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바람직한교사상

바람직한교사상 체육교육실습생 김 경 환가르치는 일에 종사하는 직업을 총괄적으로 말할 때 교직이라고 한다. 따라서 가르치는 일에 종사하는 사람을 교직자 또는 교육자라고 한다. 여기서 가르치는 직업이라는 개념을 앞세운 호칭이 교직자요, 가르치는 내용, 즉 교육 그 자체를 중요시 한 개념을 앞세운 호칭이 교육자다.그리고 가르치는 일에 종사하는 학교가 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 급에 해당하면 교사라 하고, 대학에 해당하면 교수라 한다. 따라서 교사나 교수는 어디까지나 법적, 행정적 규범에 의한 용어일 뿐이다. 이처럼 일의 중요성으로 보아서 다 같은 교육자인 것이다.교사든 교수든 먼저 교육자다운지 그렇지 못한지가 중요한 관건이다. 더 나아가서는 선생님으로서 모범이 되는지 그렇지 못한지가 구분의 관건이다. 결국 그가 가르치는 제자와의 관계에서 진정한 스승으로 존경을 받을 만한 인격자인지 그렇지 못한지가 상하구분의 기준인 것이다.교육은 학교가 하는 것이 아니라 학교에서 교육자가 하는 것이다. 아무리 훌륭한 건물을 가진 학교라 하더라도, 아무리 최신식 시설을 돈 들여 갖추어 놓은 학교라 하더라도 그것을 교육적으로 의미 있게 작용시킬 줄 아는 훌륭한 교육자가 없으면 좋은 학교가 될 수 없고, 좋은 교육을 이룰 수 없다.교육자는 학교생활에서 가장 중심적인 위치를 차지하고, 또 실제에 있어서 중요한 영향을 미치고 있는 것이다. 오늘날은 교육적 이론도 많이 발전하고, 현대 과학문명의 혜택을 받아 훌륭한 학습기재도 풍부하게 갖출 수 있지만, 교육이 지식이나 기술을 목적으로 하지 않고 인간을 목적으로 하기 때문에 역시 가장 중요한 인적 교육시설로서 교육자 그 사람됨인 것이다.그러기에 '교육의 질은 결코 교육자의 질을 능가하지 못한다.'는 논리가 서는 것이다.선생님들은 지식과 기술을 가르치는 것이 유일한 임무가 아니고, '全人敎育'의 무거운 책임을 짊어지고 있다. 그런데도 불행하게 이 목적이 하나의 구호에 지나지 않고 있다. 이처럼 오늘날 한국의 학교가 '글방'내지 '입시학관'의 테두리를 벗지 못하고 있는 것은 무엇 때문일까? 다른 많은 요인도 있겠지만 교육의 주체인 교육자에게 큰 책임이 있는 것이다.좋은 교육은 좋은 교육자가 있을 때에 가능하다. 교육활동에 있어서의 주체는 교육자이기 때문이다. 그리고 학생을 가르치는 직업을 교직이라고 한다. 그러므로 교육자는 교직이라는 직업사회의 일원이다. 그런데 교직은 그 직업의 성격상 전문직이다. 교직은 전문직이기 때문에 고도의 지적 능력을 요구하며 비교적 장기간에 걸친 준비교육을 필요로 한다.1) 교사의 역할○ 교사의 역할이 교사라는 지위에 있는 특정 교사 개인이 그 지위에 부과된 기대에 따라 수행하는 행동이라고 볼 수 있다. 교육을 바람직한 인간 형성의 작용이라고 본다면 교육의 3요소는 학교, 학생 그리고 매개체 가운데 가장 중심적인 역할을 담당하는 주체인 교사라고 하겠다. 평생교육의 입장에서 교육이 올바르게 이루어지려면 학교교육, 가정교육, 사회교육이 모두 조화롭게 이루어져야 할 것이다.그러나 각급 학교교육이 대중화 되어가는 현대 사회에서 학교교육의 비중은 더욱 높아질 전망이다. 이에 따라 학교 교육에서 중핵적인 임무를 수행하는 교사의 역할은 더욱 더 중요하게 된다. 교사의 역할은 학교에서의 학생과의 관계에만 한정된 것이 아니라 넓게는 사회와 국가의 모든 면에 관계되는 것이며, 그 역할도 매우 다양하다.○ 교사역할의 범위는 단순히 학생을 가르친다는 원래의 기능을 넘어서 매우 광범해졌음이 사실이다. 그러나 교사역할이 범위가 아무리 확대되었다고 하더라도 그 가장 중요하고도 본질적인 역할은 역시 학생의 학습활동을 지도하는 일이다.○ 좋은 교육은 좋은 교육자가 있을 때에 가능하다. 만약 좋은 교육자에 빈약한 시설과 빈약한 교육자에 좋은 시설 중 택일한다면, 좋은 교육을 위해서는 전자를 택할 수밖에 없다. 그토록 교육에 있어서의 핵심은 교육자이다. 그런데 교육자의 역할은 무엇이길래 그토록 중요한가?교육자의 주 임무는 가르치는 일이다. 이 말은 단순히 지식을 전달한다는 의미가 아니다. 그것보다도 교육의 전과정을 주관한다는 뜻이다. 그러므로 교과를 중심으로 하는 학습지도는 물론 학생 개개인의 건전한 성장과 발달을 돕기 위한 생활지도의 임무를 지닌다. 그런데 이와 같은 교육의 과정은 교육자-학생간의 상호작용을 통해서만이 가능해진다. 교육자-학생간의 만남과 일정한 인간관계 속에서 가르치는 일은 성사될 수 있기 때문이다. 그렇게 보면 교육자는 그가 원하든 원하지 않든간에 학생들과 어떤 관계를 맺어야 하며 그 관계 속에서 역할을 수행해야 한다.○ 교사는 친구, 적대자, 학습장면의 조종자라는 세 가지 역할 담당 친구로서의 교사 : 나이 많고 현명한 사람, 도움이 되는 상담자, 영웅, 보호해 주는 사람, 비밀을 털어놓을 수 있는 사람, 그리고 경우에 따라서는 동료친구의 역할 적대자로서의 교사 : 질서를 어지럽히는 소년의 살인자, 제거해야할 적, 또 무섭기도 하고 존경스럽기도 하고 화해도 해야 할 효력의 악마가 된다. (기성인, 권위상에 대한 적대감의 표현) 학습방향의 효율적인 조직자로서의 교사 : 지식습득에 필요악, 장차의 보상에 대한 디딤돌, 승인 또는 불승인의 조제자, 죄를 용서할 수 있는 도덕적 조정자 등으로 지각교사의 교육 역할을 수행하는 가장 기본적이고도 핵심적인 단위는 학급이다. 따라서 교사에 대한 역할 기대와 역할 수행에 그 초점을 둔다.학급담임교사는 학생을 매일 접하면서 교육활동을 전개하는 최 일선의 교사라는 점에서 그의 역할은 다른 어떠한 교무 분장상의 직무보다 중대한 의미를 지니고 있다. 학급경영 담당자로서의 역할은 학급목적을 달성하기 위하여 경영목표를 세우고, 학급이 수행할 제반 과업을 계획하며 지도 전개하고 평가하면서 학급을 충실히 발전시키는 것이다.1) 학급담임으로서의 역할을 자각하고 그에 따른 책임수행에 노력해야 한다. 즉, 학급담임은 교육자로서 그리고 학교 조직집단의 일원으로서2) 학생을 깊이 이해하고 그들을 사랑해야 한다. 학생에 대한 이해는 객관적으로 공정하게 이루어져야 하며, 애정은 차별적 사랑과 평등적 사랑이 조화되어야 한다.3) 교사로서 자신의 인격과 상식을 높이고 항상 교육전문성 배양을 위한 연수에 힘써야 한다. 학급담임은 다양한 특징을 가진 개성 있는 학생을 지도하기 때문에 일방적인 주장에 치우치지 않고 넓은 교양과 인간성을 가지는 것이 필요하다.4) 학급환경을 교육적으로 조성하는 데 힘써야 한다. 학급환경은 학생들에게 지속적으로 자극을 주고 영향을 미치게 되므로 교사는 학생을 직접 지도하는 일뿐만 아니라, 학생에게 긍정적 영향을 미칠 수 있는 학급환경을 정비하고 조성하는 일에 관심을 가져야 한다.※ 학급분위기와 교사학급 집단은 교사와 학생, 학생과 학생과의 관계에서 변화하는 심리학적 집단이라고 할 수 있다. 학급 내에서의 인간끼리의 관계, 즉 역동적인 상호 감정 관계를 학급 분위기라고 하며 학급의 사기로서 관찰될 수 있는 것이다.○ 학급의 분위기를 구성하는 중요한 조건가. 학년의 발전 관계나. 집단을 구성하는 학생 수, 남녀 비율, 학생의 개성다. 학생 상호의 인간관계, 집단의 구조라. 담임교사의 인격의 여러 특성, 교육지도의 유형, 교사와 학생과의 인간관계마. 타 학급, 타 학년, 학교 전체와의 관계바. 지역사회의 분위기, 학부모의 이해와 협력, 학생의 가정적 배경사. 학교에서의 학습과 작업의 성질아. 교실의 위치, 비품, 설비, 게시, 전시 등 지리적 환경학급 내에서 교사와 학생의 사이에서 일어나는 순환적 상호 작용이 학급 분위기의 향배를 좌우한다. 그러나 교사의 여러 조건이 학급 분위기를 조성하는 전부는 아니다. 따라서 학급 담임 교사는 자기 관리는 물론이고, 기타 여러 요인들의 상호작용을 합리적으로 조정하여 바람직한 학급 경영 체제의 내적 관리를 원활하게 하여야 할 것이다.※ 유능한 교사와 유능하지 못한 교사○ 유능한 교사

