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교원평가제 실시에 따른 개인적인 견해를 기술하시오.

교원평가제 실시에 따른 개인적인 견해를 기술하시오.치열한 생존경쟁의 시대에 살고 있는 21세기는 사회 안의 기관이나 개인도 평가로부터 자유로울 수 없다. 교원평가도 일부 학교에서만 시범적으로 실시되고 있는 교원평가제가 2008년부터 모든 초·중·고교를 대상으로 확대 적용되었고 내년 2010년부터는 전면 실시할 것이라고 한다. 교사와 학부모, 학생들 간에 찬성과 반대의 열띤 논쟁이 있었으나 실시하기로 한 이상 더 이상의 찬성 반대를 논할 것이 아니라 본래의 목적대로 교육의 질을 높일 수 있는 시스템으로 이루어 질 수 있도록 힘쓰는 것이 중요하겠다.교원평가제는 교사의 전문성 신장을 목적으로 선생님들 스스로 자신의 능력을 진단하고 개선하도록 하는 데 근본 취지와 목적이 있다. 평가를 통하여 선생님들은 스스로의 강점과 약점을 찾아내어 약점을 보강하기 위하여 노력할 수 있고, 연수와 강연의 기회를 가져 전문성 신장을 위해 자신을 재검토 할 수 있을 것이다. 그러나 교원평가제는 교사 간 협력보다 교원평가를 앞세워 경쟁을 유발하는 교원정책을 추진하고 있는 것이 지금의 현실이다. 현실적으로 필요하다면 경쟁체제를 도입할 수 있지만, 그것은 본래의 목적대로 교육의 질을 높일 수 있는 시스템이어야 한다. 또한 학생을 대상으로 하는 교육활동은 단기간에 그 성과를 측정하기 어려운 특성을 고려해 제도화해야 한다. 그러나 현재 추진하는 교원평가는 일제고사에 의한 학생성적의 순위와 학급의 평균을 객관적인 교원평가의 척도로 삼을 가능성이 매우 높다. 아직 교원평가제가 법제화되지 않았으나 그와 유사한 방식으로 진행되었던 성과급 평가과정과 다면평가의 진행과정을 보면, 눈에 보이는 실적을 중심으로 객관적인 입증이 가능한 영역을 평가의 기준으로 삼을 것이 자명하기 때문이다.하여 기존의 근평제를 개선하면서 교원평가제도를 실시해야 한다고 생각한다. 이 점수는 선생들에게 공개되지 않기 때문에 자신의 강점과 약점을 알수 없으므로 교장선생님으로부터 좋은 평가를 받기위해 수업의 질이 아닌 자칫 업무로 평가 받을 수 있겠다. 반대로 교원평가제는 교장뿐 아니라 동료교사, 학생, 학부모에게도 평가의 권한을 주는 것이므로 근평제를 그대로 유지한채, 교원평가제를 실시한다는것은 이중의 잣대로 평과가 진행되는것이므로 기존의 제도를 개선해야 한다고 생각한다.?교원평가제의 가치와 목적이 승진이 아닌 교육활동에 1차적인 것이 되어야 한?다는 것에 동의하나 학생들의 학교교육에 대한 불신과 불만이 교원평과제를 진행한다고 해서 줄어들만큼 단순한 것은 아니지만, 학교에서 우월적인 자리에 있는 교사들의 변화를 위한 것이라면 교원평가제는 진행되여야 할것이다.?하지만 기존의 제도를 그대로 유지하면서 진행되는 교원평가제는 수박겉핡기가 되지 않?을까 우려가 앞선다.현 교육 현장은 과거에 비해 학부형들이 선생을 신뢰하지 못하는 것이 현실이다. 교원평가제로 인해 교사를 더욱 신뢰하지 못하고 하나의 평가의 대상으로 생각하게 되어 수요자 입장으로만 교사를 생각하지 않을까? 한 시대의 교사에 따라 한시대의 흥망이 달려있다고 할 만큼 중요한 포지션에 있어 누구보다 공정하고 실랄한 평가가 필요하지만 잘못된 평가로 인해 한시대의 교사가 아닌 한시대의 비즈니스맨이 되지는 않을까 우려가 앞선다. 이것은 경제논리가 아니라는 것을 분명히 알아야 한다.

