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[교육사회]학급공동체 운영 방안

【목차】Ⅰ. 우리 학급 소개Ⅱ. 인물의 구체적 설정Ⅲ. 아이들과의 첫 만남Ⅳ. 학급규칙Ⅴ. 교실환경 꾸미기Ⅵ. 틈새활동Ⅶ. 수업운영 및 생활지도Ⅷ. 특수 생활지도Ⅰ. 우리 학급 소개위치 : 대전 ○○초등학교 1학년 4반담임교사 : 김정례학급현황 : 남학생 - 17명, 여학생 - 13명, 계 - 30명Ⅱ. 인물의 구체적 설정남황성현남김우진남전병규남김민욱남조호정여최서영남노재성여이유진남김민규여전인혜남윤태현여김민정남한지범여신다솜남이인효여김정연남민경대여이초하남서정훈여권소정남문성진여강명원남김예준여차민주남인동규여이은지남이진우여김효민남조무성여김은경1. 교사나는 아이들에게 있어서 교사의 역할이 매우 중요하다고 생각한다. 내가 어떻게 하느냐에 따라 크게는 아이들의 미래가 달라질 수도 있다. 실제로 나는 특정 교사로 인해 학생의 인생이 정말 크게 달라지는 경우들을 보았다. 내 생각이 이런 만큼, 난 교사로서 나의 마음가짐부터 시작해서 언행 하나하나에 신중함을 기한다. 나의 학급 운영 기본 방향은 이렇다.① 바른 몸가짐과 바른 말을 사용하며, 밝은 얼굴로 학생들을 대한다.② 꾸짖음보다는 칭찬을 한다. 칭찬은 최대한 많이 하도록 한다.③ 잘못을 했을 경우 체벌을 하지 않으며, 아무리 시간이 걸리더라도 스스로 뉘우칠 수 있 도록 한다.④ 항상 아이들의 눈으로, 아이들의 마음으로 그들을 이해하려고 노력한다.2. 학생우리 반에는 17명의 남학생과 13명의 여학생이 있다. 이들은 각자 다른 생활환경을 가지고 있으며 그에 따른 성격을 형성하고 있다. 30명의 다른 아이들이 1학년 4반이라는 동일한 공간에서 잘 생활할 수 있도록 그들을 지도하는 것이 교사의 역할이다. 원활한 학급공동체 운영을 위한 프로그램을 짜기 전에 우리 반 아이들 개개인에 대해 더 자세히 알아보는 것이 필요하겠다. 30명의 아이들이 모두 다 다른 특징을 가지고 있지만, 여기서는 몇 명만 살펴보기로 한다.① 조호정(남) : 외국에서 1년간 살다가 6살 때 한국에 들어와서 한국말이 약간 서투르다. 엄마는 중학교 교사이고, 누나김민정(여) : 부모님이 이혼하시고 할머니와 단둘이 산다. 말이 별로 없고 웃지도 않는 다. 발표시간에도 자신감이 별로 없다. 숙제를 잘 안 해오며, 사소한 핑계 나 거짓말을 가끔 한다.⑦ 김예준(남) : 지나치게 활발하여 수업시간에 산만하다. 학업성취도는 좋은 편이다.⑧ 윤태현(남) : 예준이와 친하다. 받아쓰기, 그림, 글짓기 등 많은 부분에서 예준이의 것을 많이 따라한다.Ⅲ. 아이들과의 첫 만남첫 주에 해야 할 일들이다.1. 자리배치자리는 한 달에 한 번씩 바꾸는 것을 원칙으로 한다. 자리를 바꾸는 방법은 일종의 놀이를 통해 아이들이 자리 바꾸는 것 자체를 즐기고 그렇게 해서 만난 짝과도 자연스럽게 친해질 수 있도록 한다.(예) 학생 수에 맞게 수 카드 2조를 만들어 각각의 바구니에 넣어 남?여 학생들에게 제비뽑기를 하여 서로 맞는 짝끼리 앉도록 한다. 이 때 카드의 구성은 간단한 덧셈, 뺄셈을 적어놓고 서로 답이 같은 아이들끼리 앉는다거나, 동물의 이름과 그림으로 나눠서 서로 대응하는 것을 뽑은 아이들끼리 앉도록 하는 등 여러 가지 방법이 있을 수 있다.2. 우리 반의 급훈, 반가 만들기반가는 학생들이 좋아하는 동요에 가사를 개사하여 만든다. 앉아서 할 수 있는 간단한 손동작도 넣는다. 고학년의 경우 서로의 의견을 들어가며 만들 수 있으나 우리 반은 1학년이므로 반가는 담임교사가 만들어서 아이들에게 가르치도록 한다. 반가는 너무 어렵거나 길지 않은 노래를 선택한다. 급훈 역시 같은 이유로 1학년인 우리 반에 잘 맞을만한 것을 담임교사가 만든다. 우리 반 급훈은 '내가 소중한 만큼 다른 아이들도 똑같이 소중하다'는 뜻을 담고 있다. 요즈음 학교에서 흔하게 볼 수 있는 학교폭력이나 따돌림현상이 일어나지 않기 위해 아이들에게 급훈의 의미를 잘 이해시킨다. 교사가 만든 급훈은 교실에 걸 수 있도록 아이들과 함께 예쁘게 꾸민다.'곰세마리' 개사 - ○○초등학교 1학년 4반 우리는 멋진 친구들활기차고 씩씩하게화목하고 사이좋게방글방글 항상 웃어요아자! 아자! 1학년하여 오늘의 시간표 붙이기이다. 요즈음 저학년의 경우는 반장제도가 없는 학급도 생기는 추세다. 사실 우리 학급의 경우에도 일일으뜸이의 역할이 많이 중요한 것은 아니다. 그러나 아이들에게 책임감과 자부심을 경험하게 하기 위해 모두에게 똑같이 반장의 역할을 할 수 있는 기회를 주기로 한다. 일일으뜸이에게는 예쁜 모양의 명찰을 달아준다.(예 : 하트, 별)2. 깨끗한 우리 교실 1인 1역 활동아이들에게 깨끗한 교실을 만들기 위한 역할을 한 개씩 지정해 준다. 자기에게 주어진 일을 자기가 책임지고 맡아 해야 한다는 책임의식을 길러주기 위함이다. 또한 깨끗한 교실을 만들기 위해 우리 반 모두가 똑같이 노력해야 한다는 공동체의식도 배울 수 있다. 역할을 맡길 때는 아이들의 특성을 고려한다.예를 들어 '칭찬카드 전달하기'는 아이들을 직접 찾아가 말을 걸어야 하므로 활동성이나 사교성이 부족한 다솜이에게 맡기는 것이 좋다. '거울 닦기'는 "거울을 닦을 때마다 나의 웃는 얼굴을 보자"라는 활동을 추가로 넣어서 민정이에게 맡긴다. 