교육학| 2008.01.27| 3페이지| 1,000원| 조회(760)

교사, 교육, 교육자, 바람직한 교사상, 바람직한 교사

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[교육학]루소

1. 서 론교육에 관한 글을 쓴 사람 중에 루소만큼 사람들의 시비의 대상이 된 사람도 드물다. 그에 대한 비난의 첫째 이유는 물론 그의 기아사건을 으뜸으로 꼽는다. 제 아이들도 기르지 못한 주제에 누구보고 아이교육을 이래라 저래라 하느냐는 것이다. 게다가 그 자신이 정식 학교교육도 한번도 받아 보지 못했을 뿐만 아니라 젊었을 때 잠시 얻은 교사 경험도 실패였다고 한다면 그의 교육적 발언은 그것이 얼마만큼 심각한 것이든 그는 이미 무자격자인 것이다.루소에 대한 두 번째 비난은 그의 독창성에 대한 것이다. 그의 광범위한 인간문제에 대한 관심, 즉 학문 예술에 대한 비판이나 사회개혁, 교육개혁에 쏟은 정열과 예지, 도덕. 종교 등에 관한 혁신적인 사상이 루소 자신의 것이라고 하는 데 대한 논쟁이 그것이다. 루소와 동시대의 사상가들, 엘베시우스. 볼테크의 저서에서도 루소의 주장이 편편히 명시되어 있으며 특히 몽테뉴의 사상을 연구한 사람은 루소의 작품을 오직 몽테뉴의 주석서라고까지 평한다. 누구보다도 루소를 정면으로 타도하려는 볼테크는 루소는 기억할 만한 가치조차 없다는 식으로 그의 존재를 무로 돌리려 했으나 이 백년 이상이 지난 오늘날까지 루소는 잊혀지지 않고 있다. 루소에 대한 세 번째 비난은 그의 사상의 다양성 또는 모순 분열에 있다고 본다. 대개 사상가들의 주장은 하나의 틀 속에서 무리 없이 정리되어 소위 하나의 질서정연한 이론적 통일을 이룬다. 비록 연구의 대상이 시간과 상황에 따라 달리 논의될 수 밖에 없다 해도 같은 맥락에서 사상적 명료성, 통일성을 기본으로 한다. 그런데 루소는 그와 같은 공식을 무시한다. 그의 철학, 정치학, 문학, 교육학, 윤리 종교의 영역의 잡다한 주장에서 과연 무엇이 그의 중심적인 개념인지 알 수 없다. 그야말로 이것은 파게가 지적하듯이 명석한 개념들의 혼돈 이 아닐 수 없다.2. 자연주의 교육론1) 자연의 개념루소의 교육론은 자연주의 교육이라고 불려 진다. 루소의 교육론을 명확히 이해하기 위해선 루소의 자연개념에 대한 이해가 선행인 자연으로 보았기 때문에 자연은 다름 아닌 우주만물을 창조한 창조주의 자연이다.둘째. 내부의 자연 , 인간 성장 발달의 일반적 기준이 되는 자연법칙을 의미한다. 이러한 인간 성장 발달의 심리적 특성을 지닌 발달 단계론으로 고찰한 루소는 아동 심리학의 원조라 할 수 있다.셋째. 반사회적 반문명적 의미로 사용한다. 루소는 학문예술론 이라는 논문을 통해 인간의 문명이 인간에게 끼친 해악을 열거하여 비판하면서 자연을 예찬하였다. 루소는 어떻게 인간이 자유와 평등을 빼았겼는 가를 그리고 자연에의 회귀의 진정한 의미를 역설하였다.넷째. 윤리적인 의미로 사용된다. 자연은 조물주의 손에서 나올 때 선이며 이는 자연이며 본성이기 때문에 조물주와 선과 본성은 자연과 동질인 것이다.다섯째. 신학적인 의미로 쓰인다. 루소에 있어 만물의 창조주는 신이며 신의 의지는 선이며 불변하는 제일 원리이다. 따라서 그 이상의 원인을 가질 수 없는 절대적인 존재, 선의 구현자인 신에게 악은 없다. 인간의 악은 그 본성에 내재해 있지 않는 것으로 신의 소관밖에 있는 것이다.루소가 사용하는 자연인 이라는 통칭은 이러한 인간 본질인 자유의지에 초점을 둔다. 따라서 자연인으로서의 미개인이나 교육목적으로서의 자연인은 모두 루소가 규정하는 자연인 이라는 점에서 유사성을 찾을 수 있지만 미개인의 자유(자연적 자유)가 동물적 차원에 속한다는 점에서 루소는 인간이 진정한 인간이 되려면 이 미개인의 자연적 자유에서 도덕적 자유로의 이행이 요구된다고 주장하였다.위에서 살펴보았던 자연이라는 말은 에밀을 위시하여 그의 다른 저서에서도 수없이 반복하여 사용되고 있는 말이며 서양 사상사 전체를 관통하는 거대한 흐름 속에 그 맥을 함께 하고 있다. 자연상태란 인간이 각자 자기의 시성을 따라 함께 사는 상태이며 그들을 지배하는 어떤 정부도 갖지 않는 상태라고 할 수 있다.2) 자연주의 교육루소의 자연주의 교육론은 그의 후기 저서에 속하는 에밀에 집약되어 있다. 여기에서는 에밀의 근간을 이루는 루소의 자연에 따른 교육 원리를은 물론 인간에 의해 완벽하게 조절될 수 있는 것은 전혀 아니지만 그래도 어느 정도는 인위적인 통제나 조정이 가능한 반면에 자연에 의한 교육은 인간의 의지에 독립하여 인간에게 무조건 강요되는 것이기 때문에 세 가지 교육의 조화는 불가피하게 자연에 의한 교육에 의해 결정된다는 사실을 인정해야 한다고 주장했다. 이것은 인간의 자연적 본성을 무시하고 인의로 교육목적이나 교육방법을 결정하는 기존 교육인 인위성에 따른 교육을 비판한 것이다.인간에게 자연적으로 주어진 성장과정과 그 방향이 인간 교육의 중심이 되어야 한다는 루소의 주장은 한편으로 인간 성장발달은 꽃이 개화하듯이 내적 요인에 의해 저절로 이룩된다고 보는 성숙론으로 오인되어 루소가 마치 교육무용론을 지지하는 것처럼 왜곡되기도 한다. 루소가 자연에 따른 교육을 강조하기 위하여 사용하는 유명한 비유 곧 인간을 식물에 은유하여 교사를 정원사의 역할에 한정지은 비우는 이러한 오해의 원천이다. 