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[역사교수법]탐구학습과 개념학습

Ⅰ. 탐구학습1. 탐구와 탐구학습의 성격1) 탐구의 정의(1) 탐구의 성격- 존듀이: 자연과학적 진리추구의 방법. 가설 세우고 검증해 결론 얻는 일련의 사고과정,(단계 - 발단, 지적활동, 가설, 논증, 가설의 검증): 반성적 사고과정: 귀납, 연역적 사고과정을 거쳐 개인 신념의 상태에 도달- 마시알라스: 특수한 세계에 대한 지각 속에서 개인 임무. 인간과 지식 관계를 포함하는 전반적 생활형태, 발견과정, 표현과정 및 인간과 그 환경에 대한 판단과 중요 아이디어 검사하는 과정 - 정세구: 제기된 불확실한 문제 해결을 위해 세운 어떤 과정을 준거에 따라 평가, 검증하는 과정(2) 탐구학습- 개방된 학습분위기에서 교수-학습 가설을 사용하고, 이들 가설과 관련된 신빙성 있는자료를 이용하여 불확실한 상황을 검증해 가는 과정- 탐구학습의 특징1 20세기 교육 사조를 크게 지배한 듀이에 의해서 중요해진 학습방법2 자기의 주장을 경험적 자료를 사용하여 증명하거나 문제가 발생하였을 때 해결하기 위한학습모형으로 사용3귀납적 학습(3) 탐구학습을 계획할 때 교사의 주의점1 수업 목표를 분명히 해야 하며 학생들의 사전지식 정도를 확인하여 수준에 맞는 과제를개발하고 제시해야함2 학생들이 자신의 흥미와 관심에 따라서 탐구과제를 선택할 수 있도록 다양한 주제를포함하는 것이 바람직함3 학생의 활동에 지나치게 개입해서도 안 되고, 그대로 방임해서도 안 되는 중재자의 입장4 학습자의 자유롭고 주체적이며 창조적인 사고를 유도하고 신장시키기 위해 노력해야함5 학생들 못지않은 열정과 흥미를 가지고 스스로 한 사람의 참여자가 되어 탐구과정에동참해야 함2) 탐구학습의 단계(1) 문제 설정 및 정의- 해결해야 할 문제를 제기하는 단계로, 가능한 학생들의 관심과 교과 내용이 연관된 것으로정하는 것이 좋다.(학습동기의 내재적 형성이며 주체적 학습을 유도)(2) 가설 설정 및 질문 작성- 문제에 대한 가능한 가설을 세우는 단계로써, 가설을 설정하는데 어려운 학생들은 질문을작성하여 가설설정을 대신 한다.- 장면의 제시를 위한 자료- 최근의 원 자료로 객관적 사실 그대로를 제시- 프로그램 학습 자료는 특수 기법으로 제작- 학습 후 학습의 부분이나 결손보충 혹은 심화자료로 사용- 학습자 능력에 따라 학습의 개별화가 가능- 자율학습으로 학습 효과를 높이며 교사 부담을 줄이는 장점(모든 수업에서 장려)3. 탐구학습의 실제1) 탐구학습에서 범하기 쉬운 오류(1) 심리적 오류: 흔히 범하게 되며 언어, 사실 등에 감정적 요인을 개입하는 오류(2) 절차상의 오류: 수업과정에서 일반화를 형성해 가는데 있어서 범하는 오류(3) 논리적 오류: 교수-학습과정에서 문제 상황에 부딪쳐 가설세우고 가설 뒷받침하는 자료에근거 해 일반화라는 결론 끌어내리는데 있어 논리적 타당성이 없는 경우.2) 탐구학습 과정에서의 교사의 역할- 탐구 위한 계획자, 소개자, 질문자 및 탐구의 유지자, 가치 탐색자, 형성 평가자로서의 역할담당(1) 수업 목표를 분명히 해야 하며 학생들의 사전지식 정도를 확인하여 수준에 맞는 과제를개발하고 제시해야함(2) 학생들이 자신의 흥미와 관심에 따라서 탐구과제를 선택할 수 있도록 다양한 주제를 포함하는 것이 바람직함(3) 학생의 활동에 지나치게 개입해서도 안 되고, 그대로 방임해서도 안 되는 중재자의 입장(4) 학습자의 자유롭고 주체적이며 창조적인 사고를 