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[교육사회학]교육사회학이론에 입각한 한국교육의 비판

{과제 : 기능이론, 근대화 이론, 인간자본론을 토대로 한국의 교육을 설명 또는 비판하시오.한국 경제는 지금 선진국 수준으로 진입하고 있는가? 아니면 한참 더 노력해야 선진국으로 진입할 수 있는가? 언론매체를 통해서 내외 경제 소식을 접할 때마다 누구나 한번쯤 이러한 질문을 던지게 된다. 그 동안 한국 경제는 수치상으로 따지자면 엄청난 발전을 하였다. 1인당 GNP가 고작 몇백달러에서 지금은 9,000달러에 이를 정도로 성장했다. 이렇게 큰 발전은 교육의 힘이 큰 공헌을 하였기 때문이다.한국은 일제강점기와 한국전쟁을 겪으면서 경제적, 정신적으로 큰 고통을 맛보아야 했다. 이러한 난국을 타개하기 위해 정부 지도자들은 우선 경제적인 발전을 이루어야 했다는 생각을 하게 되었다. 그러나 우리나라의 면적은 다른 나라에 비해 턱없이 비좁다. 그마저 산악지대가 2/3이상이다. 더구나 석유 및 기타 자원의 내수율이 10%를 밑도는 상황이다. 한마디로 집을 지어야겠는데 벽돌을 만들 모래조차 없는 상황이다. 그래서 고민 끝에 생각한 대안이 인적자원이다. 국민을 교육시켜서 국민의 기능과 지식을 함양시킨다면 생산성이 향상될 것이며 결과적으로 노동소득의 증가로 이어져 경제적 부를 창출할 수 있다는 기대감을 가지게 된 것이다. 그래서 정부는 국민교육에 집중투자를 했다. 가장 활동이 왕성한 시기는 박정희 정권시절 새마을운동을 전개하기 시작한 후 부터이다. 길거리에서 쉽게 잘 살아보세, 우리도 한번 잘 살아보세 라는 노래를 들을 수 있을 정도로 정부는 이 새마을운동을 국민들에게 적극 권장하였다. 이 때는 개인의 인권보다는 당장 먹고 사는 문제가 더 급했기 때문에 경제적 측면에서의 교육이 활발히 아루어졌다. 즉 실생활에 당장 필요한 지식이나 기술만을 중시하는 교육이 주가 되었다. 국민 대다수가 아주 형편이 어려웠을 때였기 때문에 일단 되기만 하면 신분상승은 물론 경제적 부와 명예까지 보장해 주는 판사, 변호사, 의사 등을 당연히 선호하게 되었다. 기능이론에 따르면 개인의 능력은 학교교육에 의해서 결정되기 때문에, 이 시대의 국민들의 초점은 경제적인 부에 있다보니 학교에서도 판사, 의사가 될 학생들을 배출하기 위해서 노력하게 되었다. 그래서 그에 필요한 지식위주의 학습을 가르치게 되었다. 고시를 통과하기 위해서 원리 이해보다는 암기 위주의 주입식 교육을 할 수 밖에 없었고 새로운 교육을 전개하려는 시도는 출세를 위한 고시통과라는 대명제 하에서 무시당하기 일쑤였다. 이런 교육현상은 결과적으로 개인의 창의성과 다양성을 키워주지 못하는 결과를 낳게 되었고 교육은 인적자원개발의 수단으로 여기게 되었다. 가장 감수성이 예민한 시절인 학생 때 인생에 대하여 진지하게 고민하기보다는 그 기회를 박탈해 버리는 예상치 못한 결과를 초래하기도 하였다. 그리고 한국교육은 기존의 대가족 개념을 버리고 산업사회의 특성인 세분화 및 조직화에 맞춰서 핵가족화를 유도하였고, 개인의 능력을 발전시키려면 다양한 지식들을 습득해야 하기 때문에 개방성을 중요시하도록 학습시켰다. 그런데 이러한 산업화 과정을 교육시키면서 문제가 있었다. 이 교육과정 속에는 일제강점기 시절의 교육을 그대로 답습한 것이 많았고 선진국들의 사례를 우리나라에 적용시키면서 우리나라의 특성을 고려하지 않고 그대로 적용시켜 버린 것이 많았다. 그렇기 때문에 산업화 과정중에 많은 시행착오를 거치게 되었고, 그러한 과정에서 환경파괴, 인권문제, 비행청소년 양산등의 사회문제를 야기하게 되었다. 정권이 바뀌고 국민들의 인식이 전환되면서 이러한 문제들은 점점 감소하고 있다. 그리고 산업화 과정에서 실종된 전인교육에 대해서 뒤늦게 관심을 가지게 되었다. 그래서 지식전수가 주가 아닌 인성함양에 중점을 두는 교육으로 전환되고 있다. 그래서 지금은 열린교육이라는 명칭하에 다양한 교육이 시행되고 있다. 그러나 아직도 우리나라는 산업화 사회부터 이루어진 입시를 통해서 사회에 진출해야 하기 때문에 아무리 다양한 교육을 시도한다고 하더라도 결국은 입시를 위한 방법일 수 밖에 없다. 그렇기 때문에 아무리 교육과정이 바뀐다 하더라도 이러한 우리나라 사회체제가 근본적으로 바뀌지 않는 한 지식전달 위주의 교육은 변하지 않을 것이라고 생각한다.