임용시험| 2009.10.31| 2페이지| 1,500원| 조회(343)

교원, 교원평가, 교원평가제

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[재활과학]장애아동 부모의 정상적인 적응단계

* 장애아동 부모의 정상적인 적응단계부모들이 자신들의 자녀가 장애아동이라는 사실을 받아들이고 적응하는 과정에는 걸리는 시기나 정도는 다르지만 일반적인 단계를 따라 이루어진다. 부모들은 초기에는 부정적인 태도에서 시간이 경과할 수록 수용하고 적응하게 된다.Klaus(1975)는 부모들이 그들의 자녀가 장애라는 사실을 수용하는 과정인 부모의 반응과 적응의 과정을 5단계로 기술하였다.첫 단계는 충격이며, 그 다음이 부정의 시기이다.두 번째 단계에 부모들은 혼란스럽고 장애가 아니라는 판별을 받거나, 치료하기 위해서 이리저리 헤매는 시기이다. 부모들은 자신의 아동이 장애라는 사실을 수용하지 않으며 수많은 전문가에게 데리고 가서 진단이나 기적 같은 정보, 둘 중의 하나를 요청하게 된다.세 번째 단계는 장애의 출현을 엄연한 사실로 받아 들여야만 하는 단계로서 가족들은 장애아동의 출현사실에 대해 분노와 원망, 슬픔과 죄책감 등이 섞여 나타나면서 격렬한 감정의 시기를 겪게 된다. 이 시기가 가족들에게는 가장 어려운 단계이다. 또한 부모들은 자신의 행복과 일생동안 장애자녀의 양육을 책임져야 하는 것에 대해서 걱정을 한다.네 번째 단계는 장애아동이 나에게 있다는 것에 대해서 점진적인 수용을 하는 과정이다.다섯 번째 단계는 장애에 대해 재인식을 하며 그 상황이 장기적 수용으로 전환된다. 이러한 수용은 어머니의 개인적인 성격과 태도에 따라 다르지만, 이러한 올바른 수용의 단계가 되었을 때에 비로소 장애아동의 바른 교육이 시작되게 된다. 이러한 부모의 적응단계를 간략하게 요약하면 다음과 같다.(1) 장애부모들이 보이는 정상적인 적응단계의 요약① 충격과 부정(부정기)-전문가의 진단을 유보하거나 거부한다. 받아들이기를 거부한다.-장애아동으로 진단된 결과를 배우자나 집안 식구들에게 은폐한다.② 분노, 죄책감, 우울증*분노기: -엄연한 사실을 받아들여야 하는데 받아들일 수가 없으니 분노한다.-감정전위(displacement): 사실의 책임을 다른 것에 돌리는 것*죄책감: 분노기를 지나면서 죄한 과보호나 불화, 부모들이 자신의 장애를 바람직하게 수용하지 않는 것을 보면서 자신의 삶을 비관하고 우울함에 빠진다.③ 과잉보호-맹목적인 과보호, 아동의 장애를 가리려는 마음에 비롯됨.-아동의 정서적 신체적 성숙과 발달을 지연시킬 수 있다.-아동의 가능성을 약화시킴.-아동으로 하여금 장애를 바람직하게 수용, 극복하지 못하게 함.④ 방치-적절한 성장과 발달을 할 수 있는 기회를 갖지 못함.-장애아동의 발달가능성을 개발하기 못함.(3) 부모교육 운영에 대한 욕구부모교육 필요성 및 부모교육 운영에 대한 욕구에 관한 사항은, 성인 정신지체인의 부모들이 가지는 부모교육 필요성 및 부모교육 운영에 대한 욕구를 알아 보기 위한 것으로, 부모들의 부모교육 필요성에 대한 견해, 부모교육 실시시 참석 여부, 부모교육 내용에 관한 욕구, 부모교육 방법, 실시 횟수, 교육 시간에 관한 욕구, 부모교육 실시 시간대, 부모교육 비용에 관한 욕구 등으로 구성되었다.(표 16) 부모교육 필요성에 대한 견해부모교육의 필요성빈도수(명)백분율(%)매우 필요하다.