유도하고 신장시키기 위해 노력해야함(5) 학생들 못지않은 열정과 흥미를 가지고 스스로 한 사람의 참여자가 되어 탐구과정에 동참해야 함3) 탐구학습의 사례(1) 미지의 섬1 미지의 섬 활동은 아동들이 문제 해결을 위해 일련의 지도에 포함된 지리 정보에 대해 숙고할 것을 요구함.2 방법 - 아동들에게 4장의 지도 중 첫 번째 지도를 제시, 하나의 문제를 해결하도록 함으로써시작 아동들로 하여금 첫 번째 지도 안에 포함된 정보에 기반을 두어 가설 (또는예상)을 많이 형성해 보도록 함 두 번째 지도 제시 그들이 세운 이전의 가설을입증할 것인지 또는 바꿀 것인지를 물음 세 번째, 네 번째 지도가 주어질 때도이러한 과정을 반복함 학 비판1) 사실적 역사지식의 중요성(1) 역사적 개념이나 일반화를 통한 보편적 지식추구 그러나 일상 생활의 실용적 개념이거나 사회과학의 이론적 개념과 일반화를 빌어와 도입한 것- 역사학 : 개체로서의 독특한 과거 사실 중시, 구체적인 이야기를 통한 과거의 이해 추구- 사회과학 : 현상의 법칙이나 이론의 추구 중시(2) 역사가 : 합당한 일반화를 이끌어 내거나 이론 형성 자신들의 능력에 회의적학생들의 보편적인 역사지식 창출과 발전에 대한 의문 제기(3) 종래의 역사수업에서 주입식 교수방법이 잘못된 것이지 역사지식 습득 차체가 틀린것 이 아님2) 역사적 사고력 의 의미와 한계(1) 사고력의 의미가 명확하게 규정되어 있지 않음(2) 역사 과목이 탐구식 수업에서 지향하는 사고능력 개발에 적절치 않음. 피아제 인지발달론 - 12세경에 형식적 조작기. 할람 : 역사학습에서는 16세쯤에나 가능. 피일 : 형식적 사고기술이 상대적으로 늦음. 부우스 - 피아제의 인지 발달론이 논리, 수학 등의 좁은 영역에만 초점,아이들의 동일성을 이끌기 힘듦* 피아제 이론이 역사적 사고의 발달단계 설명 모델로 재고될 필요가 있음, 역사라는특정 교과를 통하여 추구하고자 하는 역사적 사고의 과정이 보다 명확히 설명되어야 함3) 내용 과 과정 의 한계(1) 탐구식 교수이론 - 역사적 기능, 능력, 과정을 가르치는 것을 중시(2) 역사연구는 역사가나 연구자의 의식적 · 무의식적 편견 작용 역사적 방법의 본질과한계를 인식해야 함(3) 학생 연구자(4) 탐구 위주 역사교수모형은 역사수업이 역사적 사고력 발달의 수단으로 볼 위험이 있음(5) 역사교육의 가장 기본적인 가치는 과거 사회의 이해 과거 사실 묘사 설득력 있는기술(6) 탐구식 수업이 학생들의 탐구기술을 그들의 역사적 지식과 무관한 것으로 보는 것이문제.디킨슨: 1차 사료만 준다고 해서 학생들이 자동적으로 참다운 역사에 가까워지는 것이 아님, 사료 이해를 위해서는 역사적 지식이 우선되어야 함학생들이 1차 사료나 유물, 유적 등을 통해 과거와 직접 되는 개념보다 추상적- 많은 역사적 학습은 정의개념에 속함- 직접 관찰할 수 없기 때문에 언어적 단서에 의해 학습될 수밖에 없음(2) 하위개념 간의 관계를 규정하는 관계개념의 형태를 띠는 것이 많다.- 역사적 개념의 명칭이 다양한 의미로 일반적으로 사용되고 있는 경우 학습의 목적에적합한 의미와 학생들이 일반적으로 알고 있는 의미는 다를 경우도 있음(3) 역사적 개념은 본질적으로 가변적이다.