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2014년 다문화 학교 유형별 학교 현황 조사 보고서

< 다문화교육 공교육 학교유형별 조사 발표 >1. 입학 절차다문화학생 입학 지원 절차입학절차 안내?학력 인정?예비학교 배치?사후 관리?외국인등록이나 국적취득 시 입학정보 안내?외국학력 인정?필요시 교육청 학력인정심의 후 학교에 배치?한국어?문화 사전교육(6개월)?학생별 사례관리-입학절차 상담-학교적응 지원-기초학력 관리-학교 밖 다문화학생 발굴?지원정규학교 배치?원소속학교 또는본인 희망 학교출입국관리소전담 코디네이터가 전 과정 지원출입국관리소에서 외국인 등록, 국적 취득 시부터 입학 절차 안내가 강화되고, 교육청에 다문화 코디네이터를 두어 입학 상담부터 학교 배치, 사후관리까지 입학의 전 과정을 지원한다. 지역 내 평생교육기관과 협력하여 학교 밖 다문화학생을 적극 발굴하고 학교 입학을 지원하는 등 역할도 담당하게 된다.전담 코디네이터가 다문화학생의 한국학교 입학을 위한 전 과정 지원-입학절차 안내 : 다문화학생이 외국인 등록을 하거나 국적을 취득할 때 입학절차를 안내하고, 개인정보 제공동의(성명?연락처?보호자)를 받아 시?도 교육청(다문화학생 전담 코디네이터)에 연결-학력 인정 : 외국이수 학력을 그대로 인정하는 것을 원칙으로 하되, 학력 증빙 서류가 미흡한 경우 학력심의위원회의심의를 거쳐 학력 인정 / 2014년-학력서류 구비가 어려운 중도입국 학생에 대해 원활한 학력심의가 이루어지도록 7개 언어의 학력심의 평가지를 개발·보급한다-학교 배치 : 관할 거주지의 학교 배정을 원칙, 희망에 따라 예비학교 또는 다문화 친화적인 정규 학교에 배정-사후 관리 : 다문화학생의 학교 조기 적응을 지원하고 이탈을 사전 예방하기 위해 학생 개인별 사례 관리를 강화【다문화학생 전담 코디네이터 운영 (안)】▶(양성) 기존 교육청 공무원, 이중언어 강사 등 전문 인력을 동시 활용▶(배치) (’12) 예비학교를 운영하는 시?도 교육청에 배치하여 업무 수행▶(주요 역할) 학력인정 → 학교배치 → 사후관리 등 전 과정을 지원, 특히 지역 내 평생교육기관과 협력하여 학교 밖 다문화학생을 2) 초?중?고 150개교로 확대(거점형:120개교/집중지원형:30개교)- 학교별 여건에 맞는 다문화 친화적인 교육 프로그램을 편성하여 운영- 다문화학생을 위한 한국어 교실, 다문화학생과 일반학생이 함께 참여하는 이중언어 교실 및 상호이해교육은 물론 다문화가정을 위한 학부모교육, 상담, 인식개선 프로그램 지원 등 지역 내 다문화 교육의 핵심 역할거점형 120개교집중 지원형 30개교초등 22개교중고등 8개교도시형 11개농촌형 11개중등 7개고등 1개▶거점형 - 초?중?고 120개교 : 인근 학교 지원을 위한 거점학교 지원(시?도교육청에서 자체 선정하여 운영 중(’12.4월~‘14,2월) 다문화학생 지원 체제가 우수한 초?중?고등학교를 선정하여 인근 지역 다문화학생을 위한 방과 후 프로그램 및 창의적 체험활동을 통하여 한국어, 이중언어, 상호이해교육, 방학 중 캠프 운영 등 지원▶집중 지원형-초 22개교 : 도시?농촌형 우수학교 집중 지원도시형 : 다문화학생과 일반학생이 함께 참여하는 이중언어 교육, 상호이해교육 등을 적극적으 로 운영하는 학교를 선정하고 집중 지원하여 해당 학교의 우수사례를 타 학교로 전파농촌형 : 다문화학생뿐만 아니라 학부모교육, 가족 인식 개선 등 다문화가정 전반을 적극적으 로 지원하는 우수 학교를 선정하고 집중 지원하여 해당 학교의 우수사례를 타 학교로 전파-중?고 8개교 : 본격적인 다문화학생 증가에 대비하여 지원? 중?고교 다문화학생에 맞는 지원 프로그램을 개발하여 시범 적용할 학교를 선정하고 집중 지원하 여 해당 사례를 타 중?고교로 전파집중 지원형 「글로벌 선도학교」는 다문화교육 우수학교 중 시?도 교육청의 추천을 받아 초등학교(도시형) 11교, 초등학교(농촌형) 11교, 중학교 7교, 고등학교 1교 등 총 30개교가 최종 선정되었다.(2012년 4월부터 2014년 2월까지)-집중 지원형 「글로벌 선도학교」 우수 선정 사례? 