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유아발달

과제 1> 에릭슨과 프로이드의 발달이론을 비교하고 설명하시오.Ⅰ. Freud 이론1. 의식구조Freud는 인간의 의식 수준을 전의식, 의식, 무의식으로 나누었다. 전의식은 억압되어 있지만 주의를 집중하면 의식으로 회상될 수 있는 정신세계로 의식과 무의식 사이에 존재하고 있다. 의식은 인간의 감각기관을 통해서 인식하는 모든 것을 말하고, 무의식은 감각기관으로 인식할 수 없는 마음 깊은 곳에 감추어져 있는 정신세계로 본능, 열정, 억압된 관념과 감정 등이 잠재해 있다.2. 성격의 구조Freud에 의하면 의식 세계는 성격의 형성과 관련이 깊고 이러한 성격의 기능적 구조를 원초아(id), 자아(ego), 초자아(s per ego) 세 가지로 나눈다. 원초아(id)는 선천적인 본능적 충동의 덩어리로서 정신 에너지의 근본이 되는 완전 무의식적이다. 그래서 일차적 원시 과정이다. 자아(ego)는 원초아의 욕구를 충족시키거나 통제하기 위해 발달한 것으로 인간 의식의 일부가 된다. 그래서 현실적 원리에 따르는 이차적 과정이다. 초자아(s per ego)는 사회문화적인 제 규범이 내면화된 것으로 외부의 영향을 많이 받는다. 양심과 이상을 대표하는 기능이다.3. 정신 에너지 : 리비도와 성감대Freud 이론에서 사용되는 '정신'은 성적인 차원에서의 본능적인 에너지를 말하며 이를 리비도(Libido)라 한다. 이 리비도가 집중적으로 모이는 곳을 성감대라고 하였다.4. 방어기제방어기제는 자아가 합리적 방법으로 자신이 느끼는 불안감을 해결하지 못할 때 자신이 의식하지 못하는 가운데 비현실적인 방법으로 불안감을 제거하려고 하는 무의식적인 심리적 기제를 말한다.: 합리화, 억압, 반동형성, 전이, 동일시, 투사, 퇴행, 부정, 억제, 보상, 승화5. 심리성적 발달단계: Freud에 의하면 심리성적 발달은 영아기로부터 시작하여 특정발달의 시기동안 리비도의 충족을 가져오는 성감대에 따라 일련의 예정된 단계를 거친다는 것이다. 그는 모든 인간이 이러한 심리성적 경험을 하게 되며, 이들 단계는 과정에서 초자아가 형성엘렉트라 콤플렉스 : 어머니에 대한 거부감, 남근선망 - 어머니와 동일시4) 잠복기 (6세～12세) 중요한 사회적, 도덕적 가치 습득, 운동능력 발달고착 - 이성과의 성적관계 회피 or 정서적 감정 없이 공격적 방식으로 성적행동5) 생식기 (12세~)원초아, 자아, 초자아간의 균형이 갈등과 혼란을 겪으며 호르몬과 생리적 요인으로 성적 감정 강화, 성적 공격적 충동이 강해짐. - 재적응 필요자아와 초자아의 부적절한 발달 : 청소년의 자살, 비행, 정신이상을 야기자아는 지성화, 합리화, 금욕주의, 퇴행 등의 방어기제를 통해 초자아를 진정시킴으로서 갈등에 대처함.Ⅱ. Erikson 이론Erikson은 출생에서 사망까지의 인간의 생애는 신체적?심리적으로 성장하는 유기체와 사회적 영향과의 상호작용에 의해 이루어진다고 하며, 생애주기를 통한 발달적 변화, 사회적, 역사적인 요인을 배경으로 성격을 이해하는 것이 중요함을 강조하였다. 또한 인간발달과 관련하여 최대의 관심을 기울여야 할 것은 자아라고 보았으며 Freud와는 대조적으로 자아를 자율적인 성격구조로 보았다.그는 생애주기를 8단계로 나누어 각 단계를 통하여 나타나는 자아의 특성에 초점을 맞추고 이러한 인간발달은 모든 인간에게 공통적이라는 가정을 세웠다.1. 성격발달이론 (8단계)1) 제 1단계 : 신뢰감 대 불신감 (출생~1세)아기가 일단 어머니에 대한 기본적 신뢰감을 형성하게 되면 다른 상황에서도 신뢰적인 태도를 가질 수 있게 된다고 한다. Erison은 이 시기를 인생에서 가장 중요한 시기로 보았는데, 그 이유는 이 시기에 신뢰감을 형성하게 되는 것이 생의 후기에 맺게 되는 모든 사회관계에서의 성공적인 적응과 밀접한 관련이 있기 때문이다.기본적 신뢰와 불신간에 균형을 이루었을 때 생기는 힘은 희망- 안정감, 일관성, 연속성-이다.2) 제 2단계 : 자율성 대 수치심과 회의감 (1세 ~3세)이 시기의 유아는 여러 개의 상반되는 충동 사이에서 스스로 선택을 하고자 하게 되며, 이러한 과정을 통의 큰 계획과 희망들이 결국 실패할 수밖에 없다는 사실을 알게 되면서 죄의식을 느끼게 되어, 그러한 충동이나 환상을 억제한다고 한다.의도는 목적과 방향을 제공하며, 현실에 기반을 둔 환상에 의해 키워진다. 죄책감에 의해 제한되지만 억제되지는 않는다.4) 제 4단계 : 근면성 대 열등감 (6세~11세)Erison은 이 단계를 자아성장의 결정적인 시기라고 보았다. 이 시기의 어린이는 기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 되면서부터, 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 통용되고 유용한 기술들을 열심히 배우고자 하며 이를 숙달하고자 한다.만일, 이 시기에 순조롭게 근면성이 발달하지 못하고 실수나 실패를 거듭하게 되면, 어린이는 부적절감과 열등감을 갖게 된다.5) 제 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미 (12세~18세)Erison은 청년기의 중심과제를 자아 정체감의 확립이라고 했다. 