산만한 정훈이에게는 도서정리를 맡김으로써 책제목이라도 한 번 더 보면서 차분히 생각할 시간을 만들어준다.활동 내용인원활동 할 사람우유급식2황성현, 전병규방송1조호정칠판지우기, 닦기2노재성, 최서영폐휴지함관리2김민규, 이유진재활용(분리수거)3윤태형, 한지범, 전인혜휴지걸기1이인효우산정리2민경대, 김은경신발장정리2인동규, 차민주도서정리2서정훈, 김정연과학실험2이진우, 이초하복도쓰레기 줍기2조무성, 권소정전화1강명원창문 열고 닫기2김우진, 문성진쓰레기통비우기2김민욱, 이은지물 떠 놓기1김효민거울 닦기1김민정칭찬카드 우체부2김예준, 신다솜Ⅴ. 교실환경 꾸미기1. 학급문고 만들기각자 집에 있는 책 2권 이상씩 가져와서 학급문고를 만든다. 책에 자기 이름을 쓰고 나중에 다시 가져가도록 한다. 아침 자습 활동 때 아이들에게 학급문고의 책들을 읽고 독서록을 작성하게 한다.(아침 자습 활동은 틈새활동에서 자세히 다룸)2. file함 만들기학급문고 옆에 개인file함을 한다. 따라서 그것이 설령 '미적'으로 아름다워 보이지 않더라도 아이들의 작품이 채워질 수 있는 공간이면 최대한 그렇게 하도록 한다.5. 교실 뒤 게시판 꾸미기① 독서기차 만들기자신의 이름막대가 더 많은 권수의 기차칸으로 옮겨가게 하기 위해 서로 적절한 경쟁심이 붙는다. 독서 증진 효과가 있다.[예]② 모둠별 '누가누가 잘하나' 상황판 만들기[상황판 예]③ 생일나무 만들기각자 사진이 들어있는 종이컵열매를 만들어서 월별로 모아 나무에 붙인다.[생일나무 예]④ 칭찬카드함 만들기[칭찬카드 예]⑤ 발표마라톤 상황판 만들기[발표마라톤 예]Ⅵ. 틈새활동1. 아침 자습 활동아침 자습 활동은 요일별로 다르게 운영하여 아이들이 재미있게 느낄 수 있는 것들을 넣어본다.① 월, 수, 금 : 독서하기 ~ 등교하면 책가방과 준비물을 정리하고 1교시가 시작하기 전까 지 책을 읽고, 다 읽은 책에 대해 독서록을 작성한다. 1학년 어린이에게 독후감쓰기는 어려울 수 있으며, 아침 자습 활동은 특정 시간이 주어진 것 이 아니라 자투리 시간을 활용하는 것이기 때문에 독후감보다는 간단한 독 서록이 아이들에게 독서에 대한 부담을 주지 않을 것이다. 독서록의 형식은 대략 이러하다.제목지은이출판사느낀점② 화, 목 : 종이접기③ 토 : 다함께 노래 부르기 ~ 창작 동요 악보 및 테이프를 준비한다.2. 칭찬하기집에 가기 전까지 매일 반 친구 한명에게 칭찬카드를 써서 칭찬카드함에 넣는다.(각자가 하루에 한 장의 칭찬카드를 받을 수 있도록 자기를 제외한 반 아이들에게 번호대로 돌아가면서 카드를 쓴다. 이렇게 하여 각자가 하루에 한 번씩 칭찬을 받을 수 있다.) 이 활동은 친구의 장점을 찾는 기회를 가짐으로써 상대를 좋아할 수 있고, 반대로 자신이 칭찬을 받을 때에는 자기에 대한 자신감을 가질 수 있다.3. 생일축하하기학생들의 생일을 파악하여 생일나무를 만든다. 생일 전날 학생들에게 축하편지를 써 오도록 하여 전달할 수 있도록 하고, 생일 축하 노래를 불러주며 간단한 선물(연필이나 색종이 같은 학용품, 종이 급식을 할 경우 TV를 이용해 이야기동화를 들려주면 우선 아이들이 이야기에 집중하느라 자리에서 일어나지 않으므로 교사가 그동안 빨리 밥을 먹고 급식지도를 할 수 있다. 또한 아이들이 자투리 시간에 전래동화를 들을 수 있으므로 좋다.Ⅶ. 수업운영 및 생활지도저학년의 경우 수업운영과 생활지도를 따로 분리하기가 쉽지 않다. 따라서 이 둘을 합하여 규칙을 정한다.1. 기본 생활 습관 바로 세우기1학년은 학교에 첫 발을 딛는 아이들이므로 앞으로 학교에서 필요한 기본 생활 습관을 바르게 생성하는 것이 중요하다.① 등교- 신발 바르게 넣기- 아침 자습 활동② 쉬는 시간- 화장실 다녀오기 : 처음에 1학년은 참았다가 쉬는 시간에 화장실을 간다는 규칙에 잘 적 응하지 못한다. 따라서 수업시간에 화장실을 다녀온다는 아이들이 많 은데 이 때 처음부터 무조건 안 된다고 하지 말고 서서히 그 참는 시 간을 늘려가며 아이들을 적응시켜나가는 게 중요하다.)③ 수업시간- 말하기(발표) / 듣기 자세 익히기 : 발표를 할 때에는 바른 자세로 듣는 사람을 바라보며 정확히 말해야 한다. 또한 다른 사람이 발표를 할 때 에는 바른 자세로 말하는 사람을 쳐다보며 이야기를 잘 들어야 한다. 부가적으로는 다른 사람이 발표를 했 을 때 동의나 보충설명 표시를 하는 것을 가르친다.④ 급식- 편식하지 않기- 음식 남기지 않기④ 수업이 끝난 후- 알림장 정리 : 숙제와 준비물, 부모님께 전해드릴 사항 등을 적고, 교사가 검사한다.⑤ 하교 지도- 교통안전을 반드시 상기시킨다.(학교 앞 횡단보도에 지도해주시는 분이 없을 경우 우리 학급은 1학년이므로 교사가 직접 지도를 한다.)2. 모둠활동① 5명씩 6모둠으로 한다. 각자 모둠의 이름을 만들어서 모둠 상황판에 1모둠, 2모둠이 아 닌 이름을 쓴다. (예 : 개나리, 진달래, 장미 등의 꽃 이름)② 모둠을 구성할 때는 번호나 자리대로 하지 않고, 교사가 적절히 짠다. 모둠활동의 목적 은 협동이므로 각자 아이들의 성격을 파악하여 협동이 잘 일어날 수 있도록 구성원.