「서울이태원초등학교」는 한국어 교육을 위한 ‘Hello school’, 다문화학생과 일반학생이 함께하는 ‘방과대의 다문화학생 특별전형 확대-교원 양성단계부터 다양한 문화와 언어적 배경을 가진 전문 인력을 양성하기 위해 다문화학생이 직접 교사가 될 수 있도록 교대 다문화 특별전형이 확대 ‘13학년도 신입생 선발부터 전국 교대---->다문화 특별전형 실시 : (‘12) 5명(춘천교대) ⇒ (’13) 20명(대상학교 확대)3. 교육안내단계별 한국어 교육과정의 도입* KSL(Korean as a Second Language) : 제2외국어로서의 한국어-한국어 교육과정(KSL) 도입 및 기초학력 책임 지도 강화-KSL 교육과정?진단도구?교재개발 ’12년 내 완료, ’13년 전면 시행한국어가 서투른 다문화학생의 기본 한국어 능력을 강화하기 위해 진단부터 수준별 교육까지 한국어 교육이 강화된다-초?중?고등학교에서 한국어 교육과정을 정규과목으로 운영이 가능, 한국어 표준교재와 진단도구(학생용 TOPIK)도 개발하여 학교에 보급된다.? (KSL 진단 도구 개발) 다문화학생이 학습 및 학교생활에 필요한 한국어 능력을 학교에서 직접 측정할 수 있도록 진단도구(J-TOPIK) 개발* 일반한국어능력시험(S-TOPIK)을 기반으로 학생용 한국어능력시험(Junior-TOPIK) 개발? (KSL 교재 개발) 학생의 능력에 따라 말하기?듣기 중심의 초급 한국어(중도입국자녀?외국인자녀 대상) → 읽기 중심의 중급 한국어 → 쓰기?문법 중심 고급 한국어까지 단계별 KSL 교재 개발-정규 수업시간, 방과 후 학교 등을 통해 KSL을 운영하는 학교를 100개교로 확대 (2014년)학교 여건별 한국어 교육 운영초등학교중`고등학교↔일반학급다문화학생다수다문화학생 소수수강 가능한 교과목 수강 (예체능 교과)특별학급방과 후 학교창의적 체험 활동 운영방학`주말 과정한국어 프로그램?기초학력지도수준별학교 여건별?초급 : 말하기?듣기?중급 : 읽기?고급 : 쓰기?문법?다문화학생 많은 학교 → 특별학급?다문화학생 적은 학교 → 방과후학교?중?고생 → 거점학교 방학?주말과정?초?중?고 기초학력미달학생 1:1 멘토링-특별학급학생이 Wee센터 등에 상담을 신청하는 경우 전담 코디네이터를 Wee센터에 파견하여 합동상담 실시, 다문화학생용 상담 보조 자료를 개발하여 상담에 참고토록 제공* 시?도 교육청에서 교원 대상 다문화이해 연수 시 Wee 센터 등 담당자도 포함▶ 다문화학생 학교 선택 기회 제공? 학교부적응, 학력 부진 등의 이유로 학업중단을 고려하는 다문화학생의 경우 예비학교를 이용하거나, 다문화 친화적인 학교로 전학을 허용이중언어 교육 활성화정규학교?거점학교?초급 외국어?수요가 많은 언어 강의?방과후학교수준별언어 및 운영시기?초급 : 말하기?듣기?중급 : 읽기?고급 : 쓰기?문법?방학이나 주말?수요가 적은 언어 강의□ 일반학생과 다문화학생이 함께 배우는 이중언어 교육 기회 제공? (정규학교:방과후학교) 학교에 재학 중인 다문화학생의 국적 및 일반?다문화학생의 이중언어 수요를 고려하여 초급 외국어 교육 실시* 이중언어 강사 활용을 원칙으로 하되, 학부모 강사 활용 가능? (거점학교:방학?주말지도) 정규학교에서 개설하기 힘든 외국어를 중심으로 초?중?고급 과정을 다양하게 개설?운영? (자기주도 학습) 일반학생과 다문화학생이 이중언어 교재를 가정에서 스스로 학습할 수 있도록 동영상 교육자료 개발 후 무료 서비스□ 일반학생과 다문화학생이 함께 참여하는 이중언어 캠프 개최? 일반?다문화학생의 이중언어 학습을 장려하고, 이중언어에 재능을 보이는 학생을 발굴?육성하기 위한 방학 중 이중언어 캠프 개최* 이중언어 강사 양성과정 운영대학, 글로벌 브릿지 사업 대학을 중심으로 개최4. 참고 자료참고자료는 발표 안하시는 부분입니다. 나누어 드리기 위해 첨부한 부분이예요. ^^좀 다듬으셔야 할 듯 하죠?■지 역예비학교 수예비학교명 및 지정 시기운영 형태서 울3다애다문화학교(’11, ’12), 지구촌학교(’12)위탁운영부 산1아시아공동체학교(’11)위탁운영대 구1초1(’12)교육청직영인 천2가좌고(’12), 초1(’12)위탁운영광 주1새날학교(’11)위탁운영대 전2다문화교육센터(동부, 서부, ’12) 명단 (2012년)- 초등학교 22교유형시?