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초등교육과정 국어과 평가방법 평가A좋아요

초등 국어 평가 방법⑴ 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적합한 평가 방법을 활용한다.- 듣기?말하기?읽기?쓰기?국어지식?문학 6개 영역별로 각각에 맞는 평가 방법을 따른다.⑵ 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.1) 간접 평가 : 말하기나 쓰기 등의 평가에서 선다형이나 진위형, 완성형 등의 방식으로 언어 능력을 평가하는 것이다.2) 직접 평가 : 학습자로 하여금 실제로 말을 하게 하거나, 한 편의 글을 쓰게 한 후에, 이를 대상으로 평가하는 방식을 말한다.3) 수행 평가 : 교사가 학습자의 ①학습과제 ②수행 과정이나 결과를 직접 ③관찰하고, 관찰 결과를 전문적으로 ④판단하는 평가 방식이라고 정의된다. 선택형 지 필 평가 이외의 다른 모든 평가 방식이라고도 할 수 있다.① 학습과제 : 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제상황에서 보다 의미 있고 중요하고 유용한 과제를 의미한다.② 수행 : 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라 학생스스로 답을 구 성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어 내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 모두 포함하는 의미이다.③ 관찰 : 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거 나, 보거나, 느끼거나 하는 행동을 모두 포함하는 의미이다.④ 판단 : 평가자가 관찰한 것을 객관성, 합리성, 타당성, 신뢰성 등이 있 는 기준을 준거로 하여 점수화하거나, 문장화하는 것을 의미한다.4) 결과 평가의 종류결과평가(지필평가)서답형논술형(서술형) : 논하라, 설명하라, 비교하라, 증명하라 등.단답형 : 간단한 단어나 어구?문장?숫자나 기호?그림 등을 이 용하여 대답하게 하는 문항형태.완결형(괄호형) : 단답형보다 더 답의 길이를 제한해서 단어 나 문자를 통해 연결시키는 유형.예) 한글은 서기 년에 이(가) 창제하였다.선택형선다형진위형 : ‘O.X’로 정답표시.배합형 : 일련의 전제와 답지로 구성되어 이 방법으로는 활동과정을 측정할 수 없으 므로 평가표에 근거하여 활동을 관찰측정하고 그 결과를 누가 기록하여 지필검사 결과를 보완하는 자료로 활용하는 것이 바람직하다.- 듣기의 이해과정을 평가하는 방법 :학생이 토의나 토론에 참가하여 활동한 내용을 기준에 의거 측정할 수 있으나 말 하기 평가와 함께 이루어져야 한다.② 지필 검사- 듣기에 관한 본질, 원리, 태도, 과정에 관한 지식의 측면을 선다형이나 단답형, 서 술형 따위로 측정하는 방법이다. 총괄 평가할 때는 다른 영역의 문제와 함께 출제 하여 측정할 수 있다.- 학생들에게 미리 답안지를 나누어 준 다음, 평가문제를 직접 또는 녹음자료로 들려 주면서 그 문제에 관한 답을 직접 답안지에 작성하게 하는 방법을 사용한다. 이 경 우 답안지는 평가문제의 성격에 따라 단답형, 서술형, 선택형 등 여러 형식으로 작 성할 수 있다.- 평가문제 내용은 음성, 어휘, 문장, 담화 따위의 여러 영역을 균형 있게 포함해야 할 것이다.③ 포트폴리오- 포트폴리오법은 학습자의 변화과정을 보여줄 수 있는 다양한 자료를 지속적으로 모아 이것을 총체적으로 평가하는 방법이다.- 학습자의 국어 사용 능력에 대한 발달적 정보를 종합적으로 파악할 수 있게 한다.- 학습자의 교수?학습 과정을 촉진하는 역할을 한다.- 포트폴리오 작성 시 포함 되어야 할 내용의 예시: 교사나 학부모의 관찰 평가지, 학습자의 자기평가지, 수행을 담은 기록물 등 듣 기 수행에 대한 각종 평가 자료 모음 등.④ 지필평가, 관찰법 등 다양한 방법을 사용할 수 있다.⑤ 듣기 기록장의 예듣기 기록장o 들은 때 :o 화자 :o 주제 :o 들은 목적 :o 제목을 보고 떠올랐던 생각o 내용 구조와 요점o 착상, 질문, 비판 등의 메모록o 유익했거나 감동 깊었던 내용2) 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 활용한다.① 직접 평가 방법- 학습자에게 말하기에 대한 지식을 묻는 등의 지필 평가 식의 간접평가 보다도 학 생의 직접적인 방법을 활용한다.① 읽기 영역의 평가 방법선다형 검사답지의 문항을 4-5개로 하고 그 중 정답을 선택하게 하는 방법.-장점 : 집단검사 가능.-단점 : 문항 구성이 어렵고 주어진 글에 담긴 수많은 정보 중에서 어떤 것을 어느 수준으로 물어야 하는가에 대한 판단이 어려우며, 학생의 답이 맞았거나 틀렸을 경우에 왜 맞았는지, 틀렸는지 진단하기 힘들다.빈 칸 메우기 검사(close test)읽기 자료로 제공된 글에서 일정한 체계에 따라 음절이나 단어 또는 어절을 괄호로 비우고, 이 괄호 속에 적합한 말을 넣어 글을 완성하게 하는 방법.음절 삭제형, 어절 삭제형, 내용어 삭제형, 기능어 삭제형 등으로 변형시켜 사용할 수 있다.중요도 평정법(important rating)글을 읽힌 후, 글의 의미 단위가 글 전체의 주제(또는 목적)에 비추어 볼 때 얼마나 중요한지를 평정해 보게 하는 것.