자아정체감이란 자기 동일성에 대한 자각인 동시에, 자기의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 분명한 인식이다. 이 시기의 청년들은 자기 자신의 의문에 대한 해답을 찾으려고 애쓰지만, 그 해답은 쉽사리 얻어지지 않기 때문엔 고민하고 방황한다. 방황이 길어질 때 정체감의 혼미가 온다고 Erison은 말한다. 청소년이 동일시하는 사회 집단은 적절한 자아정체감 발달에 영향을 준다.충실- 역할 실험, 가치 탐색, 진로 탐색, 사회집단 - 이란 직업과 궁극적인 가치에 헌신하는 것이다.6) 제 6단계 : 친밀성 대 고립감 (성인기)타인과의 관계에서 친밀성-밀접한 우정- 을 이룩하는 일이 중요 과업으로 된다. Erison에 의하면, 청년기에 긍정적인 정체감을 확립한 사람만이 진정한 친밀성을 이룰 수 있다고 한다.정체감을 확립하지 못한 사람은 자기 자신에 대하여 자신감을 가지지 못하므로 타인과의 관계에서 친밀성을 형성하지 못하고 고립하여 자기 자신에게만 몰두하게 된다.7) 제 7단계 : 생산성 대 침체감 (중년기)가정적으로는 자녀를 낳아 키우고 교육하게 되며, 사회적으로는 다음 세대를 양성하는 발달 이론의 특성비교Freud 이론Erikson 이론● 상당히 폐쇄체계에 근거한다● 상당히 개방체계에 근거한다.● 강력한 성적?공격적 충동에 의해 추진된다.● 약간의 성적 충동과 사회적 충동에 의해 추진된다.● 이드가 지배적이다.● 자아가 지배적이다.● 불안과 무의식적 욕구에 의해 위협받는다.● 사회적 상호작용에 근거한다.● 불안과 사회적 기대의 모순 때문에 갈등한다.● 역사적?인종적 집단에 대한 결속력으로 강화된다.● 충동은 통제권 밖에 있다.● 자아통제력과 사회적 지지에 의해 형성된다.● 사회에 기여할 수 있는 건강한 사회인을 준비시키고자 한다.● 초기 아동기에 형성되어 초기 성인기에 절정을 이룬다.● 전 생애를 걸쳐서 형성된다.● 다음 세대에 사회적 질서의 원리를 전달하고자 한다.Ⅳ. Freud 와 Erikson 이론의 장단점Freud 이론Erikson 이론장 점● 무의식에 대한 통찰과 발견으로 인간 이해의 지평을 염 : 지금도 심리학이나 심리치료 분야에서 많이 활용되고 있다.● 무의식적 동기나 방어기제와 같은 개념의 소개● 과학적 관점에 입각, 부모자녀 관계가 인간발달에 미치는 영향을 강조 : 초기경험의 중요성에 대한 강조는 유아 교육에 많은 시사를 주었다.● 유아와 양육자간의 애착, 형제, 공격성, 도덕성 성역할 발달등의 연구 촉진● 정상적인 대상으로 수립된 자료를 기초로 하여 구축된 이론이기 때문에 정상적인 인간이 사회적 관계 속에서 성장, 발달되는 과정을 설명● 인간발달에서 전생애적 접근을 한 점● 문화적 상대성을 인정한 점● Freud의 경험적 기초를 확장해정신분석이론의 신뢰도와 적용가능성 증가시킴.단 점● 성적욕구를 지나치게 강조 : 인간을 성욕과 거세불안에 지배되는 수동적이고 소극적인 존재로 봄● 과학적 정확성 결여되어 일반화의 어려움: 성인환자의 치료과정에서 얻은 자료를 가지고 정상아동의 발달을 역으로 추정, 설명● 보편성이 없음 : 남아의 오이디푸스 콤플렉스나 여성에 대한 편견● 개념정의가 불명확하고 발달의 원인 설명부족 : 과학적 근거가식이 경험하는 위기와 극복과정을 성격발달의 요인으로 생각하였다. 욕구가 충족되는 긍정적 경험과 좌절되는 부정적 경험이 교차하는 과정 속에서 자아양식은 일종의 위기를 경험하게 된다. 발달의 각 단계에서 심리사회적 위기를 가정하였고 그 단계에서 문제를 해결하려는 노력을 하게 되면 최적의 결과를 얻게 된다.표 단계 및 나이심리사회적 위기최적의 결과Ⅰ. 구강-감각 : ~1세신뢰감 대 불신감기본적인 신뢰와 낙천주의(희망)Ⅱ. 근육-항문 : ~3세자율성 대 수치감자신과 환경에 대한 통제감, 의지력Ⅲ. 운동-생식 : ~5세주도성 대 죄의식목표, 방향성 및 목적의식Ⅳ. 잠재기 : ~사춘기근면성 대 열등감유능성Ⅴ. 사춘기, 청년기자아정체감 대 역할 혼미현재와 미래의 목표를 과거와 재통합, 충성심Ⅵ. 초기 성인기친밀감 대 고립감헌신, 공유, 친밀 및 사랑Ⅶ. 성인기, 중년기생산성 대 자기침체생산 및 세상과 미래세대에 대한 관심, 배려Ⅷ. 성숙한 성인자아통합 대 절망조망, 과거 생활에 대한 만족, 지혜2. 4단계까지의 발달 및 그에 따른 사례가) 1단계 : 신뢰감 vs 불신감 (0~3세)막 태어난 어린아이는 돌보는 사람(특별히 어머니)과의 관계를 통해서 자신들이 필요한 것을 가지려고 애를 쓴다. 이때 돌보는 사람의 행동에서 일관성과 예측성, 그리고 의존성을 발견하게 되면, 어린이는 부모에 대한 기본 신뢰를 형성하게 된다. 만약 아기가 수용적이고 따뜻한 대접을 받게 되면 신뢰하는 것을 배우게 되고 이 신뢰의 결과는 다른 사람에 대한 개방적 자세, 삶에 대한 긍정적 관점, 자신에 대한 신뢰가 형성된다. 인생의 가장 중요한 자긍심을 배우고 얻는 시기이다. 그러나 이 위기가 성공적으로 해결되지 못하게 되면 다른 사람이나 자신, 또는 세상을 신뢰하는데 어려움을 겪게 된다.배가 고파 우는 유아에게 돌보는 사람이 바로 우유를 줄 때, 기저귀가 젖었다고 신호를 보낼 때 즉시 새 것으로 갈아줄 때 유아는 신뢰감이 발달된다. 그러므로 양육자는 유아의 신호를 잘 알아차리고, 적시에 적합한 반응을 보다.

