-교 수 방 법 론 요 약-1장. 교수방법 탐구의 목적1) 교수방법 탐구: 교수방법을 탐구하는 근본 목적 잘 가르치기 위하고 교수방법의 탐구목적은 상호관계, 직업성, 내적 동기유발이다2) 전인적 교수행위의 본질① 전인적 교수행위 지, 정, 의가 용해되어 통합된 기예가로서의 행위② Seaberg(1974), 교육의 인간화를 위한 교수자의 역할 4가지-관계형성자, 진단자, 중재자,-교수자는 관계형성자, 진단자, 중재자의 역할을 종합적으로 연출하는 종합연출자와 같은 예술가가 되어야 함3) 교수방법 탐구의 전제① 모든 상황에서 똑 같은 효과를 거둘 수 있는 교수방법은 없다.② 학습자의 학습효과에 영향을 미치는 요인: 다면적③ 교수자의 철학, 신념, 태도, 성격 등 ⇒ 교수방법 선정 영향④ 교수자는 그 나름의 독특한 교수방법을 창출(같은 교수법이라도 교수자에 따라 달라진다)⑤ 교수방법을 통한 학습자에 대한 교수자의 영향 무한2장. 교수방법 탐구의 준거1) 교수방법 탐구의 패러다임① 교수학습 과정의 필수 요소-무엇을 위하여(교수-학습 목적), -어떤 사람이 (교수자),-무엇을 매개자료로 사용하여(교수-학습 내용), -누구를(학습자),-어떠한 방법으로 (교수방법), -어떠한 조건에서(교수-학습 환경)② 6가지 필수 요소들 간의 상호관계-경험적 합치의 관계: 교수목표와 학습목표, 교수방법과 학습방법-논리적 부수의 관계: 목적, 내용, 방법. 등, 요소를 조건으로 가장 적합한 교수-학습방법을 선택, 개발-주체적 삼각관계: 교수자, 내용, 학습자. 교수-학습과정에서 교수-학습이 이루어지기 위한 필수적 삼요소, 모두 중요-상호작용적 관계: 교수-학습과정은 환경 크게 영향, 환경에 따라 교수-학습 과정이 달라짐2) 교수-학습과정의 요소별 교수-학습 유형① Joyce와 Weil의 교육에서의 가용한 목적들을 유형화⇒ 교수모형-사회성 개발 목적- 사회적 상호작용 교수모형-인지능력의 함양 정보 인지교수 모형-학습자 개개인의 내면적인 자아개발(개별적 융통성)-강화의 조작에 의한 행동수정 조 주장③ Lahti ; 학습자들의 지적인 수준이 다소 떨어질 때- 자료를 귀납적으로 조직해서 제시함이 더 효과적 지적 수준이 우수한 학습자들 연역적 제시 효과적.④ Rosenshine과 Stevens : 교수자가 강의를 통해 새 정보를 제시할 때 한 번에 너무 많은 정보를 제시해 주면 학습효과는 떨어짐⑤ Hudelson; 학급 크기가 35~150명으로 비교적 큰 경우 강의법이 더 효과적⑥ Rohrer : 학급 크기는 강의의 효율성에 영향을 미치지 못함⑦ Macomber와 Siegel : 우수학습자들에게는 작은 규모의 학급 크기에서의 강의. 매우 효과적임⑧ Costin ; 정보가 간편하고, 쉬운 것들은 토의법, 내용이 복잡, 어려운 것은 강의법이 효과적4장. 개별화 교수법1) 개별화 교수의 본질① 개별화 교수의 의미개개 학습자의 독특한 요구와 독특한 특성을 최대한으로 수요하기 위하여 특별히 계획적으로 선택, 고안된 학습활동에 학습자가 종사할 수 있도록 구조화시킨 수업체제② 개별화 교수의 기본 가설서로 다른 학습진도를 보인다.공부하는 기능에 있어서 도서로 다르다서로 꼭 같은 방법으로 문제를 해결하지 않는다.서로 다른 흥미 경향, 학습동기를 가지고 있다.특정시점에서 꼭 같은 학습 준비도를 가지고 있지 않다.