필요하다.보통이다.별로 필요하지 않다.전혀 필요하지 않다.553043059.832.64.33.30계92100.0부모교육 필요성에 대한 응답을 보면, 매우 필요하다가 59.8%, 필요하다가 32.6%, 보통이다가 4.3%로 보통 이상이 96.7%로 나타나, 대부분의 부모들이, 성인 장애자녀의 재활을 위해 부모들에게 부모교육이 필요하다고 생각하고 있음을 알 수 있다.(표 17) 부모교육 실시시 참석 여부참석여부빈도수(명)백분율(%)반드시 참석하겠다.참석하겠다.참석하고 싶지만 사정이 있어 참석하기 어렵다.참석하고 싶지 않다.무응답2444222126.047.823.92.21.1계92100.0부모교육 실시시에 반드시 참석하겠다가 26.0%, 참석하겠다. 47.8%, 참석하고 싶지만 사정이 있어 어렵다가 22.0%로 나타나, 부모들의 부모교육 참여에 대한 욕구가 매우 높음을 알 수 있다. 대부분의 부모들이 부모교육에 참여하고 싶어하므로, 기관 측지는 문제 해결을 위한 도움가정에서의 장애자녀 지도 방법에관한 정보장애자녀에 관한 정보장애자녀가 받고 있는 교육 훈련에관한 정보성인 정신지체인에 관한 일반적인지식이나 정보무응답14(15.2)25(27.2)29(31.5)9(9.8)13(14.1)2(2.2)10(10.9)14(15.2)33(35.9)19(20.6)11(12.0)5(5.4)12(13.1)20(21.7)6(6.5)24(26.1)25(27.2)5(5.4)계92(100)92(100)92(100.0)부모교육 내용을 크게 5가지 영역으로 구분하여 부모들의 욕구를 알아보면, 1순위가 장애자녀에 관한 정보가 31.5%, 가정에서 장애자녀 지도방법에 관한 정보가 27.2%이며, 2순위는 1순위와 같은 장애자녀에 관한 정보가 35.9%, 장애자녀가 받고 있는 교육 훈련에 관한 정보가 20.6%로 나타났다. 3순위는 성인 정신지체인에 관한 일반적인 지식이나 정보가 26.1%로 나타났다. 따라서 부모들은 부모교육 내용에 대해 장애자녀에 대한 정보, 가정에서의 장애자녀 지도방법에 대한 정보를 제공받기를 가장 많이 원하고 있는 것으로 나타났다. 장애자녀로 인해 부모나 가족들이 가지는 문제해결을 위한 도움 제공은 1순위가 15.2%, 2순위가 10.9%, 3순위가 13.1%로 나타나 욕구가 낮음을 보여주고 있다. 이는 성인 정신 지체인의 부모들은 오랜 기간을 보내면서 많은 심리적인 혼란과 거부감 고통 등을 겪어오면서 이제는 어느 정도 자녀의 장애를 인정하고 받아들이는 수용단계에 이르렀다고 할 수 있다.고 한 연구와도 일치한다고 볼 수 있으며 부모들이 20여년간 장애자녀를 양육해 왔기 때문에 이제는 어느 정도 장애자녀에 적응하며 장애자녀로 인한 문제를 어느 정도는 적절히 해결해 나갈수 있는 능력을 가지고 있다고 보아진다.(표 19) 부모교육 방법에 관한 욕구 (우선순위 1,2,3)부모교육 방법1순위(%)2순위(%)3순위(%)개별적인 상담집단적인 상담강연회토론회가정방문참관과 견학무응답40(43.3)10(10.9)12(13.0)는1개월에 1회정도가 64.0%로 가장 높은 비율을 나타냈으며, 2주일에 1회정도가 17.4%로 나타나 과반수 이상의 부모들이 1개월에 1회정도의 부모교육을 원하고 있다.