흔히 인간도 식물과 마찬가지로 의식주라는 물리적 환경만 조성해 주면 자발적으로 정신적 성숙을 이룩하게 된다는 주장처럼 오해된다는 것이다. 인간 성장을 식물성장에 비유하는 루소의 의도를 밝히기 위하여 인간 성장을 성장의 형식과 내용으로 구분할 필요가 있다. 성장의 형식이란 식물에 견주어 설명하면 싹이 나고 꽃이 피고 열매를 맺는 과정을 뜻한다. 반면에 성장의 내용이란 구체적으로 어떤 모양의 싹이 나고 무슨 색의 꽃이 피며 어떤 맛의 열매를 맺는가를 말해 주는 것이다. 루소가 인간의 성장에 자연적 성향이 있다고 주장하는 것은 성장의 형식을 지칭한 것이다.루소가 자연에 의한 교육의 중요성을 강조하는 것은 인간 성장 발달에는 자연에 의해 결정된 성장의 형식이 있음을 인정하고 그 주어진 틀을 벗어난 내용을 가용하는 것은 정상적인 발달을 방해하는 결과를 가져온다는 사실을 인지시키기 위함이다.2 자연에 의해 결정되어 있는 발달단계.어린아이를 작은 어른으로 생각하던 루소 이전의 아동관은 교육에 있어서 루소와는 다른 인간 성장 발달 원리에 따라숙을 전제로 하여야 하는데 기존 교육은 아동기부터 시민 의식을 강요함으로써 인간성이 메마르고 오직 집단 이기주의에 사로잡힌 기형적인 시민을 형성하게 되었다는 것이다. 루소의 표현에 따르면 이런 사람은 언제나 자신과 모순되어 자신의 인간적 욕구와 의무 사이를 방황하면서 결코 하나의 진정한 인간도 시민도 되지 못한다.루소의 발달 단계설은 현대에 피아제와 같은 추종자를 만들기도 하였으나 한편으로는 비판의 대상이 되기도 한다. 비판들은 대체로 발달 단계설이 지니고 있는 발달의 불연속성에 초점을 둔다.3 필연성에 따른 교육루소는 자연성 이라는 개념을 인위성 에 대립하여 사용한다. 이때 인위성이란 필연성에 대한 상대적인 의미로 인간의 변덕스런 의지나 필연성을 거역하는 의지를 말한다. 루소의 필연성은 인간과의 관계에서 볼 때 세 가지의 유형으로 구분되어 질 수 있다. 1) 인간과 자연과의 관계에서의 필연성, 2) 인간과 사물과의 관계에서의 필연성 3)인간과 인간과의 관계에서의 필연성이다.인간과 자연과의 관계에서 필연성은 앞에서 지적한 자연이 부여한 두 가지의 절대성 즉 타고난 본성과 발단단계를 포함한다. 또한 의술이나 생명 연장을 위한 노력 등을 자연적 필연성에 대한 인위적인 저항이라고 간주했다.두 번째로 인간과 사물과의 필연성은 인간이 사물에 대한 올바른 분별력을 키워서 맹목적인 도전 의식이나 불합리한 욕구 및 부당한 공포감에서 벗어나야 한다는 것을 뜻한다.루소는 인간과 사물과의 관계에 인간의 의지가 개입됨으로써 빚어지는 문제의 심각성을 아기의 울음의 예를 들어 구체적으로 묘사하고 있다. 아기는 처음엔 단지 육체적 고통을 울음으로 폭발시키다가 어느 정도 지내면 아기는 우는 행위와 자기의 욕구 충족간의 관계를 알아차리게 된다. 즉 자기가 울면서 무엇인가를 원하면 자기를 보살피는 어른이 그것을 가져다준다는 사실을 깨닭는 것이다. 이것을 알게 된 아이들은 점차 욕구 충족의 수단으로써만이 아니라 어른을 지배하기 위한 수단으로써 울음을 사용하게 된다. 이렇듯 아기의 울음소리의 의하는 자연에 따른 교육은 그러므로 이성에 순응하게 하는 교육이라고 해석될 수도 있을 것이다.루소는 인간의 본성이 지닌 양면성을 지적한다. 인간에게는 수동적인 면과 능동적인 면이 공존한다는 것이다. 수동적이라는 것은 인간이 감각세계에 예속되어 관능과 격정에 지배를 받는다는 것을 뜻한다. 수동적인 존재라는 면에서 볼 때 인간은 다른 동물과 차별되지 않는다. 모든 동물로부터 인간을 우월하게 하는 것은 인간의 능동적인 면이다. 인간의 능동성은 비교 관념을 형성하여 관계에 대한 판단을 하고 더 나아가 옳고 그름에 대한 판단을 할 수 있게 하는 지적 능력에서 비롯된다. 이 능력으로 인해 인간은 영원한 진리를 탐구하는 정의 및 도덕적 선을 추구하며 사색을 즐기게 된다. 루소는 주장하기를 이성에 귀를 기울일 때 인간은 능동적이 되고 정념에 끌리게 되면 수동적이 된다고 한다. 이것은 곧 이성이 동물적 존재로 태어난 인간을 진정한 인간으로 변화시키는 데 있어서 결정적 요인이 된다는 사실을 시사한다.루소의 자연주의 교육론을 이성에 따른 교육이라고 할 때 이성에 따른 교육은 다음 두 가지의 목적을 지닌다고 하겠다. 첫째는 스스로 판단할 줄 아는 자율적인 인간형성이다. 이것은 자신의 이해 범위 너머에 존재하는 대상에게 인간적인 의지를 부여하여 자신을 종속시키려는 미신적 사고를 벗어난 형태를 뜻한다. 이성에 따른 교육이 내포하는 두 번째 목적은 자아 성찰력을 지닌 인간의 형성이다. 이러한 자기 반성적 태도는 루소가 인간과 동물의 차별근거로 제시하는 자아형성 능력을 낳게 된다. 루소에게 있어서 이성의 계발이란 끊임없는 정신적 성숙을 이룩하는 인간을 형성한다는 의미를 갖는다.3)자연에 따르는 교육그렇다면 실제 자연에 따르는 교육이란 어떤 것일까？ 앞에서도 말했다 시피 루소가 추구하는 이상적인 인간상은 자연인이다. 자연인은 자연과 인간의 대립과 갈등을 극복함으로써 이룩되는 인간의 모습으로 루소가 하고자 하는 교육의 목적이다. 루소가 추구하는 자연인의 특성은 그 자체가 선이고 절대적인 선인 보겠다.