글에 들어있는 정보를 중요한 정보와 그렇지 않은 정보로 가려낸다면, 그 자체가 벌써 글을 잘 이해하고 있다는 증거이다.요약하기읽은 내용을 적은 분량으로 재구성하는 것으로 읽기 과정을 종합적으로 파악할 수 있는 총체적 평가 방법의 하나로써, 학습자의 이해와 정보의 수용 정도를 가시적으로 확인할 수 있는 방법.관찰에 의한누가 기록교사가 학습자를 계속적으로 주시하여 관찰하여 개별 학습자의 언어사용 능력을 종합적으로 평가하는 것으로서, 계속적인 읽기 수행을 평가하므로 다른 형식 평가로는 불가능한 수많은 정보를 제공해 주는 방법.자유 회상법(free recall)읽은 글에 대해서 이해한 바를 자유롭게 쓰게 하는 방법.오독(誤讀) 분석법소리 내어 읽는 과정에서 발생한 오독을 분석하는 방법.탐 문(probe question)읽고 기억한 내용을 인출 할 수 있도록 질문을 주는 방법.자율적 수정(self correction)학습자가 어떻게 해서 자신이 잘못 읽었다는 것을 깨닫게 되는지 자율적 수정의 단서를 찾아내는 방법.오류 발견 과제(error detection)글 속의 오류나 불완전한 요소를 미리 ) 밥 한 그릇으로 수많은 ( )밥을 다 먹었습니다. 다람쥐들은 ( )차렸습니다.“황소 아저씨, 이 ( )잊지 않겠습니다.”- 중요도 평정법의 예시※ 전체 글은 10문항으로 되어 있다. 글을 다 읽고 글에서 중요하다고 생각되는 문장에는 ‘매우’에 표시하고 전혀 중요하지 않다고 생각되면 ‘중요하지 않다’에 표시하시오.① 사람들은 지구상에 처음 살기 시작한 때부터 기온의 변화에 적응하기 위해 많은 노력을 해 왔습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다② 그리하여 과학 기술이 발달한 오늘날에 우리는 여름철 무더위를 식히기 위해 에어콘이나 선풍기를 이용하고 있지요.매우-조금-덜-중요하지 않다③ 그러나 무더운 여름날 갑자기 정전이 되면 여러분들 은 어떻게 하겠습니까?매우-조금-덜-중요하지 않다④ 그리고 햇볕이 쨍쨍 내려 쬐는 날 길거리에서 여러분들은 어떻게 합니까?매우-조금-덜-중요하지 않다⑤ 오래 전부터 우리 선조들은 무더위를 쫒기 위해 부 채를 사용했습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다⑥ 부채가 제대로 모양을 갖춘 것으로는 새의 깃털로 만든 부채가 최초라고 주장하고 있습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다⑦ 부채는 처음에는 더위를 쫒기 위한 목적으로 사용하 였습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다⑧ 그 뿐만 아니라 전통 결혼식 때 의식과 예를 갖추기 위해 사용하기도 해왔습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다⑨ 오래 전부터 우리 선조들은 무더위를 쫒기 위해 부채를 사용했습니다.매우-조금-덜-중요하지 않다⑩ 그 밖에 한국 고전 무용에는 부채를 사용하여 부채춤을 추기도 하고, 무당들이 굿을 할때 사용하기도 합니다.매우-조금-덜-중요하지 않다- 관찰에 의한 누가 기록 시 포함 되어야 할 내용의 예시- 전체적 전략 활용 상황 - 실수와 자기 교정 내용- 읽고 있는 책의 난이도 - 그룹 토의에서의 상호 작용- 독서 태도와 흥미 - 그 외의 특기할 만한 사항- 오독 분석법의 단계① 준비 단계 : 오독 분석을 받을 학생 선정, 학생에게 제공할 글 선택.② 읽기 단계 : 읽기가 방해되지 않는 장소 는 방법.쓰기 교수?학습을 통해 명확하게 글을 판단할 수 있는 능력을 신장시킨 뒤에, 공식적인 평가에 반영가능하다.총체적 평가한편의 글은 통일성과 일관성을 갖춘 유기적 조직체라고 보고, 글에 대한 전체적 또는 총체적인 상에 의존하여 평가하는 방법.- 장점 : 하위기능으로 세분화 되었을 때 놓치는 측면을 평 가할 수 있으며, 쓰기 교수?학습의 활용단계나 자동 화 단계에서 결과적 수행을 평가할 수 있는 형식적 인 평가 전략으로 사용할 수 있다.- 단점 : 글을 이루는 전반적인 요소들을 함께 고려하여 평 가하기 때문에 실제적인 교수?학습과정에서 자세한 피드백 제공이 어렵다.분석적 평가쓰기 능력을 구체적 하위 기능(평가요소)들로 나누어진 결과로서의 글을 평가하는 방법.구체적 평가 척도를 마련하여 평가 요소별로 점수화하는 방식이다.- 장점 : 부족한 기능에 대한 판별이 쉬우므로 피드백을 효과적으로 할 수 있다.프로토콜분석 방법학습자로 하여금 글을 쓰는 과정에서 생각하는 모든 것을 그때그때 말로 쓰게 하여 그것을 녹음하고 녹음된 자료를 분석하여 해당 학습자가 어떤 사고의 과정을 거쳐 한편의 글을 쓰는지 파악하는 방법.- 장점 : 한편의 글을 쓰는 과정을 가장 직접적으로 볼 수 있다.- 단점 : 학습자가 사고하는 모든 것을 자연스럽게 말할 수 있게 되기까지는 많은 훈련이 필요하며, 학습자 한 사람 한 사람을 따로 관찰하고 기록해야 한다는 점 에서 실제 수업상황에서는 적용되기 어렵다.5) 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.① 지필 평가- 지필평가는 누가 어떤 곳에서 평가하더라도 동일한 결과를 낼 수 있기 때문에 신 뢰도와 실용도가 높다. 특히 선다형 문항은 그 문항에 오류만 없다면 누구나 그 평 가 결과를 수긍할 수 있는 것이기 때문에 전국적인 대단위 시험에서 사용되곤 한 다. 문항 오류란 답안이 여러 가지이거나 아예 하나도 없을 수도 있는 경우를 일컫 는다.그러나 이런 지필 평가 문항을 통해서 학습