교육학| 2014.11.04| 7페이지| 2,000원| 조회(475)

심리성적 발달단계, Freud 이론, Erikson 이론, 에릭슨과 프로이드의..

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아동과학지도

아동과학지도Ⅰ. 서론-과학활동의 필요성현대 생활에서 과학은 우리의 일상생활과 밀접하게 관련되어 많은 혜택을 누리며 살고 있어 그 중요성이 날로 증대되고 있다. 이는 한나라의 발전과 직결된다는 입장에서 더욱 중요시 되고 있다. 더욱이 유아가 살아가야 할 미래사회는 과학, 기술, 사회가 밀접하게 연결된 세계로 유아기 때부터 체계적인 과학교육이 요구된다.특히 유아기는 주변의 사물이나 사건, 자연 현상에 민감하고, 호기심을 가지며, 자발적으로 탐구하려는 욕구가 강한 시기이며, 이 호기심과 탐구심은 과학의 기초가 된다고 할 수 있다. 유치원 교육과정에서는‘유아가 과학적 경험에 능동적으로 참여하고 탐구과정에 즐거움을 맛봄으로써 과학과 기술에 대해 흥미를 가지고 지속적으로 탐구하는 데 필요한 확고한 기초를 다지는 것’이라고 유아과학 교육의 중요성을 강조하고 있다.가. 시대가 변화에 따라 과학적 사고의 중요성이 대두되며, 영유아기부터의 과학적 능력이 요구됨- 우리들의 생활은 과학을 떼어놓고 생각할 수 없는 과학기술의 시대임- 과학발달의 가속화로 야기된 문제를 해결하기 위해 또 다시 과학교육에 대한 중요성이 강조되고 있음- 과학기술은 국가의 생산성을 높일 뿐만 아니라 삶의 질을 향상하는 수단이 되기 때문에, 국가경쟁력과 긴밀한 관계가 있음나. 영유아기부터 과학적 소양(scientific literacy) 증진이 중요시 되고 있음- 영유아기부터 과학적 소양(scientific literacy) 증진이 중요시 되는데, 과학적 소양이란 과학을 잘할 수 있는 능력을 넘어 시민적 소양을 의미함- 영유아과학교육에서는 이를 반영하여 생활주변에 당면한 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하는 능력을 기르고 과학기술에 관해 이해할 수 있도록 강조함- 과학과 관련된 경험은 영유아의 관심과 흥미의 방향에 영향을 주며, 과학이 우리의 삶과 밀접하게 연결되어 있음을 긍정적으로 인식하게 되어 결국 영유아의 삶의 양식에 많은 영향을 미치기 때문임- 이에 따라 영유아과학교육의 목적은 세계에 대한 호기심과 궁하려는 기초적인 과학적 소양을 기르는 것에 두고 있음(National Research Council, 2000).Ⅱ. 본론-과학활동계획안Ⅰ활동명뮤직박스 관찰하기활동목표· 재질에 따라 소리가 다를 수 있음에 관심을 갖는다.· 다양한 자료를 사용하여 소리를 비교, 실험하는 과정기술을 증진시킨다.대상연령만5세집단유형대집단준비물사전활동도 입① 과학영역에서 함께 살펴 볼 관찰물을 간단히 살펴보며 소개한다.: 얘들아 오늘 너희들과 과학영역에서 함께 살펴보려고 가져온 것이 있어. 함께 살펴볼까?: (음악상자가 덮여있는 상태를 보며)선생님 손에 무엇이 있니: 어떻게 사용하는 물건일까: 그럼 ○○이가 이야기한 것처럼 한번 옆의 손잡이를 돌려볼께.: 선생님이 가져 온 물건은 상자 속에서 아름다운 음악이 나온다고 해서 음악상자라고 하는데. 다른 여러 나라의 사람들은 영어로 Music Box라 부른단다.: 오늘은 선생님과 함께 자유놀이 시간에 과학영역에서 음악상자의 소리도 들어보고 함께 소리나는 이유도 관찰해 보면서 알아보자.본활동전 개① 음악상자의 겉모습을 간단히 살펴본다.: 우리 음악상자 다시 한번 자세히 살펴볼까② 음악상자를 조작하여 직접 소리를 내어본다.: 음악상자의 소리 다시 한 번 들어볼까: ○○이가 손잡이를 돌려보자.(유아들이 돌아가며 충분히 조작하고 소리를 내어볼 수 있도록 한다.): 소리의 느낌이 어때③ 음악상자에서 소리가 나는 방법을 상상하며 이야기 나누어 본다.: 비슷한 소리를 들어본 적 있니: 그런데 음악상자에서는 어떻게 이런 아름다운 소리가 날까: 그럼 우리 너희들 생각과 같은지 한번 상자를 열어서 살펴볼까④ 음악상자의 속 모습을 함께 살펴본다.(처음 겉모습을 보던 음악상자 이외에 속이 보이는 것 2개를 주어 2명이 함께 관찰해 볼 수 있도록 한다.): 음악상자 속에 무엇이 있니: 머리빗과 같이 생긴 것도 있고 또: 울퉁불퉁한 동그란 것도 있구나. 그리고 또음악상자 (원목 1개, 투명 2개, 유아가 가져온 것 1개), 쟁반본활동⑤ 손잡이를 돌려 가며 음악상자 났었니: 그럼 손잡이를 돌려 보면서 어떻게 소리가 나는지 한번 잘 살펴보자.: 손잡이를 돌리니까 어떤 일이 생겼니: 울퉁불퉁한 동그란 통이 움직이는구나. 동그란 통이 움직이면서 어떤 일이 또 생기니: 옆의 머리빗 같은 쇠가 울퉁불퉁한 곳에 가면 되니: 그런 것을 부딪친다고 하는 것이 좋을까, 아니면 튕긴다고 하는 것이 더 좋을까⑥ 유아들이 관찰하며 충분히 조작해 볼 수 있도록 한다.사후활동마 무 리① 음악상자를 살펴보며 새롭게 알게 된 것이나 신기했던 점 등을 이야기 나누어 본다.: 우리 처음에 음악상자를 살펴보기 전에는 왜 소리가 난다고 했었지: 그런데 직접 살펴보니까 어땠니② 음악상자를 놓아 둘 곳을 이야기 나누고 자유롭게 관찰할 것을 소개하며 마무리 한다.: 오늘 살펴 본 음악상자는 (비치된 바구니를 가리키며)이 곳에 놓아 둘 테니까 직접해보면서 관찰해 볼꺼야. 