도학교명설립유형학급수총학생수다문화 학생수도시형서울이태원초공립1839738서울삼전초공립50131010인천인천화전초공립57147619인천인천동암초공립2456817대전대전흥룡초공립3282916울산야음초공립163717경기안산원곡초공립15391166충남공주중동초공립2051613경북상대초공립143406경남대방초공립3899110제주백록초공립45140812농촌형대구대구북동초공립3169520경기미원초공립19375172강원사내초공립1227224충북내수초공립2356619충북미원초공립1219828충남미죽초공립6565전북성송초공립74012전남청계초공립1018914전남학다리중앙초공립714325경북입실초공립1632520경남합천초공립3968316- 중?고등학교 8교구분시도학교명설립유형학급수총학생수다문화 학생수중학교서울선정중사립30104972서울구이중공립289124광주송원중사립248492대전대전정림중공립195956경기설악중공립623476충북옥천중공립2474712충남천안부성중공립196806고등학교경기봉일천고공립30115111■ 집중지원형 「글로벌 선도학교」 우수사례 (2012년)1. 세계로 뻗어 나가는 글로벌 리더 양성! 서울 이태원초등학교□ 목표-다문화학생들에게 다양한 맞춤형 프로그램을 제공하여 개인별 재능을 발견하고 신장하도록 돕고, 일반 학생들에게 이중언어능력 계발 및 다국가 문화를 접할 수 있는 다양한 프로그램을 제공함으로써-다문화학생과 일반학생 모두 배려, 협동, 나눔을 배우고 실천함으로써 글로벌 인재가 되기 위한 발판을 닦음□ 주요활동 계획다문화학생을 위한 맞춤형 학습 지원? 1학년 신입생 및 한국학교에 전입하는 다문화가정 학생들을 위한 Hello School 운영? 한국어가 서투른 다문화가정 학생들의 학습 결핍 보완을 위해 정규 수업시간에 한국어 교육과정(KSL) 클래스를 운영? 방학 중 다문화가정 학생들을 대상으로 국어 및 문화, 예절 등의 통합 교육 내용으로 무지개캠프 프로그램 개발, 시행전체학생을 위한 상호이해 교육? 다문화학생을 해소

교육학| 2014.06.09| 10페이지| 2,000원| 조회(229)

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다문화교육 결혼이민자 이주자 이주여성의 삶의 실태와 양육스트레스 / 개선방안

목차1.결혼이주자의 개념 및 배경2.결혼이주자의 실태3.결혼이주자의 양육과 양육스트레스에 대한 지원 실태4.결혼이주자의 양육 지원 실태와 요구1. 결혼이주자의 개념 및 배경▶ 결혼이주자란?- 대한민국 국민과 혼인한 적이 있거나 혼인관계에 있는 재한외국인 (‘재한외국인 처우 기본법’제2조 3항)▶ 국내 결혼이주자 증가의 배경?- 1950년대부터 1970년대 : 한국전쟁을 계기로 한국에 주둔했던 미군병사와 한국여성들이 주를 이루었다.- 1980년대 이후 : 경제개발 5개년 계획으로 한국의 경제력이 급성장-많은 외국인의 입국 증가종교단체인 통일교를 통해 일본/베트남 여성과의 결혼으로 인한 결혼이주역사가 시작- 1980년대 말과 1990년대 초기 : 중국과의 수교와 러시아와의 교류가 활발해짐-결혼이주가 활발히 진행조선족들의 취업이주‘농어촌 총각 장가보내기 운동’-외국인 여성과의 국제결혼이 증가- 1990년대 중반 : 한국정부가 국내에 외국인의 취업을 엄격하게 규제-취업을 하기 위한 수단으로 국제결혼- 2002년 이후 : 농어촌지역을 중심으로 국제결혼이 급증-농어촌에 거주하는 젊은 여성이 감소함으로 인해농어촌 총각들이 외국인 여성과 결혼하는 사례가 많아졌기 때문(강성률,2009).2. 결혼이주자 실태▶ 결혼이주자들이 겪는 어려움구분힘든 점 없음외로움가족간의 갈등자녀양육 및 교육은행 법원 등 기관이용경제적 어려움언어문제관습,문화, 차이편견과 차별음식기후차이기타2009년12.99.63.313.5-21.921.77.13.92.42.43.72012년15.814.23.07.02.119.821.16.57.02.00.60.8국제결혼이주여성 지원정책 개선방안 연구 (이승림, 2013)첫 번째는 경제적 어려움이다.국제결혼여성들이 한국행을 선택한 주요 이유는 자국에서의 생활보다는 한국에서의 질 높은 생활을 할 수 있다는 동경과 어려운 가정형편인 가족에게 경제적으로 도움을 주기 위함이다. 