교육학| 2006.04.09| 1페이지| 1,500원| 조회(428)

기능이론, 근대화이론, 인간자본론, 비판교육, 한국교육비판

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[교육사회학] 지위경쟁이론 평가A+최고예요

{{{지위 경쟁이론을 요약 비판하시오자위경쟁이론에서 학력상승의 원인은, 학력이 사회적 지위획득 수단이기 때문이라고 주장한다. 고학력을 가지는 것이 사회적 지위 경쟁에서 결정적으로 유리하므로 사람들은 높은 학력을 얻고자 노력한다는 이론이다 결과적으로 학교는 확대되지만 경쟁은 끝나지 않으므로 학교 확대는 상급에서 상급으로 파급된다. 신분제도가 사람들의 자질을 일차적으로 가려주던 시대에 상층 신분 내에서도 개인간의 자질을 가려줄 장치가 필요하였고, 과거제도와 같은 시험제도가 활용되었다. 이 때는 신분사회가 갖는 강한 귀속주의 시대였다.신분제도가 무너지자 사회적 선발을 위한 제도적 장치가 필요하게 되었고 현대사회에서 학력은 지위획득을 위한 합법적 장치로 인정받게 되었다. 현대사회도 지위구조와 그에 따른 차등적 보상체제를 가지고 있어서 여전히 선발이 필요하며, 모든 사람들에게 지위경쟁의 문호가 개방되었으므로 선발의 필요는 오히려 더욱 커졌다. 현대 시민사회에서는 업적주의가 대두되어 귀속주의는 더 이상 정당화되지 않는다. 업적주의는 개인의 자질과 능력을 개인적 특성을 근거로 객관적으로 입증하여 평가받자는 것이다.이 때, 그러한 역할을 할 제도적 장치가 필요했고 학교가 하나의 해결책으로 등장하였다. 학교는 업적주의의 전형이었으며, 누구나 초등학교에 입학하고 상급학교 진학 기회가 개방됨으로써 학교제도는 사회적 선발장치로 이용되기 시작하였다. 그리하여 졸업장은 개인의 능력과 노력의 수준을 나타내는 공인된 품질 증명이 된 것이다. 학력수준은 개인의 소득(경제적 지위)이나 직업지위에 크게 영향을 미친다. 학력사회에서는 학력이 높을수록 사회적 지위경쟁에서 더 유리하므로 학력취득을 위한 경쟁이 벌어진다. 그러나 지위획득 수단으로 학력이 작용하면 진학률의 상승을 유발하게 되어 새로운 학력상승의 요인이 되는 학력의 연쇄적 상승 이 생긴다. 또한 이러한 경쟁이 계속 되풀이되는데, 도어(Dore)는 이를 졸업장병(Diploma Disease) 라고 하였다.그러나 이런 상황에서 학력수준과 교육의 질적 수준은 반드시 일치하지는 않으며 결국 학력의 평가절하현상이 일어난다. 이르나 교육인플레이션이 일어나는 것이다. 우리나라의 그 동안의 교육은 지위경쟁수단으로서의 학력경쟁이 대부분이었다. 그러나 우리 교육의 현실은 양적 확대주의로 교육의 질적 수준이 오히려 저하되고 있으며, 상급학교로 갈수록 다른 나라에 비해 학력이 저조하다는 현상도 나타난다. 양적 확대정책이 입시경쟁을 악화시킨 것이다. 학력경쟁은 지위경쟁의 방편이기 때문에 대학교육이 완전보편화 된다고 하면 끝나는 것이 아니라 오히려 대학원 진학자가 증가할 것이다.

교육학| 2005.03.21| 1페이지| 2,000원| 조회(1,255)