관찰할 때에는 어떤 약속을 지켜야 할까: 이야기 나눈 약속을 잘 지키면서 놀이 하도록 하자.과학활동계획안Ⅱ활동명여러 가지 방법으로 소리 만들기활동목표·주변에 있는 다양한 물체를 이용하여 소리를 만들어 본다.·소리를 만들어 내는 여러 가지 방법을 알아본다.대상연령만5세집단유형대집단준비물사전활동주의집중① 유아들이 거의 모이면 트라이앵글, 귀로, 마라카스, 핑거심벌즈, 샌드블록 등의 악기를 이용하여 자리 바꾸기를 하며 주의집중한다.: 얘들아, 선생님이 무엇을 가지고 왔는지 볼까? (바구니에서 악기를 하나씩 꺼내어 유아들이 볼 수 있도록 낮은 책상 위에 올려놓는다.): (유아들이 악기 이름을 이야기하면 정확하게 다시 뒤따라 이야기해 준다. 악기를 다 꺼내어 한 줄로 놓은 후에는)여기 있는 악기들을 너희들이 눈을 감고 있으면 선생님이 순서를 바꾸어 놓을 테니까 잘 맞춰 볼 수 있겠니: 자, 이제 눈 감아 보자.(순서를 2~3가지 정도 바꾸어 놓은 후 유아들이 맞추어 볼 수 있도록 한다.): ○○이가 한번 이야기해줄까: 어때? 너희들 생각도 같니: 그래, 잘 기억하고 있었구나.도 입① 각각의 악기를 소리 그런데 너희들 이 악기들을 소리 내는 방법을 알고 있니: (트라이앵글을 집어 들며)그럼 이 트라이앵글은 어떻게 소리를 내는 악기니: (유아들의 이야기를 정리하며 실제 소리 내어 본다)그래, 트라이앵글은 이 파란 통을 채로 치면서 소리를 내지? 그럼 마라카스는이와 같은 순서대로 다른 악기들의 소리 내는 방법을 이야기 나눈다. 이하 중략): (트라이앵글 - 채로 치기 / 귀로 - 긁기 / 마라카스 - 흔들기/핑거심벌즈 - 서로 부딪치기 / 샌드블록 - 서로 비비기 등)② 소리를 내는 다양한 방법을 다시 확인해 본다.: 그래, (차례로 특정 방법에 따라 악기 소리를 내며) 우리들이 살펴본 것처럼 악기 중에는 채로 두드려서, 손으로 쳐서, 서로 부딪쳐서 서로 비벼서, 흔들어서 이렇게 소리 내는 방법 등 여러 가지가 있었어.본활동전 개① 교실에 있는 여러 가지 물건들을 이용해서도 다양하게 소리를 만들어 낼 수 있을지 간단하게 이야기 나눈다.: 그런데, 서로 부딪치거나, 손으로 두드리거나, 서로 비비거나, 흔들었을 때 소리를 내는 물건이 이 악기들만 있을까? 다른 물건으로는 소리를 낼 수 없니: 그래? 정말 그런지 ○○이가 가지고 와서 직접 보여줄 수 있니본활동: 그래 너희들 말처럼 ○○이가 블록을 서로 부딪쳐서 소리를 만들어 내었구나.(또 다른 방법이 있는지 같은 순서에 따라 직접 해 보일 수 있도록 한다. 같은 물건으로도 다른 방법으로 소리 낼 수 있는지 확인하며 다양하게 이야기할 수 있도록 격려한다.)② 함께 각자 여러 가지 물건을 이용해 다양한 방법으로 소리를 내어볼 것을 알린다.: 그럼, 이제 너희들 모두가 각자 교실을 둘러보면서 소리를 만들어 볼꺼야. 서로 부딪치고, 비비고, 흔들거나 또 다른 재미있는 방법으로 소리를 만들 수 있는지 찾아보자.③ 소리 나는 물건을 찾아 모일 때의 약속을 정한다.: 그런데 교실에서 물건으로 소리를 만들어 볼 때에는 어떤 약속을 지키면 좋을까: 깨지거나 부딪쳐서 망가지지 않도록 조심하고. 또: 그런데, 소리를 만들어 볼 때 너무 하면 다른 소리를 찾는 친구들에게 방해가 되지 않고 서로 좋겠지: 친구의 몸에 자기 마음대로 부딪치거나 비벼서 기분이 나쁘게 하지 않도록 해야겠구나.: 그래. 그럼 우리들이 함께 이야기 나눈 약속 잘 지키면서 소리를 만들어 보자. 그리고 너희들이 만든 소리 중에 한 가지씩 직접 물건을 가져와서 친구들에게 소개해 줄껀데, 선생님이(트라이앵글을 보이며) 이 트라이앵글을 이렇게(트라이앵글을 세 번 치며) 세 번 치면 모이도록 하자.④ 유아들을 그룹핑하여 보낸다.: 의자에 앉았던 아이는 자기가 앉았던 의자는 정리하고 소리를 만들어 보도록 하는데, 그럼 조형영역에서 소리를 만들어 보고 싶은 아이들 먼저 일어나보자.: 역할영역의 여러 가지 물건으로 소리를 만들어보고 싶은 아이들 일어나 볼까⑤ 자유롭게 교실에 있는 여러 가지 물건을 이용하여 소리를 만들어 보도록 상호작용한다.(유아들이 더욱 다양한 방법으로 소리를 만들어 볼 수 있도록 상호작용 한다): □□이는 바퀴 블록으로 소리를 만들어 보고 있구나. 어떻게 소리를 만들고 싶니? 바퀴를 굴리면 소리가 날까: 가위랑 색연필을 부딪치고 있구나. 가위만으로는 소리를 만들 수 없을까? 종이를 오릴 때 어떤 소리가 나는지 들어본 적 있니: 재미있구나. 문을 두드려서도 소리를 만들 수 있구나. 그런데 어디를 두드리던지 소리가 다 똑같니? 어떻게 다르니: 블록을 서로 부딪쳐서도 소리를 만들 수 있구나, 그런데 혹시 블록으로 비벼서 소리를 만들어 본적 있니? 어떤 소리가 나니⑥ 약속한 신호(트라이앵글)를 주어 만들어 본 소리 중 친구들에게 소개해 주고 싶은 것을 직접 가지고 모일 수 있도록 한다.: (트라이앵글을 세 번 치며)자, 이제 자기가 소리 만든 것 중에서 친구들에게 소개해 주고 싶은 것을 가지고 모여 보자.: 바닥에 자리가 없는 아이들은 의자도 함께 가지고 모여 볼까(소리를 만들어 본 물건과 의자를 함께 가지고 모이는 유아의 경우, 물건이 작다면 의자 위에 올려 이동할 수 있도록 돕는다.)⑦ 4~5명의 유아들이 함께 앞으로 본다.