그러나 한국 남성 중에는 자신의 경제력과 직업을 속이고 결혼하는 경우 결혼 후 여성의 기대와 현실차이 크다.(결혼이민자, 귀화자와 함께 살면서 문화적 차이를 느낀적이 있는 배우자는 50.7%이고,출신국적이 중국( 한국계)(27.7%) , 대만,홍콩(32.6%), 중국(44.3%) 출신의 결혼이민자, 귀화자와 함께 사는 배우자는 상대적으로 문화적 차이를 덜 느끼나, 파키스탄(74.0%), 필리핀 ( 71.6%), 캄보디아(71.0%), 베트남(70.6%), 출신의 결혼이민자 귀화자와 함께 사는 배우자는 상대적으로 문화적 차이를 많이 느끼는 것으로 나타났다.)대부분의 여성결혼이주자들은 빠른시일내에 한국문화에 동화되기를 요구하며 출신국 문화에 대한 배려가 없는 가족 및 주변 사람들로 인해 대부분의 결혼이주여성들은 문화적응에 상당한 어려움을 겪는다. 가부장적 가족질서로 편입되는 과정에서 의사소통과 음식문화, 부부 위계에 대한 생각, 자녀의 소속과 양육방식, 친족과의 관계 등의 문화적 차이, 권위적인 남편의 술과 담배, 도박, 시부모의 간섭이나 시부모에 의존 등에서 갈등을 느낀다. 특히 한국남성이 가부장특권을 행사하는 권위의식이나 폭력, 무능력에 대한 여성결혼이주자의 실망감은 단순한 문화차이라거나 남편의 경제적 위상에 대한 아내의 실망감보다 더 크다.구분식습관의복 등 옷입는 습관자녀 양육 방식가사 분담 방식부모 부양 방식가족 행사 등 가족 의례종교 생활에 대한 이해기타합계결혼이민자, 귀화자 등47.32.114.38.16.314.13.14.6100.0배우자53.02.211.56.96.912.02.74.8100.0출처: 여성가족부, 다문화가족 관련 연도별 통계, 2013,7다섯 번째로 국제결혼에 대한 한국 사회의 편견과 몰이해 이다.제 3세계 여성이 결혼이라는 고리를 통해 한국에 올 경우, 한국 사람들은국제결혼이 행해질 수 밖에 없는 한국 사회 시스템이나 이주 여성들의 삶을 이해하기 보다는 ‘돈을 목적으로 결혼하는 사람, 위장결혼한 사람들’이 라는 편견을 갖고 이들을 본다. 대부분 국제결혼 알선업체나 특정 종교 기관을 통해 결혼한 경우, 결혼 비용과 선물비 등 결혼의 부는자.② 혼인한 후 3년이 경과하고 혼인한 상태로 대한민국에 1년 이상 계속하여 주소가 있는자.③배우자의 사망 등 자신의 귀책사유가 없이 혼인생활을 할 수 없었던자.④한국국적의 미성년자를 양육 또는 양육예정인 자(보건의료법) 에도 여성결혼이주자의 모성보오화 건강에 대한 직접적인 언급은 되어 있지 않으나 10조 건강권에서 건강에 관한 권리를 침해받지 않는 대상을 ‘모든 국민’으로 한정함으로써, 국적을 취득한 결혼이주여성은 대상에 포함하고 있다. 하지만 아직 국적취득이 되지 않은 경우에는 대상에서 제외된다.(모자 보건법) 3조 3항에서는 여성결혼이주자에게도 이법이 적용됨을 규정하고 있다.생애주기별 정책과제주기별정책과제세부추진과제결혼 준비기결혼중개 탈법 방지 및 결혼예정자 사전 준비 지원-국제결혼 탈법방지 및 결혼당사자 인권보호-결혼이민예정자 사전정보제공-한국인 예비배우자 사전교육가족 형성기결혼이민자 조기적응 및 다문화가족의 안정적 생활지원-결혼이민자 의사소통지원-다양한 생활정보 제공-다문화 가족생활 보장-가족관계 증진 및 가족위기 예방자녀 양육기다문화가 가족 자녀 임신‘출산’양육지원-임신 출산지원-부모의 자녀양육 능력배양-영유아 보육 교육 강화-부모 자녀 건강관리자녀 교육기다문화 아동 청소년 학습발달 및 역량 개발 강화-아동 언어 학습 정서 발달 지원-아동 청소년 역량개발 지원-빈곤 위기 아동 청소년 지원-부모의 자녀 교육 역량 강화가족역량강화기결혼 이민자 경제 사회적 자립역량 강화-결혼이민자 경제적 자립 역량 강화-결혼이민자 사회연계 강화가족 해체시해체 다문화가족 자녀 및 한부모 가족 보호 지원-한부모 가족 지원-요보호 아동 지원전단계다문화사회 이행을 위한 기반구축-사업추진체계 정비-다국민 다문화 인식 제고생애주기별 맞춤형 서비스단계별사업내용1단계입국전 결혼준비기1.