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[사회교육]사회과 연구 수업안(세안)

1. 단원명: 1-② 자연환경을 이용한 생활2. 단원 개관이 단원은 우리 국토를 배경으로 인간과 환경의 상호 작용에 대한 이해를 추구하고 있다. 즉, 인간 생활의 모습이 지형, 기후 조건과 밀접한 관계가 있다는 것을 알게 한다. 또, 의식주 생활의 모습은 자연 환경을 이용한 결과이며 지형과 기후 조건에 따라 그 모습이 다르다는 것을 학습한다.둘째 주제인 ‘② 자연 환경을 이용한 생활’ 에서는 우리 조상들의 기본적인 생활 모습이 자연 환경을 이용한 결과임을 알아본다. 첫 번째 제재에서는 더위와 추위에 대비한 의생활 모습을 살펴보고, 두 번째 제재에서는 기후와 지형에 따라 다른 식생활 모습을 학습한다. 세 번째 제재에서는 기후와 자연 조건에 따라 다른 주생활을 학습한다.3. 단원의 목표영역내 용 목 표지식?이해?산간, 평야, 해안 지역의 특징을 알고, 지형과 인간 생활의 관련성을 이해한다.?지형도와 인구 분포도의 관련성을 이해하고, 지형이 사람이 살아가는 데 미치는 영향을 이해한다.?사람들의 생활은 기후와 밀접한 관련이 있음을 이해한다.?조상들의 의생활과 자연 환경의 관계를 알 수 있다.?식생활 모습이 지형 및 기후와 관계 있음을 이해한다.?주생활 모습이 지형과 기후에 따라 다른 까닭을 알 수 있다.기능?각 지형과 관련된 자료를 모으고, 이를 분류하여 정리할 수 있다.?기후에 관한 정보를 여러 가지 자료를 통하여 찾아 낼 수 있다.?계절에 따라 달라지는 음식의 종류를 찾아서 제시할 수 있다.?견학 후의 결과를 다양한 방법으로 표현할 수 있다.가치?태도?자연 환경을 바르고 슬기롭게 이용하려는 태도를 가진다.?옛날과 오늘날의 생활을 비교하고, 민족 고유의 의식주를 발전시키고자 하는 마음을 가진다.?공동의 문제 해결을 통해 타인과 협력하는 태도를 가진다.4. 주제별 지도 내용①더위와 추위에 대비한 한복?더위에 대비한 여름 한복의 재료와 특징알기?조상들의 여름나기 물건 알기?추위에 대비한 겨울 한복의 재료와 특징 알기?조상들의 겨울나기 물건 알기의식주 생활의 모습이 기후닭 알기?고장에서 조상들의 의식주 생활 찾기③여러 가지 모양의 집5. 주제별 지도 계획 및 활동⑴ 주안점이 주제에서는 우리 조상들의 의식주 생활 중에서 자연 환경을 슬기롭게 이용한 사례의 학습을 통하여 인간 생활과 자연 환경 간의 관계를 이해하도록 한다. 의식주 생활 그 자체를 이해하는 것이 아니라 자연 환경과의 관련을 이해하는 데 중점을 두고 지도한다. 또, 오늘날의 모습과 비교하는 활동을 통해 의식주 생활에서 조상들의 슬기를 찾아보고, 이를 계승, 발전시키려는 태도를 가지도록 한다.⑵ 지도 계획차시제 재주요 학습 활동교수?학습 자료9~10①더위와 추위에 대비한 한복○ 다양한 자료를 통해 여름 한복의 특징 알기○ 여름 한복 재료의 특징 알기○ 다양한 자료를 통해 겨울 한복의 특징 알기○ 겨울 한복 재료의 특징 알기○ 겨울나기를 위해 사용한 물건 알기○ 한복과 버선의 실물 또는 사진○ 등등거리와 죽부인 실물 또는 사진○ 한복 관련 도서와 인터넷 사이트○ 어른들과 면담11~13②우리 조상들이 즐긴 음식○ 우리 조상들이 계절 음식을 만든 까닭과 그 종류 알기○ 우리 조상들이 즐겨 먹은 계절 음식 알아보기○ 우리 조상들이 계절에 따라 다른 음식을 만들어 먹은 까닭 알아보기○ 지방에 따라 김치 맛이 다른 까닭 알기○ 지방마다 다른 김치의 특징과 재료 알기○ 김장하는 까닭과 시기 알기○ 계절 음식 관련 도서○ 김치 관련 도서○ 어른들과 면담○ 김치 관련 사이트14~15③여러 가지 모양의 집○집이 위치한 곳의 특징 알기○ 온돌을 통해 한옥이 추위에 대비한 모습을 살펴보기○ 대청마루를 통해 한옥이 더위에 대비한 모습을 살펴보기○ 지방에 따라 집의 모양이 다른 까닭 알기○ 바닷가와 섬에 있는 집의 모양 알기○ 고장에서 조상들의 의식주 생활 모습을 알기○ 여러 방향에서 본 한옥의 모습 사진○ 한옥 내부의 모습 사진○ 지방에 따른 집 모습 사진16선택 학습○ 세 가지 활동 중 두 가지 활동을 선택하여 해결하기 자기가 살고 있는 고장에서 즐겨 먹는 김치의 이름과 재려, 특징 알아상들의 의식주 생활의 슬기를 알리는 글쓰기○ 마을의 입지와 그 까닭 알기○ 내가 사는 지역의 특색 있는 음식 조사하기○ 계절에 따른 조상들의 생활 모습을 알리는 광고 만들기○ 고랭지 농업의 특색 알기○ 백지도○ 사례 지역 사진 자료○ 사회과 부도6. 수업의 기본 방향이 제재에서는 사계절의 기온차가 뚜렷한 우리나라 기후에 적응하기 위한 조상들의 의생활을 살펴보는 활동이 주된 내용이다. 특히, 삼한 사온의 추운 날씨와 무더운 여름을 지내기 위해 입었던 한복의 모습과 더위와 추위를 이겨 내기에 적합한 한복의 기능을 찾아봄으로써, 자연 환경에 적응하며 살아온 조상들의 슬기를 이해하는데 주안점이 있다.이러한 학습을 하기 위해 한복과 관련된 많은 그림 및 사진, 그리고 실물 자료를 수집하여 한복의 변화 된 모습을 살펴보고, 한복의 모습에서 추위와 더위를 이겨 내기에 적당한 모습을 찾아본다. 