교육학| 2014.11.04| 8페이지| 2,000원| 조회(221)

과학활동계획안, 과학활동의 필요성, 영유아기부터의 과학적 능력

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보육교사로의 역할과 행복한 교사의 조건

과목명 : 보육교사론학번(ID) :이름 :주제 : 보육교사로의 역할과 행복한 교사의 조건Ⅰ. 들어가며보육교사직은 가장 기본이 되는 교육활동에 종사하는 직이다. 특히 영, 유아기에 경험하는 다양한 교육활동은 성인이 된 후에도 사회생활에 중요한 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있기 때문에 영, 유아 교육의 상대적 중요성이 부각되고 있다. 유아들은 주위환경과의 상호작용을 통해 발달해 나간다. 그런데 여러 환경 중에서 인적 환경이 중요하고 그것도 유아의 나이가 어릴수록 더욱 중요하다. 따라서 교육대상의 연령이 어릴수록 인적 환경으로서의 교사가 갖는 위치나 비중은 상대적으로 크다. 유아는 한 사람의 성인으로 성장해 가는데 있어 기초가 되는 많은 것들을 교사를 통해 배우고 익히게 된다. 그만큼 영, 유아기 교육에서는 교사가 상대적으로 더 중요시되고 그 역할이 더 큰 의미를 갖는다.그리고 특히 유아기의 경험은 청소년기 및 성인기의 경험보다 더 중요시된다. 유아기의 인지적 획득은 청소년기까지 지속되며, 청소년을 장기 추적한 연구에 의하면, 프로그램의 참여는 고등학교 졸업, 청소년 범죄율의 저하와 밀접한 관계가 있음이 많은 연구에서 나타나고 있다. 즉 유아교육과 보호는 부모와 초, 중등학교교육과의 동반자 관계 속에서, 유아가 평생학습을 시작하는 동기와 학습 준비를 극대화하는 데에 잠재력을 가지고 있음이 밝혀졌다.따라서 보육교사직은 어떤 직업보다도 중요한 것임에 틀림없다.Ⅱ. 보육교사의 역할1. 보육교사의 개념과 자질1-1. 교사란?* 교사는 특정 직업인으로서 교육을 업(業)으로 삼고 있는 자. 즉, 인간행동을 계획적으로 변화시키는데 전념함으로써 보수를 받고 그것으로 생계를 유지해 나가는 사람이다. (안창선.1999)* 교사란 교사자격증을 소지하고 정규학교에서 학생들을 대상으로 교육활동을 하는 자. 즉, 학교에서 학생들의 행동을 계획적으로 변화시키는 일을 직업으로 삼고 있는 자를 말한다. (윤종건. 1988)* 교사란 공교육기관인 학교에서 공적으로 채용되어 교육의 임무를 수행하는 사람을 가리킨다. (정우현. 1977)1-2. 보육교사란?보육교사란 보육교사자격증을 소지하고 어린이(영?유아)의 공교육을 담당하고 있는 유아교육기관(보육시설)에서 공적으로 채용되어 어린이 교육의 임무를 수행하는 사람이다. (김경철.1986)2. 보육교사의 역할보육교사의 자질은 아동에 대한 효율적인 보호와 교육활동을 하기 위해 보육교사로서 갖추어야 할 개인적 특성들을 망라한 것으로, 특히 교사 개인의 사람됨과 관련해서 인성적 측면의 자질이 강조된다. 보육교사의 역할이나 자질을 영유아를 위한 프로그램의 질적 수준을 좌우하는 가장 중요한 요인으로 보았다. 그에 따르면, 보육교사는 훌륭한 시설과 교구를 잘 활용하고, 우수한 프로그램을 계획하여 효과적으로 운영하는 등 전문적인 기능이나 능력을 갖추어 영유아를 가르치고 지도하는 일 뿐만 아니라 부모를 대신하여 보살피고 감싸주는 자녀양육 대행자로서의 역할을 해야 하므로 학력, 전문적인 능력 뿐만 아니라 인격, 애정, 경험, 열의, 사명감 등의 품성적 특성을 갖추어야 한다. 이외에 보육교사에게 요구되는 개인적 특성으로 따뜻함, 민감성, 신축성, 정직성, 성실성, 솔직성, 유머 감각, 개인차의 수용, 건강, 활동력, 동정심, 자기수용, 정서적 안정감, 노력, 지속성, 창의성 등을 제시하였다.매우 어렵고 힘들 뿐더러 기능적인 보육교사의 역할을 훌륭히 수행해 내기 위해서는 다음과 같은 보육교사로서의 자질과 태도가 필요하다.2-1. 학교(보육시설)에서의 역할ⓐ 교과학습 지도자로서의 역할 - 교육과정 전체 운영자로서 역할- 실제 수업운영자로서 역할ⓑ 생활지도자로서의 역할- 어린이의 지적, 사회적, 도덕적, 경제적 관계를 이해토록 돕는 역할- 바람직한 성격, 성취감, 행복감 등을 돕는 역할ⓒ 평가자의 역할- 교육과정 전반을 평가하는 역할ⓓ 학급경영자 역할 - 효율적 학습활동 촉진을 위한 학급제반 여건조성, 유지하는 역할ⓔ 어린이집 경영 참여자 및 행사 담당자 역할 - 직원으로서 업무 당당자 역할- 각종 행사 계획운영 진행자 역할ⓕ 직장인으로서 역할- 조직구성원과의 원만한 인간관계 유지 역할2-2. 사회인으로서 역할ⓐ 모범인으로서 역할ⓑ 변화촉진자 역할ⓒ 교권신장의 주체자 역할ⓓ 연수 및 연구자 역할3. 행복한 교사의 조건보육기관의 역할에 대한 인식이 단순한 보호기능만을 강조하던 과거와 달리 보호와 교육기능의 통합을 지향하는 방향으로 변화하면서, 보육교사에게 요구되는 역할도 좀 더 다양하게 변화하였다. 즉, 보육시설이 보호와 교육 및 각종 사회적 서비스의 기능까지 동시에 수행하면서 보육교사에게 요구되는 역할은 더욱 다양해지고 있다. 구체적으로는 영유아의 발달을 촉진시키고 영유아가 최적의 발달을 보이도록 이끄는 보다 전문적이고 다양하고 적극적인 역할을 수행할 것이 요구되고 있다. 특히 유아만을 담당하는 유치원교사와는 달리 보다 많은 관심과 돌봄을 필요로 하는 영아도 보살피는 보육교사는 유치원교사와는 차별화되는 역할을 수행한다.보육교사는 어린이집에서 아동과 가장 많은 시간을 함께 보내고 가장 직접적으로 상호작용하는 사람이다. 따라서 보육시설 종사자 중 가장 많은 역할을 요구받을 뿐더러 그 역할 수행이 아동에게 미치는 영향력이 가장 큰 사람이기도 하다.보육교사는 부모를 대신하는 중요한 존재이다. 하루 중 많은 시간을 보육시설에서 지내는 영.유아에게 보육교사는 심리적 안정감을 바탕으로 기본적 욕구를 충족시켜주는 양육자인 동시에 영.유아의 학습과 발달을 돕는 교육자가 되어야 한다.“교사가 행복해야 유아가 행복하다.”행복한 교사의 조건은 우선 다음과 같은 세가지를 지닌 사람으로써, 교사로써의 사명감과 더블어 보육이라는 일에 대해 충분한 만족감과 일을 통해 행복을 찾는 사람이어야 한다고 본다.첫째, 보육교사는 영.유아를 사랑하는 따뜻한 마음을 지녀야 한다. 보육교사에게 인간에 대한 관심과 애정이 없다면 하루 종일 영.유아들과 생활하는 것이 불가능하다. 부모와 분리되어 집단생활을 하는 영.유아들에게 부모를 대신할 수 있는 사랑과 관심을 기울이는 태도는 무엇보다 중요하다.둘째, 보육교사는 신체적, 정신적으로 건강해야 한다. 교사는 끊임없이 머리로 생각하고 몸을 움직이며 하루 종일 영.유아들과 상호작용하며 지내므로 신체적으로 건강하고 부지런해야 한다. 또한 교사는 심리적. 정신적으로도 건강해야 한다. 교사의 정서적 안정감과 자기조절능력 그리고 밝고 긍정적인 사고방식은 영.유아들에게 바람직한 태도와 성격형성에 긍정적인 영향을 미치게 된다.