학력상승, 지위경쟁, 지위구조, 업적주의, 졸업장 병

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교육심리학 시험요약 평가A+최고예요

. 파블로프의 고전적 조건화중립자극 : 대상에게 아무런 반응을 일으키지 않는 반응무조건 자극 : 대상에게 어떤 반응을 일으키는 반응조건화 : 무조건 자극과 중립자극이 계속해서 동시에 주어졌을 때, 중립자극이 조건자극화 되는 것조건자극 : 원래는 중립자극이었던 것이 조건화를 거치면서 대상에 어떠한 반응을 일으키도록 함조건반응 : 조건자극을 가했을 때 대상이 일으키는 반응※ 파블로프의 실험에선중립자극 : 종소리무조건자극 : 고기무조건반응 : 침을 흘림조건화 : 종소리(중립자극) + 고기(무조건자극)을 같이 제공⇒ 종소리(조건자극)에 침을 흘림(조건반응){ex)군대에서 6시에 기상을 하던 사람이 제대를 하고 나서도 집에서 6시에 일어남중립자극 : 6시무조건자극 : 일어남조건화 : 6시에 계속 깨움⇒ 전역후에도 6시가 되면 깨우는 사람 없어도 저절로 일어남. Skinner의 조작적 조건화고전전 조건화와의 차이점고전적 조건화는 자극에 관심을 두지만, 조작적 조건화는 유발된 행동에 관심을 둠강화어떠한 행동으로 인하여 우연히 자신이 원하는 결과를 얻었을 때, 그 행동빈도가 증가{ex)우연히 글짓기를 해서 상을 받게 되었는데, 그것으로 인하여 기회만 주어지면 글짓기를 하려고 하게 됨. Vandura의 사회적 학습이론어떠한 자극이나 보상이 없어도 주변에서 다른사람이 하는 행동을 보고 그것을 배움관찰된 학습과 대리경험을 중시 ⇒ 모델의 행동효과 강조 ⇒ 인지적 경향 뚜렷영향자극이나 보상이 없는 상태에서도 학습이 가능 ⇒ 관찰학습의 중요성 부각스키너의 조작적 조건화와 피아제의 인지발달이론 사이의 가교역할⇒ 인간의 내부적이고 인지적인 학습과정을 설명{ex)맹자의 어머니는 맹자가 어렸을 때, 그 아이가 주변 환경을 보고 그것을 따라했기 때문에 좀더 환경이 좋은 쪽으로 이사를 감(반두라의 사회적 학습이론으로 보면 맹자사 주변의 환경을 보고 환경을 모델로 하여 그것을 학습하고 따라했기 때문에 이사를 가게 된 것이다). 정적강화, 부적강화를 각각 예를 들어서 설명하시오.정적강화가치있는 어었다면, 이는 청소를 제거함으로써 교사가 의도하는 수업이 발생하는 이른바 부적강화가 일어났다고 볼 수 있다.. 강화계획에 대해서 8가지를 예를 들어 설명하시오.강화계획반응의 비율을 증가시키고 소거에 대하여 보다 강하게 저항할 수 있는 방법. 즉, 바람직한 행동을 보 였을 때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 일종의 원칙을 의미함지속적 강화계획행동이 일어났을 때마다 강화물이 주어지는 것{ex)학생이 어떤 문제를 맞출 때마다 교사는 그 학생에게 칭찬을 하는 것간헐적 강화계획강화물이 가끔씩 주어지는 것을 의미{ex)학생이 어떤 문제를 맞출 때, 교사가 그 학생에게 가끔씩 칭찬을 하는 것간격강화계획강화가 진행되는 동안 일정한 시간 간격에 기준을 두고 강화를 준다.고정간격계획학생이 수학문제를 풀 때, 예를 들어 5분에 한번씩 교사가 학생에게 할 수 있다는 자신감을 불어넣어주는 말을 했을 때, 고정적으로 강화를 주는 경우임변동간격계획고정적이 아니고 5분안에 아무 때나 강화를 줬을 때비율강화계획강화가 진행되는 동안 학생의 반응횟수에 기준을 두고 강화를 줌고정비율계획학생이 10문제를 풀 때 마다, 한번의 칭찬을 주는 등, 고정된 반응 횟수에 따라 한번 강화제공변동비율계획학생이 2문제를 풀면 한번, 3문제를 풀면 또 한번, 칭찬을 해주는 등 반응 횟수에 기준을 두 되, 고정적이지 않게 강화를 제공. Premack의 원리를 예를 들어 설명하시오.Premack 원리란 빈번하게 일어나는 특정한 행동이 상대적으로 자주 일어나지 않는 행동을 강화하기 위해서 이용되는 것을 말한다.