또, 한복 옷감에 좋은 재료 및 옷감이 만들어지는 과정을 박물관 견학, 그림, 사진 등의 자료로 살펴보고, 더위와 추위에 적합한 옷감의 짜임새를 찾아 내도록 한다. 더위와 추위를 극복한 모습을 발견함으로써, 옛날 조상들의 삶을 이해하도록 한다. 또, 오늘날 계절의 변화에 따른 의생활과 비교해 봄으로써 옛날부터 입어 온 한복이 점점 평상복으로써 외면당하는 까닭과 우리 실생활에 이용될 수 있는 방법을 토의함으로써, 심화, 발전 되도록 한다.이 제재의 평가는 더위와 추위를 지내기 위한 한복의 기능을 발견하고, 조상들의 슬기를 이해하는가에 중점을 둔다. 평가 방법으로는 수업 목표 도달 과정에서 이루어지는 각종 조사 및 보고서, 수업 진행 중의 주의 깊은 관찰 등으로 이루어져야 할 것이다.7. 수업의 의도본시 수업은 학습자들이 조상들의 겨울철 한복의 특징과 옷감의 종류에 대한 이해를 바탕으로 현재 우리들이 입는 의복과의 차이점을 파악할 수 있게 구성하였다. 또한 학습자들이 미리 조사해온 자료를 토대로 한복을 발전시키고 실용화하여 볼 수 있는 활동을 제시해 봄으로써 우리나라 민족 문화와 전통을 단 원1. 우리 나라의 자연 환경과 생활일 시2007. 10. 23 (토)장 소5학년 1반 교실교과서24~26쪽학 습주 제겨울철 한복의 특징(10/17)학 습 유 형조사학습,토의학습시 간40분사탐25~29쪽학 습목 표? 겨울철 한복의 특징을 설명할 수 있다.? 옛날과 오늘날의 의생활을 비교할 수 있다.? 한복을 발전시킬 수 있는 방법을 찾을 수 있다.예습적 과제? 한복, 양복과 관련된 자료 조사해 오기자료교수자료막대인형, 길쌈과정 사진자료, 양복과 한복 비교차트, 비단, 무명 조각학습자료학생용 학습 활동지 1,2(별첨)학습 단계교수?학습 활동시간자료및 유의점교사학생도 입◎ 동기 유발하기- 사극 ‘이산’의 등장인물을 이용한 역할극을 한다.이산: 요즘 날씨가 많이 추운데.. 나는 비단옷을 입는데, 백성들이 입는 옷이 따뜻한지 궁금하구나.도화서 화원: 예.. 전하 백성들은 주로 무명을 이용해 한복을 만들어 겨울을 지내고 있습니다.이산: 흠 그렇군.. 백성들도 추운 겨울을 따뜻하게 입고 지낼 수 있도록 자네가 한번멋진 옷을 디자인해보게도화서 화원: 예.. 전하 성은이 망극하옵니다.◎ 전차시 상기- 지난 시간에 배웠던 여름◇ 교사의 역할극을 주의 깊게 감상한다.◇ 교사의 발문에 대답한다.5‘♧인물사진을 붙인 막대인형학습 단계교수?학습 활동시간자료및 유의점교사학생전 개철 한복의 특징은 무엇이 입니까?◎ 공부할 문제 확인하기-교과서 24~ 26쪽을 살펴보며 오늘 공부할 내용에 대해서 알아본다.◎ 학습 목표 제시-학습목표를 칠판에 제시한다.- 옷감은 삼베와 모시입니다.- 몸에 달라붙지 않게 헐렁하게 만듭니다.- 윗옷과 아래옷이 분리되어 있습니다.◇ 교사가 제시하는 학습목표를 주의 깊게 따라 읽는다.10‘♧그림 사진 자료♧자연에서 옷감을 만들어 쓰는 조상들의 지혜와 슬기를 강조한다.♤ 겨울철 한복의 특징을 설명할 수 있다.♤ 옛날과 오늘날의 의생활을 비교할 수 있다.♤ 한복을 발전시킬 수 있는 방법을 찾을 수 있다.◎ 기본활동 1 (겨울철 한복의 특징 알기)- 자, 여러분 방임금님은 비단을 이용해서 옷을 만들었습니다.◇ 교사의 설명을 주의 깊게 듣는다학습 단계교수?학습 활동시간자료및 유의점교사학생발 전○ 비단과 무명이 겨울 옷감으로 좋은 이유 알기- 학생들에게 미리 준비한 무명과 비단 조각을 모둠별로 나눠준 후 직접 만져보게 한 후 질문한다.- 자, 여러분 비단과 무명이 겨울 옷감으로 좋은 까닭이 무엇일까요?○ 겨울철 한복의 특징 설명과 그 밖에 추위를 이겨내기 위한 것에 대해 소개하기- 우리 조상들은 목화의 보급으로 두 겹의 천 사이에 솜을 둔 솜옷을 많이 입었고, 추위를 막기 위해 여러 겹의 옷을 입었습니다.- 이 밖에 추위를 이겨내기 위한 것으로는 조바위, 토시, 목도리, 버선 등이 있습니다.◎ 기본활동 2 (한복과 양복 비교하기)- 자, 여러분 지금까지 선생님이 조상들의 겨울철 의생활에 대해 설명 했습니다. 지금부터는 여러분들이 조사해온 자료를 바탕으로 한복과 양복을 비교해보는 활동을 모둠 별로 하겠습니다.- 올의 간격이 촘촘하여 바람이 잘 들어오지 않습니다.- 두 겹의 무명사이에 목화솜을 넣어 만들어, 따뜻하기 때문에 겨울 옷감으로 좋은 조건을 가졌습니다.◇ 지난 시간 과제로 준비해온 자료를 바탕으로 모둠별로 토의하여 학습 활동지를 완성한다.10‘♧비단과 무명조각♧그림사진 자료♧학생용 학습 활동지,학생 제시용 학습활동지판학습 단계교수?학습 활동시간자료및 유의점교사학생○ 모둠별로 완성한 학습 활동지를 발표하게 한다. 학생들의 발표가 끝난 후에는 활동지를 정리해 준다.◎ 기본활동 3 (한복을 실용적으로 디자인하기)- 자, 여러분 한복과 양복을 비교해 본 느낌이 어떤가요?- 맞습니다. 한복은 아름답고 화려하지만, 평시에 입기에는 다소 불편한 점이 있습니다. 요즘은 이러한 불편한점을 극복하기 위해 생활 한복을 만들어 입습니다.- 생활 한복은 무슨 장점이 있을까요?-네, 참 잘 알고 있습니다. 생활한복은 옛날한복보다 편리하고 실용적인 한복으로 변화된 것입니다. 그럼 지금부터 여러분들이 한복을 더욱 실용화 할 수 있게 디자인 해보는다.