교육학| 2014.11.04| 4페이지| 2,000원| 조회(227)

역할, 영, 유아기 교육, 보육교사의 자질, 보육교사직, 행복한 교사의 조건

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평생교육론

평생교육론◎ 과제주제 : 평생학습사회의 인재를 기르기 위한 공교육의 역할에 대하여 논하시오.제출자 - 000Ⅰ. 들어가며산업사회에서 지식사회로의 변화는 ‘오래된 아이디어, 새로운 가치발견’(Dave.R.H.1973)이라는 평생교육의 의미를 재음미하게 한다. 평생교육의 궁극적 목적은 삶의 질을 유지하고 향상시키는데 있는데, 이러한 평생교육이 추구하는 이상사회가 학습사회이다.사전적 의미에서 학습사회란 국민 각자가 자아실현, 생활 향상 또는 직업적 지식·기술의 획득 등을 목적으로 생애에 걸쳐서 자주적·주체적으로 학습을 계속할 수 있는 사회를 말하며, 철학적 입장에서 학습사회는 변화된 교육관인 평생학습에 기초한 사회, 민주적으로 교육프로그램을 운영하는 사회, 개인들의 평생교육이 가능하도록 지원하는 사회이다. 이런 점에서 학습사회는 학습하는 행위가 일상화되고, 삶의 모든 장면에 학습원리가 스며들며, 사회제반 기반시설과 지원시스템이 학습에 대한 최우선 과제로 설정하는 사회(http://ncle.kedi.re.kr)라고 할 수 있는데, 평생교육이 대두되던 초창기부터 학습사회는 평생학습의 지향점이자 평생학습이 만개된 모습이었다.이에 본고에서는 우리나라의 공교육의 현실을 알아보고, 평생학습사회의 인재를 기르기 위한 공교육의 역할에 대하여 논하고자 한다.Ⅱ, 평생학습사회와 공교육1. 우리나라의 공교육과 평생교육우리나라는 공교육의 실패로 엄청난 사교육비가 들어가고 학생들이 피곤할 정도로 비효율적이며 평등한 교육의 기회가 주어지지 않아 가난이 대물림 되는 폐해를 보이고 있다. 또한 교육기간이 너무 길어 부담이 증가하고 교육을 다 마치면 청춘이 지나버린다. 그래서 평등한 교육의 기회, 무료교육, 효율적인 수준별교육을 원칙으로 해야 한다. 그리고 교육기간을 단축시켜야 한다. 이는 미래 인력난도 해결한다. 또한 교육특구를 만들어 세계화 교육에 대한 공급을 제도화해야한다.?교육은 국가발전을 위해 더없이 중요한 것이다. 우리는 인적자원이 전부라고 해도 과언이 아니다. 오직 인적자원만 있는데 교육이 제대로 되지 못한다면 이는 자원을 잃는 것이 아닌가? 최고의 시스템으로 인적자원을 고급자원으로 만들어내야 한다. 그것은 교육에 대한 현실의 자각으로 필요성 인식을 통한 노력으로 자원을 성공적으로 이용할 수 있게 된다. 먼 앞날을 내다보고 미래에 맞는 교육이 필요하다.우리나라는 지식인의 육성을 위한 평생교육의 투자가 국가적, 개인적 차원에서 낙후되어 있는 실정이다. 학습투자에 대한 무관심은 지식과 정보관련 직종의 발전을 지체하는 원인이 되기도 했다. 국가경쟁력 비교자료는 지식을 근간으로 한 국가경쟁력의 비교수준에서 우리나라의 상황을 잘 나타내고 있다. 스위스 국제경영대학원의 조사에 따르면, 우리나라는 47개 조사국 가운데 38위로 나타나고 있고, 특히 평생학습 및 재훈련 분야에서 24위를 나타내고 있다. 지식기반사회의 경쟁력이 지식의 축적 혹은 활용능력에 따라 결정되는 점을 감안할 때, 우리나라는 지식사회로의 이행에 충분히 대비하지 못했던 것으로 드러난다.우리나라가 지식사회에서 국가적 경쟁력을 갖기 위해 평생교육체제로의 전환이 요구되고, 특히 학습과 일의 연계는 지식인 양성을 위해 매우 긴요하다.2. 평생학습사회에서의 공교육의 역할현재 공교육의 입시위주교육으로 인한 여러 문제들을 해결할 수 있는 방안으로서의 평생교육은 전 생애에 걸친 평생학습의 습성을 길러 국가인적자원개발의 중요한 역할을 담당해야 할 것이다. 따라서 교육의 성공 여부는 평생교육(대안교육포함)을 학교교육과 얼마나 잘 조화를 이루어 나가느냐가 관건일 것이다.학교의 평생교육은 학교의 정규 교육을 제외한 방과 후 활동과 청소년수련활동을 비롯한 지역주민을 위하여 학교를 개방하거나 학교 시설을 이용한 평생교육 프로그램을 운영하는 것으로, 학교와 지역사회가 긴밀한 연계성을 가지고 학교시설과 지역사회의 인적자원을 이용하여, 지역주민을 평생교육의 장으로 끌어들여 지역주민의 자아실현 욕구를 충족시키고, 개인의 잠재능력을 최대한으로 신장시키며 발전시켜 취미활동과 풍요로운 삶을 영위할 수 있게 하고 급속히 변화하는 사회에 대처하는 능력을 기르기 위해 학교평생교육이 필요하다.학교 평생교육 참여를 통해 학교와 지역사회 간의 신뢰를 구축하고 학교의 원활한 학사진행을 도모할 수 있으며, 지역사회가 학교문화를 이해하고 학교에 대해 주인의식을 가지고 학교를 도울 수 있게 된다. 특히, 지역주민 대상 평생교육은 지역주민의 삶의 질 향상과 사회통합에 기여하며, 지역주민으로 하여금 학교교육에 대한 이해와 신뢰감을 가지고 학생들과 학교교육을 지원하는 바람직한 영향을 주게 된다. 또한, 자녀 이해교육이나 부모훈련 교육을 받은 지역주민과 학부모들은 학생에 대한 이해를 바탕으로 자녀지도를 실천하며 가정에서의 바람직한 자녀지도는 학생의 학습활동에 더욱 긍정적으로 작용하게 된다.그러나 대부분의 학교가 학교 평생교육의 중요성과 당위성을 인정하면서도 학교의 인적?물적 자원 부족, 예산 부족, 참여인원의 부족이나 학습자 중도 탈락 등 다양한 이유로 사업의 지속적 운영에 대해 어려움을 호소하고 있다. 그동안 우리 학교시스템은 장기간에 걸쳐 학생들의 정규교육과정만을 위한 폐쇄적인 학교체제로 운영되어 왔을 뿐만 아니라, 학생들의 정규교육과정만을 위한 자원 확충조차 버거워하는 힘든 상황에 있어 왔기 때문이다.따라서 학생, 지역주민과 학부모, 지역주민 대상의 다양한 평생교육사업은 학교 자체의 노력만으로 활성화되기에는 어려운 측면이 있다. 학교와 지역사회기관과의 연계 체제를 분석한 후에 개선방안을 모색하고자 한 연구(김동은;구교정. 2007)에 의하면, 학교와 지역사회기관간의 네트워크가 거의 이루어지지 않는데, 그 이유는 학교의 특성상 연계의 필요성을 느끼기 못하기 때문으로 나타났다. 또한 이 연구결과에 따르면 네트워킹의 문제점에 있어 지역별로는 지역과 학교간 연계운영의 어려움, 참여의식 및 인프라 부족, 회계 관리의 어려움이 있다는 것에 통계적으로 유의미한 차이가 있었고, 초?중등 학교별로 탄력적인 운영에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 운영모형에 있어서 지역별로는 통계적으로 유의미한 차이가 없었지만 초?중등 학교별로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.평생학습체제 구축을 위해서는 교육자원들 간의 제휴와 협력, 즉 네트워킹(networking)이 필요하게 된다. 평생학습사회가 실현되기 위해서는 이같이 여러 종류의 교육시설들이 유기적인 관계를 유지하며 학습자의 요구에 적절하게 대응하는 것이 필요하다.Ⅲ. 공교육을 위한 교육혁신1. 모두를 위한 교육이어야 한다.평준화된 교육으로 수준별 효율적인 교육이 이뤄지고 있지 않아 교육경쟁력이 떨어지고 사교육이 성장하며 효율이 50%도 안되고, 학생들이 공부에 대한 열정을 잃어버리고 시간만 낭비하게 된다.2. 실용주의에 중점을 둔 교육이 필요하다.실용주의 시대는 자격증 사회이다. 한국은 실용주의 자격증 사회로 전환하기 위한 자격증 교육이 없고 주입식 대학 입시 위주의 교육에 맞춰져 있다. 입시 위주는 안된다. 교육과 사회가 일치해야 한다. 조기 선택집중교육이 이뤄지고 있지 않아 대학 졸업 후에 기업들이 다시 재교육을 해야 하는 현실이다.3. 미래에 맞는 교육이 필요하다.