{ex)1. 그림을 그리는 것이 취미여서 매일 그림을 그리는 습관을 지닌 아동이 있다고 하자. 그런데 이 아동은 책 읽는 것을 싫어한다. Premack 원리에 따르면 부모는 아동에게 먼저 책을 읽어야 만이 보상으로 그림을 그리게 하도록 허락한다면 이 아동은 책을 읽는 빈도가 높아질 것이다.2. 편식습관을 지닌 아동에게 Premack 원리를 적용시키면 아이스크림을 가장 좋아하고 당근을 싫어하고 고기를 색깔, 움직임, 소리)들이 무조건 자극과 연합 되어 있다고 볼 수 있다. 이러한 특징들이 조건 자극으로서 작용할 수 있다. 그래서 벌을 보게 되면 아이는 벌에 쏘였을 때와 유사한 반응을 하게 된다. 한편 아이는 설사 벌이 아니더라도 벌과 비슷한 특징을 가진 벌레를 보게 되면 벌을 보았을 때와 비슷한 반응을 보이게 되는데, 이 현상이 자극 일 반화의 전형적인 예이다. 우리나라 속담 중에 자라보고 놀란가슴 솥뚜껑보고 놀란다 는 속담 역시 자극 일반화를 설명하는 현상이라고 볼 수 있다. 이러한 자극 일반화 현상을 자극 일반화를 일으키 는 자극과 본래의 조건 자극의 유사서에 따라 그 정도가 달라질 수 있다.일반적으로 그 자극이 조건 자극과 유사할수록 일반화가 더 쉽게 일어난다.변별관련은 되나 동일하지 않은 자극에 대해서 상이한 반응을 보이는 것을 의미{ex)위의 예에서 어린아이는 성장하면서 벌이 아닌 다른 벌레들에 의해서는 아무러 고통을 받지 않게 되고 동시에 벌에 의해서는 가끔씩은 다시 고통을 받게 되는 경험을 되풀이하게 된다면, 벌 과 다른 벌레에 대한 아이의 반응은 서로 차이가 나게 된다. 즉, 벌에 의해서는 고통과 관련된 다 양한 생리적 반응을 보이지만 벌이 아닌 다른 벌레들에 의해서는 그러한 반응을 보이지 않게 되 는데, 이러한 현상을 변별이라 한다.. 쾰러의 통찰이론쾰러는 상황을 파악하여 순간적으로 문제를 이해, 해결하는 것을 통찰이라고 보았으며, 통찰은 흔히 갑자기 영감처럼 일어나기 때문에 아하 라는 감탄사를 동반하므로 아하 현상이라고도 한다.쾰러는 바나나를 높은 곳에 매달고 나무막대와 상자들을 놓아 둔 후에 침팬지의 행동을 관찰하였다. 침팬지는 바나나를 따기 위해 손을 뻗치거나 발돋움을 하는 등 애를 쓰다가 그런 식으로는 바나나를 딸 수 없다는 것을 깨닫는다. 그래서 침팬지는 잠시 행동을 멈추고 방안을 살핀 후 갑자기 상자들을 쌓고, 그 위에 올라가 나무막대를 이용하여 바나나를 땄다. 침팬지가 문제를 해결하는 것은 시행착오 를 통하여 이루어지는 것이 관계가 지각되면 쉽게 이루어진다.통찰에 의하여 문제게 풀려지면 그것은 상당시간 유지되고 또한 쉽게 반복될 수 있다.통찰로 얻은 문제해결은 새로운 상황에 적용될 수 있다. 통찰실험에서 학습한 것은 특수한 조건 화 현상이 아닌 수단과 목적 사이의 인지적 관계이다. 그러므로 어떤 도각 다른 도구로 대치가능. 작동기억 / 단기기억작동기억(working memory)은 보통 단기기억(shirt-term memory)이라고도 하는데 이 곳이 감각기억 을 주의집중을 통하여 저장되는 일시적인 저장소이기 때문이다. 