③ 개별화 교수의 발전-1920년대를 전후로 미국에서 이루어지기 시작한 개인차에 관한 교육심리학의 여러 가지 연구에 힘입어, 교수-학습과정을 재조직/개선하기 위한 새로운 계획들로 제안되기 시작(프로젝트 방법, 달톤계획, 윈네트가 계획, 단원방법 등)-개인차를 고려하여 학습자의 흥미와 목적을 학습활동 속에 통합시키고자 하였음-개별적으로 또는 집단으로 학습목표를 설정하는 자유 허용=> 학습자 수가 너무 많아 능력별 학급 편성과 교육과정 학급 편성 방책 나옴④ 능력별 학급편성의 문제점한 학습자가 우수하다고 했을 때 그가 모든 교과목에서 전부 우수할 수는 없다.우수하다는 것이 항속적이지를 못하고 찰나적일 수도 있다.우수반과 열등반의 간극이 점점 벌어진다.각 학습자의 특성-현대 사회의 확산된 의사소통, 통신정보체제: 시공간성을 초월하는 막강한 위력으로 학교 밖에서의 학습자들에게 엄청난 영향을 미치게 되어 학교는 이들을 영향 보호, 보다 효율적인 교육을 제공하기 위한 대응책 강구2) 교수매체의 기본 특성과 분류① 교수매체가 가지고 있는 기본적인 공통 특징고정성 . 조작성. 확충성② 교수매체의 분류*일방적 의사소통 매체- 교수자가 학습자에게 일방적으로 작용하는 매체- 영화, 텔레비전, 교과서- 적은 시간에 많은 학습자에게 많은 양의 정보 효능적 전달- 학습자의 동기를 형성, 유발 시키고 조장하는데 크게 도움을 줌- 학습자가 교수자로 하여금 전달하는 메시지를 변화시키도록 하는 역동적 관계를 형성하지 못함- 학습자는 전달하는 교수자의 내용을 무조건 받아들이거나 무시 또는 거부하는 양자택일의 기회만 갖게 됨 교호적 의사소통 매체- 학습자의 요구에 따라 내용의 변화가 가능하고 교수자와 학습자 간의 피드백 체계가 수립될 수 있음- 학습자 개개인의 보조나 흥미를 최대한 살릴 수 있도록 하는 매체① 시각 교수 매체: 어떠한 정지된 상의 빛을 보내어 그것을 투사시켜 제시하는 시각매체② 청각 교수 매체 : 녹음 자료, 라디오 방송, 전화③ 다감각 교수매체 : 영화, 텔레비전④ 영화의 교수-학습 효과-유용한 인지적 정보학습량 증대-학습된 인지적 정보는 전통적인 구두 정보전달 체제에서 학습된 경우보다 파지율이 높다.-간접 경험으로 개발된 느낌은 태도 형성-이동, 소리, 색채 등에 따른 감각적 영향을 학습지진아들의 학습참여율을 높인다.⑤ 교수텔레비전의 특징-텔레비전의 교수자/주인공은 시청자들에게 학습경험 유발 유도(수업안내자)-교과목의 구체적인 수업목표/수업활동과 직접적 관련(체계성)-그 순서와 계열에 있어서 일정한 간격을 두고 규칙적으로 방영, 앞 시간의 프로그램과 계열성, 점진적 진행(순서와 계열성)-연습, 독서, 토의, 실험, 글짓기, 쓰기, 문제해결 등과 같은 학습경험과 관련되어지고 통합(통합성)⑥ 교수텔레비전의 이점-현실적인 경험으로 시각화-점진적 분화란 선행조직자가 가장 추상적이고 실체적, 영속적인 개념, 하위개념들이 분화*비교적 조직자- 이미 학습자가 어느 정도 친숙함을 느끼고 있는 학습자료를 제시할 때 사용- 제시된 선행조직자는 이제 학습자의 기존 인지구조에 받아들여지는 작용(포섭의 원리)- 통합적 조화의 원리에 따라 작용- 통합적 조화: 새로운 개념이 전에 학습한 학습자가 이미 익히 알고 있는 기존 개념과 화합, 통합되도록 하기 위하여 두 개념을 비교 대조하여 따져보는 선행조직자의 작용, 학습과정에 있어서의 선후학습이라는 학습의 순차성을 필수적인 관건으로 전개③ 포섭의 3가지 수준*종속적 수준의 포섭- 새로운 개념보다는 