교육학| 2006.12.09| 10페이지| 1,000원| 조회(554)

초등국어교육, 평가방법

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초등 영어 5학년 12단원 세안

Master plan1. 단원5학년. Lesson12. This is a bedroom.2. 목표구 분내 용교 과 목 표일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사 소통 능력을 기른다.아울러, 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는바탕을 마련한다.가. 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사소통 할 수 있는 기본 능력을 기른다.나. 일상생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사소통을 한다.다. 외국의 다양한 정보를 이해하고, 이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.라. 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 기른다.학 년목 표(5학년)듣기① 주변 사람과 사물에 관한 간단한 말을 듣고 이해한다.② 쉬운 내용의 설명을 듣고 과업을 수행한다.③ 간단한 대화를 듣고 상황을 이해한다.④ 쉽고 간단한 대화를 듣고 주제를 이해한다.⑤ 지나간 일에 관한 간단한 문장을 듣고 이해한다.⑥ 기초적인 전화 대화를 듣고 이해한다.【심화과정】⑦ 간단한 말을 듣고 상황과 목적을 이해한다.⑧ 그림에 관한 말을 듣고 세부 사항을 이해한다.말하기① 상황과 목적에 맞게 쉽고 간단한 대화를 한다.② 하루 일과에 관해 간단히 말한다.③ 두세 개의 연속된 문장으로 명령하고 요청한다.④ 쉽고 간단한 말을 듣고 세부 사항에 관해 말한다.⑤ 지나간 일에 관해 간단히 말한다.⑥ 기초적인 전화 대화를 한다.【심화과정】⑦ 일상생활에 흔히 쓰이는 관용적인 표현들을 상황과 목적에 맞게 사용한다.⑧ 과거에 일어났던 인상적인 일에 관한 느낌을 간단히 말한다.읽기① 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해한다.② 쉽고 간단한 낱말을 소리 내어 읽는다.③ 들은 낱말을 찾아 읽는다.【심화과정】④ 소리와 철자와의 관계를 이해한다.⑤ 컴퓨터 자판에서 알파벳 문자를 찾아서 친다.쓰기① 알파벳 인쇄체 대소 문자를 구별하여 쓴다.② 구두로 익힌 낱말을 베껴 쓰거나 외어 쓴다.③ 실물이나 그림을 보고, 그에 대응하는 낱말을 쓴다.【심화과정】④ 들은 낱말을sTeaching learningTAids & RemarkTeacher's ActivityStudent's ActivityWarmupReviewThen, Let's chant together(박수 네 번이 시작신호다. 박수를 네 번 친다)?One, two, three, four ~OK!(함께 박수를 치며)▶집구조가 크게 그려진 보드와 단어플래시카드를 준비하여 사용한다.If you are happy and you know it, clap your hands. **If you are happy and you know it, clap your hands. **If you are happy and you know it,then your face will surely show it.If you are happy and you know it, clap your hands. **(2번 반복)Good job!I'm so happy, now.How about you?Then, let's begin our happy lesson, together.Are you ready?OK. Here we go!!We are so happy, too.Yes, we are ready.Can you remember what we learned last time?★ 집 안 구조의 공간만 그려진 집 모형 그림에 물건, 장소 글자카드를 붙이면서 단어말하기. ★(bedroom글자카드를 붙이며)This is a bedroom.(Bedroom / Kitchen / Bathroom / Backyard/ Living room)등에 대해서도 반복 시행한다.(집 관련 글자카드를 보여 주며)Everyone look at the Flashcard.And read the flash cards.Yes, I can.선생님이 들고 있는 Flashcard를 본다.3'StageContentsTeaching learningTAids & RemarkTeacher's ActivityStudent's ActivityWarmupRed Repeat(대화가 써있는 보드를 가리키며)Look at this board.Everybody repeat after me.* 선생님이 한줄 씩 읽어준다.▶ Dialog 1This is my house.Wow, it's great!Thanks. This is the living room.Wonderful!This is the bedroom.What a nice house!▶ Dialog 2.Where is the bathroom?Sorry ?Bathroom!!This is the bathroom.Thanks.Very Good!!자, 이번에는 Teddy 와 Looky와 함께 한번씩 번갈아 가면서 읽어볼까요?Let's talking with Teddy.Teddy 와 함께 대화를 해보아요(보드를 본다.)* 선생님을 따라 읽는다.*This is my house.Wow, it's great!Thanks. This is the living room.Wonderful!This is the bedroom.What a nice house!Where is the bathroom?Sorry ?Bathroom!!This is the bathroom.Thanks.StageContentsTeaching learningTimeAids & RemarkTeacher's ActivityStudent's ActivityPresenta-tionListen and RepeatTeddy! Come here.Teddy가 A, 여러분이 B를 읽는거예요.Do you understand?Ok, Start.(선생님은 학생과 함께)Dialog 1Teddy: This is my house.Teddy: Thanks.This is the living room.Teddy: This is the bedroom.Dialog 2.Teddy : Sorry ?Teddy : This is the bathroom.Wow. Very good.Thanks Teddy.자 이제 역할을 바꾸어서 해볼까요?Looky, Come herekitchen, living room, desk, dish, chair, backyard, spoon, tree, computer, fork, knife.o Material : Alphabet Puzzle Mat ( 8 set )o How to play1. 학생들에게 먼저 Alphabet Puzzle Mat를 조별로 한 세트씩 나눠준다.2. 교사가 불러주는 단어의 알파벳을 Alphabet Puzzle Mat에서 찾아 완성하는 활동.3. 잘 못하는 그룹은 선생님과 Teddy, Looky가 돌아다니며 도와준다. 단어를 완성한 후에는 칭찬을 해준다.4. 6단어 정도 만들어 보도록 한다.4'StageContentsTeaching learningTimeAids & RemarkTeacher's ActivityStudent's ActivityPracticeWriteIt's time to play.Alphabet Puzzle Mat를 한 그룹당 한 세트씩 나눠준다. (마스코트가 해도 좋다.)Every groups get it?선생님이 지금부터 오늘 배운 단어를 불러줄 거예요.그러면 나눠준 alphabet puzzle mat에서 알파벳을 찾아서 선생님이 불러준 단어를 완성해서 들어올려 선생님에게 보여주세요.Do you understand how to play this game?책상에 퍼즐들을 펼쳐놓으세요.(펼쳐놓을 시간을 10초 정도 준다.)Attention!Are you ready to play?Good. Now, I'll tell you the words.Listen carefully.(주의집중 시킨 후 단어를 말한다.)Make the word 'kitchen', now!선생님과 Teddy, Looky가 교실을 돌아다니며 활동을 돕는다.OK. Everyone, stop!Show me the puzzle.Yes.Yes.(퍼즐을 펼쳐 놓는다.)Yes.웅성대며 단어를 만든다.다 완성한 그룹은 단어퍼즐을 높이 든다.모든 그룹이 단어퍼즐을 들어올린다.▶알파벳퍼즐매트를 모둠 수에 맞's Play★ Bingo Game ★( Individual )o Time : 6'o Language : What's this?This is a .(bedroom, bathroom, house, kitchen, living room, desk, dish, chair, backyard)o Materials : work sheet, 단어카드, 카드를 뽑을 수 있는 바구 니.o How to play1. 학생들에게 먼저 빙고 work sheet를 보도록 한다.2. 활동지에 제시된 단어 9개를 학생들 마음대로 빙고 칸에 써 넣 도록 한다.3. 바구니에서 단어카드를 교사가 뽑아 학생들에게 보여주면서What's this? 라고 말하면, 뽑은 학생이 ‘ This is a ~. ’ 라고 대답하고 학생 모두는 자신의 빙고 칸에서 해당 단어를 지운다.4. 지운 단어가 세 줄이 되면 “Bingo!”를 외치도록 한다.5. 먼저 “Bingo!”를 외치는 학생에게 사탕을 상으로 준다.6. 1등만 상을 주지 말고 게임을 계속 진행하면서 5명 정도 까지 사탕을 주도록 한다.5'▶빙고판이 있는 활동지를 나누어준다(개인별로)▶활동자체를 이해하지 못하여 학습에 방해가 되지 않도록 교사가 잘 설명하도록 한다.Look at me.We will play Bingo game.Say "Bingo" everybody.Work Sheet 를 보세요.빙고 판이 있죠?거기에 있는 단어 9개를 한 칸에 한 단어씩 마음대로 쓰세요.그러면 우리 모두가 빙고 판이 달라지겠죠?(1분간 단어 쓸 시간을 준다)Teddy가 바구니를 들고 돌아다닐 거예요.Bingo!네~StageContentsTeaching learningTimeAids & RemarkTeacher's ActivityStudent's ActivityProductionLet's PlayTeddy가 바구니를 친구들에게 내밀면 바구니에서 카드를 뽑아서 다른 사람들에게 읽어주세요.그러면 그 단어를 자기 빙고 판에서 그 단어를 지우세요.지운단어가 3줄을 완성된 사람은 ye～.