교육학| 2006.05.30| 9페이지| 1,000원| 조회(281)

루소, 교육학, 교육철학, 루소에 대해

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[예체능]주의집중

..PAGE:1체육교육전공3학기김 경환12장 주의집중..PAGE:2..PAGE:31. 주의집중의 개념주의(attention)란몇 개의 대상 혹은 사고중의 하나를 분명하고 생생하게마음속에 간직하는 의식의 집중(concentration)이나 초점을 말한다.바꾸어 말하면 어떤 생각이나 의사결정을 위하여다른 대상이나 생각들로부터 관심을 철회하는 것을 의미한다.집중이란 말은 스포츠 상황에서 주의와 유사한 개념으로혹은 “ 주의 집중”과 같이 복합명사로 쓰이고 있으나주의와는 다소 차이가 있다.집중이란 주의가 좁혀진 것(선택된 것)에 대하여의식을 일정기간 유지하는 능력이라고 볼 수 있다.이러한 의미에 입각하여스포츠 상황에서 주의집중이란 경기에서 중요한 문제를 잘 선택하여의식의 초점을 일정기간 유지하는 것이라고 볼 수 있다...PAGE:42. 주의집중의 모델가. Yerkes와 Dodson(1908)의 주의-각성 모델높음낮음낮음높음수행수준각성수준최적각성수준..PAGE:5나. 단서(cue)의 질과 이들 단서의 조화에 초점을 둔 모델다. 주의와 학습, 기억 및 기억으로부터 인출과의 상호작용 효과에 초점을 둔 모델..PAGE:63. 주의집중의 유형가. 주의집중의 유형과 예주의집중의 유형범위 : 광의성 (광의/협의)방향 : 방향성 (내적/외적)..PAGE:7주의집중의 예주의집중폭(width)방향(direction)넓음좁음내적외적..PAGE:8주의 집중력의 형태① 포괄적 - 내적 주의력(broad-internal)③ 한정적 - 내적 주의력(narrow-internal)④ 한정적 - 외적 주의력(narrow-external)② 포괄적- 외적 주의력(broad-external)외적좁음넓음내적순간적으로패스할 곳을 찾는축구의 링커시합 전에마음속으로 기술을연습하는 선수작전계획을수립하는 코치과녁을 조준하는양궁선수(주의의 폭과 방향)..PAGE:94. 주의 집중의 측정가. BET(borad-external)나. OET(external-overload)다. BIT(broad-internal)라. OIT(internal-overload)마. NAR(narrow-effective focus)바. RED(errors of underinclusion)..PAGE:105. 주의집중 방법가. 모의훈련나. 과정지향 목표다. 기능의 과잉학습라. 주의 집중 훈련 프로그램스트룹훈련20여장의 슬라이드를 1초마다 한 장씩 연속적으로 보여주면서슬라이드에 나타나는 글자와 그 배경 색을 구분하도록 하는 연습가로와 세로 10칸씩 총 100개의 칸에1~100까지의 숫자가 임의로 채워진 숫자 판에서다른 사람이 지시한 숫자부터 차례로 찾아내는 훈련격자판훈련..PAGE:11*************3*************5*************046*************1*************1456**************************4**************************2003*************906*************7239*************1560*************26750..PAGE:12마. 주의연합전략과 분리 전략바. 감각을 통한 집중력 향상훈련선수들이 운동하는 동안 고통을 잊기 위하여주의를 과거의 즐거웠던 일을 생각하는 변화하는 환경에 기울이는 방법-초보자주의 분리전략(dissociative attentional strategy)선수들이 자신의 호흡, 맥박, 체온 그리고 종아리나 허벅지에 느껴지는근육 지각 등과 같은 내적인 변화에 주의를 기울이는 방법

