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[유아 교육] 중앙대 부속 유치원 교육 과정 평가A+최고예요

Ⅰ.이론적 배경활동중심 통합 교육 과정이란 그 동안 우리나라에 소개되어졌던 코메니우스, 루소, 프뢰벨, 듀이, 몬테소리, 피아제 등의 이론 중 유아들에게 적절한 개념들 - 즉, 놀이와 활동 감각교육, 개별성, 창의성, 책임감 및 독립심, 자유와 선택, 자아존중, 개념발달, 상호작용의 중요성 - 을 통합하여 우리나라 유아교육 현장에 적용해 보려는 노력의 일환이다. 한 명 한 명 어린이의 삶을 귀중히 여길 뿐 아니라 그들의 성장이 최대로 이루어지도록 도와주며, 활동내용도 단편적으로 분리하여 교수하는 것이 아니라 통합적으로 하여 어린이들이 행복하고 즐겁게 무언가를 배우도록 도와주는 통합적 노력이라고 할 수 있다. 활동중심 통합교육은 우리나라에서 오랫동안 실시하여 왔던 단원중심의 유아교육에 대한 재 구성적 노력이기도 하다.활동중심 통합교육에서는 교육이론 및 실제가 아동 중심적으로 이루어지도록 노력한다. 이는 어린이들을 인격적인 존재로 존중할 뿐만 아니라 교육현장에서 그들이 보이는 흥미나 욕구를 시발점으로 하여 교육이 어린이에게 의미 있게 이루어지도록 한다는 뜻이기도 하다.활동중심 통합교육에서 ?통합?이라는 용어는 어린이의 과거경험과 현재경험을 통합시켜 재구성하며 이를 다시 미래의 경험으로까지 통합시켜 주는 일, 어린이와 교사의 경험을 연결시켜 통합시키는 일, 교육내용간의 연계 및 통합, 학교와 지역사회 생활간의 통합, 어린이 개개인이 갖고 있는 지식이나 개념을 통합 재구성하는 일, 유아발달영역간의 통합, 영역별 활동 간의 통합을 통한 전인교육을 의미한다. 이러한 통합적인 노력을 철학적 경향에 따라 분류하면 활동중심 통합교육은 상대주의 교육 철학에 속한다.1.활동중심 통합교육의 교육 목표활동중심 통합교육에서는 목적이나 목표를 중요하게 생각한다. 교육의 라틴어원이 ?경작하다?인 것과 같이 교육 자체는 목적적이기 때문이다. 목적이 없는 교육은 존재하지 않는다. 그러나 교육목적이나 목표를 인식하고 수행하는 교사의 태도에는 차이가 있다.활동중심 통합교육에서 교사는 교육목적이나 파악한 후 교육을 어떤 방향으로 해야 할지 ?유아들을 위한 일련의 지침?을 찾게 되는데, 유아들을 어떻게 교육해야 하는가 하는 이 지침들은 객관주의 또는 행동주의적 교육철학에서 설정하는 목적이나 목표보다 경직되어 있지 않고 융통성이 있다.유아교육현장의 주인인 어린이들의 흥미, 욕구, 반응, 개인차에 따라 어린이들을 위한 지침들이 얼마나 성취될지는 유아교육현장이나 어린이 개인에 따라 달라질 것이기 때문에 구체적인 목표를 경직되게 설정해놓지 말아야 한다는 것이다. 교사는 어린이와 교육을 대하는 사고 및 태도에서 열려 있어야 한다.2.교육 내용 및 활동 선정의 원리교육의 본질은 의도적인 것이며, 아동중심 교육철학도 어린이가 속한 사회의 문화적 유산이나 가치관을 무시하는 입장이 아니라는 것은 앞에서 밝힌 바 있다. 따라서 활동중심 통합교육에서는 다음과 같은 점을 고려하여 교육내용이나 활동을 선정한다.첫째, 사물이나 사건에 대한 개념 또는 지식을 획득하는 일을 교육과정의 기본으로 삼는다.유아중심 교육 또는 아동중심 교육철학에 따라 교육한다고 할 때에는 문화적 유산, 3R's 와 같은 지적인 내용은 다루지 말아야 한다는 편견을 갖는 경향이 있다. 그러나 사물이나 사건에 대한 개념형성 또는 ?앎?이란 유아교육과정의 기본이어야 한다. 