교육학| 2008.01.13| 6페이지| 2,500원| 조회(851)

한복을 이용한 생활, 사회과 세안, 추위를 극복, 겨울철 옷감, 초등사회과 발표..

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사회과의 교수방법 요약 및 정리 보고서

사회과의 교수방법 요약 및 정리 보고서사회과의 교수방법에는 개념학습, 탐구수업, 가치탐구가 있다. 사회과 교육과정은 다양한 사회과학과 인문학의 지식들에서 선정된 주제와 개념을 중심으로 구성되어 있는데 지식을 효과적으로 가르치는 방법으로 개념학습은 매우 유용한 교수방법이다. 다음으로 사회과는 집단이나 개인 사이에서 발생하는 사회문제와 갈등을 합리적으로 해결하는 시민적 자질을 육성시키기 위해 학생들이 사회문제나 갈등을 해결하기 위한 지식과 그 문제를 탐구하는 방법을 습득시키기 위해 탐구수업을 할 수 있다. 마지막으로 가치탐구는 사회문제와 갈등 속에 포함되어 있는 여러 가치를 탐구하여 어떤 가치가 더 바람직하고 중요한지에 대한 판단이나 선택을 돕기 위해 사용된다. 다음 표는 사회과 교수방법을 표로 정리한 것이다.사회과 교수법개념학습탐구수업가치탐구종류1.속성모형2.원형모형3.상황모형사회탐구모형1.가치주입법2.가치명료화3.가치분석특징개념에 대한 학습사실적 지식의 탐구사회문제, 갈등에 포함되어 있는 가치에 대한 탐구1) 개념학습① 개념학습과 관련된 용어 정리사회과학적 지식의 구조는 사실, 개념, 일반화, 이론, 탐구방법으로 구성되는데, 그중에서 개념이 많은 비중을 차지한다. 개념은 일반적으로 비슷한 사람, 사물, 사건, 행위 관념 등의 집합을 분류하여 부르기 위한 용어이다. 개념은 공통된 특성을 기준으로 다양한 대상이나 사건을 유사한 것 끼리 범주한 용어로 다양한 사건이나 대상이 지닌 공통된 특성을 개념의 속성이라고 부른다. 속성에는 결정적 속성과 비결정적 속성이 있는데, 결정적 속성이란 개념의 속성들 중에서 그 사건에 속하는 특성으로 다른 것들과 구별하는데 결정적으로 중요한 속성을 말하고 비결정적 속성은 다른 대상이나 사건도 그런 특성을 가지고 있어 구별하는데 결정적이지 못한 속성을 뜻한다. 개념에는 실제의 대상이나 사건에 적용하여 설명할 수 있도록 도와주기 위해서 교사가 대표적인 예를 제시해 주어야 한다. 또한 개념게 해당되는 것 같지만 실제로는 관계가 없는 사례인 “비예”를 제시해 주면 학생들은 보다 더 쉽게 개념을 이해할 수 있다.② 개념학습의 여러 모형개념학습에는 크게 속성모형, 원형모형, 상황모형으로 구성되어 있다. 속성 모형은 주로 개념의 결정적 속성을 제시하여 가르치는 방식이고, 원형모형은 추상적인 개념의 원형 또는 대표적 사례를 제시하여 개념을 가르친다. 상황모형은 개념과 관련된 상황 또는 학생의 경험을 제시하여 개념을 가르치는 모형이다.다음 표는 3가지 모형의 교수학습 단계를 정리한 표이다.속성모형원형모형상황모형1단계문제제기문제제기문제제기2단계개념의 정의개념의 원형(대표적 사례)제시관련된 상황 또는 경험 제시3단계개념의 결정적 속성 검토개념의 비예 제시개념의 예와 비예 제시4단계개념의 예와 비예 제시개념의 속성 검토개념의 속성 검토5단계개념의 이해도 검증개념의 이해도 검증개념의 이해도 검증6단계관련된 사회현상 검토관련된 사회현상 검토관련된 사회현상 검토속성모형은 개념 학습의 방법 중 가장 오래된 것으로 고전 모형이라고도 불린다. 속성모형은 한 개념이 다른 개념과 구별되는 고유한 결정적 속성을 가지고 있기 때문에 개념이 성립되고, 모든 개념의 결정적 속성은 항상 제시되고 인식될 수 있다고 가정한다. 속성모형은 학생들이 결정적 속성 또는 정의적 속성에 의거하여 개념을 획득한다고 강조한다. 속성모형은 다른 대상과 구별되는 결정적 속성을 지닌 명확한 개념을 가르치는데 효과적일 수 있는 있지만, 실제로 사회과를 구성하는 많은 개념들은 다른 개념들과는 구별되는 명확한 결정적 속성을 가지고 있지 않은 경우가 있기 때문에 결정적 속성만으로 학생들에게 개념을 가르치는 것에는 한계를 가지고 있다.원형모형은 속성모형의 여러 가지 한계를 극복하고자 하는 대안으로 제시된 모형으로, 원형 모형은 결정적 속성과 비결정적 속성이 명확하게 구별되지 않는 개념들을 가르치기 위해 제시되었다. 이 모형에 따르면, 개념은 대상이나 사건의 결정적 속성에 의해 인식되는 것이 아니라 그 개념에 적합한 “원형, 대표적 사례”에 의해 인식될 수 있다고 주장한다. 다시 말해 학생들은 개념에 해당하는 대표적 사례를 통해 개념을 학습하게 되는 것이다. 원형모형은 개념의 원형이나 대표적 사례를 통해 결정적 속성이 명확하지 않은 개념을 가르치기 위한 대안적 모형이라는 장점이 있으나, 사람들이 실제로 개념을 습득하는 경우에 반드시 원형에 의거해서 어떤 대상이나 사례를 분류하는 것이 아니라 다른 기준이나 사례에 의거해 분류하기도 하고, 어떤 개념은 그 개념과 관련된 사회적 상황, 다른 개념과의 연관성 등을 통해 파악되어야 함에도 원형 모형은 이를 충분히 고려하지 못한 한계를 가지고 있다.상황모형은 사회과의 개념들 중에는 사회적 상황과 역사적 배경을 관련시킬 때 보다 효과적으로 이해할 수 있다는 점을 강조한다. 즉 사회과의 개념을 그 사회의 상황, 역사적 배경, 문화적 전통 등과 관련 시켜야 쉽게 이해될 수 있다는 것이다. 그러나 특정한 사회의 상황이나 역사 속에서 도출된 개념은 다른 모든 사회와 시대에 보편화하기 어려운 한계를 가지고 있고, 학습자의 수준이 낮을 경우 개념을 이해시키기 어려우며, 개념과 관련된 사회적 상황 역사적 배경 등을 제시한다는 점을 제외하고는 교수학습 방식에서 원형 모형과 별로 차이가 없다는 한계를 가지고 있다.이상 3가지 형태의 개념학습의 모형에 대해 살펴보았다 어떤 모형이 효과적이라고 단정하기에는 큰 어려움이 따른다. 따라서 교사는 융통성 있게 모형을 선택해야 하겠다. 개념학습의 근본적인 목적은 개념을 통해서 복잡하고 다양한 사회 현상과 문제들을 파악하고 설명할 수 있는 통찰력과 사고력을 발달시키는데 있다.2) 탐구수업① 사회탐구의 과정사회탐구는 문제를 인식하고 해결하는 복합적인 사고의 과정이다. 사회탐구는 사회현상 및 사회문제와 관련된 사실 또는 지식의 문제를 탐구 하는 것이다. 사회탐구의 최종적인 목표는 단지 새로운 사실이나 지식을 확인하는 것이 아니라, 복잡한 사회문제를 보다 정확하게 이해하여 합리적으로 해결하는 것을 도와주는데 있다. 다시 말해 사회탐구는 통해 문제해결을 위해 필요한 사실이나 지식을 형성하는 과정이다.사회탐구의 과정은 보통 8단계의 과정으로 구성된다.⑴문제제기→⑵용어의 정의→⑶가설의 설정→⑷관련된 자료 수집→⑸자료의 분석, 종합, 평가→⑹가설 검증→⑺결론 도출→⑻새로운 문제 탐구② 탐구 용어 정리문제제기는 사회문제와 관련된 다양한 시청각 자료, 딜레마 상황, 사회적 쟁점 등을 제시함으로 학생들의 호기심을 자극하는 단계이다. 이 단계에서 교사는 학생들이 스스로 문제와 관련된 사실(지식)의 탐구를 위해 필요한 질문을 만들어야 한다. 보통 탐구해야하는 질문은 “사실을 확인하기 위한 진술”이어야 한다. 질문은 지식의 탐구가 가능한 형태로 진술되어야 하기 때문에 가치문제와 관련된 질문은 제외 되어야 한다.용어의 정의는 탐구문제와 관련된 주요 용어를 명확하게 정의하는 단계이다. 이는 똑같은 용어이지만 학생들마다 서로 다른 의미로 이해할 수 있고, 그러면 탐구가 적절하게 이루어 지기 힘들기 때문이다.가설 설정의 단계는 제기된 질문의 “잠정적인 해답”을 설정하는 단계이다. 가설은 보통 두 가지 요소 이상의 인관관계 또는 상관관계를 표현하는 형태로 진술 되어야 한다.관련된 자료 수집의 단계는 설정된 가설이 옳고 그른지에 대한 여러 가지 사실과 증거를 수집하는 단계로 가설을 입증하기 위해 사용되는 일반적인 방법은 다양한 학문, 경험, 통계자료 등에서 “사실적인 자료”를 수집하는 것이다. 교사는 학생들에게 자료를 수지하는 여러 가지 방법과 경로 등을 알려주며, 자료를 수집하기 위해 사용하는 방법(설문조사법, 면접법, 관찰법, 사례연구법, 실험법, 문헌조사법 등)의 장,단점을 가르쳐 주어야 한다.자료의 분석, 종합, 평가의 단계에서는 수집한 자료를 가설과 관련하여 분석되고 비판적으로 평가되고 종합되어야 가설을 입증하는 증거로 사용 될 수 있다. 학생들은 수집된 자료들 중에서 적합한 자료와 부적합한 자료를 분리하고 적합한 자료를 선택하여야 한다. 또한 선택된 자료는 비판적으로 평가를 해야 한다. 다시 말해 그 자료가 가설을 입증하기 위해 정확한가? 타당한가? 혹은 중요한가? 에 대핸 판단을 하여야 한다.가설 검증과 결론 도출 단계는 수집된 자료를 충분히 분석하고 평가했다면, 학생들은 분석한 자료를 검증할 수 있다. 여기서 교사는 학생들이 도출한 결론이 개정될 수 있다는 점을 인식시키는 것이 필요하다.