예체능| 2006.05.28| 13페이지| 1,000원| 조회(477)

스포츠심리학, 주의집중, 집중, 주의, 스포츠 심리학에서의

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[예체능]주의집중

12장 주의집중-체육교육전공 3학기차 김경환-1. 주의집중의 개념주의(attention)란 몇 개의 대상 혹은 사고중의 하나를 분명하고 생생하게 마음속에 간직하는 의식의 집중(concentration)이나 초점을 말한다. 바꾸어 말하면 어떤 생각이나 의사결정을 위하여 다른 대상이나 생각들로부터 관심을 철회하는 것을 의미한다. 집중이란 말은 스포츠 상황에서 주의와 유사한 개념으로 혹은 ?주의 집중?과 같이 복합명사로 쓰이고 있으나 주의와는 다소 차이가 있다 집중이란 주의가 좁혀진 것(선택된 것)에 대하여 의식을 일정기간 유지하는 능력이라고 볼 수 있다. 이러한 의미에 입각하여 스포츠 상황에서 주의집중이란 경기에서 중요한 문제를 잘 선택하여 의식의 초점을 일정기간 유지하는 것이라고 볼 수 있다.주의가 집중된 상태는 ?힘들이지 않고 최상의 수행이 저절로 이루어지는 몰입의 상태?이다. 스포츠 경기에서 몰입의 중요성은 현장의 지도자들이 자주 이야기하는 `어떠한 기능적 자질이나 신체적인 능력도 정신이 흩어 지는 것을 보상할 수 없다`. 스포츠 경기에서 경기장 시설이나 관중 등 수행에 필요하지 않은 것들에 정신을 빼앗기지 않고 당면하고 있는 문제를 해결하기 위하여 온 정신을 기울이느냐 그렇지 못하느냐는 수행의 성공여부를 결정한다(김성옥, 2000). 주의가 산만해지는 요소를 배제한 상태에서 특별한 과제에 정신적 노력을 발휘한다거나 효율적으로 집중할 수 있는 능력은 스포츠에서 성공적인 수행을 위한 열쇠로서 선수, 코치, 심리학자들은 폭넓게 사용해왔다. 그러나 집중이란 정확하게 무엇인가? 선수들은 무엇 때문에 집중을 잃어버리는가? 집중은 측정되어질 수 있는가? 또한 게다가 집중을 향상시키는 데 사용되어지는 다양한 심리적 기술들은 얼마나 성공적인가? 이러한 문제들은 스포츠에서 자주 부딪치는 심리적 요소이다. 특히 스포츠 상황에서 목표를 성취하기 위한 구체적이고 현실적인 전략이 없이는 목표를 달성할 수 없다. 정신적 집중력이란 스포츠 수행에서 승? 패를 좌우하는 중요한 심리적 변때 소음이나 높은 수준의 동기 적 환경은 과제에 대한 주의와 노력을 증가시킨다고 가정하고, 이 시점에서 수행은 주의와 노력이 감소함에 따라 저하되기 시작한다고 제안하였다.Yerkes와 Dodson(1908)의 주의-각성 모델의 문제점첫째-이 모델에서 사용된 회피자극이 각성과 불안을 고조시키는데 매우 적절하다고 볼 수 있으나 만약 긍정적 유인가가 각성의 고조를 위해 사용될 때 과제수행과 각성 사이에 이 모델이 예언하는 상호 관계성은 적어질 것이다.(Willet,1964)둘째-이 모델은 과제의 난이도나 과제요구가 증가함에 따라, 즉 과제가 어려워짐에 따라 노력을 더 하게 되며 각성 또한 더욱 증가된다고 설명하고 있으나 여기에서 제 제의 난이도에 대한 정의가 명확하지 않다는 것이다.세 번째-해석상의 모순인데, 어떤 상황이나 과제에 모두 적용될 수 있다는 각성의 단일개념을 채택하고 있다는데 있다. 그러나 이점은 추후 연구들에서 이 모델이 주장하는 각성과 주의 및 수행간의 상호관계가 더욱 복잡함을 제시하고 있다.나. 단서(cue)의 질과 이들 단서의 조화에 초점을 둔 모델1) Easterbrook(1959)는 각성이 증가됨에 따라 과제 수행과 관련 없는 단서에 대한 주의가 감소하는 경향이 있다고 제시하였다.2) Naatanen(1985)는 과도한 각성수준이 수행자들의 불안을 고조시켜 그들의 주의 를 분산시킴과 동시에 수행을 감소시킨다고 제시했다. Naatanen은 각성 역효과 에 대한 해석은 관중의 소음에 의해 활성화되거나 코치의 훈계의 의해 활성화 될 때 선수들의 주의집중은 저하되고 따라서 수행이 감소된다는 관점과 맥락을 같이 한다.다. 주의와 학습, 기억 및 기억으로부터 인출과의 상호작용 효과에 초점을 둔 모델1)주의의 여과기 모형(Filter model of attention)이 이론은 Broadbent(1957)에 의하여 주장된 이론이다. 그는 인간의 정보처리 체계 는 고정된 용량을 가지고 있어서 환경에서 들어오는 자극 모두를 처리할 수 없으 므로 체계 내에 병 일은 혼자 하는 게 능률적이다. 결국 일을 능률적으로 처리하려면 과제마다 긴장하는 게 달라야 한다. 인간의 각성 수준은 주의 집중을 담당하는 뇌의 망상 활성 체(RAS)라는 부위에서 담당한다. 망상 활성체는 각성 수준을 조절해 과제 수행 능력과 수행 량에 영향을 미친다.3. 주의집중의 유형가. 주의집중의 개념주의집중이란 주의(attention)라는 단어와 집중(concentration)이라는 두 단어의 합성어이다. 주의란 "스포츠를 할 때 여러 가지 가능한 단서들 중에서 가장 필요하고 적절한 단서 하나만을 선택하는 것"이라고 할 수 있고 집중이란 필요한 때와 장소에 이러한 적절한 단서를 선택하여 필요한 시간만큼 이 단서를 유지하는 것이라고 할 수 있다.나. 