- 시대의 흐름과 더불어 새로운 용례의 첨가를 통해 의미영역이 넓어지기도 하고, 그 개념이지칭하는 의미와 범위가 바뀌기도 함- 역사는 결과나 결론만이 아니라 하나의 과정의 뜻함역사적 결론에 관련된 개념뿐 아니라 방법에 대한 개념과 일반화의 학습도 중요2) 개념의 형성과정(1) 역사적 사건이나 상황에 대한 질문 제기, 거기 함유된 개념의 잠정적인 의미를 창출하는것에서 시작(2) 그 의미를 뒷받침할 수 있는 사례들을 조사하여 개념을 상징하는 속성들을 확인(3) 학생들은 각자 자신의 의미로 개념화 작업을 하며, 교사는 학생들의 개념이해 및 분석과정을 도움(4) 학생들은 개념의 속성을 기술, 속성들 간의 관계를 발견, 사례들의 공통요소를 분류(5) 개념을 새로운 사례에 적용하여 기존 속성과 의미를 확인하거나 수정함으로써 개념을 보다명확히 함3) 개념의 획득(1) 단순히 개념의 명칭만을 아는 것이 아니라 그 개념에 속하는 사물이나 사건이 다른 것과구별되는 개념의 체계를 아는 것(2) 탠크(Tanck)의 개념 획득여부- 분류(Classification), 적용(Application), 종합(Synthesis)완전한 개념의 획득은 일회적 학습만으로는 가능하지 않고 나선구조 속에서 반복해서학습함으로써 성취해야함ex) 권력이라는 개념의 나선형적 학습과정4. 개념학습의 원리1) 구조 이론(1)구조 이론의 필요성- 현대 사회에서 대량화된 지식을 전부 습득하는 것은 불가능하므로 이들 지식을 정선하여바람직한 내용으로 구성하기 위한 방향과 기준에 대하여 많은 연구가 이루어짐1 Gagne- 학습 내용을견했는지 결정할 수 있게 함ㄹ 아동들에게 개념에 이름을 붙이고 개념에 대한 정의를 내리도록 함ㅁ 학생들로 하여금 각각의 예와 비예들이 어떻게 그 개념과 관련되는지 논의하게 함3 안내된 토론- Reinhartz와 Van Cleaf가 서술- 네 가지 요소로 구성되며 여기에 다섯 번째 요소인 개념정의가 부가됨ㄱ 교사는 교수활동에 적합한 개념을 확인ㄴ 토론에 적합한 개념을 가지고 교사는 다음 단계로 아동들을 인도함가 개념 진술하기나 아동들로부터 예와 비예들을 끌어내기ㄷ 각 개념은 개념의 세 번째 요소인 속성을 가지고 있음. 아동들로 하여금 예와 비예들의목록을 검토하고 개념의 속성을 확인하도록 함ㄹ 개념의 다음 요소는 속성가임. 안내된 토론에서 속성가의 부분은 교사와 아동들에게 고급사고기능들을 활용할 수 있는 기회를 제공함ㅁ 안내된 토론 전략의 마지막 단계는 아동들에게 개념 정의를 하도록 하는 것임4 개념 - 패턴 전략- Marzano와 Arredondo가 제시했으며 개념 확인으로 시작- 아동들은 과제를 수행하면서 과제를 완결하는데 필요한 사고 패턴 유형을 결정5 가설검증법(假說檢證法)- 교사와 학생은 서로 협조적인 관계- 학생들은 단순히 수업을 듣는 것이 아니라 수업에 참가하고, 주어진 정보의 평가를통해 결론을 이끌어 내고 다양한 문제를 학습할 수 있으며, 학습과제에 직접적으로접근하는 방법을 배우며 정보를 좀더 효과적으로 활용할 수 있게 됨6 공통성 접근법(共通性接近法)- 개념의 사례에 포함되어 있는 공통성에 주목을 하는 것- 교사는 학생들에게 수업의 방향만을 제시해주는 것- 대부분 학생들에 의해 진행. 학습자는 여러 관찰물중 사례를 골라 분류하고 분류된사례의 속성에 알맞은 명칭을 붙이며, 거기에 타당한 근거를 부여(3) 단점1 학습자가 사실과 일반화에 대하여 상당한 지식을 가지고 있어야 하므로 학습자의 지적수준이 미흡할 경우 수업 진행에 어려움이 따름2 학습에 사용할 자료를 구하는 것도 어려움2) 연역적 방법 및 전략(1) 연역적 방법- 학습과제의 선정 개념의 정

교육학| 2006.03.15| 15페이지| 1,000원| 조회(568)

개념학습, 탐구학습, 설명식수업