사회과학| 2008.01.13| 5페이지| 2,000원| 조회(443)

개념학습, 원형모형, 가치명료화, 가치탐구, 속성모형

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PBL (문제중심학습) 분석 및 수업 지도안 평가B괜찮아요

PBL (문제중심학습) 분석 및 수업 지도안1. PBL(문제중심학습) 분석1가. 문제중심학습의 출현 배경1나. 문제중심 학습의 개념과 특징1다. PBL의 특성과 전개3라. PBL에서 교사의 역할52. PBL을 활용한 학습 지도안6PBL(문제중심학습) 분석. 문제중심학습의 출현 배경문제중심학습의 뿌리는 진보주의 운동 특히 Dewey의 신념-교수자들은 탐구하고 창조하는 학습자들의 본능에 소구함으로써 가르쳐야한다는 것으로 거슬러 올라갈 수 있다. 캐나다 McMaster 의과대학의 Barrows는 Dewey의 신념을 의학교육에 적용해야하는 필연성을 인식하고 의과대학 학생들이 학교 밖에서 전문의사로 활동하는 동안에 스스로 성찰하는 능력을 키워주기 위하여 문제중심학습 방법을 개발하였다(Barrows, 1994). 대부분의 의대에서 지식을 제공하는데 치중한 반면 Barrows(1994)는 의과대학에서 이루어져야 하는 교육의 세가지 요소를 지식, 지식의 활용 능력, 미래에 직면할 문제에 적절히 대응할 수 있는 능력이라고 보고 이를 위한 교육방법을 개발한 것이다.문제중심학습은 교수자에 의해 제시된 문제를 협동적으로 해결하기 위해 학습자들이 소그룹으로 편성되어 그룹 토론과 같은 그룹활동을 통해 학습을 이루는 교육방법이다. 이는 학습자 스스로 문제를 삶에 연결시키며 정보를 구하고 상황을 생각하고 문제를 해결하며 마지막 보고서를 개발하는 절차를 구현함으로써 교실에서의 주도권을 학습자들에게 넘겨주었다(Deslie, 1997).이와 같이 문제중심학습은 “학습자 중심 환경”을 구현한 학습모형이라고 불리우기도 하는데 구성주의와는 별도로 기존 의과교육의 문제점에 대한 대안적 방편으로 제시되었기 때문이다(강인애, 1997). 이는 Duffy에 의해 구성주의적 목표와 방향이 거의 일치하고 있음이 발견되면서(Savery & Duffy, 1994) 구성주의 이론과 연결시켜 구성주의의 한 학습 모형으로 제시되었다. 의과대학에서 시작한 PBL은 분야를 초월하여 널리 적용되고 있으며 초기에는 의과대학이중심학습은 강의법을 지양하고, "문제(Problem)"를 제시하여 그것의 해결을 통해 학습이 이루어진다. 실제 사회에서와 같은 복잡하고 비구조적이며 실제적인 특성을 지닌 문제를 해결하기 위해서 학습자들은 문제 해결을 위한 학습목표를 토론을 통하여 스스로 정하고, 역할을 분담하여 개별학습 과제를 정하고, 과제를 해결하는 과정을 통해서 관련 지식을 익히고, 문제해결능력 및 협동학습능력과 자율학습능력을 기르는 학습자중심의 학습으로 이루어진다. 한마디로 학습자들이 당면하고 있거나 당면하게 될 수 있는 실제적인 문제(problem)를 해결해 나가는 과정과 결과를 통해자기주도적으로 학습하는 학습모형이다. 이러한 문제중심학습은 1969년 캐나다 McMaster 의과대학에서 하나의 교육방법으로 시작되었다. Barrows는 의과대학에서 교수로서 활동하면서 느꼈던 기존 교육환경의 비현실성, 부실성 등의 문제에 대한 대안으로 PBL을 채택하였다. PBL은 상대주의적 인식론에 바탕을 둔 구성주의의 학습모형이다. 상대주의적 인식론으로서의 구성주의의 특징은 학습자중심의 교육환경을 강조한다. 즉, 지식은 개인의 인지작용에 의해서만 습득되고 형성되는 것이 아니라 학습자가 속해 있는 사회의 구성원과의 상호작용 그리고 사회구성원으로 참여함으로서 지식을 습득한다고 본다. 이러한 PBL의 인식론은 학습구조를 자율학습과 협동학습으로 구성되어지는 이론적 근거가 된다. 또한 지식의 구성이 인지적 작용과 사회적 상호작용으로 구성된다는 것은 학습자의 직접 체험학습과 특정 사회에 대한 문화적 동화의 중요성을 강조한 것이다. Savery와 Duffy(1994)는 문제중심학습의 네 가지 특징을 다음과 같이 제시하고 있다.첫째, 문제중심학습 환경은 실제적인 문제해결 행동, 자기주도적 학습, 내용지식 획득 그리고 메타인지 기술의 개발을 학습목적으로 한다.둘째, 문제중심학습은 실제로 생성된 문제를 기반으로 한다. 그 이유는 문제중심학습은 진정하고 현실적인 관련 개념과 원리들을 제기해야하기 때문이며, 실제적 문제가 교수자는 학습자들을 가르치는 것이 아니라, 학습자가 비판적으로 사고하는 기술, 자기주도 학습의 기술, 문제와의 관계에서 내용지식을 계발하도록 지원하기 위해 존재한다. 따라서 교수자는 지식의 구성을 주입하기보다는 오히려 학습자들의 사고를 존중하고 지원해야만 한다나. PBL의 특성과 전개● PBL의 특성PBL은 교과내용을 교사의 강의에 의해서 가르치는 것이 아니라 학생들의 학습을 유도하기 위해 문제를 활용하는 접근 방법이라고 할 수 있다. 전통적 수업에서는 교과들은 서로 단절된 상태에서 가르쳐지게 되지만, PBL에서는 학생들의 선행지식을 토대로 문제를 선정하여 주제들이나 교과들의 통합적 관점에서 그 해결에 대한 접근을 취한다. 그렇기 때문에 PBL은 학생들의 관심과 흥미를 배가시켜 강한 학습동기를 유발시키게 한다는 데 그 장점이 있다. 이러한 과정을 통하여 학생으로 하여금 개념적 이해를 하도록 하며 자기주도적 학습과 분석적 문제해결기능을 함양시키게 한다.