국제결혼 과정의 인권보호와 교육프로그램+결혼중개업의 관리에 관한 법률 제, 개정 시행, 국제결혼중개업 등록제 시행(‘08년), 결혼중개업 표준약관 제정, 중개업자의 신상정보 사전제공 의무화 추진, 1의 과정들을 살펴보면 가족 내에서 극복해야 할 많은 문제들과 어려움을 안고 출발한다고 볼 수 있다.첫째, 어머니의 개인 배경(어머니의 연령과 한국생활기간): 어머니의 연령이 어릴수록,한국생활 기간이 짧을수록 양육스트레스의 강도는 높았다.둘째, 자녀연령: 자녀의 연령이 만3세일 경우 만4세 이상보다 어머니의 양육스트레스의 강도가 높았다.셋째, 어머니의 한국생활기간 및 결혼생활기간: 짧을수록 어머니의 자녀 양육스트레스가 증가한다는 것을 알 수 있다. 결혼생활보다는 한국생활기간이 짧을수록 어머니의 양육스트레스의 강도는 더 높았다.넷째, 자녀의 양육비용 또한 자녀에 대한 상담은 시부모님이나 남편과 가장 많이 의논하고 있으며 자녀의 한국생활적응을 위해 자녀와 대화할 때 한국어를 80% 이상 사용하려고 노력하는 것을 볼 수 있다▶ 결혼이주자의 양육스트레스 해결 방안첫째, 자녀를 출산하기 전 적응 프로그램을 도입해야할 것이다. 또한 결혼이민자 여성과 국제결혼을 원하는 한국남성과 그의 가족은 사전 교육을 필히 이수해야 만이 결혼이 성사 될 수 있도록 제약이 있어야 된다고 생각한다.둘째, 결혼이 성사된 가정은 결혼이민자여성과 그녀의 남편에게 최소 한 달정도는 자녀 성장발달 단계에 맞추어 연령별 자녀 양육과 관련 정보를 체계적으로 제공할 필요가 있다. 또한 자녀를 출산한 가정에는 자녀들의 약복용법, 응급처지법, 간호법등과 같은 기초의학지식이 제공되어야하고 자녀연령에 맞는 학습을 지원할 파견 도우미가 정기적으로 지원되어야 한다고 생각한다.셋째, 외국여성들을 대상으로 하면서 본국어가 아닌 한국어로 설문지를 구성하였기에 충분한 이해도가 떨어졌을 것으로 생각한다. 파견 양육지도 선생님들의 안내로 설문지를 작성하였지만 충분히 이해하기 에는 부족했으리란 생각이 든다. 후속연구에는 어머니의 좀 더 정확한 양육스트레스 측정을 위해서 어머니들의 본국어로 번역된 측정도구를 사용하여 연구되어져야 할 것이다.넷째, 다문화가정을 연구해본 결과 자녀들이 어린이집이나 유치원을 다니고 있었으며 저소득층 보 외국 출신 어머니들은 후진국, 가난한 나라에서 온 사람으로 인식하고 그 편견때문에 차별을 경험하는 어머니들은 자녀 도래의 어머니들과 교류하며 자녀 문제를 상의하고 자녀들에게도 친구를 사귀게 해 줄 기회가 없어지게된다.○ 다문화가족 평균 가구원 수는 4.3명, 평균 자녀수는 1.64명으로 월평균 소득은 182만원임.○ 부인은 평균 31.3세, 남편은 12살 많은 43.1세로 부부 간의 세대가 다름. 남편의 경우 재혼이 12.7%이며, 14.4%가 장애나 질병을 가지고 있으며, 9.0%가 매일 술을 마시고 20.4%는 주 2-4회 술을 마심.○ 결혼이민자들의 학력 수준은 비교적 낮은 편임. 특히 캄보디아, 베트남, 태국 출신 결혼이민자는 초등 이하 학력자가 각각 28.8%, 17.1%, 12.4%임.□ 다문화가족의 자녀양육 실태와 기대에 대해 조사한 결과는 다음과 같음.○ 자녀를 기르는 데 직접적인 도움을 주는 사람은 시댁식구 57.8%, 다문화관련 기관이 13.7%임.○ 결혼이민자 여성이 아이를 기르면서 어려운 일이 있을 때 믿고 의지할 수있는 사람은 시댁식구가 37.4%로 가장 많고, 친정식구는 12.7%임.－ 믿고 의지할 수 있는 사람이 없다는 응답은 27.7%임.○ 결혼이민자 여성의 34.8%가 자조모임에 나가지 않는 것으로 조사됨. 이유는 자조모임이 없기 때문 26.6%, 모임에 대한 정보 부족 18.4%, 모임에 친한 사람이 없어서가 11.9%로 나타남.○ 부모역할에 대해 5점 평균으로 놀이하기 3.85, 음식 해주기 3.93, 문화공간 가기 2.70, 이야기하기 3.86, 책 읽어주기나 공부 봐 주기 3.49점으로 자녀와 함께 하는 문화생활이 가장 부족함.○ 자녀양육 역량 대처 중 잘 하지 못한다는 비율이 가장 높은 것은 공부에 도움을 주는 것으로 14.5%임.○ 자녀 양육 정서는 5점 평균으로 양육 혼란 3.27, 짜증 2.52, 장래 걱정 3.53으로 혼란스러움과 자녀 장래에 대한 걱정이 많은 것으로 조사됨.○ 자녀에 대한 교육 수준 기대는 대학다.