아동중심 교육철학을 가진 교사에게 교육을 받은 어린이들도 생활을 영위해 가는 데 필요한 개념이나 지식을 갖고 있어야 한다. 유아 중심적 교육을 한다는 것은 어린이들이 현재 흥미 있어 하고 또 그들이 필요로 하는 것에서 시작하되 그 흥미가 현재보다 높은 수준의 개념으로 연결되도록 해주는 것을 의미한다. 궁극적으로 어린이들이 배우게 될 지식의 체계는 보편적으로 같아지겠지만 배워 가는 방법은 어린이마다 각각 다를 것이므로 개별성을 극대화하는 것이 유아 중심적 방법인 것이다.교육내용은 크게 형식적 교육내용과 비형식적 교육내용으로 나뉘어 진다. 형식적 교육내용에는 언어, 수, 과학, 사회적 지식, 표현활동 등이 속하게 되며, 비형식적 교육내용에는 교사린이들마다 특성이 다르며 각 어린이의 창의적인 특성은 격려되고 키워져야 한다고 믿는다. 그러므로 교육의 모든 면에서 어린이들이 다르게 사고하고, 표현할 수 있도록 허용적인 분위기를 마련한다.(2)어린이의 학습은 그들의 흥미에서 시작하여 개념이 확대되도록 돕는다.학습동기를 유발하는 원동력은 어린이 각 개인의 흥미에 있다. 따라서 교사는 개개의 어린이와 집단이 매 순간마다 보이는 흥미를 잘 포착하여 학습의 장으로 적극 끌어들인다. 또한 교사는 이러한 흥미가 단편적인 지식이나 경험의 수준에 머물지 않고, 보다 고차적인 지식의 개념까지 확대될 수 있도록 다양한 활동들을 선정하고 조직한다.(3)어린이 학습은 개별화를 원칙으로 하되 집단에서의 경험도 균형적으로 제공한다.학습에 있어서 어린이들은 각기 다른 흥미를 각고 있을 뿐 아니라 개인차를 갖고 있다. 즉 개개의 어린이들은 서로 다른 학습 속도와 학습방법을 갖고 있는 것이다. 개별화 교육은 어린이들의 서로 다른 학습 욕구를 효율적으로 충족시켜줄 뿐만 아니라 각 개인에게 의미 있는 학습이 이루어지게 하며, 어린이 - 교사, 어린이 - 어린이간의 상호작용이 의미 있게 일어날 수 있도록 한다.(4)어린이가 자신의 학습을 선택하고 결정할 기회를 갖도록 한다.어린이들은 유치원에서 자기 스스로 의사를 결정하고 활동을 선택하는 과정에서 자율적인 태도와 정신을 기르게 된다. ?자유선택활동?시간이 있기 전에 ?계획하기?시간을 두는 것은 이러한 맥락에서 다음과 같은 가치가 있다고 본다.첫째, 의사결정과 선택할 기회를 더욱 확실하게 마련해 줄 수 있다.둘째, 교사는 어린이의 행동이 인식에 기초해 수행되기를 기대하기 때문에 어린이의 충동적인 행동을 줄일 수 있다.셋째, 학급 전체 혹은 집단의 합의로 선정된 학습주제에 접할 기회를 주며, 다음에 이어질 자유 선택 활동에서 이 합의된 주제를 적용할 동기를 줄 수 있다.(5)주제 및 활동은 융통성 있게 다루어지도록 한다.예를 들면, 학습 전체의 주제가 ?새?에 대해 열심히 다루어지고 있을 때, 한 대해 잘 알고 있을 때라고 할 수 있겠다.(11)교사는 시간을 최대한 효율적으로 사용할 수 있는 방법을 모색한다. 예를 들면 교구의 사용방법을 써 놓거나, 활동을 제시하는 카드를 마련하거나, 교사의 도움 없이 유아들끼리 할 수 있는 자료의 게임화, 또는 계획판을 사용하여 교사의 과다한 일을 줄일 수 있다.(12)하루의 시간계획을 마련할 때에는 되도록 계획하기→활동하기→회상하기의 계열성을 고려한다. 그러나 모든 반이 같은 시간에 실내에서의 자유선택활동→이야기 나누기→집단 활동→실외에서의 자유선택활동→회상하기 등의 순서로 진행한다면 각 어린이 당 활동공간이 좁아진다. 따라서 수록 ?시간차?운영을 함으로써 운영의 묘를 살릴 수 있을 것이다.(13)건물을 최대한 활용하여 어린이 각 개인이 활동할 공간의 면적을 넓혀 준다.