단기기억은 의식이라고 하기로 하는 데 회화나 음악을 듣고 있을 때 운동경기를 바라볼 때 감각기억에서 들어온 정보에 대하여 단기기억 을 사용한다. 단기기억을 새로운 정보로 잠시동안 저장하고 그러한 정보를 계속 사용하고 있는 것이 기 때문에 활성기억이라고도 한다. 기계적 시연을 통하여 정보를 단기기억에 보존할 수 있는 것이다. 이것은 영속적으로 기억하는 가장 효과적인 방법은 아니지만 잠시 동안은 효과적이다. 그리고 나중에 회상해 낼 수 없다고 하더라도 그 정보를 다시 듣거나 사용하게 되면 곧 알 수 있게 된다. 그래서 기 억의 단기화를 방지하기 위해서 연습을 하거나 반복 암기하는 방법을 사용한다.단기기억 : 단기간 저장가능 - 성인의 경우 보통 5-9개(밀러의 매직넘버:7±2)의 정보가 약 20초동 안 저장. 전화번호가 보통 7-8자리로 되어있는 이유도 여기에 있음작동기억 : 간단한 암산과 같은 정신작용이 일어나게 때문에 명명되어짐결국, 서로 관련있는 두 가지 기능이 일어나는 곳따라서 작동기억과 단기기억은 서로 혼용되어 부르고 있지만 이 저장소의 유용하고 기능적인 속성을 강조하기 위하여 이러한 두 가지 기능을 모두 포함하는 의미로 작동기억으로 불리움작동기억의 특징 - 제한요소 : 정보의 양 + 지속시간⇒ 청킹(Chunking ; 분리되어 있는 항목들을 보다 큰 묶음/의미있는 단위로 조합)의 역할은 매우 중요한 의미를 지님 ⇒ 제한된 작동기억의 수용량을 증가시키는 좋은 모델은 선형적인 정보처리 모델과 근본적인 차이점을 가지고 있다. 정보처리 이론은 각각의 기억단계가 분리되어 있으며, 정보를 처리하는 과정도 선형적인 구조를 갖는다. 즉, 정보처리 이론에 서는 인간이 정보를 처리하는 방식을 대부분 순차처리로 설명한다. 반면에 신경망은 본질적으로 병렬 처리를 한다. 또한 선형적인 정보처리 이론은 논리 연산에 의해 가부가 확실한 의사결정을 하지만, 신 경망은 불완전한 자료에 근거하여 상황에 따라 최적의 의사결정을 한다. 처리 절차의 측면에서 정보 처리 모델은 엄격하게 정해진 순서에 의해서 자료를 다루고 있기 때문에 행동을 언제나 통제할 수 있 으며 결과의 예측도 가능하다고 가정하지만, 신경망 이론에서는 자료를 처리하는 방법에 관하여 스스 로 규칙이 만들어진다고 설명한다. 다라서 신경망은 때때로 의외의 결과를 낳기도 한다. 또한 정보의 저장에 있어 정보처리 모델에서는 특정의 정보를 용이하게 검색할 수 있도록 정보가 저장된다고 설명 하는 반면, 신경망은 정보의 일부를 검색하면 관련된 모든 정보가 자동적으로 함께 인출될 수 있도록 저장된다고 가정한다.. 충동 감소 이론신행동주의의 대표적인 학자 C. Hull에 의해서 제안된 이론. 사람들의 모든 행동이 욕구나 충동으로 인한 긴장을 감소시키는 방식으로 진행된다는 이론으로 인간의 활동량을 증가시키는 내적 욕구 상 태인 충동이라는 개념을 일차적 충동과 이차적 충동으로 구분하여 설명한다. 일차적 충동은 근원적 인 충동으로 생물학적 욕구에 의해 자극되는 것이며, 이차적 충동은 획득적인 충동으로 일차적 충동 과의 연합과정에서 발생하는 충동이다. 이차적 충동은 일차적 충동이 만족되었을 때의 인간 행동을 설명한다. 따라서 이차적 충동은 생존에 필요한 일차적 충동을 넘어서는 것이며 일차적 충동과의 결 합을 통해 형성된다. 즉 상황이나 사건이 규칙적으로 일차적 충동의 해소와 맞물렸을 때 그러한 상 황이나 사건이 이차적 충동을 산출하게 된다. 이와 같이 형성된 이차적 충동은 충동을 감소시키는 방향으로 행동을다.