교육학| 2014.06.09| 17페이지| 2,000원| 조회(221)

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레지오에밀리아 한국형 적용사례 발표수업 ppt

Reggio Emilia 레지오 에밀리아에 대한 쉬운 이해와 한국형 적용에 대한 사례보고레지오 에밀리아의 배경 01 CLOUD역사적 배경 2 차 세계대전이 끝난 봄에 빌라첼라 (Villa Cella ) 라는 마을 사람들이 어린이를 위한 유치원을 파손된 집 , 탱크 , 트럭 등을 이용해 지었고 주변 도시들로 퍼져나갔다 . 당시 수학교사였던 로리스 말라구찌에 의해 체계화된 레지오시의 유치원이 설립이 되었다 . 로리스 말라구찌의 연구와 노력에 의해 부모가 운영하던 모든 레지오시의 유치원이 시립유치원의 형태로 바뀌게 되었다 .철학적 배경 1950 년 ~1960 년대 다양한 철학을 받아들임 듀이의 진보주의 피아제의 구성주의 학습원리 포만의 ‘ 학습을 위한 그리기 전략’ 비고스키의 사회문화이론 가드너의 다중지능이론 , 상징매체활용 진보주의 , 아동중심레지오 에밀리아의 특징 02 CLOUD유기적 관계로서의 유치원 체제 유치원은 유아를 위한 , 살아있는 총합적인 유기체 유아만을 위해 교육하는 곳이 아니라 유아 , 교사 , 부모 모두가 교육을 이루는 곳 협력 교사제 - 한 교실당 두 명의 교사를 배치 - 함께 협력하여 동등하게 교육함 - 일주일에 한번 6 시간 이상을 전 직원이 토론 , - 부모와의 상호작용의 시간을 가짐발현적 교육과정 교육과정은 그 목적이 유아 자신들의 성장과 발달에 있다 . 그들이 조사하고 싶은 문제나 질문에 직면하면서 자연스럽게 발현적 교육과정이 이루어진다고 봄 교사는 각 프로젝트나 활동의 세부적인 목표는 미리 세우지 않는다 .교차 양식 표상 비시각적 경험을 시각적 경험으로 나타내는 것 유아들이 보다 창의적으로 생각할 기회를 가질 수 있다기록 작업 프로젝트의 모든 과정에서 이루어 짐 교사는 다양한 매체를 사용해 촬영하는 것을 통해 유아들을 주시하고 , 자세하게 기록 함 유아들의 활동 , 내용물 등을 잘 조직하고 교실 , 복도 , 현관에 게시 지식을 재구성하는 새로운 출발점도식적 표상 , 도식 언어 유아가 강하게 인상 받은 자극이나 사물은 그 이미지가 정을 갖느냐에 따라서 학습의 효율성이 나타남 - 레지오 교사는 3 년간 같은 반 아동과 함께 지낸다 . 교사는 유아들을 능동적인 주체로 보고 , 그들이 스스로 탐색의 기쁨을 느끼게 해야 함 학습에 있어서 유아 - 교사 , 유아 - 유아간의 적극적인 상호작용레지오 에밀리아와 다른 프로그램과의 차이점 03 CLOUD - 교수방법이나 특정 이론에서 도출되어진 교육프로그램 이상 의 포괄적 개념으로 , 교육적 철학 , 학습 이론 , 지역사회와의 연계성 , 교육행정 체제 , 환경 등을 모두 포함함 . - 현장에서 수십여 년 간에 걸쳐 실제를 토대로 이론을 이해하 고 끌어들이고 , 다시 이론에 자극을 받아 실제를 변화시키는 상호 교류의 관계 안에서 이론과 실제의 통합 을 이룸 . - 계속적 이론과 실제의 보강 및 형성으로 변화와 점진적 발전 을 추구하는 프로그램임 . - 중립적이며 적용 가능한 프로그램과 달리 문화사회적 맥락의 산물 임을 강조함 .