교육학| 2010.06.09| 12페이지| 1,000원| 조회(285)

교육, 교육사회학, 교육사회, 학급공동체 운영

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꿈꾸는 투파 Tupag, The dreamer

제목 : 베짱이는 생각한다.인간은 항상 생각을 한다. '생각하는 것'은 인간이 동물과 다를 수 있는 가장 중요한 능력이다. 동물은 배고프면 무언가를 찾아서 먹고 졸리면 잠을 자는 것처럼 본능에 따라 살기 때문에 그들의 삶은 변화가 없이 항상 똑같다. 하지만 인간은 생각을 하기에 무언가를 바라게 되고, 결과적으로 그것은 그들이 현재에 만족하지 않고 끊임없이 삶을 변화시키는 원동력의 역할을 하였다. 우리가 알고 있는 문명의 발달이 바로 그 변화의 과정이라고 할 수 있다.이렇게 보면 인간에게 있어 '생각하는 것'은 하나의 축복인 것이 분명하다. 그러나 '꿈꾸는 투파'에서 생각하기를 좋아하는 투파는 사람들에게 구박을 받으며, 모두가 그의 '생각하는 행위'를 살아가는 데 아무 쓸모없는 것으로 치부해버린다. 사실 나도 처음에는 이 글을 읽으면서 투파의 행동이 정말 마을 사람들에게 도움이 되지 못할 뿐더러, 그가 마을의 구성원으로서 최선을 다하지 않는다는 생각을 했다. '생각하는 것'이 인간의 특권이자 축복이라고 여겨왔던 나조차 그를 부정적으로 본 이유는 무엇일까. 그것은 그를 '생각하는 사람'이 아닌 '게으른 사람'으로 봤기 때문이다. 남들은 다 살기위해 먹을 것을 구하느라 애쓰는데 자기는 하루 종일 공상만 하고 있으니 누가 봐도 게으르고 쓸모없는 사람으로 보지 않겠는가. 투파는 바라보는 시선에 따라 '게으른 사람'도 될 수 있고, '생각하는 사람'도 될 수 있다. 우리가 잘 알고 있는 '개미와 베짱이' 이야기를 살펴보자. 그 안에서 베짱이는 일도 안하고 매일 바이올린만 켜는 매우 한심한 인물로 묘사되고 있다. 하지만 베짱이는 사람들에게 감동을 주는 위대한 음악가일 수도 있다. 단순히 일이 하기 싫어서 게으름 피우는 것이 아니라 바이올린을 연주하면서 투파처럼 행복한 꿈을 꾸는 것이다. 그리고 시간이 지나면 그것은 우리의 삶을 아름답게 해주는 하나의 희망이 되어있을지도 모른다. 이처럼 조금만 다르게 생각하면 '게으름뱅이 베짱이'가 아닌 '위대한 음악가 베짱이'가 되듯이, 투파 역시 '생각하는 투파'가 될 수 있다.'생각하는 것'이 중요하다고 해서 투파를 구박한 마을사람들이나 열심히 일하는 개미가 중요하지 않다는 것은 아니다. 만일 그들이 없었다면 생각이고 뭐고 언제 굶어 죽을지도 모르는 일이다. 다만 인간이 살아가는 데 있어서 현실적인 문제를 위한 노력들도 필요하지만 '생각하는 것' 역시 그에 못지않게 중요하다는 말이 하고 싶다. 누군가는 그것의 실용적 가치를 물을 것이다. 그게 베짱이의 바이올린 연주가 정확히 우리의 삶을 어떻게 윤택하게 해주며, 투파의 얄미운 꿈꾸기가 마을 사람들의 생활에 어떻게 도움이 되는지에 관해 묻는 거라면 실용적 가치가 있다고 말하기는 어려울지도 모르겠다. 하지만 '생각하는 것'은 인간의 삶을 변화시키는 힘을 가지고 있다. 베짱이 투파는 자신의 바이올린 연주로 더 나은 미래를 꿈꾸었고, 그것은 사람들이 앞으로 나아갈 미래가 되었다. 인간은 '생각'함으로써 역사를 만들어나가는 것이다. 이것이 바로 '생각하는 것'의 존재 이유이기도 하다.