교육학| 2013.11.22| 4페이지| 2,500원| 조회(222)

평생교육, 공교육, 평생학습사회의 인재를 기르기 위한 공, 팽생학습

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아동영양학

아동영양학◎ 과제주제 : 아동 식생활의 문제점과 그 해결방안(개인, 가정, 학교차원)에 대하여 정리해보자.제출자 - 000Ⅰ. 들어가며어린이는 다가오는 미래사회를 나타낸다. 아동기의 식생활은 일생에서 건강한 출발(healthystart in life)에 기본이 됨은 물론 그 이후 생애에 걸쳐 장기적으로 건강에 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있다.어린이는 한창 성장기에 있기 때문에 올바른 식생활 습관을 갖는 것이 더욱 중요하다.이에 본고에서는 우리나라 아동 식생활의 문제점을 알아보고, 개인, 가정, 학교 측면에서의 해결방안을 제시해보고자 한다.Ⅱ. 아동 식생활의 실태최근 음식의 유해 논란이 가열되고 웰빙 열풍이 불면서, 식품을 제대로 알고 바르게 먹는 것에 대한 관심이 높아졌다. 경제성장으로 생활환경이 편리해지면서 활동량 부족으로 열량소비가 감소한 반면 식생활의 서구화로 열량섭취가 증가하여 비만증의 유병률이 증가하고 있다. 특히 아동 및 청소년 비만증이 급격히 증가하고 있는데 이러한 아동비만에 대하여 2006 국제비만태스크포스(IOTF)에서는 아동비만은 ‘미래의 흑사병’과 맞먹을 것이라고 경고하고 있다.1. 아동 식생활의 문제점우리나라 어린이들의 식생활 문제는 크게 세 가지로 요약될 수 있다.첫째, 어린이의 식품소비 패턴이 변화되고 특히 성인보다 어린이의 식생활이 크게 변화되면서 새로운 식생활 문제에 도전하게 되었다는 점이다.전통적인 식생활이 크게 위축되면서 어린이계층의 쌀 소비가 줄고, 빵과 과자의 소비가 증가하였다. 야채류와 과일의 소비는 아주 낮은 수준이며, 외식이 크게 증가하는 소비 패턴의변화가 특히 어린이 연령계층에서 더욱 뚜렷하게 나타난다. 영양을 골고루 갖춘 음식보다는 햄버거, 라면, 피자 등 편리성과 서구화된 간편식과 패스트푸드를 선호하고, 탄산음료와 가당음료 소비가 증가하면서 지방과 당분의 섭취가 높아져 영양의 불균형을 초래하는 한편, 그만큼 식품첨가물을 섭취할 기회도 증가하였다. 이러한 결과, 어린이들의 식생활 안전을 위협하고, 비만을 유발하며, 성장기 이후 성인병을 초래하는 바람직하지 않은 식생활 패턴으로 바뀐 것이다. 어린이의 식생활 개선을 위한 적극적인 대책이 없을 경우 이들 세대들은 장래 성인이 되었을 때 비만과 만성질환으로 높은 질병부담을갖는 세대가 될 것으로 예상된다는 점에서 심각성이 크다.둘째, 우리나라만의 특수한 어린이 식생활환경과 식습관 문제를 가지고 있다는 점이다. 일본이나 중국 등 이웃 나라와 비교해 볼 때도 우리나라 아동과 청소년의 식습관은 아침결식률이 높고, 저녁식사도 가정에서의 식사비중이 낮고, 학원이나 학교 근처 길거리 음식이나 편의점을 이용하는 비중이 높은 조사 결과가 제시되고 있다. 그동안 학교 주변 먹을거리의 위생과 안전이 많이 개선되었으나 여전히 값싸고 질이 낮은 원료를 사용하는 식품, 위생관리가 취약한 시설에서 판매되고 있는 식품이 많다. 선진국과는 달리 우리나라는 학생들이 학교 주변에 간이음식 조리판매업소, 식품을 취급하는 영세 문방구, 노점상 등 식품 취급업소가 밀집되어 있는 환경에 노출되어 있는 지역이 많아 학생이나 부모들도 아직까지 학교 주변의 먹을 거리에 대해서 안전하지 못하다는 인식을 가지고 있으며, 사회적 파장이 큰 식품안전문제가 계속 발생하여 어린이 식생활에 대한 불안감도 증폭되고 있다.셋째, 학교급식의 확대, 보육시설과 유아교육시설 이용 어린이의 증가로 단체급식을 이용하는 취학전과 학령기 어린이가 증가하였으나 식재료의 위생과 영양적 품질 수준이 여전히 미흡하고, 식중독 발생 우려가 높다는 점이다.위와 같은 문제점을 가지고 있으나 어린이나 어린이들을 돌보는 부모와 교사가 식품 안전과 영양에 대해 교육을 받고, 실천기술을 터득할 수 있는 기회가 충분히 제공되지 못하고 있다.청소년들은 인터넷을 통하여 식품정보를 획득하고 있으나 인터넷 정보의 오류가 문제될 수 있다.이와 같은 상황에서 평생의 식습관과 건강에 영향을 미치는 어린 시절에 바른 식습관 형성과 식품안전을 위한 적극적인 건강보호 조치가 필요하다는데 대한 인식이 높아졌다. 또한 어린이들이 많은 시간을 보내는 학교와 학교 주변의 식생활 환경을 개선하고, 열악한 급식시스템 부문을 지원하며, 어린이에 대한 식품 광고와 마케팅의 현혹을 줄여 건강한 식품선택을 하도록 식생활 환경을 조성하는 것이 필요하다는 데 대해서 공감대가 이루어지게 되었다.2. 아동 식생활교육의 중요성어린이 식생활 교육이 중요한 이유는 다음의 세 가지로 요약될 수 있다.첫째, 유아나 어린이들은 빠른 성장 발육기에 있기 때문이다. 성장 발육에 필요한 적절한 영양 공급을 통해 생명 유지뿐 아니라 어린이들의 건강한 신체 발달이 이루어지도록 하여야 한다. 