 간접적으로 옮겨지고, 그 지역사회의 직업세계가 상세히 소개될 수 있도륵 진로 교육과정이 구성되어야 한다.학생들에게 매스 미디어의 제 현상을 보고 듣게하는 것은 그들로 하여금 미래의 진로를 선택하는 데 특히 중요하다. 교실 내에 감각적인 인상을 결합·도입함으로써 슬라이드, 필름, 텔레비전은 자신들의 생애를 자극시키고 비추어 볼 것이다. 학생들의 흥미유발을 위해 여러 가지 매개체를 활용하는데, 이것은 지식의 획득 뿐만 아니라 그 지식을 표현하는 데 많은 도움을 준다 가정의 측면에서 볼 때 기술교육 역시 직업교육과는 다른 것이다. '직업교육'이라는 것은 학생들로 하여금 특정한 기술과 직업에 적웅할 수 있도록 훈련하는 것이며, 진로 개발교육은 미래의 광범위한 직업시장에 적응하기 위해 기본기술을 발전시키는 보다 넓은 분야이다.1) 브루너(Bruner)대다수의 교육자들은 보다 성숙된 학생들만이 발달된 사고 능력을 배양할 수 있다는 것에 의구심을 가지고 있는 것 같다. 그러나 브루너(Bruner)가 말했듯이 모든 연령의 학생들을 간섭하지 않고 그대로 자유릅게 놓아 두면 그와 같은 고도의 사고능력은 길러질 수 있는 것이다.브루너는 '어떤 특정한 연령의 아이들을 가르치는 데 있어 학생들의 사고방식으로 알 수 있는 그 과목의 개팔적인 윤곽만 가르치면 된다'고 주장하였다.2) 피아제(Jean Piaget)와 다른 학자들피아제(Jean Piaget)와 또 다른 아동발달과정의 연구가들은 지적 발달을 세 가지 단계로 나누는 것이 바람직하다고 말했다. 즉, 사전조절 단계, 구체적 조절단계 그리고 정식 조절단계로써 모든 수준의 학교에서 작업에 기초를 둔 교육과정은 학생들로 하여금 하나의 지적 발달단계로부터 다음 단계로 이동한다는 것이다.사전 조절단계 - 초기 국민학교 어린이들을 위한 교육과정은 자유롭게 놀이하고, 물체를 만들어 보는 것 등으로 혼합해서 짜여져야 한다. 놀이 과정에서 아이들은 목적물을 손으로 만져보고, 상호 관련지어 볼 수 있는 것이다.물체를 조립하는 놀이를 통해 그들은 새로운 지식과 기술을 획득하고 응용한다. 그리고 물체를 자로 측정해 보고 분류하고, 그림을 그려보고, 설명하고 또 이야기를 해 본다.국민학교 교육과정에 나오는 모든 과업은 어린이들의 직접적인 환경에서부터 가르쳐야 한다. 그 과업에는 어린이들이 일의 세계에 대해 그 데이터의 범위를 재속 넓혀갈 수 있는 경험을 포함시켜야 한다.구체적조절단계 - 어린이들의 지식이 점차로 증가되고 보다 더 복잡한 상황에 직면하게 됨으로써 그 처리기술도 이에 비례해서 증가되어 간다. 깁슨 직관적인 종합력에서 추상적인 원리까지 터득하는 過時期이다. 그러므로 일과 형식적인 학업을 효과적으로 연결시킬 수 있고, 중학교나 고등학교 초창기 과정에서 보다 발전된 추상력으로 학교 밖에서도 공부할 수 있는 능력이 길러진다.주제나 자료, 방법등은 그 자체의 목적보다도 오히려 도구로써 현장에서 사용되어야 한다. 왜냐하면, 이것은 사람에 관련된 것으로써 학생들로 하여금 일에 있어 미리 결정된 장소를 마련해 주는 것은 아니기 때문이다. 그러므로 학생들이 항상 변화하는 과정에 대처할 수 있도록 준비시켜 주어야 한다.Ⅱ. 학교 교육과정에서의 진로교육1. 진로교육의 개념진로 교육 (Career Education)에 대한 개념은 정의하는 학자에 따라 제각기 다르게 논의되어 왔다. 과거에는 하나의 직업에 평생 동안 종사하는 사람들이 많았기 때문에 진로를 직업과 동일한 개념으로 취급하였지만 현대에 와서는 과학 기술의 발달과 산업의 발달로 인해 직업의 종류가 다양해지고 그 직무 내용이나 기능도 다양해짐에 따라 보다 포괄적인 개념으로 인식하게 되었다.김충기외, 진로교육과 진로상담, 건국대학교 출판부. 1993. p.11베일러 (Bailey,1973)는 진로 교육을 '개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며 그에 대한 준비를 하고 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위하여 제공되는 일체의 경험'으로 정의하고 있으며, 테일러(Taylor, 1972)는 이를 '학생들이 그들의 삶에 대해 적절한 결정을 내리고 그들의 역할을 수행할 수 있는 능력을 배양하도록 돕기 위한 체계적이고 통합적인 교육과정'이라고 정의하고 있다.장석민외, 진로교육의 이론과 실제, 한국교육개발원, 1988. p.11우리나라에서는 70년대 이후 직업교육(Vocational Education) 또는 직업지도(Vocational Guidance)의 확산적 개념으로 학문지도와 직업지도를 통합하는 교육의 관점으로 진로교육이란 용어가 등장하게 되었다.이런 관점.