교육학| 2006.12.09| 21페이지| 1,000원| 조회(357)

영어, 초등영어교육, 세안, 5학년

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가치추론모형과 콜버그의 도덕성발달이론과 수업지도안

1. 가치추론모형이란?- 도덕추론모형, 도덕발달모형, 지적발달모형이라고도 한다. 학생들의 도덕성이 발달하 는 단계에 따라 가치판단을 할 수 있는 도덕적 능력을 길러주는 것을 목적으로 하는 지 도 방법을 말한다.2. 콜버그의 도덕 발달 이론(1) 도덕발달이론이란?- 피아제의 이론을 확대하여 도덕성의 인지발달이론을 확립한 이론가가 콜버그다.콜버그는 피아제의 도덕발달 이론을 정교화하고 확장시켜왔다. 딜레마를 보고 소년들 은 규칙, 법, 권위적 인물에 복종하는 것과 개인의 욕구를 충족시키기 위해 이런 규칙 과 명령을 어기는 것 중 하나를 선택해야 한다.여기서 콜버그는 피아제가 도덕성을 타율적 도덕성과 자율적 도덕성으로 양분한 것은 도덕성 발달을 지나치게 단순하게 본 것이라고 생각하고, 피아제가 주로 어린이를 연구 의 대상으로 한 것에서 성인까지 확대하여 도덕성 발달을 3 수준 6 단계로 확대하여 제시하였다콜버그는 그의 도덕성 연구에서 질문지를 사용하였다. 콜버그는 질문에서 단순하게 " 예" 혹은 "아니오"라는 응답에 관심을 둔 것이 아니라 왜 그렇게 생각하는지에 대한 도 덕적 논리에 관심을 두었다.하인즈가 약을 훔치다"유럽의 한 부인이 특수한 종류의 암을 앓아 거의 죽어가고 있었다. 그 부인의 병을 치료하는데는 오직 한 가지 약밖에 없는 것으로 알려져 있었다. 이 약은 같은 마을에 사는 어느 약사가 최근에 발명한 라디움 종류의 약이었다. 그 약을 만드는데는 원가가 상당히 비싼 데다가, 그 약사는 약값을 원가의 10배나 요구하였다. 라디움을 200 달러에 구입해 가지고 그 조그만 약을 2,000 달러에 팔려고 한 것이다. 병든 부인의 남편인 하인즈는 돈을 구하기 위해 아는 사람들 모두 찾아 다녔으나 그 약값의 절반밖에 안 되는 1,000 달러밖에 마련하지 못했다. 할 수 없이 하인츠는 그 약사에게 가서 자기 부인이 죽어가고 있다고 설명하고 그 약을 1,000 달러를 받고 싸게 팔거나, 아니면 외상으로라도 자기에게 팔아주면 다음에 그 돈을 갚겠다고 간청했다. 그러나, 그 대한 구체적인 행동유형을 제시해 주고 있다. 예컨대, 아주 어린 아동들이 나쁜 행동을 했을 때는 즉각적인 처벌로 어린이의 행동이 잘못되었다는 것을 알려 줄 필요가 있을 것이다. 보다 성숙한 어린이나 청소년에게는 사회적 제재보다 보편적인 가치기준 혹은 양심에 호소하는 것이 더 적절한 방법이 될 수도 있을 것이다. 콜버그의 도덕성 발달이 론이 모든 문화에 보편적으로 적용된다고 하였으나 이는 자유주의적, 개인주의적인 서 구문화를 바탕으로 한 것이라는 점과 또한 도덕 판단력과 도덕적 행위는 일치하는가에 문제가 있다.(2) 도덕발달 단계1) 1수준 - 전 인습적 : 전 도덕성도덕적 선악의 개념은 있으나 이 개념을 단순히 보상이 나 처벌을 가져다주는 행위결 과나 외적인 권위에 비추어 해석한다.① 1단계 : (주관과 - 벌과 복종 지향 3~7세)"부인이 죽으면 고통스러워지므로 그는 약을 훔쳐야 했다.""약을 훔치다가 잡히면 감옥에 가야하므로 그는 훔치지 말았어야 했다."특정 행위의 결과가 지니는 가치나 의미를 도외시한 채 그 행위가 가져다 주는 물리적 결과가 선악판단의 기준이 된다. 이 단계에서는 처벌과 같은 외적 규제를 피하거나 또는 권위에 무조건 복종하는 수준의 도덕성을 보인 다. 놀이 친구를 고자질할 것인가 말 것인가 하는 질문을 받는다면, 이 나 리 또래의 어린이는 “차라리 말하겠어. 그렇지 않으면 매 맞을 거야” 라고 말할 것이다.② 2단계 : (상대화 - 상대적 쾌락주의 8~11세)"부인의 생명을 구하기 위해 약을 훔치는 것은 괜찮다""약제사는 돈을 벌기 위해 약을 만들었으므로 하인즈는 훔치지 말았어야 했다."자신의 욕구충족이 도덕 판단의 기준이며, 욕구 배분의 동기는 있으나 자신의 욕구충족을 우선 생각한다. 제 2단계에 있는 어린이들은 고도로 발 달된 감각을 가지고 있기 때문에, 어떤 환경에서든지 모든 사람이 동등한 분깃을 받도록 공명정대함을 요구한다. 예를 들어 자신들은 잠을 자야 되 는데 왜 더 나이가 많은 어른들은 늦게 까지 자지 않아도 되는가를 이해하 은 어쨌든 나쁜 행동이다."이 단계에서 사회질서유지의 중요성을 인식하고 법의 기능을 개념화하게 된다. 이 때에는 법과 질서가 호소력이 있다. 올바른 행동이란 자신의 의무 와 책임을 수행하고, 합법적 권위를 존중하며, 그렇게 함으로써 사회적 질 서를 유지하는 행동이다. 법과 질서를 준수하며, 사회 속에서 개인의 의무 를 다한다. 친구의 비행을 말할 것인가, 아니할 것인가 하는 것은 그 행위 가 ‘법을 어겼는가’ 또는 ‘공공의 질서를 심각하게 방해 하였는가’이다. 정의 는 자신의 의무를 행함으로, 자기 자신의 사회의 가치를 유지하는 것이다. 그러나 아직 소수의 권리에 대한 예리한 감각은 없다.3) 3수준 - 후인습 수준 : 자율 도덕성자신의 가치관과 도덕적 원리원칙이 자신이 속한 집단과 별개임을 깨닫게 되면서 개 인의 양심에 근거하여 행위를 하게 된다.