최근 북한 어린이들의 체격이 우리나라 어린이들과 비교해 키는 20cm, 몸무게는 10kg이나 차이 나는 것은 바로 이런 음식을 통한 영양 공급의 중요성을 말해 주고 있다.둘째, 초등학교 시기는 신체적·정신적으로 발육이 왕성한 시기이며, 이때 균형 잡힌 식생활을 통해 바람직한 인성이 형성되기 때문이다. 아침 식사 여부, 편식 여부, 식사 시간의 규칙성 여부, 식품 기호도의 균형성 여부 등에 따라 어린이들의 인성 특성, 즉 책임감, 사회성, 우월성, 안정성, 사려성 등에 뚜렷한 차이를 보인 연구 결과들이 있으며(민경수, 2005; 이희숙, 2003), 학업 성취도와도 유의한 상관성이 발견되고 있다. 이에 학부모와 교사들의 자녀와 학생들에 대한 바람직한 식습관 지도가 더욱 요청된다.셋째, 초등학교 시기는 식습관과 같은 기본 생활 습관이 형성되는 결정적인 시기이기 때문이다. 우리나라에 “세 살 버릇 여든 간다.”라는 속담이 있듯이 외국에도 “Childhood habits die hard.”라는 말이 있다. 어린이 시기에 균형 잡히고 안전한 식생활 교육을 통해 올바른 식습관이 형성된다면 평생 습관으로 이어질 수 있다는 것이다. 청소년 또는 어른이 되어서는 이미 굳어진 식습관을 바꾸기란 좀처럼 쉽지 않다. 따라서 적시에 올바른 식습관이 형성될 수 있도록 가정뿐 아니라 학교 교육과정을 통해 지속적이고 반복적인 식생활 교육을 실시하여, 단순한 지식의 전달이 아닌 어린이들의 바른 일상생활습관으로 자리잡을 수 있도록 해야 한다.Ⅲ. 아동 식생활 문제의 해결방안1. 개인의 식생활 문제 해결방안한 사람의 건강은 유전적 요인, 생활 환경적 요인, 그리고 사회 문화적 요인에 따라 영향을 받지만, 가장 큰 영향을 미치는 것은 식생활 패턴이다. 한 사람의 식생활 습관이 그 사람의 만성 퇴행성 질환, 즉 생활 습관병 발생 여부를 결정짓는 가장 중요한 요소라는 것은 많은 연구 결과를 통해 입증되어 왔다(Ahn 등, 2007; Davis 등, 2004; Dixon 등, 2004; Harris 등, 2007; Kant 등, 1993).우리나라뿐 아니라 전 세계적으로 만성 퇴행성 질환의 발생은 사회적으로나 국가적으로 큰 부담을 주고 있는데, 각종 암, 비만, 고혈압, 고지혈증 등의 심혈관계 질환, 당뇨, 골다공증 등이 이에 포함된다. 2001년 전 세계 총 5,650명의 사망자 가운데 60%가 만성 퇴행성 질환, 즉 생활 습관병 때문이었고, 전체 질병 부담 비용의 46%가 생활습관병이었으며, 2020년에는 57%로 증가될 것으로 전망되고 있다(WHO 2002, 2003). 즉 현대인들은 자신이 먹고 마시는 식습관에 따라 질병이 생기고, 그로 인해 사망하는 것이다. 이를 거꾸로 해석해 보면, 균형 잡힌 식생활을 실천한다면 이러한 생활 습관병이 예방되고 건강하게 살 수 있다는, 식생활과 건강의 불가분의 관계를 쉽게 이해할 수 있다.그러면 어떤 음식이 웰빙 식단인가? 답은 간단하다. 균형 잡힌 식단(balanced diet)이 바로 건강식단이다. 우리가 음식을 섭취하게 되면, 체내에서는 소화가 일어나게 되고, 분해되어 얻어진 영양소들이 소장을 통해 흡수된다. 이 때 들어오는 영양소의 구성과 공급량이 우리 신체의 건강한 성장 발달 및 생명 유지를 위해 요구하는 것과 맞아 떨어지게 되면 그 사람은 바로 건강한 식생활을 영위하고 있는 것이다. 우리 인체는 영양소 공급이 과하거나 부족해도 질병이 발생한다. 따라서 건강한 웰빙 식생활이란 우리 몸에서 필요로 하는 각종 영양소를 적정량의 다양한 식품 섭취를 통해 매일 공급해 주는 것이다.다양한 식품을 골고루 섭취함으로써 인체에 요구되는 영양소를 균형있게 공급해 주는 것이 건강한 식생활 실천법이 된다.2. 가정에서의 식생활 문제 해결방안우리나라 비만 어린이들의 식생활 행동을 분석해 보면, 아침 결식 및 편식의 비율이 높고, 인스턴트식품이나 패스트푸드의 섭취 빈도가 높게 나타나고 있다. 또한 야외 활동보다는 실내에서 TV시청이나 컴퓨터를 사용하는 시간이 길며, 개인적인 스트레스가 많고, 간식을 포함한 식사 횟수가 많으며, 음식을 빨리 먹고, 아침 결식으로 인한 점심 과식의 비율이 높은 것으로 보고되었다. 또한 음식에 대한 기호도는 단맛이나 기름진 조리법을 선호하고, 육류, 가공식품, 음료류의 소비량이 높은 것이 특징이다(이영미, 2006).어린이들의 건강한 식습관 형성을 위해 학부모들은 자녀와 같이 장보기, 식품 구매하면서 영양 표시 읽어 보기(현선미, 김정원, 2007), 간단한 요리 같이 해 보기, 밥상 차리기 등 다양한 활동을 해 볼 수 있으며, 이런 활동을 하면서 자연스럽게 건강한 식생활 습관을 길러 줄 수 있다.?

교육학| 2013.11.22| 6페이지| 2,500원| 조회(289)

가정, 아동 식생활의 문제점과 그 해결방안(, 학교차원)에 대하여 정리해보자..

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