기존 인지구조 속에 있는 개념이 더 포괄적, 더 일반적, 더 추상적이어서 새 개념이 기존 개념에 예속되고 마는 수준의 포섭- 이미 학습한 자료의 부연, 응용, 정치, 확대 등을 가져오는 상관포섭과 기존 지식의 하위개념의 특별한 예를 나타내는 파생적 포섭*상위적 수준의 포섭- 새로 제시되는, 새로이 학습되는 개념이 기존 인지구조 속의 개념보다 더 포괄적, 추상적인 경우*병립적 수준의 포섭- 새로운 개념과 기존 인지구조 속의 개념의 수준이 비슷한 경우에서의 포섭④ 유의미 수용학습의 이점학습 노력의 경제성, 보다 안정성 있는 파지, 보다 큰 학습전이3) 사회 탐구교수의 원리① Thelen의 집단 탐구수업의 원리혼란 사회와 과정, 자아이해 진단적 과정, 방법 직접적인 경험의 과정, 반성 검증의 과정② Massialas와 Cox의 사회과 탐구수업의 원리*안내의 단계- 목표: 교수자, 학습자 모두가 문제상황, 학습과제에 대한 뼈저린 느낌을 갖도록 하자- 문제에 대한 인식, 문제의 혼란 갈등을 명민하게 가슴 속 깊이 느끼게 하는 것: 목표가설의 과정- 가설: 탐구과정의 안내자, 문제요소 구명- 가설: 문제해결에 선결조건/결과 등을 분명하게 표현*정의의 과정- 가설에서 나타난 제반 용어를 지극히 분명하게 규정, 의미를 세움- 교수자-학습자, 학습자 상호 문제상황 에 대한 어의적인 혼란 배설과 구조에 관한 지식*이해력- 의사소통 자료로 부연하거나 번역하는 능력- 의사소통 자료를 설명하거나 요약하는 능력- 주어진 자료를 넘어서서 경향과 추세를 확장하는 능력*적용력- 추상적 개념을 특정한 구체적 사태에 사용하는 능력*분석력- 자료의 구성요소나 부분을 분할하는 능력- 자료의 요소와 부분간의 연계, 상관관계를 발견하는 능력- 자료를 결합하고 있는 조직이나 구조의 분석능력*종합력- 독특한 의사전달 자료의 창조능력- 어떠한 작업의 계획을 수립하거나 절차를 창안하는 능력- 특정한 자료나 현상의 추상적 관계를 도출하는 능력*평가력- 논리적 정확성, 일관성 등 내적 준거로 판단하는 능력- 특정한 외적 준거를 활용하여 자료를 평가하는 능력③ 사고 수준에 따른 질문의 유형=세 가지 사고 수준 : 구체적 사고, 추상적 사고, 창의적 사고*구체적 사고에 기인하는 수준의 질문들- 대체로 관찰할 수 있는, 손에 잡히는 구체적 사상에 관한 질문으로서 비교적 단순한 아이디어나 과정, 개념을 묻게 됨- 어디에서, 무엇을, 누가, 언제와 같은 의문사들이 빈번히 사용*추상적 사고에 기인하는 발문- 어떠한 문제의 방법과 이유를 탐색하는 사고- 사실과 사실간, 과거와 현재의 사건들 간, 상황과 상환간의 관계를 묻는다거나 어떠한 사건, 구성, 논쟁 등에 있어서의 계속성 또는 순차성을 묻는 것, 어떤 사람의 의도나 어떠한 상황의 발생이유를 추론하도록 묻는 것, 결론을 도출하도록 묻는 것, 주장자의 논쟁의 타당성을 평가하도록 묻는 것*창의적 사고 수준의 발문- 새로운 틀을 창출하기 위하여 개념을 재조직하는 사고- 대체로 정답이 없고 학습자들에게 어떠한 문제의 가능한 모든 분지를 전부 탐구하도록 조장하는 것④ 사고 폭에 따른 질문의 유형⑤ 인지과정에 따른 질문의 유형*Bellack의 4가지 인지과정- 개념적 과정 : 인지, 기억수준의 사고를 요하는 질문과 유사- 경험적 과정 : 응답자의 감각적 지각에 기초한 응답을 요구하는 질문, 수렴적 수준의 사고와 비슷한 형태의 질문- 평가적 과정 :