학교| 2005.03.16| 6페이지| 2,000원| 조회(979)

스키너, 반두라, 강화이론, 선행조직자, 통찰이론

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[논리와사고] 논리와 사고 중간고사 평가A+최고예요

{1) 논리학이란 어떤 학문인가?또한, 논리학은 영어로 'logic'이라고 한다. 이 말은 희랍어의 'logos' 즉, 언어라는 뜻을 가지고 있다.논리학은 바로 이 '말의 이치를 연구하는 학문'이다. 논리적인 것은 사고과정을 언어로짜임새있게 표현한 것이다. 이러한 사고를 통해 이루어지는 논리학은 이성적이고 합리적이다.논리학은 사고과학이라고 하는데 인식에 대한 사고 작용, 감성적 감성 사고작용 및 믿음에대한 사고작용을 통해서 이루어지기 때문이다. 한편 이러한 사고작용은 물음과 답으로 엮어진다.인식이란 지식을 가진다는 뜻인데 여기서 인식과 답은 하나의 판단작용으로 표현된다. 물음에대하여 알았다는 것을 하나의 형태로서 드러내는 것이 답이다. 가장 기본적인 형태로 판단, 주장,서술문이 있다. 판단이란 개념의 결합으로 한 걸음 나아간 사고 작용을 하는 것이다. 개념 홀로는우리의 생각을 온전히 나타낼 수가 없다. 그 개념들을 서로 연결하여 생각을 통일적으로 드러내야우리의 사고 작용이 더 온전하게 된다. 여기서 개념이란 어떤 사물의 공통된 본질적 속성을 뽑아머릿속으로 형상화시킨 것이다.사고의 과학은 판단의 규칙에 관한 연구를 주요 과제로 삼는다. 여기서 판단을 말로 표시한것을 명제라고 한다. 판단을 하기 위해서는 그 대상에 대한 물음이 있어야 한다. 물음에는 일상의물음과 판단을 가능하게 하는 물음인 과학적 물음, 그리고 각 개체들의 관계에 대해 전체적으로조망하는 철학적 물음이 있다. 이러한 물음을 통해서 행해지는 판단은 추리의 근거가 된다.즉 논리학은 추리에 관한 연구라고도 할 수 있다.그러면 추리란 무엇인가? 추리란 주어진 전제로부터 결론을 이끌어 내는 특수한 종류의 사고를말한다. 추리는 한 사건으로부터 일반화, 가설 수립, 예측 등을 가능케 한다. 논리학은 추리에서올바른 추리와 올바르지 않은 추리를 구분하고, 올바른 추리의 구조를 밝히는 것에 관심을 집중한다그러므로 논리학이란 좋은 추리와 나쁜 추리를 구분해주는 방법과 원리를 연구하는 학문이라고도할 수 있다.2) 사고의 근본원리는 무엇이며 그 뜻은 무엇인가? 그리고 종류는 무엇이 있는가?논리적 사고라는 것은 개념과 개념의 관계를 파악하는 판단/ 추리 등의 사유 활동이다. 이러한사유 활동은 무엇보다도 타당성이 있어야 하는데 사고의 근본 원리는 타당성 있는 사유 활동을위해 우리가 지켜야하는 법칙이다. 즉 논리적으로 정확한 사고의 법칙으로서 다시 증명할 여지가없고 다른 법칙으로부터 연역할 수 없는 자명의 공리요, 최고의 원리를 말한다. 모든 논리적사고는 이것을 근거로 하여 성립한다.종류는 첫째로 동일률이 있는데 일반적으로 A는 A이다. 와 같이 표시된다. 이 원리는 희랍의{파르메니테스에서 시사되고, 근대의 라이프니쯔에 의해 논리학의 공리로 확립되었다. 동일률은모든 긍정판단의 근거가 된다.두 번째로 모순률을 들 수 있다. 일반적으로 A는 非A가 아니다, A≠∼A"로 표시한다.모순률은 라이프니츠에 의해 확립되었고 칸트에서 계승되었다. 이 원리는 동일률의 이면에 대한표현을 한 것이고 모든 부정판단의 근거가 된다.세 번째로 배중률을 들 수 있다. 일반적으로 A는 B이든가 not B이든가 이다. 로 표시한다.이 원리는 동일한 대상에 관하여 동일한 사실을 동시에 긍정하고 부정할 수 없는 것이므로긍정하면 부정할 수 없고 부정하면 긍정할 수 없다는 것을 요청하는 것이다. 즉 제3자를 허용하지 않는다.네 번째로 선언률을 들 수 있다. 선언률은 배중률하고 같은 맥락을 가지지만 A는 B이든가 C이든가D이든가 이다. 라고 표시한다는 점이 다르다. 여기서 선언지란 선언할 수 있는 가지를 말하는데 모든물체는 고체이든가 액체이든가 기체이다. 라는 문장에서 고체, 액체, 기체가 선언지에 해당된다.선언지는 외연이 중첩되지 않은 동위개념이어야 하고 총 망라되어야만 한다.마지막으로 충족이유율이 있다. 이 원리는 모든 것은 충분한 이유를 가진다 는 형식을 지닌원리로서 라이프니츠에 의해 확정되었고 쇼펜하우엘에 의해 4가지로 세분화되었다.첫째, 생성의 충족이유율 - 자연계의 생성변화에는 충분한 이유가 있다.둘째, 인식의 충족이유율 - 이것은 어떠한 인식적 판단도 그것이 참되기 위해서는 충분한 이유가있어야 한다는 논리적 원리로서 이 때 이유에 따르는 것은 귀결된다.셋째, 존재의 충족이유율 - 이것은 어떠한 직관적인 존재도 시간적,공간적 이유로 말미암아선후좌우상하 등으로 표현된다.넷째, 행위의 충족이유율 - 이것은 어떠한 도덕적 행위도 그렇게 행위하도록 하는 충분한 이유가 있다.3) 판단은 개념들로 이루어져 있는데 내포와 외연의 관계를 설명하라.개념이란 일정한 존재들에 있어서 그것들이 지닌 고유적인 성질을 사상하고 공통된 성질만을 추상하여성립된 의미체이다. 따라서 개념은 현실적인 존재 그 자체는 아니다. 개념에는 공통적 속성에 속하는내포와 여기에 속하는 모든 원소들을 모은 집합에 해당하는 외연이 있다. 예를 들어서 책에 대한 내포는어떤 사상이나 사항을 문자 또는 그림으로 표현한 종이를 겹쳐 맨 물건을 말하며 외연은 사전, 교과서,자습서, 문제집, 교양서, 전문 서적, 동화책, 그림책, 화보 등을 말한다.개념은 일정한 징표의 수와 지시하는 존재의 일정한 범위의 넓이를 가지고 있다. 즉 개념은 그 내포와외연에 있어서 일정한 양을 가지고 있다외연과 내포는 반비례 관계에 있다. 즉, 내포가 증가하면 (속성이 복잡해질수록) 외연이 줄어들고,내포가 축소되면 외연이 증가한다.( 책 > 참고서 > 과학 참고서)개념의 내포가 증가하여 그 의미가 정밀화하고 따라서 그 외연이 감소하는 것을 특수화라고 하고외연이 증가하여 개념의 적용 범위를 확대하고 내포가 감소하는 것을 일반화라 한다.{한편 외연은 내포에 의해 결정되지만, 내포는 외연에 의해 결정되지 않는다. 왜냐하면 동일한 외연을다른 방식으로 규정할 수 있기 때문이다. 그리고 내포 없는 개념은 없지만, 도깨비처럼 외연 없는 개념은 있다.