교육학| 2003.06.14| 6페이지| 2,000원| 조회(506)

교육평가, 평생교육, 진로교육, 교귝과정

미리보기

닫기
협동교수법

협동교수법(Team Teaching){< 목 차 >1. 팀티칭의 배경과 정의1-1. 역사적 배경1-2. 팀티칭의 정의1-3. 팀티칭의 개념2. 팀티칭의 유형2-1. 사람의 구성에 따르는 분류2-2. 역할 분담에 의한 분류3. 팀 티칭의 과정3-1. 팀 티칭의 구성3-2. 팀 구성원의 할 일4. 팀 티칭에서의 개선점4-1. 팀 티칭의 단점으로는,4-2. 중등 과정에서의 교과 팀 티칭- 초등과 중등의 차이5. 팀 티칭 수업의 실제5-1. 고등학교 국어교과의 현재(7차개정 교육과정 교과서)5-2. 분야별 팀티칭의 구분1. 팀티칭의 배경과 정의1-1. 역사적 배경미국에서는 1950년대에 스프트닉의 발사 후에 학교 교육에 중점을 두게 되었다. 당시 국제 문제가 크게 대두되고 각종 매스컴이 발달되면서 지식의 범위가 방대해졌으나 주로 암기 위주의 교육을 하게 되었다. 때마침 과학 기술의 발달과 함께 여러 종류의 기술적 도구와 사용이 증가하여 다양한 종류의 교수 방법이 필요하게 됨에 따라 전문적인 교사의 활동이 필요하였으나 교사의 업무만 과중 되었을 뿐 해결하기에는 교사의 수가 부족했다.이에 당시 교육 과정 연구원들은 새로운 규율과 기술로써 지도할 수 있도록 연구하게 되었고 교육학자, 심리학자, 사회학자 등은 아동의 성장 발달을 이해하게 되어 아동의 개성을 중시한 무학년제의 방향으로 관심을 돌리게 되었고 그러면서 방안으로 팀 티칭이 시도되었다.1-2. 팀티칭의 정의팀티칭에 대하여 내린 정의는 많으나 학자에 따라 서로 일치 되는 것은 업소 팀티칭은 다양적인 방법으로 나타나고 있다. Robert H. Anderson은 팀티칭이란 학교에서 교직원을 능률적으로 활동케 하는 하나의 형태이다. 여러 교사들이 하나의 팀으로 조직되어 대집단 아동들을 위해서 교육프로그램을 계획하고 실천하고 평가하는데 연대책임을 진다. 팀의 型은 교사들에게 직무를 할당하게나 교욕목적에 따라 학생을 집단적으로 편성할 때에 융통성이 많으며 어떤 커리큘럼영역에서도 그 과목이나 상황에 따라 특수 집단편성이 가능하고교수를 향상시키려는 노력이며 둘 혹은 그 이상의 고사가 협동하여 동일한 학생 집단을 교수하는데 있어서 그 교수의 전부 또는 일부분을 책임 맡는 것이라고 하였다.이러한 팀 티칭은 다음과 같은 일반적인 특성이 있다.가. 팀 티칭이란 복수의 교사가 역할을 분담하여 필요한 동안 복수의 학습을 해체하여 이룬 한 무리의 아동을 필요에 따라 대집단, 소집단, 개별 집단 등 탄력적으로 집단을 편성하여 지도하는 방식을 말한다.나. 어떤 특정한 관점으로 어린이를 봤을 때 특성을 같이하는 아동들끼리 그룹을 만들어 각 그룹의 특성에 맞게 지도하는 교수 조직의 한 형태이다.다. 편성된 그룹은 목적이 달성되면, 즉각 해체하는 일시적 일과성적 집단이다.라. 내용은 서로 전혀 관련이 없을 수도 있으며 다만 교사가 소집단 지도를 충실히 해 주어야 하는 교과 내용과 학생 스스로의 자율 학습으로도 가능한 교과 내용을 병행하여 개설하는 것이 일반적이다.마. 팀 티칭 프로그램은 교사 개개인보다는 함께 계획하고, 가르치고, 평가하는 과정을 더 강조한다.바. 모든 팀 티칭 계획은 팀의 각 구성원 각자의 힘을 효율적으로 이용하는 것을 강조한다.사. 많은 팀 교사들은 여러 가지 시청각 기기를 효율적으로 사용한다.2. 