독후감/창작| 2010.06.09| 1페이지| 1,000원| 조회(577)

독후감, 철학, 투파, 꿈꾸는 투파

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영화 중앙역 (Central Station) 를 보고...

20070507 과학교육과 김정례영화에 나타나는 중앙역의 모습을 보자. 우선, 각자의 목적지에 가기위해 모이는 수많은 사람들이 있다. 모두 다른 주체이지만 영화에서 그려지는 이들의 모습은 하나같이 무미건조한 표정으로 별로 차이가 없다. '중앙역'은 서로 다른 목적을 가진 사람들의 출발점이 되어야 하는데 정작 출발하는 사람들은 별로 다르지 않다. 이들은 전부 틀에 박힌 삶 속에서 자신을 점점 그 틀에 가둠으로써 결국 인간의 주체성을 잃게 된 것은 아닐까.한편에서는 좀도둑 소년을 그 자리에서 즉각 처형하고, 갈 곳 없는 아이들은 장기 매매의 대상이 되는, 각자 자신들의 물질적 이익을 챙기기 위해 무서운 행동을 하는 인간의 모습들이 비춰진다. 이것 역시 '돈'이 '생명'보다 중요하다는 잘못된 진리에 따른 행동을 하는 것으로서 인간의 본래성을 상실한 결과라고 봐야겠다.영화에서 보자면 도라는 부정적 지식인이고, 도라의 친구 이레니가 긍정적 지식인에 가까울 것이다. 지식인은 끊임없이 자신과 사회를 비판하고 그것의 모순을 극복할 줄 알아야 한다. 부정적 지식인인 도라는 대필을 부탁한 사람들의 편지를 읽으며 자신의 잣대로 그들을 평가한다. 그러나 여기서 도라의 평가는 지식인으로서의 비판이 아니라 비난과 조롱이다. 또한 그것을 바꾸려고 하지도 않는다. 같은 맥락으로 도라는 자기에게 있어 아버지는 줄곧 부정적 대상이었기 때문에 조수에 역시 그럴 것이라고 단정 짓는 모습도 보여준다. 영화에서 많은 비중을 차지하지는 않지만 이레니는 도라에 비하면 긍정적 지식인에 가깝다. 물론 그녀가 완벽한 긍정적 지식인은 아니지만, 그래도 도라가 잘못되었다는 것을 알고 있고, 그것을 정확하게 지적해주는 모습은 그녀가 올바른 판단과 비판을 하고 있다고 볼 수 있을 것이다.

독후감/창작| 2010.06.09| 1페이지| 1,000원| 조회(284)