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[수업지도안]국사-사림의 대두와 붕당정치 평가A좋아요

< 역사과 지도법 >5 조모의수업 지도안5조 입니다.......★< 차 례 >Ⅰ. 단원명 2Ⅱ. 단원의 교재관 21. 국가 ? 사회적 측면 22. 교재의 계열면 23. 학생 측면 2Ⅲ. 학습목표 31. 이 해 32. 기 능 33. 태 도 3Ⅳ. 지도 계획 4Ⅴ. 지도상의 유의점 5Ⅵ. 본시의 학습목표 5Ⅶ. 학습지도의 전개 5Ⅷ. 첨부자료 71. 모의 수업 대본 72. 인물학습 발표 자료 133. 역할극 대본 144. 사료학습 자료 175. 판서계획 176. 학습지 187. 형성평가 208. PPT 21Ⅰ. 단원명? 대단원 : Ⅲ. 통치구조와 정치활동? 중단원 : 4. 근세의 정치? 소단원 : 4. 사림의 대두와 붕당정치Ⅱ. 단원의 교재관1. 국가 ? 사회적 측면- 정치사란 국가와 사회의 운영을 둘러싸고 벌이는 정치활동의 역사이다. 정치를 올바르게 이해하기 위해서는 정치 활동의 주체인 정치세력, 정치 세력이 활동하는 틀인 정치 구조, 그들이 정국을 운영해 나가는 구체적인 실상인 정치 운영, 그 운영의 논리인 정치 운영론 등을 종합적으로 검토해야 한다. 또한 정치 활동 고리가 되는 권력의 속성을 이해해야 한다. 이런 이해를 바탕으로 우리나라 정치의 올바른 방향을 제시하고 민주시민의 역할을 할 수 있게 한다.2. 교재의 계열면- 국사과의 교재는 초등학교에서 인물 중심, 주제 중심으로 구성되어 있고, 중학교에서는 정치사를 중심으로 한 통사적 접근으로 조직되어 있다. 이 원칙에 따라 본 단원은 중학교 (8학년) 과정의 ‘Ⅱ. 삼국의 성립과 발전’, ‘Ⅲ. 통일신라와 발해’, ‘Ⅳ. 고려의 성립과 발전’ 단원과 중학교 (9학년) 과정의 ‘Ⅴ. 조선의 성립과 발전’, ‘Ⅵ. 조선사회의 변동’ 단원과 이어지도록 구성되어 있다. 이 단원은 크게 네 가지로 구성되어 있는데, ‘1. 고대의 정치’에서는 강력한 권력을 지닌 국왕이 출현하여 고구려, 백제, 신라의 고대사회로 성장한 각국의 대외항쟁의 과정을 살피고 신라의 삼국통일을 자주적인 노력 으로 이해하고 발해를 우리민족 국가로 자료를 활용하여 흥미를유발하고 역사적 사고력과 역사의식을 기를 수 있도록 지도한다.? 발표학습 시 발표를 듣는 학생들이 산만해지지 않도록 수업 분위기를 조성한다.? 정치사를 중심으로 한 국사 이해를 바탕으로 우리나라 역사 전개의 정치변화를 체계 있게 파악할 수 있도록 지도한다.? 학생들에게 정치사의 전체적 흐름과 그 변화과정을 통해 역사 속에서 정치를 이해할 수 있도록한다.? 왕권의 흥망과 정치변동을 결부시켜서 역사적 시각을 넓히는데 도움을 줄 수 있도록 지도한다.? 왕의 계승과 변천과정을 통해 권력 배분과 그 당시의 정치 상황을 생각하도록 지도한다.? 학생들에게 정치상황을 시대적 배경과 연결시켜 이해하는 관점을 확립할 수 있도록 지도한다.Ⅵ. 본시의 학습목표? 사림과 훈구를 비교할 수 있다.? 사화를 통한 사림의 정치적 성장을 추론할 수 있다.? 붕당이 출현하게 된 배경에 대해 설명할 수 있다.Ⅶ. 학습지도의 전개단계시간학습내용교수-학습활동지도상 유의점및 자료교사학생도입1분▶ 인사 및 출석확인▶ 인사▶ 자유롭지만 산만하지 않도록 지도전개42분▶ 훈구와사림▶ 인물학습▶ 학습 목표 제시▶ 훈구와 사림에 대해 묻는다.▶ 훈구와 사림을 비교해서 설명한다.▶ 학습 목표를 읽음.▶ 훈구와 사림에 대해 아는 대로 이야기함.▶ 설명을 듣는다.▶ 인물박사가 나와 발표함. 학생들은 인물박사의 발표내용을 경청한 뒤 의문점을 질문, 박사가 대답.