두 개의 교실 사이에 벽 일부를 터놓아 하나의 단위로 하여 활동영역을 더 넓게 배치한 후, 두 학급의 활동시간표를 서로 엇갈리게 짜서 시간차 운영을 한다.4.활동 영역별 환경 구성활동중심 통합교육에서는 활동영역별 환경구성을 중요히 여긴다. 활동영역별환경에서 아동중심 교육철학 및 아동중심 교수방법을 실천할 수 있고 또 어린이 개개인이 행복하고 즐겁게 학습할 수 있기 때문이다. 활동영역을 다양하게 마련하면 할수록, 또 활동영역별로 교재를 풍부하게 마련하면 할수록 개별화 학습이 효율적으로 일어날 수 있으며 학습경험도 의미 있게 일어난다.1)활동영역별 환경 구성의 중요성 및 가치①어린이들의 자발적인 놀이 및 활동참여를 가능하게 한다.②개별화와 소집단 활동이 활발하게 일어날 수 있다.③어린이가 흥미를 느끼는 것에서 시작하여 경험이 확대되도록 도울 수 있다.④어린이와 교사, 어린이와 어린이, 어린이와 환경간의 상호작용에 의한 중재학습이 원활히 일어나도록 도울 수 있다.⑤놀이할 영역을 스스로 계획하고, 결정하고 선택하고 활동함으로써 어린이의 자율성과 의사결정능력 및 책임감을 촉진할 수 있다.⑥폭넓고 다양한 경험의 기회를 보다 풍부히 제공해 준다.⑦전인적 발달을 노력이 있다면 어린이의 선택에 대해 걱정할 필요는 없다.둘째, 어린이 개인이 좋아하는 활동영역이 있다는 것은 자연스러운 일이다. 왜냐하면 어린이건 성인이건 간에 개개인이 특히 좋아하는 인지양식이 있기 때문이다. 활동영역을 골고루 선택하는 것보다 더 중요한 것은 어린이들이 흥미 있어 하는 활동을 중심으로 다양한 개념들이 통합될 수 있는 일이 더 중요하다고 볼 수 있다.셋째, 활동영역을 골고루 선택하지 않으면 어떻게 하나? 특히 언어, 수와 같은 지적인 활동영역을 선택하지 않을 것이라는 성인들의 의문은 기우일 수도 있다. 그러나 어린이가 선택한 활동영역을 개인별로 관찰?기록한 결과 개인에 따라 어느 특정 영역을 선호하는 경향은 있었으나 대부분의 활동영역을 골고루 경험하고 있었다.5)활동 영역별 환경구성의 변화활동 영역의 배치는 학년 초에 한 후 1년 내내 고정적으로 두는 것이 아니라 교육 내용, 활동형태, 집단의 크기, 어린이의 흥미, 어린이의 문제제기에 의한 요구, 활용도, 계절, 일상적인 생활의 변화, 지역사회의 상황, 행사 등에 따라 융통성 있게 변화를 주어야 한다. 활동영역의 종류 및 수효가 필요에 따라 달라지는 것은 그런 이유에서이다.5.하루 일과 운영1)일과 운영의 내용중대 부속 유치원의 하루일과 시간표는 일정한 시간 구획을 두고 같은 시간대에 같은 내용과 활동이 이루어지는 종적인 시간표가 아니라 같은 시간대에 다양한 내용과 활동이 이루어지는 횡적인 시간표이다. 즉, 같은 시간대에 학급마다 다루어지는 내용이 다르고 한 학급 내에서도 여러 가지 활동이 이루어지는 특징을 갖는다.하루일과 활동 유형은 크게 함께 모이기, 실내 자유 선택 활동, 회상하기, 실외 자유 선택 활동, 집단 활동 등으로 나누어지나 그날그날 어린이의 제안과 흥미에 따라 활동을 확대, 축소, 변화를 줄 수 있는 융통성과 가변성을 갖는다. 집단의 크기도 보조자의 수, 활동의 종류와 내용, 공간의 크기, 날씨 등에 따라 다양하게 구성한다.하루의 일과 시간은 3～4시간으로 하되 시간차 일과운영다.

교육학| 2005.04.30| 11페이지| 1,500원| 조회(1,276)

유치원, 중앙대, 유아 교육 과정

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