철학, 중앙역, Central Station

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사라진 마녀 Q&A

[Q1] 형민이 배낭여행 중 잠시 동안 함께 보낸 여인. 일인칭 시점, 즉 주인공인 남자의 시점에서 쓰여진 글이기에 그 여인은 ‘순수한 배낭여행객(예: 주인공 형민)을 등쳐먹는 나쁘고 헤픈 싸구려 여자’ 쯤으로 비춰진다. 하지만 다른 시각에서 본다면 다르게 비춰질 수도 있지 않을까? 관찰자의 시점에서 형민을 한번 살펴보자.[A1] 형민은 그녀에게 계획적으로 돈을 쓴 것이다. 세상에 공짜는 없다. ‘내가 이만큼의 돈을 썼으니 이제 그녀를 가져도 되겠지‘ 라는 생각이 있었기에 형민은 적절한 타이밍에 공격을 하고 성공할 수 있었다. 물론 그녀가 아무것도 모르고 당한 순수한 여인은 아니겠지만, 그렇다고 해서 형민이 ’배낭여행객을 노린 나쁜 여자‘에게 ’당했다고‘ 볼 수는 없다.[Q2] 서현의 어렸을 적 경험. 남자들이 서현의 몸에 저지른 문신과 담배자국 등이 의미하는 것은 무엇일까?[A2] 왜 그들은 서현의 몸에 그런 짓을 한 걸까? 단순히 그들이 괴벽스런 성적 행위를 즐기는 성적소수자여서일까? 물론 작가가 별 의미 없이 집어넣은 것일 수도 있지만 난 어떤 특정한 의미를 부여하고 싶다. 악의가 가득 넘친 용인지 뱀인지 모를 조잡한 문신들. 그것은 남성들의 여성지배논리를 나타내는 것은 아닐까. 하지만 용을 표현하려했던 의도와는 달리 조잡한 뱀으로까지 보이는 결과는 그들의 거만함으로 인한 어리석음을 보여준다. 정당한 방법이 아닌 여럿이서 한명을 무참히 짓밟아 놓고는 마치 자신들이 우월한 존재라서 여성을 정복했고, 문신과 담배자국은 그 부당한 정복의 증거인 것이다. 그것은 증거인 동시에 그러한 남성들의 추한 내면을 보여주는 것은 아닐까 생각한다.[Q3] 미연과 제자 황종규의 충돌부분. 미연은 종규와 일종의 기싸움을 벌이다 결국 미연이 지고 만다. 이 때 아무렇지도 않게 끝까지 옷을 벗으려 했던 종규의 심리는?[A3] 종규는 결국 미연이 질 것을 알고 있었을 것이다. 그리고 설령 끝까지 가더라도 자신의 나체를 남에게 보이는 수치심보다 미연이 그것을 보고 느끼는 수치심이 더 모욕적인 것이라고 생각했을 것이다. 바꿔서 생각해 보자. 남선생과 여제자의 사이에서 똑같은 상황이 일어났다면 여제자는 종규와 같은 심리를 갖고 같은 행동을 할 수 있었을까? 아마 그렇지 않을 것이다. 이는 남녀의 성이 차별적으로 적용되는 데서 시작한다. 자율적, 주체적, 긍정적으로 인식되는 남성에 비해 여성의 성은 소극적, 부정적으로 인식되었으며, 이것은 지금까지 그 맥락을 이어가고 있는 것이다. 게다가 가해자, 주권자가 되는 남성뿐만 아니라 여성 자신조차도 어느새 이 부당한 모순을 당연시 하고 있는 것을 미연을 보고 알 수 있다.[Q4] 형민과 서현이 여관방에서 잔 날. 형민이 본능에 못이겨 서현에게 달려들었을 때 서현이 저항하지 않은 이유는 무엇일까?[A4] 단지 ‘서현도 형민을 마음에 두고 있었기 때문’ 이라고만은 할 수 없다. 이는 서현이 자신의 어렸을 적 경험에서 아직 빠져나오지 못했음을 의미하는 것은 아닐까? 그때는 미처 어떻게 해볼 수도 없는 상황에서 당했지만, 지금은 충분히 자신의 의사를 표현할 수가 있다. 몸은 자랐지만 마음은 아직 그 때 그 곳에 머물러 있는 것이다. 그래서 남성이 자기를 강제로 가지려 하면 자신을 그것을 막을 힘이 없다는 생각이 그녀의 무의식에 깊숙이 자리잡은 것은 아닐까 생각한다.[Q5] 나중에 장님과 결혼하여 행복을 찾은 서현. 그 행복은 과연 진정한 행복이라고 말할 수 있을까?[A5] '장님‘이기에 그녀의 치부, 아니 그녀 자신이 치부라고 생각하는 것을 볼 수가 없다. 그렇기에 그녀는 불안해하지 않아도 된다. 하지만 이것이 진정한 행복일까? 물론 이것도 나름대로 행복한 삶일 수도 있겠다. 하지만 조금 더 욕심을 낸다면, 모든 것을 있는 그대로 드러내고 당당히 사랑을 찾는 그녀가 됐을 때 더 순수한 의미의 ’행복‘한 사람이 될 거라고 생각한다.[Q6] 미연의 가족. 무뚝뚝하지만 속 깊은 남편, 사랑스러운 두 아이, 미연은 지금 행복하다. 하지만 그것이 이상적인 가족으로 연결되는 것일까?[A6] 형민이 배의 카페테리아에서 미연의 가족을 만나는 장면. 그 부분에서 묘사된 미연의 모습은 소박하고 행복한 한 남자의 아내, 두 아이의 엄마였다. 하지만 그 장면에서 개걸스럽게 먹는 아내를 구박하는 남편. 그리고 뒤에 가서는 형민에게 자기 아내는 돈만 아는 지독한 여자라며 투덜댄다. 그러나 전체적으로 글의 분위기는 겉으로는 퉁명스럽지만 속으로 아내를 챙기는 자상한 남편을 나타낸다. 하지만 난 이 부분에서 그다지 이상적인 가족이라는 인상은 받지 못했다. 너무 사소한 부분까지 걸고 넘어지는 것처럼 보일 수도 있겠지만, 처음 보는 사람 앞에서 아내를 면박주는 건 누가 봐도 유쾌하지 않은 상황이다. 게다가 조금 기분은 나쁘지만 그것도 일종의 사랑에 포함시키면서 결국 자연스럽게 받아들이는 아내 역시 바람직하지만은 않다. 옛날 제자 종규와의 충돌에서도 그랬듯이 미연은 남자에게 받는 부당한 대우에 맞서기 보다는 속으로 묻는 경향이 있다. 그런 성향이 새로운 삶에서도 남아있는 것이다.[Q7] Q5와 Q6에서 보듯이 서현과 미연은 새로운 삶을 찾아 떠나지만, 그 곳에서도 아직 완전히 ‘마녀사냥’에서 빠져나온 것 같지는 않다. 그것은 그녀들의 노력부족이라고 할 수 있을까? 다른 이유가 있다면 그것은 무엇이고, 해결할 수 있는 방법은 무엇일까?[A7] 인간은 혼자 사는 동물이 아니다. 내가 안전운전을 한다고 해서 반드시 교통사고가 안 나는 것이 아닌 것처럼, 나 혼자 바른 생각을 가지고 산다고 해서 그렇게 살 수 없는 게 세상인 것이다. 실제로 바르지 않은 사회에서 바른 생각을 가지는 것, 아니 그 생각을 유지하는 것 자체가 힘들다. 그녀들도 힘겹고 외로운 싸움을 하다가 결국 포기했을 것이다. 그 결과가 지금 그녀들의 모습이기에 다시 한 번 자신의 신념을 세상에 부딪쳐보라고 말하기도 힘들다. 사회를 변화시키기 위해서는 모두의 노력이 필요하다. 남성은 여성을 자신들과 다른 부수적 존재로 보는 생각을 바꿔야 하며, 여성들도 무의식적으로 자신을 의존적, 수동적 존재, 연약한 존재로 생각해 버리는 인식을 바꿀 필요가 있다. 덧붙여 서로를 대립의 대상으로 볼 것이 아니라, 살아가는 데 있어 동반자적 존재로 바라보는 관점이 필요할 것이다.