주의집중의 유형과 예1) 주의집중의 유형범위 : 광의성 (광의/협의) : 선수가 주어진 시간 내에 주의하여야 되는 정보의 양방향 : 방향성 (내적/외적) : 선수가 자신의 사고 및 감정의 주의할지 아니면 주변에 전개되는 것에 주의할지 결정하는 것2) 주의집중의 예주의집중폭(width)방향(direction)넓음좁음내적외적① 주의의 폭(Width): 선수가 한 순간에 다루려는 지각적 장(field)이 얼마나 넓으며, 얼마나 많은 정보와 관련되어 있느냐를 의미한다.?넓은 주의집중: 축구, 농구에서 볼을 패스하기 위해 동료 선수를 찾는 것?좁은 주의집중: 사격, 양궁과 같이 장기간 하나의 표적판 중앙에만 주의를 기울여야 하는 선수는 좁은 초점의 주의가 요구됨② 주의의 방향(direction):선수들의 주의가 내적(internal)이냐 혹은 외적(ezternal)이냐를 의미한다.?외적주의: 축구, 농구등 팀 스포츠에 참가하는 자?내적주의: 마라톤, 사격, 양궁등 개인 스포츠에 참가하는 자3) 주의 집중력의 형태① 포괄적 - 내적 주의력(broad-internal)이 방법은 지나간 과거의 경험을 상기하고 장래에 대한 계획을 수립하고자 할 때, 또한 많은 정보를 조직화하는 것이 요구되는 과제를 수행할 때 적합한 분석부는 직접적으로 수행에 관련이 있는 정보이며, 다른 것들은 수행과 무관한 정보를 선수들의 운동수행을 방해한다고 제안했다. Nideffer(1979, 1980a, 1980b)는 이상과 같은 선수들의 주의과정이 두 개의 독립적인 차원의 기능에 의해 나타난다고 가정하고, 선수들이 습관적으로 광범위한 단서를 이용하는지 아니면 단순히 하나만의 단서, 즉 비교적 적은 단서들을 사용하는지를 측정하기 위해 Silveman(1964)과Wachtel(1967)의 연구를 기초로 TAIS(Test of attentional and interpersonal style)를 개발하였다. 이 검사는 두 개의 독립적인 차원 즉 폭(포괄적?한정적)과 방향(내적?외적)에 대한 6개의 하위 영역으로 분류되어 있으며 각 하위 영역마다 12개의 질문을 둔 총 72개 항목으로 구성되어 있다 이 검상의 각 하위 척도의 정의를 살펴보면 다음과 같다.가. BET(borad-external): 효과적인 포괄적- 외적 주의력을 가진 상태이 척도에서 높은 점수는 많은 환경 적인 정보를 동시에 소화할 수 있는 능력을 가지고 있음을 의미한다.나. OET(external-overload): 과중한 외적 정보로 인하여 심리적 부담을 가진 상태이 척도에서 높은 점수는 능력에 비해 너무 많은 외적인 정보를 과중하게 받거나, 부적절한 정보에 의해 주의가 산만해져서 실수 유발의 가능성이 높음을 의미한다.다. BIT(broad-internal): 포괄적 내적 주의력을 가진 상태이 척도에서 높은 점수는 장기계획을 수립하고 분석할 수 있는 능력을 가진 것을 의미한다. 다시 말하면 그렇게 하는 것이 적합하다고 판단될 때 동시에 많은 것을 생각할 수 있는 능력을 가진 것을 의미한다. 특히 이 능력은 우수한 지능이나 조직력과 밀접한 관계가 있다.라. OIT(internal-overload): 과중한 내적 정보로 인하여 심리적 부담을 가진 상태이 척도에서 높은 점수는 선수 자신이 가지고 있는 사고나 주의가 산만해져 실수유발의 가능성이 높 rate)는 자율신경계에 의하여 지배되는 심박수의 변화가 주의 집중상태에 어떠한 영향을 주는지 연구되기 시작하였는데, 외부에서나 내부에서 오는 자극에 의하여 심 박수는 상승되기도 하고 하강되기도 한다.? 과제잠재력(event-related cortical potentials:ERP)검사는 잘 알려지지 않았지만 정보처리 활동 중에 일어나는 뇌파활동의 일시적인 변화를 알아내는 방법이다.? 이중 과제 기법(dual task paradigm)이 기법은 2개의 과제(제1과제와 제2과제)를 3가지 조건에서 수행하도록 하는 것이다. 첫 번째 조건은 제1과제만의 수행이고, 두 번째 조건은 제2과제만의 수행이며 세 번째 조건은 두 가지 과제를 동시에 수행하는 것이다. 이러한 기법을 스포츠 장면에 활용할 때는 제1과제는 대체로 사격과 같은 폐쇄기능이고, 제2과제는 신호에 음성이나 혹은 손으로 미리 약속된 반응을 하도록 하는 것이다. 이 기법에서 우리가 관심을 가지는 것은 세 번째 조건이다. 이 조건에서 피험자는 음성이나 불빛과 같은 신호에 될 수 있는 한 빠르게 반응하면 제1과제를 수행하여야한다. 여기서 제2과제의 신호에 반응하는 시간은 제1과제에 집중하는 정도에 반비례할 것으로 가정된다. 즉, 제1과제에 요구되는 주의 용량이 많으면 제2과제에 대한 반응이 늦어질 것이다. 그러나 제2과제에 대한 반응시간이 그것만을 수행할 때와 별로 달라지지 않는다면 제1과제의 수행은 큰 주의가 요구되지 않는 과제라고 결론을 내릴 수 있을 것이다.5. 주의집중 방법가. 모의훈련모의훈련이란 선수가 실제 경기를 하는 시합 상황과 똑 같거나 또는 아주 유사한 상황 하에서 연습하는 것을 말한다. 특히 관중에 익숙하지 않은 선수들이나 경기에 대하여 과도한 불안을 느끼는 선수에게는 많은 관중 앞에서 여러 번의 관중 훈련 연습과 같은 훈련을 통하여 효과를 거둘 수 있다. 이러한 훈련은 선수들의 정신적 준비를 강화할 뿐만 아니라, 주의집중이나 스트레스 관리기 법 등과 함께 연습 상황에서 훈련함으로써 관중이나다.