학교| 2004.10.22| 3페이지| 2,000원| 조회(916)

논리와사고, 추리판단, 개념명제, 사고의근본원리, 내포외연

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[교수학습방법] Glaser의 교수과정모형 평가A좋아요

{Glaser의 교수과정 모형■ 교수과정 모형의 개관Glaser의 모형Glaser는 교수과정의 일종의 system으로 간주하고 교수과정에 포함되어야 할 요소(교수목표, 투입행동, 교수절차, 학습평가)들을 제안{※ 교수목표 : 성취되어야 할 목표와 설계되어야 할 체제의 목적으로 구성투입행동 : 수업이 시작되는 초기 레퍼토리, 적성, 사전 교육배경으로 구성교수절차 : 투입행동을 안내하고 교정학습평가 : 일종의 질 관리 로서 학습자의 성취 정도를 평가※ 연구 및 개발 전략은 모든 단계에 투입피드백선이 포함각 단계에서 획득된 정보는 이전단계의 산출을 점검 / 교정하는데 유용한 자료로 사용De Cecco는 Glaser의 모형을 아래그림과 같이 보완 수정{교수목표투입행동교수절차학습평가{{{Glaser의 모형의 특징계속적인 의사결정과 수정의 모형출발점 행동 특성을 교수학습과정의 한 요소로 개념화학습자들간의 개인차를 상당히 고려한 모형피드백선에 의한 각 단계의 유기적 관계의 부각수업과정의 명시성 부각수업과정을 객관화 / 표준화시킴교수목표정의(김호권)교수목표는 수업이 효과적인 경우 그 수업과정에 참여한 학생들의 생각과 느낌과 행동이 어떻게 변해야 하는지를 표현한 진술문이라고 할 수 있다. 즉 교수목표는 단원의 수업, 한 교과 코스 또는 학교교육의 전체과정에 참여한 결과로서 얻어지는 변화된 지식의 종류, 지적 능력, 흥미, 태도 등의 학생 특성을 조작적인 형태로 표현한 문장이다. 이런 의미에서 교수목표는 수업의 소산으로 서의 학습성과를 담은 문장이라고 할 수 있다.교수목표의 기능교수활동의 방향을 결정하고 교수내용과 절차를 선정하고 조직하는데 도움교수성과를 평가하는 기준종착점 행동(Glaser는 교수목표를 교수목적과 종착점 행동으로 구분)모든 학생들이 성취할 수 있도록 최소 수준에서 설정되어야 하는 동시에 개인의 재능과 잠재력 등이 계발되고 실현될 수 있도록 배열되어야 한다.Glaser의 모형에서 교수목표란 교수목적을 바탕으로 진술된 구체적이고 실제적인 종착점 행동투입행동정의(D것과 관련된 지식과 기능을 학생이 현재 어느 정도 갖고 있는가를 말한다. 따라서 투입행동은 교수활동이 시작되어야 할 지점을 말한다. 종착점 행동은 교수활동이 끝나는 지점이다.투입행동의 특징투입행동(출발점 행동의 진단)은 지능, 적성, 선수학습수준, 학습동기, 학습 양식, 학습전략, 흥미 등과 같은 학습자의 개인차 변인과 관련이 있다.선수학습 수준이 본시 과제를 수행하기에 부적합한 학생들을 파악하여 그들의 결손을 제거해주어야 한다는 점을 학습자의 투입과정과 병행해야 한다.선수학습이 되어있지 않은 상태에서 본시 수업을 진행할 경우에는 수업이 비효율적으로 진행되며, 학생들의 학습동기에 부정적인 영향을 줄 수 있다.⇒ 투입행동 교수목표를 효율적으로 달성하기 위해선 학생이 어떤 특정한 과제를 수행할 수 있을 정도의 지식, 기능, 태도 등을 갖추었는가를 확인하기 위한 진단 필요교수절차교수목표가 설정되고 학습자의 투입행동이 확인된 다음에는 교수과정의 핵심적인 활동인 교수절차의 선정과 실행단계가 행해진다. 즉, 여기서는 가르치는 행위가 실제로 일어나는 단계로서, 투입행동과 종착점 행동 사이 에서 일어나는 모든 교수적 조작과 학습경험이 포함된다.과제를 수행하는 과정에서 학생들이 나타내야 할 보조행동의 활용을 중시.⇒ 교사가 학생을 지도하는 과정에서 피드백을 줄 수 있도록 관찰 가능한 행동으로 기술Glaser의 교수절차 원리학습지도 : 교수-학습 과정에서 학생들의 반응을 처리하는 방법학습자가 수업상황에 가지고 온 특성들을 자극시켜 반응을 유발, 새로운 자극에 대한 점차적인 전이와 반응의 확장을 유도⇒ 반응촉진 : 자극의 제공 및 철회, 세밀한 교수설계와 학생의 초기특성 활용과 관련⇒ 반응형태 : 선다형, 주관식 문항준비성 : 주의집중, 학습방법에 대한 학습, 성숙, 선행학습강화 : 유기체의 반응과 결과적 사태간의 유관적 관계의 결과로서 행동 획득간섭과 전이간섭 : 이전, 이후 학습한 반응간 경쟁으로 망각과 획득률의 감소 초래전이 : 학습이 발생한 상황과 다소 다른 상황에서 학생한 자극 및 구조화된 예 제공⇒ 학생들의 추론과 이해능력을 향상시키기 위해서는 다양한 학습 경험이 포함된 교수활동이 설계되어야 함동기 : 유기체사(organism's history)의 특정 경험에 의해 만들어진 욕구⇒ 성적, 승인, 지위와 같은 2차적 강화자의 특성⇒ 교수의 결과로 발생하는 특정한 행동으로도 사용됨ex) 정규수업 이후 공부를 계속하거나 학습한 내용을 더욱 구체화하기 위해 도서관 찾는 경우김호권 등(1985, p.186-187)은 교수절차 단계에 포함될 수 있는 활동을 학습지도와 형성평가로 구분. 여기서 학습지도는 도입, 전개, 정착으로. 형성평가는 형성평가, 심화 또는 보충학습으로 세분함도입이 단원에서 도달해야 할 수업목표가 무엇인지 인지케 하는 활동학습동기의 유발을 위한 조치이미 있는 선수학습과의 관련짓기 등의 활동전개 : 실지로 수업활동과 학습지도가 행해지는 과정을 의미⇒ 학습내용이 제시, 설명되고, 질의가 오가고 또는 실습이 실시정착 : 그 동안에 이루어진 학습을 다지고 강화하는 단계⇒ 정리, 연습, 적용, 종합 등의 낱말로 표현될만한 이른바 끝마무리의 활동형성평가 : 그 동안의 학습지도의 성과를 중간 점검⇒ 학습성과 평가 와는 구별됨.