(표 21) 부모교육 1회실시시, 부모교육 시간에 관한 욕구부모교육 실시 횟수빈도수(명)백분율(%)1시간 정도2～3시간 정도4～5시간 정도하루에 2～3시간씩 2～3일정도43425246.845.65.42.2계92100.0부모교육 시간에 관한 응답에서는, 부모들이 원하는 부모교육 시간은 1시간 정도가 46.8%, 2～3시간 정도가 45.6%로 나타났다. 대부분의 부모들의 부모교육 시간은 1～3시간 가량의 부모교육을 원하고 있으므로 부모교육 실시 시에 이를 고려하여 부모교육을 실시하면 바람직할 것이다.(표 22) 부모교육 실시 시간대에 관한 욕구시간대빈도수(명)백분율(%)오전 10～11시대오후1～2시대오후3～4시대오후5～6시대오후6시 이후 저녁 시간대 무응답392511412142.427.212.04.313.01.1계92100.0부모교육 실시 시간대에 관한 응답에서는 오전10～11시대가 42.2% 오후1～2시대가 27.2%로 나타났으며, 오후 6시 이후 저녁시간대도 13.0%로 나타나, 직장 때문에 퇴근 시간이후에 부모교육을 실시해 주기를 바라는 부모들이 있는 것으로 보이므로 저녁 시간대에 개별적인 상담 등으로 부모교육을 실시하는 것도 고려해 볼만 하다.(표 23) 부모교육 비용에 관한 욕구부모교육 비용빈도수(명)백분율(%)무료1만원 미만1～2만원3～4만원5만원 이상4132171144.435.018.41.11.1계92100.0부모교육 비용에 관한 응답에서는, 무료가 44.4%, 1만원 미만이 35.0%, 1～2만원이 18.4%로 나타났다. 무료로 부모교육을 실시해 주기를 바라는 부모가 44.4%이기는 하지만 보다 효과적이고 체계적인 부모교육 실시를 위해 약간의 교육비용을 받는 것도 바람직 할 것이다.(4) 장애아동 부모의 스트레스 극복 전략① 자신의 생각과 믿음에 대해 자주 다시 생각하기자신에게 주어는 법을 배운다.⑤ 아이와 가족으로부터 벗어나는 시간 가지기모든 일을 잠시 멈추고 자기 자신만을 위한 시간을 갖는 것이 필요하다. 아이를 돌볼 사람을 임시로 구하거나, 부부간에 서로 번갈아 가며 아이를 돌보거나 해서, 적어도 한사람은 홀가분한 마음으로 자신만의 시간을 보낼 필요가 있다.⑥ 부부만의 시간 갖기주위에 자녀가 없는 상태에서 때때로 둘만의 시간을 가지는 것은 부부관계를 돈독하게 해 주는 경우가 많다.⑦ 사회적인 지지 구하기답답하고 외로움을 느끼는 부모는 다른 친지, 친구나 이웃, 그리고 정신건강 전문가로부터의 도움을 받는 것이 좋다. 되도록 스트레스를 유발하지 않고 허심탄회하게 비밀을 털어놓을 수 있는 상대가 필요하다. 아이를 대신 봐주거나 대화해 주고 감정을 나눌 수 있는 주위 사람을 적극적으로 찾아 본다.⑧ 즐거운 사건을 계획하기음악회나 미술 전시회에 가거나, 친구와 외식하기, 자녀와 놀이공원에 가는 것, 스포츠 관람하기, 주위 사람을 위해 음식을 만들어서 특별한 대접을 해보기, 꽃을 보내서 친구나 가족을 놀라게 하기 등 특별한 행사를 계획하고 실행해 본다.⑨ 건강을 위한 좋은 습관 가지기규칙적 운동, 균형 잡힌 식사, 적정 몸무게 유지하기, 충분한 휴식과 수면 등은 스트레스를 줄여 준다.⑩ 보다 정확하고 합리적으로 생각하는 방법 배우기- 자녀를 양육하는 데 있어 반드시 따라야 할 어떤 규칙이 있다.- 모든 문제에서 정답은 하나다.- 아이들을 대하는 것은 어른들을 대하는 것과 달라야 한다.- 아이들은 공평하게 대해 주어야 한다.- 자녀와의 충돌은 피해야 한다.- 부모는 자녀에게 자신의 감정을 숨길 필요가 있다.- 아이들을 다룰 때 항상 일관성이 있어야 한다.- 부모는 항상 자녀들을 통제해야 한다.- 자녀는 부모를 존경해야 한다.- 부모는 자녀에게 항상 좋은 감정을 가져야 한다.이러한 믿음들이 부모의 마음속에 있다면 부모역할을 하는 데 보다 많은 스트레스를 경험할 수 있다. 이러한 생각을 융통성 있게 바꾸는 것도 스트레스를 줄이는 데 도움이 된다.⑪하기