예체능| 2006.05.18| 12페이지| 1,000원| 조회(851)

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[교육학]교수체제분석 평가A좋아요

6. 교수체제 분석1. 교육체제(Educational System)체제(體制)란 하나의 목적을 가지고 운행되고 있는 조직 또는 구성체가 그 하단계, 혹은 각각의 부분으로 나누어져서 각기 그 독자성을 충분히 발휘하면서 상호 작용을 맺고 일관성 있게 움직이는 것을 말한다. 일반 체제론에서의 그 정의를 살펴보면 1)질서 있는 전체일것, 2)그 시스템의 특정한 목적, 목표를 가질 것 3)입력(input)과 출력(output)이 있을 것 4)피드 벡 기능을 가지는것 등이 포함되고 있다. 일반적으로 시스템에는 자연 시스템과 인공시스템이 있는데 교육이나 교수는 하나의 인공시스템이다. 여기에는 달성해야할 목표가 있고 그 목표를 달성하기 위한 여러 구성요소 예컨대 교사, 학생, 시설 , 설비. 각종의 교재, 교구, 교육평가, 교육경비등이 결합되어서 하나의 체제를 구성케 한다.최근 정보량이 격증하고 또 교육인구가 급증함에 있어서 교수활동은 더욱 효율성을 기하게 되었으며 교육공학의 발달은 많은 교육기기와 그 이용법으로서의 소프트 웨어를 산출하게 되었다. 이와 같은 현상은 종래와 같은 비체제적인 사고방식으로는 교육에 대한 사회적 요청에 응할수 없게 되었음을 말하는 것이며, 또 교육공학의 발달에 의하여 학생개개인의 목표성취의 가능성은 증가했으나 이 다양한 교육기기를 교수체제에 어떻게 효과적으로 도입하느냐 하는 것이 문제가 되고 있다는 것을 나타내고있다.체제는 현재의 상태를 개선하고 목표를 더욱 효율적으로 달성하기 위하여 구성되는 것이다. 체제화의 목적이 현재의 상태를 개선하는 데 있으므로 이미 존재하는 체제 그 자체도 항상 평가와 개선의 대상이 되는 것이다.2. 교수체제(Instructional System)교수 체제는 교육의 정해진 목표에 개개인의 학생을 도달시키기 위하여 주로 교사, 교재, 학생을 구성요소로 하고, 이 구성요소가 목표도달에 대한 공통의 목적을 향하여 상호 다양하게 관련하는 사이에 조화된 복합적 기능체라고 할 수 있다. 따라서 교수활동을 체제화한다는 것은 ‘목표에 대하여 각 요소 부분을 가장 이상적으로 결합시켜 전체로서의 효과를 높이도록 하는 것’ 이라고 할 수 있다.이제 현대교육에 활용되는 체제공학을 알아 보기로 한다.체제는 제각기 목적을 가지고 있는데 이 목적을 잘 달성할 수 있도록 체계를 꾸미는 것을 공학이라고 할 수 있으며, 이는 목적 달성을 위한 수단의 체계로서 무리와 낭비 없이 균형이 잡혀야 한다. 체제 공학이나 정보과학은 그 문제처리의 방법을 가르쳐준다. 따라서 수업은 수업조직의 추구만으로는 구체화되지 않고 체제로서 파악할 때 비로소 그 뜻하는 바를 이룰 수 있다. 즉 현재까지 사용된 지도만이나 단원계획으로서는 현대 학교의 수업계획을 세우는 데 불충분하며 전혀 새로운 수업체제의 계획이 필요하게 된 것이다.오늘날 학습에 있어서 이에 관계되는 요소들을 분석하면 다음과 같이 된다.1) 인간관계......교사와 그 조직, 학생과 그 조직.2) 교수내용, 학습내용......지식, 기술3) 교육기기(hardware)......시청각기기, 티칭 머신, 집단반응분석장치.4) 소프트 웨어......교과서 과제집, TP필름, 녹음기용 테잎, V.T.R용 테잎, 프로그램교재, 싱클로확수용 시트.5) 교수, 학습지도 활동6) 학습활동학교의 교실수업은 위와 같은 여러 요소가 서로 관련되어 계획되고 실천되어서 학생 개개인이 학습을 성취할 수 있도록 운영되는 것이다.수업의 체제는 필연적으로 이와 같은 일을 수행하기 위한 ‘시간의 흐름에 있어서 다음 6개 하위체제 합목적적 총합’이라고 할 수 있다.(1) 교재 시스템 (2) 교수 시스템 (3) 하드웨어 시스템 (4) 소프트웨어 시스템 (5) 학습 시스템 (6) 평가체제.이와 같은 하위체제는 개개의 활동을 충분히 발휘하면서 상호관련되고 균형 있는 전체활동을 함으로써 수업의 목적을 달성하는 것이므로 수업의 체제화는 현대적 교사로서 피할 수 없는 과제로 되고 있다.3. 프로차트(Flow Chart)수업체제의 설계와 이에 의한 새로운 수업의 전개는 학교교육 현대화의 집 점이 되는 과제이며 수업체제를 객관적으로 파악하기 위하여 simulation을 도입한다. 즉 체제 공학의 시뮤레이션은 모의라고 번역되며 어떤 장치 또는 시스템이 있을 때, 그것과 유사한 것을 별도로 꾸미는 것을 의미하고 있고 또 모형화라고도 부른다. 