팀 티칭의 유형교사가 시도해보려는 팀 티칭의 형태는 다루는 교과에 따라, 또 학교마다 취할 수 있는 가능한 여건에 딸라 달라진다. 사회나 과학과 같이 학생의 경험을 중시하는 교과에서는 주로 학생의 흥미와 관심에 따른 과제 중심의 팀 티칭을 생각하게 되고, 국어, 영어, 수학과 같이 체계성이 강한 교과에서는 도달 목표에 따른 팀 티칭을 생각 할 때가 많다. 또 협력 가능한 교사 수급의 형편에 따라 아래와 같은 유형으로 분류하나, 어는 경우든 자신의 목표에 맞게 활용하는 것은 교사 자신의 몫이다.2-1. 사람의 구성에 따르는 분류1 통상형1 T1 + T2 (동일 교과의 2인의 교사에 의한 수업)2 T1 + T2 + T3 (3인의 교사에 의한 지도)3 T1 + T2 + T3 T4 (4인의 교사에 도와줄 수 있는 보조 교사 등 필요에 따라서 교내의 인사들과 협력하여 실시할 수 있다. 이 때 팀 구성원들에 의하여 선출된 팀 리더가 있어서 회의를 주선하여 이끄는 것이 일이 효율적으로 진행되는데 도움이 된다.3-2. 팀 구성원의 할 일팀의 교사들은 업무의 한계를 분명히 지어 책임감 있게 일을 해야한다. 그렇지 않고 팀의 소수에게만 업무를 과중하게 부여한다면 팀 티칭은 의미가 없어진다. 팀의 교사들은 함께 지도 계획을 수립하고 그에 따라 일을 분담하여 필요한 자료를 수집, 제작하고 함께 맡은 분야를 지도하여 그 과정 및 결과에 대해 함께 반성하고 평가한다.교사들의 업무 배정시 주의할 점은 열 교사가 담임하는 넓은 공간에서 한 명의 학생이라도 등한시되어서는 안 된다는 것이다. 각 학생은 특정한 시간에 어느 교사에게서 도움을 받아야 하는지를 명확히 알아야 하며 교사는 자기의 책임 하에 있는 학생들의 적응력, 원만한 교우 관계에 이르기까지 관심을 가지고 살펴야 한다.팀 티칭은 2명 이상의 교사가 팀을 이뤄 지도하므로 교사 각자의 지도 스타일을 인정하면서 서로 이해하고 협동하는 자세로 임하며 학생들이 질 좋은 지도를 받을 수 있도록 최선을 다해야 한다.4. 팀 티칭에서의 개선점4-1. 팀 티칭의 단점으로는,첫째, 지도 내용보다는 교사의 조직에 주의가 집중될 수 있다.둘째, 여러 명의 교사들이 함께 협동하여 작업을 하므로 한 명의 교사와의 밀접한 관계를 유지해야 하므로 학습 진도의 일관성이 결여될 수 있다.셋째, 한 교사는 대체로 한 가지 교과나 일부 그룹만 담당하게 되므로 그에 따라 학생의 전반적인 평가가 어렵다.넷째, 학생을 지도하는 각 교사들의 기준이 다를 때 학생은 혼동을 일으킬 수 있다.다섯째, 여러 차례의 회의, 성적 관리 등에 소요되는 시간이 많다.여섯째, 간혹 교사들 간의 성격, 교육 철학, 학생들에 대한 태도의 차이 때문에 교사들 서로 간에 화합이 힘들 수 있다..일곱째, 현재 교사들은 팀의 멤버로서 유효한 활동을 할 수 잇는 훈련을 받지 않은 상태이므팀 티칭의 필요성은 그만큼 더 커지는 것이 사실로 나타나고 있다.5. 팀 티칭 수업의 실제5-1. 고등학교 국어교과의 현재(7차개정교육과정 교과서){고등학교 국어(상)고등학교 국어(하)1. 읽기의 즐거움과 보람(1) 황소개구리와 우리말(2) 그 여자네 집2. 짜임새 있는 말과 글(1) 용소와 며느리바위(2) 나의 소원3. 다양한 표현과 이해(1) 봄봄(2) 봉산탈춤4. 바른 말 좋은 글(1) 말 다듬기(2) 문장 다듬기(3) 글 다듬기5. 능동적인 의사 소통(1) 유배지에서 보낸 편지(2) 구운몽6. 노래의 아름다움(1) 청산별곡(2) 어부사시사(3) 진달래꽃(4) 유리창 1(5) 광야7. 생각하는 힘(1) 장마(2) 기미 독립 선언서8. 