레지오 에밀리아의 운영 04 CLOUD기관 운영 체제와 조직 어린이 (4 집단 ) 정원 집단 / 연령 어린이 수 70 영아 / 3 개월 ~9 개월 27 걸음마유아 1 / 10 개월 ~18 개월 걸음마유아 2 / 19 개월 ~24 개월 27 걸음마유아 3 / 24 개월 이상 직원 교사 ( 한 학급당 2 명 배치 ) 11 요리사 1 상근 보조인 ( 센터 전체 생활에 적극적으로 참여하는 청소부 ) 3 시간제 보조인 3페다고지스타 각 학교의 부모 및 지역사회와의 관계를 담당하고 , 교사 교육을 계획하며 교육과정의 운영을 지원한다 . 협의와 논의를 통해 결정하는 과정을 따르며 우리나라의 교육조정관 혹은 장학요원으로 보면 됨 . ▶ 역할 ( Gandini , 1994). ① 교육에 대한 전문적인 상담 , 조정가로서의 역할이다 . ② 현직 교사에 대한 지원과 운영 담당자로서의 역할이다 . ③ 부모 , 교사 , 시민 등 모든 성인을 대상으로 한 워크숍이나 공개 토론회 , 공청회 개최자로서의 역할이다 . 페다고지스타가 하는 역할 중 중요한 목적은역할 ( Gandini , 1994). ① 돕는 자의 역할 - 시각적 언어를 통하여 자신의 생각이 의미를 갖게 될 수 있도록 어린이와 교사를 돕는다 . ② 기록 분석자의 역할 - 어린이들의 상징적 표상을 기록하고 학습 과정을 분석하는 과정에서 교사와 함께 일한다 . ③ 조언자로서의 역할 - 유아 교육에 있어서의 예술적인 표현이 가능하도록 교사와 어린이들에게 전문적인 도움 즉 , 시각적인 가능성과 아이디어를 제공하는 역할이다 .교 사 기회 제공자의 역할을 해야 하고 , 어린이들이 교사를 심판관이 아니라 필요할 때 찾아 갈 수 있는 자원으로 느끼는 것이 중요하다 . 또한 어린이들의 대화 , 공동 활동 , 지식의 공동 건설을 자극하고 촉진하는 것을 통해서 발견의 기회를 제공하며 아주 어린 어린이들도 타인의 말을 듣고 , 타인의 목적과 아이디어를 고려하여 타인과 성공적으로 의사소통하는 것을 배우도록 돕는다 . ▶ 역할 (Edwards, 1994). ① 교사들은 어린이들과 다른 교사들과의 협력자로서의 역할 ② 어린이와 함께 배우고 또 배우는 연구자로서의 역할을 한다 . ③ 어린이들 학습의 기록자와 자료 제공자로서의 역할을 한다 . ④ 어린이가 소비자가 아니라 생산자라는 것을 정확하게 인식하는 인식자의 역할을 한다 .교 실 ( 동은 유치원 ) 독립적인 미술 활동 영역인 미니 아뜰리에가 마련되어 있으며 교실 전체에는 거울과 유리들로 꾸며져 있고 햇빛과 바깥 소리가 들어올 수 있는 마당으로 향한 커다란 창문이 있다 . 개인 소지품을 보관하는 사물함 , 책 , 게임 , 테이블과 의자 , 극화놀이 영역 등이 마련되어 있고 , 전체 모임을 가질 수 있는 공간이 있다 .집과 같은 따뜻한 분위기로 꾸며져 있고 개방적이고 심미적이며 매혹적이다 . 다양한 재료들과 장난감으로 선반이 가득 차 있어서 영유아가 자신의 생각과 느낌 , 흥미를 여러 가지 방법으로 창의적으로 표현할 수 있도록 탐색하고 조작해 볼 수 있다 . 교 실 ( 동은 유치원 )피아자 ▶중앙에 위치한 공동 광장 ▶ 모든 교실아와 가족 , 지역사회를 존중하고 다양한 사회적 교류를 강조 하는 레지오 에밀리아의 가치를 담고 있다 .아뜰리에 ▶ 레지오의 또 다른 특징은 아뜰리에이다 . ▶ 아뜰리에는 미술 교실로서 영유아가 자신의 생각과 예술적인 기술을 탐색할 수 있도록 풍부한 자료들이 준비되어 있다 . ▶ 돌멩이 , 나뭇잎 , 곡식 , 단추 , 철사 , 구슬 등 주의에서 볼 수 있는 다양한 종류의 자연물이나 폐품과 카메라 , 녹음기 , 촬영기 , 라이트 테이블 등의 도구들이 준비되어 영유아의 표상을 지원한다 , ▶ 아뜰리에는 실제적으로 다양한 매체를 통한 상징적인 표상이 일어나는 장소로서 그리기 , 색칠하기 , 조각하기 , 만들기 등의 활동이 이루어진다 . ▶ 미니 아뜰리에 교실에 부속공간을 확보하여 소집단 프로젝트를 할 수 있도록 미니 아뜰리에를 마련하여 활발한 사회작용을 유도 기존일과를 방해하지 않으면서 소집단 프로젝트 활동이 병행될 수 있도록 한다 .