독후감/창작| 2010.06.09| 4페이지| 1,000원| 조회(110)

사라진 마녀, 사라진 마녀 Q&A

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특수아동-직접교수법지도안(3-2 4. 나눗셈)

-3-2학기 4. 나눗셈 4차시(나눗셈의 검산)-♠ 도 입가. 주의집중교 사학 생? (리듬을 살려서)수학책을 찾아서? (리듬을 살려서)살금살금 펴 봐요.? (리듬을 살려서)오늘도 열심히 공부합시다!-(수학책을 꺼내며)수학책을 찾아서-살금살금 펴 봐요.-오늘도 열심히 공부합시다!나. 전시 학습 상기교 사학 생? 오늘의 공부를 시작하기 전에, 지난 시간에 배운 것을 잘 알고 있는지 알아보도록 하겠어요. 잘 할 수 있죠?? 모두 연습판을 책상 위에 올려놓으세요.? 30÷4는 얼마일까요?? 연습판에 문제를 풀어보세요. 그리고 선생님이 들으라고 하면 문제를 푼 연습판을 위로 높이 들어올리세요.? (1분 정도 시간을 준다.)? 모두 다 풀었나요?? 그럼 연습판을 들어보세요.? 모두 맞았어요. 다들 지난 시간에 공부를 열심히 했군요. 다 함께 답을 외쳐볼까요?? 네, 잘했어요. 그러면 선생님과 함께 다시 처음부터 풀어볼까요?? 먼저 무엇부터 하지요?? 어떻게 고쳐야 할까요?? 그럼 4) 30 처럼 쓰나요?? 그 다음에는 무얼 합니까?? 맞았어요. 그럼 5가 몇 번 들어가나요? 6번?? 그 다음에는 어떻게 해야 할까요?? 그럼 세로식에다 어떻게 써야 할까요?? 그 다음에는 무엇을 하지요?? 그 다음에는 무엇을 하지요?? 여러분 모두 지난 시간에 배운 것을 잘 알고 있네요.? 오늘 우리가 공부할 내용은 이것과 아주 비슷해요. 그러니까 여러분 모두 잘 할 수 있을 거예요.-네.-(모두 연습판을 꺼내서 책상 위에 올려놓는다.)-네.-(모두 연습판을 머리 위로 든다.)-몫7 나머지2입니다.-네.-가로셈을 세로셈으로 고칩니다.-먼저 x세대 코끼리를 그립니다. 그 다음 코끼리 안에 30을 쓰고 코 옆에 5를 씁니다.-네.-30 안에 4가 몇 번 들어가는지를 알아봅니다.-아니요. 7번 들어갑니다.-을 계산합니다.-7을 30에서 3의 위에 써주고 곱해서 나온 28은 코끼리 안에 있는 30의 밑에 내려서 써줍니다.-위에서 밑에 내려준 28을 빼줍니다.-30-28=2니까 몫이 7, 나머지가 동기유발교 사학 생? 사실은 어제 선생님이 백설공주에게 편지 한 통을 받았는데, 잘 들어보세요.? 선생님, 안녕하세요? 혹시 나눗셈을 틀리지 않고 정확하게 할 수 있는 특별한 방법이 없을까요? 요즘 자꾸 제가 나눗셈을 틀리는 바람에 문제가 이만저만이 아니에요. 선생님도 아시다시피, 저는 지금 일곱 명의 마음씨 착한 난장이분들과 함께 살고 있습니다. 제가 식사를 책임지고 있는데, 그 분들의 우유와 빵을 똑같이 7등분 해야 하거든요. 그런데 제가 계산을 잘못해서 어떤 때에는 한 명이 아예 못 먹는 경우도 생겨버려요. 방법이 없을까요?? 여러분은 백설공주에게 나눗셈을 틀리지 않게 할 수 있는 특별한 방법을 가르쳐 줄 수 있나요?? 그럼 이번 시간에 선생님과 함께 백설공주의 고민을 해결해보도록 해요.-네.-아니요. /잘 모르겠어요.-네.라. 학습목표 제시교 사학 생? 자, 다함께 이번 시간에 공부할 목표를 읽어볼까요? 시작.? (학습목표 제시)나머지가 있는 나눗셈의 검산 방법을 알아보고, 검산하여 보자.-모두 함께 학습목표를 읽는다.♠ 전 개가. 시범교 사학 생? 오늘은 여러분이 한 나눗셈 계산이 정확한지, 혹시 실수를 한 곳이 없는지 확인하는 ‘검산’을 배울 거예요.? 