언어와 세계(1) 동국신속삼강행실도(2) 삼대(三代)1. 국어가 걸어온 길(1) 고대 국어(2) 중세 국어(3) 근대 국어2. 정보의 조직과 활용(1) 다매체 시대의 언어 활동(2) 허생전3. 함께 하는 언어 생활(1) 역사 앞에서(2) 어느 날 심장이 말했다4. 효과적인 표현(1) 민족 문화의 전통과 계승(2) 눈길5. 감동을 주는 언어(1) 관동별곡(2) 간디의 물레6. 표현과 비평(1) 산정무한(2) 외국인의 눈에 비친 19세기 말의 한국7. 전통과 창조(1) 춘향전(2) 건축과 동양 정신5-2. 분야별 팀티칭의 구분{구분국어교과서(상)국어교과서(하)국어학분야1. 읽기의 즐거움과 보람(1) 황소개구리와 우리말4. 바른 말 좋은 글(1) 말 다듬기(2) 문장 다듬기(3) 글 다듬기1. 국어가 걸어온 길(1) 고대 국어(2) 중세 국어(3) 근대 국어3. 함께 하는 언어 생활(1) 역사 앞에서국문학분야고전문학3. 다양한 표현과 이해(2) 봉산탈춤5. 능동적인 의사 소통(2) 구운몽6. 노래의 아름다움(1) 청산별곡(2) 어부사시사2. 정보의 조직과 활용(2) 허생전5. 감동을 주는 언어(1) 관동별곡6. 표현과 비평(1) 산정무한7. 전통과 창조(1) 춘향전현대문학1. 읽기의 즐거움과 보람(2) 그 여자네 집3. 다양한 표용, 고유어와 한자어의 경쟁·향찰 표기의 원리 - 서동요[파워포인트자료](2) 중세국어2·중세 국어의 특징·훈민정음 서문을 중심으로 중세 국어와 현대 국어 비교- 방점의 기능 및 변천- 음운, 의미, 표기법의 변화·한글의 과학성·훈민정음과 소학언해의 비교- 음운, 문법, 어휘, 표기법[학습지](3) 근대국어2·근대 국어의 특징·중세 국어와 동명일기의 비교- 음운, 문법, 어휘, 표기법·독립 신문 창간사가 현대문과 다른 점- 어법, 표기법[파워포인트자료]단원의 마무리 및점검하기1·단원 학습 내용 정리, 학습 성과 점검[평가지]보충·심화학습1보충 학습·기본 학습 수준의 옛 국어 자료체험·중세 국어의 기본적 특징 재이해[심화, 보충 학습지]심화 학습·다양한 옛 국어 자료의 체험·기본 학습 내용의 심화 확충2) 교수학습계획{단원명1. 국어가 걸어온 길 - 준비 학습차시1/8학습 목표·언어는 끊임없이 변하는 역사성을 지녔음을 안다.·국어의 계통 및 형성 과정을 개략적으로 설명할 수 있다.학습 흐름교수-학습 내용자료 및 유의점도 입전 개정 리▶ 단원 개관(대단원 학습 목표 포함) 1▶ 학습 동기 유발 및 본시 학습 목표 확인 2▶ 준비 학습(언어 변화의 실상 및 원인 파악) 3▶ 국어의 계통 및 형성 과정 알기 4▶ 국어사 시대 구분 파악하기 5▶ 학습 내용 정리 및 형성 평가 실시 6▶ 과제 제시 7[학습지]설명하기시범 보이기질문하기활동하기과제 학습개별학습모둠학습협동학습12456375-3-2. 국문학(고전문학분야)1) 단원학습계획단원명 : 5. 능동적인 의사 소통(2) 구운몽(九雲夢) -국어(상)-{단 원 명시간학 습 내 용학 습 자 료비 고·단원 개관및준비 학습1·단원 학습목표 제시 및 개관·화자가 말하고자 하는 바를 파악하여 발표하기·화답시 쓰기[학습지](2) 구운몽3·일반적 의사 소통과 문학적 의사 소통의 공통점과 차이점 알기·문학적 의사 소통 행위의 특성 알기·작가-작품-독자의 관계 이해하기·사회 문화적 상황을 파악하여 작품 수용하기·작가가 자신의 생각을 드러내

교육학| 2003.06.10| 14페이지| 1,000원| 조회(1,421)

팀티칭, 협동교수, 역할분담

미리보기

닫기