이는 이전의 교수, 학습 설계가 사전에 학습자들에 중요한 것이 무엇이고 목표가 무엇이며 주로 전달되어져야 할 주요 내용은 무엇인지 학습 설계자에 의해 치밀하게 분석되고 설계하여 구조화한 학습형태와는 대별되는 것으로 이전의 결과 중심적 교육환경에서 결과뿐만 아니라 문제해결과정에 대한 관심도 포함하는 새로운 방향으로의 전황을 의미한다고 볼 수 있다.첫째, PBL은 학습자중심의 교육방법이다. PBL에서 학습자들은 자신들의 학습에 대하여 점차 책임을 지켜, 교사로부터 점차 독립하게 된다. PBL은 생활과 자신이 선택한 생애에서 계속 학습하는 자율적인 학습자를 배출한다.둘째, PBL은 실제적인 현실문제들을 기초로 이루어진다. PBL은 학습을 위한 자극으로서 실제세상에서 접할 수 있고, 학습한 정보를 통합, 조직하기 위한 복잡한 문제들을 중심으로 이루어진다. 또한, PBL에서의 문제는 학습자로 하여금 효과적인 문제해결과 비판적 사고기능을 계발하도록 설계된다.셋째, PBL은 교육에 대한 전체적, 종합적 접근이다. PBL은 교을 획득하게 된다.열 번째, PBL은 학급의 모든 학생들에게 동등하고 흥미 있는 학습기회를 제공한다.열 한 번째, PBL에서는 자기조정적 학습을 적극 권장한다. 자기조정 능력은 학습자들이 자신의 학습과정에 능동적으로 참여하는 능력을 말한다.이상과 같은 특징을 가진 PBL은 실생활의 문제사태를 중심으로 교육과정과 수업을 구조화한 교육적 접근으로, 학습자들로 하여금 문제를 해결해 가는 과정을 통해서 비판적 사고 기능과 협동기능을 신장하도록 하는 수업모델이라고 할 수 있다.PBL 학습환경의 핵심적인 특징을 강인애와 송해덕이 제시한 내용을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.첫째, PBL은 비구조화 된 문제로부터 학습을 시작한다. 이 경우에 학습자는 그들이 수집하는 정보들이 문제해결을 위한 목적에서 이루어진다는 것을 보다 쉽게 인식할 수 있게 된어 자신이 왜 학습해야 하는지를 잘 알 수 있게 된다. 여기에서는 관련분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 해결해 나간다. 비구조화된 문제란 해결방안이나 결과가 어떤 한 가지 혹은 몇 가지로 제한될 수 있는 것이 아니라 접근하는 방향에 따라 몇 가지로 나타날 수 있는 것을 의미한다. 그리고 문제는 소위 학교상활에서만 통하는 인위적이고 비실용적인 문제가 아니라 모든 상황에 있어서 현실성을 바탕으로 하고 있는 문제를 말한다. 이는 학습자 자신들에게 꼭 필요하고 실질적인 도움을 주는 문제이다.여기서는 그 문제에 대한 해결안을 도출해 내는 것도 중요하지만, 그 해결 과정 자체에 대해서도 강조점을 둔다. 이 과정을 통해서 학습자들은 PBL에서 학습목표로 내세우고 있는 ‘관련분야의 문제해결 및 비판적 사고력’을 습득할 수 있게 된다.둘째, PBL은 학습자 중심이라는 점이다. 즉, PBL은 ‘교수’에서 ‘학습’으로의 전환이라는 대전제로부터 출발한다. 따라서 기존의 교육방식에 비해 교사의 역할은 상당이 축소되고 변화된 양상을 띤다. 마땅히 그만큼 교사에게 있던 권위는 학습자에게 위임되고, 학습자는 문제의 규명부터 시작하여 문제를 해결해 가는 평가에 있어서도 학습자 중심이 된다. PBL에서의 평가는 교사에 의한 평가는 물론, 학습자 자신에 의한 평가, 집단구성원간의 평가, 집단 간의 평가 모두를 포함한다. 또한 평가는 학습의 마지막 과정에서 행해지는 일회적인 평가가 아니라 학습과정의 전반에 걸쳐 이루어진다. 평가방법에 있어서도 단순히 객관식 방법을 통해 지식의 습득여부를 확인하기보다는 학습자 스스로의 자신의 학습에 대한 정리, 학습과정과 수업과정을 자아성찰적으로 기록하는 반추노트의 활용, 수행평가, 프로그램 전후의 지식습득 비교 등 다양한 시각과 방법을 활용한다.● PBL의 전개 과정문제중심학습은 교수자에 의해 제시된 문제를 협동적으로 해결하기 위해 학습자들이 소그룹으로 편성되어 그룹 토론과 같은 그룹활동을 통해 학습을 이루는 교육방법으로 Barrows & Myers (1993)모형이 대표적이다. 전개과정을 크게 5가지로 분류되는데 하나씩 살펴보기로 하겠다. 먼저 첫째 단계는 그룹형성과 첫 모임이다. 첫 모임은 그룹 구성원들이 팀 구성원으로서 서로 알게되고 친숙해져서 서로가 편안하며 활발하게 활동할 수 있도록 만들어야하는 점에서 중요한 단계로서 무엇이든 자유롭게 말하도록 격려하는 분위기 조성해주어야 한다. 두 번째 단계는 첫 회의 기간으로 학습목표 설정 및 학습안건 선정을 통해 문제가 제시된 후 초기의 토의 기간을 거쳐야 한다. 사전준비 없이 문제가 주어지는 점이 특징 이다.이 과정은 학습자들이 문제해결을 어떻게 할 것인가에 대하여 모두가 동의하는 과제와 목적을 정하고 이에 따른 가설을 설정→ 이를 위한 학습 안건 결정→구성원 각자의 역할 분담, 일 분담(역할 분담시; 기록자 지정, 문제해결을 위한 모든 과정 기록- 모임의 시간, 장소, 인원, 주요사항-들을 빠짐없이 기록)을 하는 단계를 거치게 된다. 세 번째 단RP는 자기 주도 학습의 기간을 갖게 하는 것이다. 이 단계에서·학습자들은 그들이 중요하다고 생각하여 배우고자 결정한 것을 스스로 학습하며 서로를 지원하고 건설적인 피드백을 주고받으며 다.