계산한 나눗셈의 답이 맞는지 확인하는 것이 뭐라고 했죠?? 맞았어요. 그럼 먼저을 풀어보고, 계산이 맞았는지 선생님이 확인해볼 테니까 잘 듣고 보세요.? 먼저, 가로셈을 세로셈으로 바꿔요.? 27이 나눗셈 기호 앞에 있으니까 오른쪽에 쓰고, 6을 왼쪽에 써요.? 그럼 6) 27 처럼 써지겠죠?? 그 다음에는 27안에 6이 몇 번 들어가나 추측해서 곱해야 해요. 6은 27안에 4번 들어가니까 4 라고 써줘요.6) 2724? 이 때 위에 쓰는 4는 2위에 써야 하는거 모두 알고 있죠?? 마지막으로 27에서 24를 빼줘요.46) 27243? 그래서 몫이 4, 나머지가 3이 되요.? 여기까지는 여러분이 지난 시간에 배운 거니까 여러분도 할 수 있죠?? 지금부터는 선생님이 한 계산이 맞나 검산을 해볼 거예요니까 잘 들으세요.? 먼저, 몫4와 ÷뒤에 있는 수인 6을 곱해줍니다.? 그럼 24가 되죠?? 그 다음에 나머지3을 더해요. 그러면 얼마가 나올까요?? 맞았어요. 근데 27은 ÷앞에 있는 맨 처음 숫자랑 똑같죠?? 이렇게 되면, 계산을 정확히 한 거예요.? 그리고 검산식은 4×6+3=27 이렇게 쓰면 됩니다.? 검산을 할 때는 몫과 나누는 수를 곱한 다음에 나머지를 더해서 그 수가 맨 처음에 나누어지는 수랑 똑같이 나오는 지를 확인하는 거예요. 만약 똑같이 나오면 계산이 맞은 거고, 같지 않으면 계산이 잘못 되었다는 말입니다.? 지금까지 선생님이 한 것이 다 이해 됐나요?? 그럼 선생님이 다시 한 번 해볼 테니까 잘 보세요.? 이번에는 35÷8을 풀어볼게요.? 먼저 세로셈으로 고쳐서 나눗셈을 풀어야 해요. 8) 35 로 고쳐 씁니다.? 다음에는 35 안에 8이 4번 들어가니까 3 위에 4를 써주고, 8×4를 해서 35 밑에 써줘요.48) 3532? 마지막으로 35-32를 합니다.48) 35323? 그러면 몫이 4, 나머지가 3이 되겠죠?? 이제 계산이 맞는지 확인하려면 무엇을 해야 하죠?? 그럼 지금부터 선생님이 검산을 해 볼게요.? 아까 가로식에서는 ÷뒤에 있는 수와 몫을 곱했었죠? 그럼 세로식에서는 그 수가 각각 어디에 있을까요?? 맞았어요. 그럼 8×4=32를 계산합니다.? 다음에는 나머지를 더해야 하겠죠?? 나머지가 얼마입니까?? 맞았어요. 그럼 32+3=35가 됩니다.? 검산식은 8×4+3=35가 되겠네요.? 이렇게 해서 나온 답이 맨 처음 나누어지는 수, 즉 코끼리 안에 있는 수 35와 같아야 하죠?? 같은가요?? 그럼 선생님이 한 계산이 맞았네요.? 여러분 이젠 아까보다 확실히 알겠어요?? 네, 잘했어요.-검산입니다.-네.-네.-몫7 나머지2입니다.-네.-네.-네.-27입니다.-네.-네.-네.-검산을 합니다.-네.-네.-네.-네.나. 유도(* ‘함께 해봐요’ 학습지를 나누어 준다.)교 사학 생? 그럼 선생님과 함께 1번부터 풀어봅시다.? 45÷6을먼저, 가로셈으로 나왔으니까 세로셈으로 고쳐야겠죠?? 45는 ÷앞에 있으니까 나누어지는 수죠?? 6은 ÷뒤에 있으니까 나누는 수죠?? 그럼 6) 45 로 쓰면 되겠죠?? 그 다음에는 45안에 6이 몇 번 들어가나 추측해서 곱해야 해요. 몇 번 들어가나요?? 7은 27의 7위에 쓰면 되나요?? 그럼 2 위에 쓰면 되죠?? 그 다음에 6×7을 해요. 그럼 얼마죠?? 45 밑에 쓰면 되죠?76) 4542? 그 다음은 무엇을 해야 할까요?? 맞았어요. 그럼 7 이 되죠?6) 45423? 그럼 몫이 얼마죠?? 나머지는 얼마입니까?? 그럼 이제 무엇을 해야 하나요?? 먼저, 코끼리 코 옆에 있는 6과 맨 위에 있는 몫7을 곱하면 되나요?? 