⑤ 5단계 : (일반화 - 민주적 법률)"단지 법률에 따라 이러한 상황을 해결할 수는 없다. 이 상황에서 약을 훔 친 것은 정말 옳지 않지만 정상을 참작해야 한다.""피치 못할 상황이라고 하여 누구나 다 훔치지는 않는다. 목적이 선하다 하 더라도 그것이 수단을 정당화할 수 없다."이 단계에서 올바른 행동은 개인의 기본권리와 사회 전체가 합의에 도달 한 도덕기준에 비추어 규정된다. 사회적 합의로서의 법과 제도가 중요시되 지만 사회적 유용성이나 합리성에 따라 법과 제도가 바뀔 수도 있다는 사실 또한 중요시 된다. 자유·정의·행복추구 등의 인간의 기본 원리가 제도적 가 치가 법보다 상위에 있음을 어렴풋이 인식하는 단계이다. 이 단계의 사람들 은 신념이 서로 다른 사람들의 상호 유익을 위하여 합의를 시도한다. 그러 므로 소수까지 포함된 모든 개인의 권리가 인정되는 것이 모두의 관심거리 가 된다. 어떤 친구의 비행을 말할 것이냐 아니냐 하는 문제는 이제는 그 친구가 그 행위를 하게 된 이유에 달려 있게 되고, 가능한 여러 행동이 그 친구와 보다 넓은 공동체에 끼칠 영향력을 고려하게 된다. 정의는 개인의 권리를 보호하는 것이을 대접하라’ 는 황금율과 같은 곳에서 드러난다. 생명의 신성함, 최대다수를 위한 최선의 원리, 인간 성장을 조성하는 원리 등이 우주적인 원리에 속한다.(3) 이론의 다른 예시 및 발달 단계- "수학 시험 시간이다. 주관식 한 문제가 아무리 해도 풀리지 않는다. 어제 저녁에 한 번 풀어봤는데 해법이 좀처럼 떠오르지 않는다. 시간이 다 되어간다. 그런데 그 문제를 풀던 연습장이 쉽게 손닿는 곳에 있다. 감독 선생님의 눈도 피할 수 있다. 이 시험은 내신 성적에 반영되는 중요한 시험이다. 어떻게 할 것인가?"① 1단계 : 만약 발각되어 처벌받을 위험성이 전혀 없다면 부정행위를 하겠다고 말 할 수 있다. 또는 감독 선생님의 눈을 피할 수 있다 해도, 만에 하나 발각되 면 선생님으로부터 매를 맞는 등 신체적 고통을 받을 수 있기 때문에 부정 행위를 안 하겠다고 말 할 수도 있다.② 2단계 : 내신상의 불이익을 받을까 부정행위를 하지 않겠다고 말 할 수 있다. 또는 내가 부정행위를 함으로써 상대적으로 다른 학생의 내신이 불리해져도 나 의 내신만 높이면 된다고 생각하고 부정행위를 할 수도 있다.③ 3단계 : 선생님에게 발각되지 않아도 옆의 친구들이 보고 나서, 나를 부정행위 잘 하는 놈이라고 놀려댈까 봐 하지 않을 수도 있다.④ 4단계 : 처벌에 상관없이, 나에게 이익이 되느냐 안 되느냐에 상관없이, 다른 사람 이 나를 어떻게 보느냐에 상관없이, 부정행위를 하는 것은 일종의 속임수 이며 교칙에도 어긋나기 때문에 무조건 해서는 안 된다고 생각하여 안 할 수 있다.⑤ 5단계 : 단순히 교칙이나 사회 규범에 어긋나기 때문이 아니라, 부정행위가 사회에 보편화되면 사회구성원들이 살기 힘들게 될 것이라고 아주 넓은 시야에서 생각하고 부정행위를 안 할 수도 있다.⑥ 6단계 : 극히 일부의 철학자들에게나 나타나며, 보통 사람들에게는 별로 나타나지 않는다3. 콜버그 이론의 특징 및 비평4. 가치추론의 수업 단계- 도덕적 갈등을 경험하게 하고 도덕능력을 기르기 위하여 교사는 다음과 같은 받았다.영수 : 내가 사지 않은 물건들이 내 봉투에 들어있네.영희 : 나도 그런데, 왜 그렇게 되었지?영수 : 나도 몰라. 아마 사람이 많아서 점원이 혼동을 일으킨 것 같아.영희 : 그건 우리 잘못이 아닌데. 나는 구슬 두 상자가 생겼어.영수 : 나는 경주용 자동차가 생겼어.영희 : 그렇지만, 그 자동차는 오빠 것이 아니잖아. 오빠가 돈을 낸 것이 아니야. 누군가 다른 사람이 돈을 냈어.영수 : 그래. 내 것은 아니야. 그렇지만, 지금 내가 가지고 있잖아. 너는 내가 그 가게로 다시 가서 자동차를 돌려주기를 원하니? 너의 구슬은 어떻게 할래?영희 : 그래 알았어. 그렇지만, 나는 이 구슬들을 그냥 가졌으면 해. 그런데, 가게 주인이 우리가 돈을 낸 것이 아니라는 것을 알면 어떻게 하나?영수 : 그건 가게 주인의 잘못이야. 그런데, 그 사람이 어떻게 알 수 있었을까?영희 : 그렇지만, 엄마나 아빠는 알 꺼야.영수 : 그래. 그런데. 우리가 말할 필요는 없지 않아.영희 : 아이구, 모르겠다. 누군가가 집에 가서 봉투를 열어보고 구슬이 없는 것을 알고 섭섭해 할 꺼야.영수 : 그래. 누군가가 역시 용돈으로 봉투 속의 이 자동차를 샀을꺼야. 어쨌건 이 트랙 위에서 아주 멋있어.영희 : 좀 기다려보지. 아마 가게에서 전화를 해서 우리가 혹시 다른 물건을 가지고 있는지 물어 볼꺼야.영수 : 그 생각이 좋다. 나는 지하실에 내려가서 자동차를 굴려볼께.영희 : 진짜로 그렇게 할래? 나도 구슬 봉투를 열어볼까?(1) 문제제기- 연구해야 하거나 해결해야 할 사항을 알아내기 위해 아이들에게 질문을 하면서 답에 근접한 곳으로 유도하는 단계이다. 본 수업을 진행하기 위한 다음 단계로 나아가는 부 분이고 보통은 여기서는 어떤 텍스트에 대해 아이들에게 물음을 던져보는 시간을 가진 다.(예시) 교사는 다음과 같은 발문을 하여 아이들로 하여금 수업에 대해 관심을 집중시키 고 다음 단계로 넘어갈 발판을 마련할 수 있다.- 다음과 같은 상황일 때, 영수와 영희는 어떻게 해야 할까요?- 영수는 다.