(성적과 관련없고 학생들의 학습진전상황 확인)형성평가를 통해 학생들의 학습진전상황 따라 보충학습 또는 심화학습 실시다. Gagne(1985)는 교수절차를 주의집중, 교수 목표의 제시, 선행학습의 재생, 자극자료의 제시, 학습 안내, 수행 유도, 피드백 제공, 평가, 파지 및 전이 촉진 등과 같이 9단계로 제시※ 교수절차 단계에서는 다양한 교수방법이 활용될 수 있는데, 대표적인 것으로는 강의법, 발견학습, 설명식 수업, 탐구수업, 협동학습 등이 있다학습평가총합평가(summative evaluation)교수목표에 비추어 학습성과를 평가학생성적산출, 후속과제 성적예측, 학생지도, 추후 교수방법 결정 활용3단계인 교수절차과정의 형성평가(formative evaluation)와 구별됨※ 교수과정의 평가결과 ⇒ 학생의참조 평가(norm-referenced measure)절대기준 평가유사명칭상대평가내용 ⇒ 교수목표용어해석규준 ⇒ 특정한 집단이 획득한 점수개인의 수행이 특정한 수행 기준의 달성 여부에 의해 평가의 미개인의 성취도는 그가 속한 집단의 타인의 성취정도와 비교하여 평가구분기준평가에 의해 획득된 정보의 구체성을 살펴봄으로써 가능준거참조 평가에서 평가 → 과제영역 → 평가 논리적 전환 용이함⇒ 과제의 신뢰도 파악 용이⇒ 준거참조 검사에 의해 측정되는 과제 영역은 관찰 가능한 행동으로 정의되고 학생의 능력을 추론할 수 있는 대표적인 문항이 제작되어야 함을 의미ex) 읽기 능력 의 획득 여부는 추론에 의존하는데 이러한 추론은 큰 소리로 읽기, 지시어의 의미 파악, 문장 해석, 텍스트에 대한 정서적 반응 등 관찰 가능한 수행을 바탕으로 함. 준거참조 평가는 학습자가 이러한 수행을 할 수 있는가에 대한 정보를 제공함평가 결과의 활용 측면{준거참조 평가규준참조 평가(1)(2)구체적 종착점 행동으로 판단되는학생의 수행능력에 관한 정보로 활용교수상황에서 교수목표나 교수방법의 적절성에 대한 정보로 활용학생의 상대적 서열 산출 및선발, 배치정보로 활용연구 및 개발 전략Glaser 모형의 모든 과정에는 연구 및 개발 전략 투입됨⇒ 실험연구를 통하여 획득된 결과는 추후 연구의 기초가 되고 교수 실제에 통합시킬 수 있는 기술 개발에 적용되어야 한다는 것을 의미학습과학(science of learning)에서 기초 기술을 발전시킬 수 있는 연구,교수절차(instructional procedure)에서 새롭고 변화하는 교수방법을 평가 할 수 있는 연구 제안■ 교수과정 모형의 적용새 수업체제 모형(한국교육개발원 - 1973년){단 계특 징구 성 요 소Ⅰ계획단계교사의 수업 준비학습과제 분석, 수업계획, 실적계획Ⅱ진단단계학생이 학습과제달성에 필요한 준비도 진단/교정진단검사, 학습자의 분류, 심화 촉진학습, 교정학습(단, 장기적 효과 확인)Ⅲ지도단계본 수업 실시도입목표인지, 동기유발, 선수학습 관련짓Ⅳ발전단계형성평가 실시/채점, 평가결과 토의, 분류, 심화 또는 촉진학습 및 확인과정Ⅴ평가단계매 학기 2∼3회의 평가실시 및 채점, 결과검토(학급 프로파일 작성), 결과활용(성적판정, 교수과정의 질적 관리)교수목표의 진술교수목표의 진술방법Tyler(1949)의 진술방법교육목표에 학생들이 길러야 할 행동의 종류와 그러한 행동이 나타나야 할 내용을 포함⇒ 교수목표는 교육내용은 물론 어느 행동 수준에서 그것을 가르쳐야 할 것인가를 명시적으로 진술하여야 한다.※ 평가문항의 작성, 교수목표와 평가간의 내적 타당도 점검하는데 유용하게 활용ex) 고려의 건국과정에 대하여 알 수 있다.Mager(1962)의 진술방법교수목표에는 수업을 통해서 성취하려는 도착점 수행(terminal performance),수행행동 이 일어나게 될 중요 조건이나 장면(condition), 수행행동의 성공 여부를 판단할 수 있는 수락기준(criterion of acceptance) 등과 같은 3가지 요소가 동시에 포함되어야 한다.ex) 교수체제를 설계할 때 고려해야 할 5가지 요인을 우리 실정에 적절한 사례를 들어 진술할 수 있다.Gronlund(1978)의 진술방법교수목표는 먼저 일반적인 용어(이해한다, 평가한다 등)로 진술된 다음 그러한 목표의 행동적 증거가 될 수 있는 몇 개의 표본(sample) 행동들로 진술되어야 한다.ex) 생활 공간의 형성은 어떤 과정으로 전개되어 왔는지를 이해할 수 있다.1 주거 입지의 변화 과정에 관하여 열거할 수 있다.2 주거의 입지 조건에 관하여 말할 수 있다.3 지역별 가옥 구조가 다르게 나타나는 원인에 대하여 기술할 수 있다.4 촌락의 기능과 형태와의 관련성을 이해할 수 있다.※ 구체적인 하위목표들은 일반적 목표의 성취를 나타내는 행동적 증거가 되는 하나의 표본일 뿐이며 최종적인 목표가 되는 것은 일반적 수준에서 진술된 교수목표이다.※ 진위교 등(1988)은 Gronlund의 진술방법이 명세적인 목표만을 진술할 때의 단점을 극복하고 교수-학습의 과정을 보다 평가함

교육학| 2004.05.21| 7페이지| 2,000원| 조회(937)

총합평가, glaser, 글레이져학습모형, 절대평가상대평가, 준거규준참조평가

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