▶ PPT▶ 주의가 산만해지지 않도록 지도▶ PPT단계시간학습내용교수-학습활동지도상 유의점및 자료교사학생전개42분▶ 극화학습▶ 사림의정치적 성장▶ 서원과향약▶ 붕당의출현 배경▶ 사료 학습▶ 붕당의출현▶ 극화학습 후 느낀 점을 질문함.▶ 극화학습과 관련하여 사림의 정치적 성장에 대해 질문한다.▶ 서원과 향약에 대해 설명한다.▶ 붕당이 출현하게 된 배경에 대해 설명한다.▶ 이조전랑의 역할 질문▶ 동 ? 서인에 대해 설명한다.▶ 사화 극화활동을 한다.▶ 느낀 점을 말한다.▶ 대답한다.▶ 교사의 설명을 듣는다.▶ 교사의 설명을 듣는다.▶ 관원 상태여서 부관참시를 당하게 되었습니다. 이상이 김종직에 대한 발표구요. 궁금하신 점 있으면질문해주세요.보 미 : 조의제문에 대해 궁금한 점이 있어요. 조의제문이 무오사화의 빌미가 되었다고 했는데요. 훈구가도대체 어떤 부분을 보고 연산군에게 이야기했는지 궁금합니다.고 은 : 꿈에 신인이 나타나 초나라 회왕이 항우에게 죽임을 당해 침강에 빠져 잠겨있다고 말했잖아요.김종직은 이것에 대해서 안타까운 마음이 들어서 그러한 마음을 조의제문에 적은 것인데 평소사림을 탐탁지 않게 생각하던 훈구가 이것을 보고 김종직이 세조가 단종을 죽인 것을 비판하고있다고 모함을 했어요. 그래서 무오사화의 빌미가 된 거예요. 이제 이해가 되셨나요?보 미 : 네. 박사님고은 : 또 다른 질문 없으세요? (조금 기다렸다가) 더 이상 질문이 없는 것 같으니 발표를 마치겠습니다.선생님 : 고은박사님 정말 잘했어요. 보미의 질문에 당황하지 않고 잘 대답했네요. 수고한 고은박사님에게 박수~학생들 : (열정적으로 박수를 친다.)선생님 : 선생님은 김종직의 조의제문이 여러분이 열심히 준비한 역할극에도 나오는 것으로 알고 있어요.조의제문이 무오사화의 시작점이 되었다는 사실을 잊지 않도록 합시다. 새롭게 등장한 사림이어떤 과정을 거치면서 정치적으로 성장했는지 여러분이 준비한 사화 역할극을 본 후에 선생님과다시 살펴봅시다. 선생님은 정말 기대가 되요.학생들 : (역할극을 한다.)선생님 : 역할극 준비하느라 정말 수고 많았어요. 선생님이 기대한 것보다 훨씬~ 잘했어요. 다 같이 박수한 번 칠까요?학생들 : (박수친다)선생님 : 역할극을 준비하면서 어떤 점을 느꼈나요?효 선 : 선생님, 저는 역할극에서 임금 역할만 맡았었잖아요. 그 중에서도 저는 특히 중종이 기억에남아요. 중종은 신하들에 의해 추대된 임금이잖아요. 그래서 신하들의 눈치를 많이 봤을 것 같고왕의 권위가 신하들에게 눌리지 않도록 하는 과정에서 사화를 일으킨 것이 아니었나 하고 생각하게 되었어요.선생님 : 효선이가 많은 역할을 맡아서 준비하느라 고생했을았어요. 편액을 받으면 사액서원이 되는 거예요. 사액서원은 일정한 토지와 노비, 서적을 국가가 지급해주고 면세, 면역의 특권을 부여받는곳이에요. 면세는 세금을 안내도 되는 것이고, 면역은 부역을 면제해주는 거라는 거 알고 있죠?학생들 : 네선생님 : 향약은 중종 때 조광조 등이 처음 시행하였으나, 성공하지 못하고 16세기 후반부터 널리 퍼지게되었어요. 전통적 향촌규약을 이어받고, 여기에 유교적 윤리를 더하여, 향촌을 교화하는 규약으로발전시킨 거예요. 따라서 향약은 올바른 예절과 풍속은 서로 나누고 재난과 어려움을 돕자는 공통점을 갖고 있어요. 서원과 향약을 통해 세력기반을 다지던 사림은 선조가 즉위하면서 대거 중앙정계에 진출하며 정국을 주도하게 되요.이제부터는 붕당의 출현에 대해서 배워봅시다. 