사회과학| 2005.09.27| 8페이지| 1,000원| 조회(1,027)

교육심리, 직업재활 상담, 치료방법, 장애아의 이해, 장애 부모 교육

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섭식장애 종륭에 대한 치료와 검사 방법 및 실시

자신의 상태를 가장 잘 나타낸다고 생각하는 곳에 ∨표를 해보십시오.1 항상 그렇다2 거의 그렇다3 자주 그렇다4 가끔 그렇다5 거의 그렇지 않다6 전혀 그렇지 않다No질문1234561살찌는 것이 두렵다.2배가 고파도 식사를 하지 않는다.3나는 음식에 집착하고 있다.4억제할 수 없이 폭식을 한 적이 있다.5음식을 작은 조각으로 나누어 먹는다.6자신이 먹고 있는 음식의 영양분과 열량을 알고 먹는다.7빵이나 감자같은 탄수화물이 많은 음식은 특히 피한다.8내가 음식을 많이 먹으면 다른 사람들이 좋아하는 것 같다.9먹고 난 다음 토한다.10먹고 난 다음 심한 죄책감을 느낀다.11자신이 좀 더 날씬해져야겠다는 생각을 떨쳐버릴 수 없다.12운동을할때운동으로인해없어질열량에대해계산하거나생각한다.13남들은 내가 너무 말랐다고 생각한다.14내가 살이 너무 쪘다는 생각을 떨쳐버릴 수가 없다.15식사시간이 다른 사람보다 더 길다.16설탕이 든 음식은 피한다.17체중조절을 위해 다이어트용 음식을 먹는다.18음식이 나의 인생을 지배한다는 생각이 든다.19음식에 대한 자신의 조절능력을 과신한다.20다른 사람들이 나에게 음식을 먹도록 강요하는 것같이 느껴진다.21음식에 대해 많은 시간과 정력을 투자한다.22단음식을 먹고 나면 마음이 편치 않다.23체중을 줄이기 위해 운동이나 다른 것을 하고 있다.24위가 비어있는 느낌이 있다.25새로운 기름진 음식 먹는 것을 즐긴다.26식사 후 토하고 싶은 충동을 느낀다.총점이상식사문제경향이있음중등도심한정도여자18-21점22-26점27점이상남자15-18점19-22점23점이상※여자 22점, 남자 19점이상은 식사장애의 가능성이 있으니 전문가의 상담을 받으시기 바랍니다.★총점은자동계산되도록할것.자동계산체점방법: 1은→3점, 2는→2점, 3은→1점, 4, 5, 6은→0점으로 계산하여 총점을 구함.* 섭식 장애 - 섭식 행동에 광범위한 장애가 발생하는 것.1. 신경성 식욕부진(anorexia nervosa)** 사례대학에서 발레를 전공하는 진달래 양은 벌써 며칠째어 다니는 해골'이라고 부르지만 진달래 양 스스로는 자기 몸이 너무 살찌고 무거워진 것 같아서 혐오스럽습니다. 살이 찌면 발레 공부를 더 이상 못하고 남학생들에게 인기도 없어질 것 같아서 밥을 먹는 것이 두렵습니다. 그녀의 몸에는 아이 때나 볼 수 있는 솜털같은 것이 생기기도 했고, 생리주기도 불규칙해졌습니다. 주위 사람들이 아무리 날씬하다고 말해주고 예쁘게 생겼다고 말해주어도 그녀에게는 다 거짓말로 들립니다. 