그럼 얼마가 되죠?? 그럼 이제 다 끝난거죠?? 맞았어요. 그럼 42+3=45 맞죠?? 검산식을 쓰면 7×6+3=45, 맞나요?? 그럼 이 45가 어떤 수랑 같아야 하죠?? 같은가요?? 그럼 이 계산은 맞은 건가요?? 잘했어요. 어렵지 않죠?? 그럼 2번 문제 29÷7을 풀어볼까요?? 먼저 무엇보터 해야 하죠?? 어떻게 써야 하죠?? 그 다음엔 무엇을 하죠?? 그 다음엔 무엇을 하죠?? 그럼 몫이 얼마인가요?? 나머지는 얼마인가요?? 그 다음엔 무엇을 하죠?? 검산은 어떻게 하죠?? 곱하면 얼마가 나오죠?? 그 다음엔 무엇을 할까요?? 맞았어요. 그럼 검산식을 한 번 써볼까요?? 그 다음엔 무엇을 하죠?? 같은가요?? 그러면 계산이 맞게 된건가요?? 그럼 어디가 잘못 되었을까요?? 맞아요. 그럼 이 부분을 고치면, 나머지는 3이 아니라 1이겠죠?? 다시 검산식을 세워봅시다.7×4+1=29? 이렇게 하면 코끼리 안의 수와 맞나요?? 잘했어요. 이번에는 선생님은 여러분이 말해주는 대로 풀어 볼 테니까, 처음부터 차근차근 말해 보세요.? (학생들이 말하는 것을 그대로 칠판에 적으며 3번 문제를 같이 푼다.)? 그 다음은?? 잘했어요. 이젠 혼자서도 잘 할 수 있죠?-네.-네.-네.-네.-네.-일곱 번이요.-아니요.-네.-42입니다.-네.-4산합니다.-네.-7입니다.-3입니다.-검산을 합니다.-네.-42입니다.-나머지 3을 더해야 합니다.-네.-네.-네.-네.-네.-네.-네.-가로셈을 세로셈으로 바꿉니다.-29를 코끼리 안에, 7을 코끼리 코 옆에 써요.-29안에 7이 4번 들어가니까 7×4=26을 계산해서 29밑에 26을 써줘요.-29-26=3을 계산해요.-4입니다.-3입니다.-검산을 합니다.-맨 위에 써있는 몫4와 코끼리 코 옆에 있는 7을 곱합니다.-28입니다.-나머지 3을 더합니다.-7×4+3=31 입니다.-검산식을 풀어서 나온 정답 31이 코끼리 안에 있는 수와 같은지 확인합니다.-아니요.-아니요.-7×4=26이 아니라 28입니다.-네.-네.-먼저 가로셈을 세로셈으로 바꿔서 33을 오른쪽에, 5를 왼쪽에 써요.-33에 5가 6번 들어가니까 33위에 6을 쓰고 5×6=30을 계산해서 33밑에 30을 써요.-33-30=3을 계산해서 3을 밑에 써요.-몫은 6, 나머지는 3이에요.-검산을 하기 위해 검산식을 써요.-맨 위에 있는 몫6과 코끼리 코 옆에 있는 5를 곱하고, 나머지를 더해줘요.-5×6+3=33이니까 코끼리 안의 수 33과 같아요.-그래서 이 계산은 맞았어요.-네.상수준유도하수준유도다. 점검(* ‘혼자서 풀어 봐요’ 학습지를 나누어 준다.)교 사학 생? 이제부터는 선생님과 함께 했던 것을 생각하면서 연습판에 1번 문제를 풀어보세요.? (문제를 풀 시간을 준다.)? 답을 확인해볼까요?? 모두 연습판을 올려보세요. 답은 얼마죠?? 검산식은 어떻게 세웠나요?? 네, 맞아요.? 그런데 검산식을 제대로 안 쓴 사람도 있네요. 정답과 검산식을 모두 쓴 사람은 2번과 3번 문제를 풀고, 틀린 사람은 이쪽으로 오세요.? (1번 문제를 틀린 학생들에게는 다시 처음부터 차근차근 설명해준다. 그리고 유사문제를 풀게 한 후, 이것을 풀 수 있으면 들어가서 2번, 3번 문제를 풀기 한다.)? 그럼 2번과 3번 문제도 확인해 볼까요?? 연습판을 들어보세요.? 먼저, 2번 문제의 정답을 말해볼까요?? 검산식은

교육학| 2010.06.09| 11페이지| 1,000원| 조회(340)

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