정국을 주도하게 된 사림은 척신정치 잔재 청산을둘러싸고 명종 때 이후 정권에 참여해온 기성사림과 선조가 즉위한 후에 등장하는 신진사림이갈등을 겪게 되었어요.미 란 : 선생님, 척신정치가 뭐예요?선생님 : 미란이가 좋은 질문을 해주었어요. 척신정치는 아까 역할극에서 보았듯이 대윤과 소윤의 관계처럼외척의 세력들이 정치에 참여하여 자신들의 입맛에 맞게 정권을 유지, 통치하는 형태를 말해요.그러면 기성사림과 신진사림 중에서 어느 쪽이 척신정치 잔재 청산에 더 적극적이었을까요?효 선 : 아무래도 새롭게 등장한 사림이 더 적극적이었을 것 같아요.선생님 : 맞아요, 효선이가 잘 알고 있네요. 그러면 기성사림은 상대적으로 온건적이었겠죠?학생들 : 네.선생님 : 두 세력 간에 갈등이 심화되는 과정은 조선의 관직체제와 관련이 있어요. 양반의 수는 계속증가하지만, 관직의 수는 제한되어 있어서 양반 사이에 관직 차지 경쟁이 벌어지게 되요.여러분, 이조전랑에 대해 알고 있나요?보 미 : 이조에서 일하는 사람 중에서 한 명인 것 같은데요. 전랑이라는 말을 모르겠어요.선생님 : 그래요. 그럼 선생님과 함께 이조전랑에 대해 공부해봅시다. 이조전랑은 이조의 정 5품인 정랑과정 6품인 좌랑을 합하여 부 2번에서 훈구가 향촌 자치와 왕도정치를 주장한 것이 아니고 중앙집권체제를 강조했고 사림이 향촌자치와 왕도정치를 주장했었죠?선생님과 함께 문제를 읽어볼까요? (읽고 난 후) 풀어보세요.(시간주고) 다 풀었어요?2번 문제는 사림의 정치적 성장과 관련된 문제예요. 정답은 3번 사림의 지위 강화에요. 다 맞았어요? 현량과는 조광조가 실력 있는 사림을 등용하기 위해 마련한 것이고, 서원과 향약은 사화를겪으면서 정치적으로 위축된 사림이 향촌사회에서 세력기반을 다지는 기구였어요. 1번은 향촌사회의 안정인데 현량과는 향촌 사회의 안정과 관련이 없고 마찬가지로 지방통제의 강화 역시현량과와 관련이 없어요. 유교 윤리의 보급은 향약에만 해당되는 것이예요. 현량과, 서원, 향약은모두 사림이 정국을 주도하기 위한 방법으로 활용된 것이기에 답은 사림의 지위 강화에요.선생님과 함께 문제를 읽어볼까요? (읽고 난 후) 풀어보세요.(시간주고) 아직 못 푼 사람 있나요?거의 다 푼 것 같아요. 3번 문제를 어렵다고 생각한 친구들이 있을 것 같은데 제시된 지문은조선의 관직 차지 경쟁에 대한 글이에요. 양반들의 관직 차지 경쟁에서 인사권을 담당했던이조전랑직을 두고 기성사림과 신진사림이 경쟁을 벌이다 붕당이 출현하게 되는 거죠?! 그래서답이 붕당의 출현이 되는 거예요. 다 맞았나요? 이제 문제를 다 풀어봤어요. 형성평가를 틀린친구들은 너무 실망하지 말고 선생님이 지금 학습지를 나눠줄테니까 집에 가서 학습지를 보면서다시 한 번 공부하세요.(학습지 나눠준다.)다음 시간에는 붕당정치의 전개과정과 붕당정치의 성격에 대해서 배울 거예요. 중요한 인물로허목과 송시열이 있어요. 여러분은 어떤 인물에 대해서 알고 싶어요? 허목에 대해 알고 싶은 사람손 들어봅시다. (2명) 그럼 손 안든 학생들은 송시열에 대해서 알고 싶은 거군요. 그렇죠?학생들 : 네.선생님 : 그럼 다음 시간 박사님인 소원이는 송시열에 대해서 조사를 하고 선생님에게 먼저 메일을보내세요. 그럼 오늘 수업은 여기서 마치겠어요. 반장!보 미 : 비하기에

교육학| 2006.03.15| 24페이지| 1,000원| 조회(1,751)

붕당, 수업지도안, 사림, 사화, 훈구

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