수업체제는 도식적 모형의 프로챠트에 의하여 극히 명확히 객관적으로 표현되어지며 그 설계, 전개에 있어서 활용되고 있다. 프로챠트를 그릴 때 도 7-8과 같은 기호를 사용한다. 그리고 컴퓨터의 프로그래밍을 할때 그려지는 프로챠트는 수업체제를 극히 명료하게 객관적으로 표현할 수 있으므로 수업체제의 분석뿐만 아니라 그 설계, 전개에 있어서도 활용되는 것이다. 수업체제의 모형으로서의 프로챠트는 圖 7-9과 같이 단선형과 복선! 형이 있다.4. 교수-학습의 체제학생은 학습을 하며 교사는 교수를 하는 두 활동의 구성요소를 과학적으로 세밀히 분석하여 이것을 잘 결합시켜서 교육효과를 높이려는 것이 교수학습의 체제화이다. 교사로부터 학습자에의 정보전달, 이것을 받는 학습자가 교사에의 정보 전달로부터 학습자에 대한 KR의 정보전달 등과 같은 정보전달의 흐름이 교수, 학습체제의 기본이 되는 것이며 또 원칙적으로 이 과정을 교사와 개개 학생간에 확립할 것이 요구된다. 다음에 Popham 등이 들고 있는 교수체제에 관한 기본모형을 도 7-12에 기한다. (Ⅰ)은 기본모형이며 (Ⅱ)는 일정한 교수목적을 성취했을 때와 미달시의 피드백을 나타내고 있다.圖 7-12 교수, 학습체제의 기본모형(Ⅰ){교수목적{예비검사{교수활동{평가(교수목적에 미달시){(Ⅱ){교수목적{예비검사{교수활동{평가{(교수목적에 도달한 뒤 더욱 증가시킬 때)5. 교수, 학습체제의 최적화체제공학에서는 그 작용을 도 7-13과 같이 입력(input)과 출력의(output)관계에서 파악하고 있다.{圖{7-13 시스템의 입력과 출력입력{시스템출력입력은 임의 순간에 있어서 체제외부의 상태에 의하여 결정되는 것이며, 사회의 요구 등도 포함되고 있다. 출력은 입력의 변화에 따른 체제내부의 상태에서 결정된다.위와 같은 경우 입력을 가장 가치가 큰 출력으로 변환하였을 때 이 체제는 최적이라고 할 수 있으며, 이와 같은 출력을 얻을 수 있도록 체제를 설계하고 운영을 기하는 것을 최적화라고 하며 이것은 또 체제공학의 목적이기도 하다.체제공학에 있어서는 그 최적가치를 얻기 위한 수학적 수법-최적화법이 개발되고 있다. 선형계획선(linear programming), 동적 계획법(dynamic programming), 변분법 등이 그 예이다.6. 정보전달과 교수 학습체제교수, 학습체제란 정해진 목표를 모든 학생에게 도달시키기 위하여 주로 교사 학생 교재의 구성요소들이 공통되는 목적을 향하여 상호 관련 지워지며 이루어지는 하나의 복합적인 기능 체라고 할 수 있다. 교수내용은 교사가 학습자의 특성 및 능력을 고려해서 변환하여 수용하기 쉽게 알맞은 방법으로 주어진다. 이와 같은 과정은 교사의 정보처리과정으로 볼 수 있으며 교수방법의 중심이 되기도 한다. 학습자는 이것을 받아서 학습활동을 행하며, 그 과정에 있어서 학습자는 정보를 변화시켜 교사에게 반응하게 된다. 또 교사가 질문 검사 등과 같은 과정은 교육평가에 해당되는 활동이며 이 과정의 정보 교육방법의 과정으로서 피드 백 되어진다.7. 정보처리변인끝으로 Mayer가 들고 있는 문제해결학습에 있어서의 정보처리변인을 소개하기로 한다. Mayer는 변인을 내적변인(internal variables), 결과변인(outcome variables) 및 교수변인(instruction al variables)의 세 가지로 구분하고 있으며 다음에 간단히 그 내용을 살펴 보기로 한다.1) 내적변인대부분의 교수이론은 학습자의 내적 정보처리체제에 관한 모형에 기초를 두며 Mayer는 정보처리의 단계에 따라 세 가지의 모형을 설정하였고 이 내용을 요약하면 표 7-8과 같다.圖 7-8 정보처리 3유형{1단계 모델2단계 모델3단계 모델학습의 조건.정보의 수용(조건1)제시된 재료가 학습자에게 얼마나 수용되는가.정보의 수용(조건1).기억속에 선행조건으로서의 적절한 지식이 있을 것(조건2).정보의 수용(조건1).선행조건으로서의 적절한 지식(조건2).선행경험에 기초한 동화적 능력의 상기(조건3)학습결과의규정과 평가.양적(얼마나 학습되느냐?).양적(1단계와 같다).양적.질적(학습이 어떻게 구조화 되느냐?)내적 정보처리식인.학습자의 주의(감은 기억에 있어 기술적인 정보따위와 같은 간섭적 요인).새로운 재료에 주의를 기울이는 학습자의 능력.학습시 기억속에 있는 기본지식의 양.정보의 수용.선행지식의 유무.동화적 능력의 상기외적 교수적 변인.언어학습실험에 있어서의 독립변인과 같은것(예, 제시도달, 제시기관, 반성, 지시 등).학습자의 선행경험

교육학| 2005.12.12| 5페이지| 1,000원| 조회(341)

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