부모님은 저러다가 금새라도 영양실조로 쓰러질 것 같아서 걱정이 태산같습니다.1) 정 의 : 체중 증가와 비만에 대한 극심한 두려움 때문에 자발적으로 음식 섭취를 현저하게 감소시키거나 거부함으로써 체중이 비정상적으로 저하되는 심리장애- 성인 여성과 청소년에게서 흔히 나타나는데, 이들은 실제로 날씬함에도 불구하고 자신의 몸이 뚱뚱하다고 왜곡해서 지각하는 경향이 강함 : 체중 조절에 대한 과도한 걱정과 집착을 보이며, 내성적, 모범적, 완벽주의적인 여자 청소년에게서 흔히 나타난다.2) 원 인- 생물학적 요인 : 일부 환자군에서 유전경향을 보이고, 뇌척수액에서 MHPG 등의 신경전달물질 대사산물에 양이 변한 것 등- 사회적 요인 : 날씬한 여성만을 미인으로 강조하는 풍토와 그에 따른 지나친 다이어트 등⇒ 대중매체, 문화의 영향. 날씬함에 대한 긍정적 강화, 뚱뚱함에 대한 부정적 처벌 → 살찌는 것에대한 과도한 공포, 음식섭취에 대한 공포 → 음식 섭취 거부를 통해 해결 시도- 심리역동적 요인 : 부모로부터 적절한 독립을 하지 못하여 왜곡된 행동을 통해 자신의 자율성을 얻으려는 노력 등⇒ 실제적 신체상 vs 이상적 신체상의 괴리 → 과도한 체중 감소 노력. 날씬한 몸매가 성공과 애정을 얻는 가장 중요한 요인이라고 믿음. 인간관계에서 경험하는 좌절을 자신의 불만족스러운 몸매때문으로 잘못 귀인하는 경향. 체중조절 과정에서 타인의 반응에 민감하며, 그 의미를 부정적으로왜곡함으로써 자신의 몸매는 아직도 뚱뚱하며 더 날씬해져야 한다고 생각하게 됨.3) 진 단▣ 신경성 한 두려움이 있다.C. 체중과 체형이 체험되는 방식이 왜곡되고, 체중과 체형이 자기 평가에 지나친 영향을 미치며, 현재의 낮은 체중의 심각함을 부정한다.D. 월경이 시작된 여성에서 무월경, 즉 적어도 3회 연속적으로 월경 주기가 없다(만일 월경 주기가 에스트로겐과 같은 호르몬 투여 후에만 나타날 경우 무월경이라고 간주된다).* 유형을 세분할 것제한형: 신경성 식욕부진증의 현재 삽화 동안에 규칙적으로 폭식하거나 하제를 사용하지 않음(즉, 스스로 유도하는 구토 또는 하제, 이뇨제, 관장제의 남용이 없음).폭식 및 하제사용형: 신경형 식욕부진증의 현재 삽화동안 규칙적으로 폭식하거나 하제를 사용함(즉, 스스로 유도 구토 또는 하제, 이뇨제, 관장제의 남용).- 먹기를 완전히 거부하는 유형(제한형, restricted type)과 먹고 토하기를 반복하는 유형(폭식-하제 사용형, vinge-pursing type)으로 구분된다.4) 증 상- 쉽게 피곤해지고 피부가 건조해지고, 모발이 손상되며, 수족냉증 저혈압, 빈맥, 맥박의 이상 심하게 토할 경우, 귀밑샘 비대현상, 치아의 심한 손상 위나 식도의 출혈 여성은 무월경, 남성의 경우 성욕의 저하 미각의 이상, 식욕저하, 복통, 소화불량, 변비 간장장애, 취장의 장애 골절이 쉽게 일어나고, 근육의 약화 및 경련 수면의 장애, 집중력 감퇴 뇌피질 수축 및 혈청 전해질 이상, 저혈당, 심장마비 등으로 인한 돌연사 등5) 예 후- 치료 없이 자연적으로 낫는 경우/ 다양한 치료를 받은 후 회복되는 경우/ 재발과 호전을 반복하는 경우/ 지속적인 악화를 보여 결국 사망에 이르게 되는 경우(5~18% 정도)- 전반적인 예후는 불량한데 정상적인 체중을 회복하여도 음식과 체중증가에 대한 왜곡된 집착과 대인관계 장애 등은 지속되는 경우가 많고 적지 않게 우울증을 보이기도 한다.- 신경성 식욕부진증 환자의 30내지 50%에서 신경성폭식증 증세를 보일 수 있는데 보통 신경성 식욕부진증이 발생한 후 일년 반 이내에 발생한다.2. 