교육학| 2006.12.09| 11페이지| 1,000원| 조회(1,133)

수업지도안, 콜버그, 도덕발달이론, 초등도덕교육, 가치추론모형

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나만의 수학 수업서(5-가 약수와 배수)

1. 교과서 분석① p.8- [활동1]에서 귤 6개를 각 접시에 똑같이 나누어 담아 보는 활동을 한다. “한 접시 에 귤을 1개씩 나누어 담아 보시오”라는 활동부터 1개씩, 2개씩, 3개씩, 4개씩, 5개 씩, 6개씩 나누어 담아 보도록 하고 있는데, 이는 학습자가 4개 혹은 5개로도 귤을 나 누어 담을 수 있는 것 같은 혼돈을 준다.② p.11- [활동2]와 [활동3]은 동일한 활동으로 볼 수 있다. [활동2]에서 이미 홀짝을 알고 있다는 가정 하에 홀짝놀이를 하면서 홀수와 짝수에 대하여 알아보도록 하고 있는데, 또다시 [활동3]에서 홀수와 짝수에 대하여 알아보라고 하여 중복 활동을 하고 있다. [활동2]나 [활동3] 중에 한 가지 활동만 해도 무관할 것 같다.하지만 사실 [배수와 약수의 관계를 알아봅시다.]라는 차시 제목과는 달리 홀수와 짝수를 알아보게 하는 활동이 들어감으로써 학습자들에게 혼란을 줄 수 있다. 단지 2 의 배수가 짝수고 2의 배수가 아닌 것은 홀수라는 개념을 알게 하기 위해서 [활동2], [활동3], [익히기]까지의 활동 3개를 하는 것은 비효율적이라고 생각한다.2. 나만의 수업서의 주요 의도- 단원 첫 장의 단원 도입부터 하나의 스토리가 진행되면서 배수와 약수, 공약수, 배수 와 약수의 관계까지 알 수 있도록 하였다. 이것은 흥미?관심?의욕을 유발하는 학습법을 활용한 것으로서 이야기를 따라가면서 개념 이해를 더 쉽게 할 수 있도록 의도 했다. 수학이 딱딱하고 재미없는 것이 아니라 이야기를 진행하면서 배우기 때문에 교사가 수 업할 때 적절하게 소품과 효과음을 활용한다면 학습자의 흥미를 더 끌 수 있을 것이라 고 본다.1) 단원 도입- 춘천 초등학교 1반 학생들 24명이 3박 4일간 수학여행을 '배수마을'로 가서 잠을 자 기위한 방 배정 문제로 고민하다가 해결하는 스토리로 진행할 것이다. 따라서 단원은 첫 장면의 그림은 봄 초등학교 학생들이 수학여행을 가려고 학교 운동장에 집합해서 설레어 하고 있는 그림 정도로 하는 것이 좋겠다.2) 배수에 대해 알아보기- 24명의 봄 초등학교 1반 학생들은 배수마을에서 재미있게 첫째 날 여행을 마치고 잠 을 자려고 방으로 왔다. 5개의 똑같이 생긴 방에 인원이 나누어 들어가서 자야 한다. 방 크기는 똑같은데 어느 방에는 5명이 자고, 어느 방에는 4명이 자면 불공평하지 않 냐는 연수의 말을 들은 아이들은 인원을 똑같이 나누려 했다. 하지만 아무리 인원 이 적은 방으로 서로 인원을 이동시켜도 똑같이 나누지 못해서 밤새 고민하며 방을 옮겨 다니다가 그만 잠은 한 숨도 못 잔 채 날이 밝아 버렸다.- 이 경우, 배수를 가르쳐 줄 수 있다.24 ÷ 5 = 4 … 4이렇게 나누어 떨어 지지 않는 수는 배수가 아니다.- 다음 날 봄 초등학교 1반 학생들은 배수마을의 다른 숙소로 이동했다. 그 방에는 2 개의 방이 있었고 지난밤과 같이 학생들은 공평하게 방을 나누기로 했다. 나누어 들 어가 보니 모두 12명씩 들어가자 공평해졌고, 그래서 학생들은 잠을 잘 수 있었다.24 ÷ 2 = 12이렇게 나누어 떨어지면 배수를 알 수 있다.- 2로 나누어 떨어지는 수를 2의 배수라 한다고 약속한다. 따라서 24는 2의 배수이다.- 2의 배수에는 '2, 4, 6, 8, 10 …'이 있음을 알아본다.- 연습 문제로 3의 배수, 7의 배수, 10의 배수를 5개씩 써 보도록 한다.3) 약수에 대해 알아보기- 봄 초등학교 1반 학생들이 똑같이 방에 나누어 들어가서 잠을 자려면 방이 몇 개 있 는 숙소에 가야 할까? 24가 몇으로 나누어 떨어지는지 찾아보면 알 수 있다.24 ÷ 1 = 2424 ÷ 2 = 1224 ÷ 3 = 824 ÷ 4 = 624 ÷ 5 = 4 … 424 ÷ 6 = 424 ÷ 7 = 3 … 324 ÷ 8 = 3:.이런 식으로 찾아보면 24는 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24로 나누어 떨어지는 것을 알 수 있다. 따라서 봄 초등학교 1반 학생들은 방이 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24개 있는 숙소 에 가면 인원이 방에 똑같이 나누어 들어가서 잘 수 있다는 것을 알 수 있다.- 이러한 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24를 24의 약수라고 한다고 약속한다.