교육학| 2007.02.05| 9페이지| 1,500원| 조회(3,921)

PBL, 문제해결, 문제중심학습, 학습자, 문제중심수업지도안

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정보 처리 이론에 바탕을 둔 컴퓨터 교육의 방향

정보 처리 이론에 바탕을 둔 컴퓨터 교육의 방향1. 정보처리 이론 고찰1(1) 정보처리 이론 개관1(2) 정보처리 모형 분석21) 감각 수용기22) 단기 기억23) 장기 기억32. 컴퓨터 교육의 방향과 역할33. 교육 내용5가) 정보사회의 생활6나) 정보기기의 이해6다) 정보처리의 이해6라) 정보 가공과 공유7마) 종합 활동7바) 컴퓨터 교육 내용 고찰74. 교육 방법85. 평가96. 정보처리 이론을 바탕으로 한 컴퓨터 교육의 총체적인 방향107. 참고 문헌110. 정보처리 이론 고찰(0) 정보처리 이론 개관1960년대와 70년대 초의 학습은 피아제, 브루너 등의 인지 심리학자들과, 매슬로우, 로저스등의 인본주의 심리학자들의 이론이 큰 영향을 받았다. 이는 학생들에게 자신의 학습 내용과 학습 방법을 선택하고 결정하는 자유를 주기 위한 것에 초점을 맞추는데 학습의 강조점을 주었기 때문이다. 그러나 1970년대 중반부터 이런 교수법을 받은 학생들이 이전 세대의 학생들보다 뒤쳐지는 것으로 드러나면서부터 발견 학습, 인본주의 학습의 인기는 떨어지면서, 새로운 학습 이론을 요청하게 되었다. 따라서 기존의 비효율적인 학습 방법을 개선하고, 교사와 학자들은 학습을 최대한 효율화할 수 있는 방법을 찾는 데 관심을 가지게 되었다. 이러한 관심을 바탕으로 학생들의 지식습득과 응용을 돕기 위한 방법을 모색하는 가운데 출현하게 된 이론이 바로 정보 처리 이론이다.정보 처리 이론은 인간 학습에 관한 모델로 컴퓨터의 원리를 인간 학습의 원리에 적용하였다. 컴퓨터가 정보를 처리하는 과정은 크게 3단계로 이루어져 있다. 첫 번째 단계는 부호화(encoding)이다. 이는 컴퓨터가 정보를 입력받아서 저장될 수 있는 상태로 변형시키는 것을 말한다. 둘째 단계는 보유(retention) 단계로 부호화된 정보를 저장하는 것이다. 마지막 세 번째 단계는 인출(retrieval)로 필요할 때마다 저장된 정보를 불러서 사용하는 것이다. 정보 처리 이론가들은 이러한 컴퓨터의 정보 처리 과정에 대한 연구서 단기 기억에 들어온 정보 역시 빨리 처리 하지 않으면 사라지게 된다. 예를 들면 114에서 교환원에게 문의한 번호를 주의해서 들었다 하더라도 20초정도가 지나면 단기기억에서 사라지게 된다. 따라서 잊어버리는 것을 막기 위해 대부분의 사람들은 더 이상 필요가 없을 때까지 마음속으로 그 정보를 반복적으로 기억한다. 그러나 이러한 단기 기억 속에서 기억될 수 있는 양은 일반인들의 경우 5~9개 정도이며, 아동의 경우는 이보다 적다. 단기 기억은 지속 시간과 용량이 매우 제한되어 있다. 따라서 효율적 정보처리자가 되기 위해서는 단기 기억의 용량을 최대한 사용해야 하는데 이것은 통제 과정을 효율적으로 활용함으로써 가능하다. 통제 과정에는 시연과 묵음 두 가지가 있다. 먼저 시연(rehersal)은 정보 처리 체제에서 정보 흐름에 영향을 주는 중ㅇ한 통제 과정의 하나이다. 잊어버리는 것을 막기 위해 대부분의 사람들은 더 이사 필요가 없을 때까지 마음 속으로 되새긴다.단기 기억에 들어온 정보는 제대로 학습되지 않으면 다른 정보에 단기 기억의 자리를 내주어야 한다. 예를 들어, 피험자들에게 무의미한 글자들을 제시하고 암기하도록 한 다음, 곧 이어 수학 문제를 풀도록 하면, 피험자가 다른 과제를 할 겨우 글자들에 대한 기억력은 낮아지게 된다. 왜냐하면 이미 학습한 글자들은 시연할 기회를 잃었기 때문이다. 따라서 정보의 시연은 정보가 즉시 소멸되는 것을 막을 뿐만 아니라 정보의 기억을 돕는다. 다음으로 묶음은 단기 기억에 저장된 여러 정보들을 여러 덩어리로 묶어서 결합하는 것을 의미한다. 예를 들어 4,5,2,8,1,7의 숫자를 기억할 경우 45,28,17로 두 개씩 세 묶음으로 묶거나 452,817로 세 개씩 두 묶음으로 묶으면, 암기하는 것이 훨씬 수월해 진다. 정보를 묶어줌으로 한꺼번에 기억해야 할 정보가 단지 두개나 세 개로 줄어들기 때문이다. 묶음은 학습 내용의 기억에서도 효과적이다.2) 장기 기억단기 기억의 용량이 제한된 반면 장기 기억의 용량은 실제적으로 거의 통하여 각 교과의 다양한 학습 자료를 제공함으로써 교과 수업의 질을 향상시키기 위한 방향으로써의 활용 교육이다.) 이러한 우리나라의 현행 정보통신 교육의 두 가지 교육 방향을 정보처리 이론과 접목을 시켜 본다면, ICT 활용 교육을 위해서는 반드시 ICT 소양 교육이 선행되어야 하고, ICT 소양 교육 역시 ICT 활용 교육을 기반으로 이루어지게 된다.ICT 소양 교육을 단순히 교사가 칠판 앞에서 하나하나 설명하는 것은 학생들을 지루하게 만들 뿐 아니라 정보 통신 이론에서 말하는 유의미성의 원리에도 부적절하다고 할 수 있다. 따라서 ICT 소양교육 역시 ICT 활용 통해 하는 것이 학생들의 장기 기억에 더 오래 정보 통신 교육 내용이 남아 있게 할 수 있을 것이다.급변하는 지식정보화시대의 창의적인 학습 능력을 개발하기 위한 컴퓨터 교육의 방향은 크게 네 가지로 제시될 수 있다. 