아뜰리에 ( 문성 유치원 )아뜰리에 ( 문성 유치원 )아뜰리에 ( 동은 유치원 )아뜰리에 ( 동은 유치원 )아뜰리에 ( 동은 유치원 )레지오 에밀리아의 교육 05 CLOUD교육 전개 과정 주제 선정에 대한 구술적 분출 토론 표상하기 시뮬레이션 ( 관찰과 표현 ) 대체물 이용하기 경험하기 재표상하기 확장하기 심화하기 확장 및 심화하기① 물고기에 대해 유아들이 아는 것을 말로 표현하기 ② 첫 그리기 및 표상에 대한 토의 물고기에 대해 이야기한 수 유아들이 알고 있는 물고기를 그려보기로 하였다 . 유아들이 그린 물고기 그림은 물고기의 형태가 거의 나타나지 않았으며 물고기의 세부적인 부분을 아는 유아는 거의 없는 것을 알았다 . 유아들과 물고기에 대해 자세히 알아볼 수 있 방법들 을 이야기 하고 몇 가지 활동을 유아들과 함께 생각해 보았다 .③ 물고기의 생김새 관찰 후 그리기 ◎ 물고기 책을 통해 관찰 ◎ 비디오를 통해 관찰 ◎ 관찰한 것을 그림으로 표상 ( 두번째 그리기 ) 물고기에 대해 궁금한 것을 알아보면서 유아들이 물고기의 종류와 형태리기 이전 그림을 수정하면서 유아들이 물고기의 구 조를 알아가고 있는 것이 보였고 좀더 자세하게 알아보고 싶어해서 OHP 로 물고기의 구조를 떠서 보여주고 어린이집에 있는 수족관 속 물고기를 직접 관찰해 보고 만져보는 경험을 갖기로 했다 . 경험 후 사회적 과제 조건을 제시하여 유아들이 물고기의 구조를 그려 볼 수 있는 기회를 가졌다 . ◎ 토의 후 이전 그림 수정 ◎ 아크릴 물감을 이용한 물고기 모빌 만들기⑤ 물고기의 움직임 신체로 표상하기 물고기에 대해 탐색해 가던 중 진원이가 “선생님 저 좀 보세요 . 저는 물고기예요 .” 하면서 교실 바닥을 헤엄쳐 다녔다 . 유아들과 진원이 처럼 물고기가 되어 보기로 하고 물 속 배경과 물고기 머리띠를 만들어 물고기에 대한 신체표상을 해보기로 했다 .⑥ 수족관 견학 후 물고기의 움직임 신체로 재표상하기 ◎ 수족관 견학 ◎ 유토로 만들기⑦ 금붕어 직접 기르기 수족관 견학 후 금붕어를 사와서 직접 기르면서 금붕어에게 2~3 일에 한 번씩 먹이를 주는 것을 알았고 , 금붕어의 움직임을 관찰했으며 , 금붕어가 사는 물을 일주일에 한 번씩 갈아주고 , 물은 하루에서 이틀 정도 받아 놓았다가 갈아주는 것 등을 경험했다 .⑧ 물고기 내부 탐색 ◎ 물고기 속에는 무엇이 있을지 가설 설정 후 그리기 및 토의 ◎ 경험 후 물고기 뼈 표상해 보기◎ 가설 재방문 후 다시 표상하기 다양한 경험을 한 후 이전 그림을 보면서 유아들은 다시 그려야겠다는 이야기를 했다 . ◎ 그림으로 표상해 본 후 다양한 매체를 이용하여 뼈를 표현해 보기⑨ 물고기 책 만들기 프로젝트 과정에서 유아들이 물고기의 생김새와 내부 구조를 탐색하고 물고기에 대해 발견한 것들을 학급 유아들에게 발표하는 의사소통 수단으로 물고기에 대한 책을 만들어 보기로 했다 .⑩ 동극 공연을 통한 마무리 물고기에 대해 그동안 알아본 것들을 마무리하는 과정으로서 동극을 공연해 보기로 했다 . ⑪ 학급 유아와 동생들에게 발표하기 이상과 같은 주기를 거치면서 유아들이 프로젝트에서 탐색한 것 을 학}

교육학| 2014.06.09| 40페이지| 1,000원| 조회(643)

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