교육학| 2006.12.09| 3페이지| 1,000원| 조회(713)

교과서분석, 초등수학교육, 수업서, 수업서의 주요 의도

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[초등체육교육]현행 7차 체육교과과정의 표현활동 영역에 관한 교과내용 분석

"현행 7차 체육교과과정의 표현활동 영역에 관한 교과내용 분석"※ 표현 활동의 특성춤은 말보다 훨씬 먼저 생겨난 활동으로 오늘날까지 인간 생활과 깊이 연관을 맺으면서 여러 모습으로 변화해 왔다. 춤은 민속춤처럼 그 나라의 역사와 풍습이 담겨져 있는 것이 있는가 하면, 표현, 창작춤과 같이 시대가 발전하면서 새롭게 나타난 장르들도 있다.표현 활동은 ‘춤추고 싶다.’, ‘변화하고 싶다.’라는 본능적 욕구에서 출발한 것이며, 춤을 추는 행위를 통해 이러한 욕구를 밖으로 표출함으로써 사람들은 ‘춤추는 것이 즐겁다’라고 느끼게 된다. 또, 여러 나라의 민속춤을 통하여 세계의 독특한 생활 문화를 느끼게 되며, 여러 나라의 풍속도 이해할 수 있게 된다.3학년에서의 표현 활동은, 사물의 특징이나 움직임을 모방하는 단계에서 더 나아가 그 느낌을 신체 움직임으로 표현하는 단계로 발전시켜야 하며, 리듬과 이미지 세계를 접할 수 있도록 지도해야 한다. 또, 친구와 서로 공감하고 교류하면서 즐거운 학습이 되도록 이끌어야 한다. 즉, 학생들이 매 순간마다 느끼는 자신만의 감정이나 생각 등을 구체화하여 자발적으로 춤을 꾸며 보는 기초 능력을 기르는 것이 중요하다.※ 지도상의 유의점3학년 표현 활동 지도 시 내용의 선택이나 활동의 도입 단계는 물론 단원의 모든 과정에서 학생들이 자발적으로 참여할 수 있도록 한다. 따라서, 학생의 흥미 유발과 표현 능력 증대에 중점을 두어 수업을 구성하고, 상황에 따라 수업 내용과 방법을 수정할 수 있어야 한다. 즉, 표현 활동은 학생들의 다양한 차이를 인정하고 이를 촉진시켜 그 개성을 인정해 주는 자유로운 분위기를 만드는 것이 중요하다. 수업 형태는 교사와 학생 간의 관계가 일방통행이 아닌 학생 모두와 서로 통할 수 있는, 즉 상호 의사소통이 원활해지는 관계로 변화해 가는 것이 좋다. 함께 생각하고 느끼고 움직이는 친구들과 자유롭게 춤추는 가운데 새로운 자신의 모습과 친구의 개성을 발견하도록 한다. 또, 3학년 학생은 신체 기능적으로 분화가 이루어지지 않점차 리듬을 타면서 리듬의 흐름에 따라 팔이나 다리를 자유롭게 흔들어 보고, 머리를 돌려 보고, 허리도 돌려 보는 것이다. 이를 통해 몸을 움직이려 하지 않는 학생들도 아무런 형식이나 틀이 없는 자유로운 움직임을 해 보고 자신감을 얻으면서 단순하고 쉬운 동작을, 나아가 복잡하고 추상적인 표현 움직임으로의 학습이 진행될 수 있다.이 단원을 지도할 때에는 자유로운 분위기 속에서 스스로 움직이고 싶어 하는 의욕을 가지고 즐겁고 자발적으로 움직임에 참여할 수 있는 학습 분위기를 이끌어야 한다. 또, 여러 나라의 민속춤을 재미있게 배우기 위해서는 각 나라의 역사, 지리적 특성, 민족성 등에 대한 이해뿐만 아니라, 그 민속춤 고유의 스텝이나 자세를 정확히 익혀야 한다. 이러한 학습에 앞서 이 단원에서는 민속춤을 추기 위한 공통적인 기본 스텝들을 익혀 보고자 한다.? 단원 목표1) 음악에 맞추어 다양한 방법으로 몸을 움직일 수 있다.2) 기본적인 스텝을 할 수 있다.3) 리듬에 따라 몸을 움직이는 방법을 안다.4) 스텝의 특징에 따라 구별할 줄 안다.5) 자발적이며 즐겁게 참여하는 태도를 가진다.? 우리가 만드는 춤? 단원 개관즉흥 표현은 쉽게 상상하거나 머릿속에 구조화 할 수 있는 소재를 대상으로 하여 하거나 추상적이고 보다 포괄적인 주제를 가지고 할 수 있다. 이 단원은 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있거나 학생들에게 친숙한 자연 보호와 곤충을 소재로 하여 즉흥 표현을 하는 단원이다.학생들은 우리 주변의 자연 환경을 가꾸고 보호해 가는 모습과 자연 보호 활동을 하면서 경험하게 되는 시각적, 청각적, 촉각적 느낌이나 어떠한 리듬 등을 실마리로 하여 이를 움직임으로 표현해 보게 된다. 또, 여러 가지 곤충의 움직이는 모습이나 곤충의 생활과 관련한 특징을 찾아내고 이를 자유롭게 표현하면서 관찰력과 표현력을 기르게 된다.이 단원을 지도할 때는 조급한 마음으로 서두르지 말고, 학생이 스스로 표현하고자 하는 마음이 생기도록 쉬운 이미지 작업부터 시작하여 즉흥 표현이 일어날 수 있도록져 있는 춤을 추는 것에 비해 훨씬 즐겁다는 것을 알게 한다.한편, 표현 활동을 통해 우리나라 또는 외국의 문화를 몸으로 체험하는 간접 경험을 할 수 있다. 이러한 활동에서는 표현력 보다는 문화적 향유자의 태도를 기르는 것이 보다 바람직할 것이다.※ 지도상의 유의점초등학교 시절의 어린이들의 신체 표현양식은 단순하여 외면적인 모방이 대부분이고, 차차 발육됨에 따라 내면적인 감정이 표현으로 옮겨지게 되므로, 어린이들의 표현활동학습은 주로 어떤 물체가 되어 흉내내어보는 모방학습에서 시작되어 차차 움직임을 탐구하는 표현학습중심으로 이루어져야 한다. 