첫째 학생들의 학습 능력과 요구에 따른 다양한 학습 기회를 제공해야 할 것이다 이는 정보통신 교육을 통해 지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하고, 다양한 정보와 경험, 인물들과 적극적으로 상호 교류할 수 있게 됨으로써 학습자들이 더욱 감성적으로, 지적으로 개방되며, 다양성, 창의성 등을 향상시키기 위함이다. 둘째 자기 주도적 학습능력 및 창의력, 문제해결력 신장의 기회를 제공해야 한다. ICT 활용 교육은 정보통신기술을 활용하여 학습자들이 스스로 학습의 목표 및 적절한 학습 전략을 선정하고, 학습의 결과를 평가하는 과정에 적극적으로 참여하도록 지원함으로써 자기 주도적인 학습능력을 신장할 수 있도록 한다. 뿐만 아니라, 적합한 정보를 찾아 자신의 용도에 맞게 수집, 분석하고 종합하여 새로운 정보를 창출해 내는 과정 속에서 학습자들은 창의력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 셋째 동기유발을 통한 능동적이고 적극적인 학습 참여를 유도 할 수 있는 방향이어야 한다. 다양한 멀티미디어 교수학습 자료를 활용하여 생생한 학습 경험을 제공하고,정보 검색과 수집?문서 편집과 그림 작성?사이버 공간 생성, 관리 및 교류?수치 자료 처리?발표용문서 작성?정보 공유 및 협력?정보 교류환경의 설정?웹문서 제작?멀티미디어자료의 활용?멀티미디어 자료의 가공?웹 사이트 운영 및 관리종합활동?정보 사회에 대한 올바른 인식과 이해?문제 해결을 위한 정보의 수집, 생성 및 보호?책임 있는 협력 활동을 통한 문제 해결?다양한 멀티미디어정보를 활용한 정보 교류?사이버 공간에서의 올바른 정보 공유이 내용 체계표를 바탕으로 컴퓨터 교육 내용과 정보처리 이론의 관련 가능성을 탐구해 보겠다.) 정보사회의 생활정보사회의 생활의 1단계에서 5단계까지의 교육 내용을 살펴보면, 먼저 1단계에서는 학생들이 컴퓨터를 사용하는 올바른 자세에 대해 큰 강조점을 두고 있다. 그리고 단계가 하나씩 올라가면서 개인 정보의 중요성과 사이버 세계에서의 법률적인 내용을 다루고 있는데, 다소 심도 있고 학생들에게 어려운 내용일 수 있으나 단계를 밝아 하나씩 가르치게 될 경우 큰 어려움을 없을 것으로 판단된다. 학생들의 수준을 고려해 처음에는 자세로 시작하는 마지막 5단계에서는 네티즌의 올바른 의식으로 마무리하는 내용으로 보아서 정보처리 이론상 잘 짜여진 구성이라고 볼 수 있다. 어린 학생들의 경우 자신이 사이버 상에서 무심코 하는 범죄가 큰 일이 아니라고 쉽게 생각할 수 있기 때문이다. 그런 이유로 초기 단계에서는 학생들이 사이버 공간 상에서 지켜야할 가장 기초적인 예절을 배치하고 점점 단계를 올라가면서 사이버 공간의 특성을 수용할 수 있게 내용을 구성한 것은 정보처리 이론상 적절하다고 할 수 있다. 한 가지 아쉬움 점은 법류적인 부분이 3 단계와 4단계에 있는데, 이러한 부분들을 학생들에게 쉽게 설명할 수 있는 가는 교사의 고민이 될 것이다. 기초적인 법에 대한 이해는 쉬운 일이 아니기 때문에 좀더 높은 수준에서 다뤘어야 하지 않았나 하는 생각이 든다.가) 정보기기의 이해정보기기의 이해의 주요 내용 구성을 살펴보면 먼저 1단계에서는 컴퓨터의 구성요소의 있다는 점에서 하나의 큰 단점으로 부각될 여지가 있으므로 교사는 이러한 내용과 학생들의 수준을 고려하여 교육활동을 보다 다양하고 신선하게 꾸밀 필요가 있을 것 이다. 마지막으로 4단계와 5단계의 내용 중 웹 문서의 제작과 멀티미디어 자료의 활용, 웹 사이트 운영 및 관리의 경우 일부 컴퓨터를 잘 활용 할 줄 아는 학생의 경우 매우 쉽게 할 수 있으나 활용 능력이 떨어지는 학생들의 경우 어려울 수 있으니 이러한 활동의 겨우는 모둠을 편성해 주어 활동을 완료 할 수 있게 할 필요가 있다. 학생들은 모둠 활동을 통해 자신들이 알지 못한 새로운 것을 보다 더 쉽게 학습 할 수 있을 것이기 때문이다.라) 종합 활동종합 활동의 내용 영역은 각 단계에서 반드시 알고 있어야 할 내용으로 구성되어 있다. 즉 컴퓨터 교육이 궁극적으로 지향하는 내용으로 구성되어져 잇다. 먼저 1단계의 경우 정보 사회에 대한 올바른 인식과 이해의 경우 1간계 학습 내용을 대표하는 것이라 할 수 있으며, 단계의 경우는 문제해결을 위한 정보의 수집 생성 및 보호에 초점을 맞추고 있어 정보의 수집 및 보호의 중요성을 강조하고 있다. 3단계는 책임 있는 협력활동을 통한 문제 해결로 모둠활동을 통해 학생들의 학습 능력을 극대화하는데 학습의 주안점을 두고 있다. 4단계는 다양한 멀티미디어 정보를 활용한 정보 교류로 학생들이 다양한 컴퓨터 매체에 대한 익수도 정보를 학습하며 이러한 기기들을 자유자재로 활용하기를 기대하고 있다. 마지막 단계인 5단계는 사이버 공간에서의 올바른 정보 공유로 끝을 맺고 있는데, 이는 현재 무분별하게 이루어지고 있는 사이버 공간상에 대한 폐해를 학생들에게 일찍 가르쳐 조금이나마 줄여보려는 의지가 담겨져 있는 것이다.마) 컴퓨터 교육 내용 고찰컴퓨터의 교육 내용을 살펴보면 크게 2가지로 나눠 볼 수 있다. 먼저 학생들의 사이버 상의 의식을 건전하고 바람직하게 가지게 하는데 있고, 다음으로 학생들이 컴퓨터를 활용하여 다양한 멀티미디어를 활용할 수 있는 능력을 길러 주는데 있다. 이 두것이다.