어린이들의 표현력이나 동작 창작력 신장을 위한 지도는 짧은 기간에 이루어지는 것이 아니므로, 꾸준한 관심을 가지고 지도해야 효과적이며, 이를 위한 지도방법을 살펴보면 다음과 같다.1) 움직임의 기초인 걷기, 뛰기, 건너뛰기와 같은 이동 움직임들을 다양하게 지도한다.2) 신체의 모든 부분을 이용하도록 한다.3) 놀이는 즉흥표현력을 높인다.4) 일상생활 모습 그 자체가 표현이라는 것을 학습 지도에 반영한다.5) 전혀 생소한 장소에서 또는 구조물 위에서 표현하게 하면 흥미 있어 한다.6) 기존의 정형화된 또는 틀에 박힌 표현양식에서 벗어나야한다.7) 표현력 증대를 위해 피드백을 이용한다.※ 주요 학습 내용4학년의 표현 활동은 교육 과정상 크게 ‘기본 움직임’과 ‘활동’으로 구성되어있다.‘활동’부분은 창작 표현 활동과 민속 표현 활동으로 구별되어 있다. 또, 민속 표현 활동은 우리나라 민속춤과 외국 민속춤으로 나누어진다.이러한 교육 과정에 따라 기본 움직임(흔들흔들 떼굴떼굴)과 창작 표현 활동(가자! 표현의 세계로)을 모두 필수 활동으로 구성하여 집필 내용을 제시하였고, 민속 표현 활동에서 우리나라 민속춤(덩 덕 덩덕)과 여러 나라의 민속춤(손잡고 발맞추어)을 필수 활동과 몇 개의 선택 활동으로 구성하여 학생의 흥미, 학습의 규모, 교사의 지도 능력이나 시설과 같은 여건을 고려하여 선택 학습할 수 있도록 하였다.※ 교과서 살펴보기 태도를 가지도록 하였다.? 단원 목표1) 여러 가지 흔들리는 물체의 특징에 따라 몸의 여러 부위를 흔들 수 있다.2) 계절의 느낌을 표현 활동의 기본 이동 움직임의 요소와 연결하여 움직일 수 있다.3) 무용의 기본적인 움직임을 안다.4) 협력하여 탐구하고, 적극적으로 움직임을 표현하려는 태도를 가진다.? 가자! 표현의 세계로? 단원 개관이 단원은 표현 활동 영역 중 창작 활동에 중점을 둔 단원이다. 창작 무용은 라반의 움직임 교육을 기초로 효율적이고 표현적인 반응의 발달을 그 목적으로 하며, 신체와 내적인 욕구를 소재로 무엇인가를 표현하는 미의 형성으로, 단지 훌륭한 작품을 그대로 재현하는 것이 아니라, 자기감정이나 자기가 뜻하는 바를 신체를 통해서 표현하는 창조 과정이다.이러한 창조적인 표현을 돕는 기본적인 요소에는 여러 가지 수단이 있는데, 이 단원에서는 소재의 특징을 살려서 시간 공간에 변화를 주도록 하였다.이 단원의 첫째 번 활동명은 '씨앗의 여행'으로, 씨앗이라는 소재에서 시작하여 학교, 도록, 바다에서 볼 수 잇는 것들에 관한 다양한 소재로 확장하도록 하였다. 이러한 소재의 특징을 살려서 시간)빠르기, 박자 등)이나 공간(높낮이, 방향, 진로 등)에 변화를 주어 표현하도록 구성하였다.이 단원의 둘째 번 활동명은 '우주 탐험'으로, 학생들이 시각을 우주로 돌리도록 소재를 선정하였다.따라서, 이 단원을 지도할 때에는 소재에 따른 다양한 특징들을 발견할 수 있도록 적절한 발문을 해 주는 것이 중요하며, 한 가지 움직임을 정해서 시간, 공간에 변화를 줌으로써 다양한 표현이 가능하다는 것에 중점을 두어 지도해야 한다.? 단원 목표1) 소재의 특징을 살려서 여러 가시 움직임으로 표현할 수 있다.2) 소재의 특징을 살려서 시간, 공간에 변화를 주면서 표현할 수 있다.3) 여러 가지 방법의 이동, 비이동 움직임을 안다.4) 자연에 의한 상상을 통하여 상상력을 기르고 자연에 대한 관심을 가진다.5) 서로 도와 가며 협력하여 움직이는 태도를 가진다.? 덩 덕 덩덕?이해하고 경험하는 데 그 목적이 있다. 이에 즉흥 표현(발견의 기쁨,나는 요리사), 우리나라 민속춤(강강술래), 다른 나라 민속춤(민속춤의 기본 움직임 익히기, 구스타프스 스콜)을 필수 내용으로 구성하였다. 이외에도 ‘발레 감상’. ‘승무 감상’과 ‘밀양아리랑’, ‘트로이카’ 및 ‘세계의 축제를 찾아서’를 선택 내용으로 선정하여 학생들에게 다양한 춤과 문화를 경험하도록 하였다.※ 교과서 살펴보기 & 분석하기① 손짓, 발짓, 몸짓으로〔필수〕발견의 기쁨여러 가지 색깔에 따라 즉흥 표현하기여러 가지 모양에 따라 즉흥 표현하기여러 가지 소리에 따라 즉흥 표현하기〔필수〕나는 요리사밀가루 반죽되어 가는 모양을 즉흥 표현하기좋아하는 음식을 소재로 즉흥 표현하기작품 발표하기〔선택〕발레 감상발레 감상하기→ 사진을 통해 하고자하는 바를 비교적 정확히 알려주고 있지만 자칫하면 창의적인 표 현을 제한적으로 만들 수 있으므로 교사의 역할이 중요할 것 같았다.→ 색깔, 모양, 소리에 따라 떠오르는 장면을 즉흥적으로 표현하도록 하고, 시간은 너무 길게 주지 않도록 한다.→ 즉흥적인 표현이 끝나면 모둠별로 서로 협의하여 표현하게 한다.→ 물이 끓는 모습, 밀가루가 반죽이 되어 가는 모양을 자유스러운 분위기에서 즉흥 표 현할 수 있도록 한다.→ 좋아하는 음식을 소재로 즉흥 표현하는 것은 세부적인 지식이 필요한 것이 아니라 특징적인 부분을 표현하는 데 의의가 있다.→ 즉흥 표현한 것들을 모아서 작품으로 연습하고 발표해보는 시간에는 전문적인 수준 까지는 아닐지라도 모둠끼리 연습하여 발표해 보는 기회를 제공해 주도록 한다.→ 가능하면 직접 공연장에 가서 발레 작품을 감상하는 것이 좋으나, 여건이 되지 않는 다면 발레 작품이 담긴 비디오를 선정하여 감상하여도 좋다.② 우리 나라 민속춤〔필수〕강강술래자진모리장단에 맞추어 움직이기강강술래의 노래에 따라 여러 가지 방법으로 이동하기강강술래 차례를 정해서 춤추기〔선택〕승무 감상하기승무 감상하기〔선택〕밀양 아리랑밀양 아리랑 춤추기→ 삽화가 비교적 따라하기

교육학| 2006.12.09| 20페이지| 1,000원| 조회(489)

교과서분석, 표현활동, 체육교과과정, 초등체육교육

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