공학/기술| 2007.02.05| 13페이지| 1,500원| 조회(322)

컴퓨터, 교육, 정보처리, ict, 활용

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유비쿼터스 환경과 미래 교육

유비쿼터스 환경과 미래 교육완전히 구현된 유비쿼터스 환경은 기술이 사라지는 것이다. 기술이 사라진다는 것은 기술이 존재하지 않는다는 것이 아니라, 인간이 기술의 존재를 인식하지 못할 정도로 그 기술과 생활이 일체가 됨을 뜻한다. 가끔 텔레비전 광고에서 들어보았던 유비쿼터스란 말은 더 이상 낯설게 들리는 ‘용어’로만 존재하는 것이 아니라 나도 모르게 내 삶에 존재하는 기술 아닌 기술이 될 것이다. 중요한 것은 기술이 우리의 삶을 지배하게 할 것이 아니라, 우리가 기술을 지배하며 살도록 대비하는 일이다.유비쿼터스 환경에서의 교육 즉, U-Learning은 학생이 궁금해 하는 것을 묻기도 전에 보여줄 수 있다. 학생은 자신의 학습욕구에 맞는 정보들을 생생하게 접할 수 있고 이는 한정된 물리적 환경과 인적 자원을 극복할 수 있는 획기적인 변화이다. 그러나 교육에서 U-learning이 우리가 상상할 수 있는 어떠한 교육환경을 구현한다고 해도 지금까지의 교육방식과 근본적으로 차이가 없을 것이다. 교육은 교육이 시작될 때부터 그 시대에 따라 그 의미가 변화하기 했어도, 언제나 ‘바람직한 인간’을 그 목적으로 하였다. 바람직한 인간이란, 절대적 가치나 진리를 제 스스로 사고하여 발견하고, 그것을 내면화하여 행동하는 사람으로 단지 정보나 지식 혹은 기술을 수용하여 습득하는 것이 아니다. 교사는 정보나 기술, 가치를 전달하여 학생들로 습득하게 하는 사람이 아니라, 학생이 스스로 가치 있는 정보와 기술을 발견하도록 돕는 사람이다. TV와 컴퓨터가 도입되고, 정보의 양이 급속도록 증가해도 학교가 존재하는 이유는 이와 같은 판단력을 기르기 위함이다. 우리가 어떠한 것을 ‘판단’할 때에는 자신의 신념과 배경지식, 경험, 그 날의 기분, 상황 등 우리가 인식하지 못하는 많은 것들이 작용한다. 이것이 정보의 제공이 선택을 대신할 수 없는 이유이다. 따라서 정보를 제공하는 것은 선택을 돕기 위한 기회의 확대이지, 판단의 확대가 될 수 없다. 정보를 선택하는 판단력은 이러한 고차적 능력의 종합으로, 학생은 판단력이라는 사고 작용이 전개되는 현상을 직접 보고 느껴야 배울 수 있는 것이다. 그래서 교사들은 지금까지 그 사고가 전개되는 과정을 언어적·비언어적 상호작용을 통해 학생들에게 시연해왔던 것이다. 그러므로 유비쿼터스 환경 속에서 기술이 교육을 대신하거나 교사가 없어지는 사태는 없을 것이다.오히려 유비쿼터스 환경은 교육이 원래 하던 작용이 더 활발하게 일어날 수 있는 환경을 구현해 줄 것이다. 그러나 그 환경의 구현마저 역시 기술이 도래되기 전인 지금 우리가 먼저 그것이 교육의 본래 목적을 상실하지 않도록, 인간 중심이라는 기술의 목적을 잃어버리지 않도록 문제점을 최소화할 때 가능하다. 교사가 하는 고차적 사고가 학생에게 전달되어 일어나게 하기 위해서 유비쿼터스 환경은 앞서 말했듯 개인에게 알맞은 정보를 제공해줄 수 있다. 그러나 그 정보는 학생과 면대면 상호작용을 하는 교사의 선택과 검증을 거쳐야 할 것이고, 학생의 근접발달영역에서 학생의 사고를 도약할 수 있는 수준으로 조정되어야 할 것이다. 따라서 학생에게 가르쳐지는 교육과정은 지금과 같이 국가 수준으로 정해져 일률적으로 한 교과서에 담아질 수 없다. 유비쿼터스 환경이 학생에게 제공하는 정보의 다양함만큼이나 다양하게 운영될 수 있는 융통성 있고, 자율적인 교육과정 마련이 가장 시급한 문제일 것이다. 또한, 그 교육과정이 적용되는 각 학생의 교육경험이 평등하면서도 수월성을 추구할 수 있도록 조정하는 것은 매우 중요하면서도 쉽지 않은 일일 것이다. 또한, 유비쿼터스 환경 속에서 교사는 수많은 정보 속에서 올바른 판단을 통해 가치를 선택하도록 더욱 고차적인 정신적 능력을 함양해야 할 것이다.

자연과학| 2007.02.05| 2페이지| 1,000원| 조회(315)

기술, 환경, 정보, 유비쿼터스, 판단력

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