신경성 폭식증(bu반복하는 심리장애- 보통 사람들이 먹는 것보다 훨씬 많은 양의 음식을 단기간에 먹어치우는 폭식행동을 나타내며 이럴 때는 음식 섭취를 스스로 조절할 수 없게 됨 : 먹는 것에 대한 조절 능력을 상실했다는 기분을 느낌- 폭식을 하고 나면 체중 증가에 대한 두려움으로 인해 심한 자책을 하게 되며, 스스로 구토를 하거나 이뇨제, 설사제, 관장약 등의 약물을 사용하는 부적절한 보상행동을 하기도 함 : 폭식 후에 체중이 증가되었다는 불안감을 느끼지만 토하는 등의 배출행동을 하고 나면 체중이 늘지 않을 것이라는 확신과 더불어 기분이 좋아짐- 폭식행동은 주로 밤에, 혼자 있을 때, 집에 있을 때, 우울하거나 스트레스를 받을 때 자주 나타남. 초반에는 이를 비밀로 하기 때문에 가족들도 모르고 지내는 경우 많음2) 원 인- 생물학적 요인 : 유전- 사회적 요인: 미의 기준이 변화한 것 외에도 유능하고 성공한 여성은 대부분 날씬하고 매력적인 외모를 가졌다는 의식이 팽배한 것도 중요한 역할을 한 것으로 알려져 있다.- 심리역동적 요인 : 아동기에 정신적인 충격을 준 사건이나 경험, 주변 사람의 죽음, 부모의 불화, 신체 질병, 괴롭힘을 당한 경험 등 충격을 겪은 경우가 많다. 특히 아동기에 성적 학대를 받은 비율이 높다고 알려져 있다. 자기 주장을 잘 하지 못하고 자존심이 낮은 경우가 많고, 충동 통제가 어려운 사람들도 있다. 지나친 다이어트는 폭식을 유발하는 것으로 알려져 있다.3) 진 단▣ 신경성 폭식증의 진단 기준▣ A. 폭식의 반복적인 삽화, 폭식의 삽화는 다음 두 가지 특징이 있다.(1) 일정한 시간 동안(예: 2시간 이내) 대부분의 사람들이 유사한 상황에서 동일한 시간 동안 먹는 것보다 분명하게 많은 양의 음식을 먹는다.(2) 삽화 동안 먹는데 대한 조절 능력의 상실감이 있다(예: 먹는 것을 멈출 수 없으며, 무엇을 또는 얼마나 많이 먹어야 할 것인지를 조절할 수 없다는 느낌).B. 스스로 유도한 구토, 또는 하제나, 이뇨제, 관장약, 기타 약물의 남용, 또는 금식이나다.D. 체형과 체중이 자아 평가에 과도한 영향을 미친다.E. 이 장애가 신경성 식욕부진증의 삽화 동안에만 발생되는 것은 아니다.유형을 세분할 것:하제 사용형: 신경성 폭식증의 현재의 삽화 동안 정규적으로 구토를 유도하거나 하제, 이뇨제, 관장약을 남용한다.하제 비사용형: 신경성 식욕부진증의 현재의 삽화 동안 금식이나 과도한 운동과 같은 부적절한 보상 행동을 하지만, 정규적으로 구토를 유도한다거나 또는 하제, 이뇨제, 관장제를 남용하는 행동은 하지 않는다.- 먹고 토하기를 반복하는 유형(binge-pursing type)과 폭식만을 하는 유형(binge type)으로 구분됨4) 증 상① 심리적 특성: 부적절감이나 무가치감과 같은 낮은 자기 존중감은 폭식증 환자들의 일반적인 현상이다. 또 완벽주의적 경향과 이분법적인 사고를 하며, 일부는 음주·약물 문제와 함께 난잡한 성행위나 도박문제 등 충동 통제에 어려움을 겪기도 한다. 가장 흔히 나타나는 정신과적 장애는 우울증이다.② 신체적 부작용:위의 손상, 비만 등을 일으키고, 구토를 함으로써 치아 손상, 목의 손상, 침샘이 붓는 등의 증세가 나타난다. 또 전해질균형이 파괴되어 심한 갈증, 어지러움, 손발의 부종, 허약감, 무기력증, 근육 경련 등의 증세가 나타날 수 있으며, 임신한 여성의 경우에는 유산율이 높은 것으로 알려져 있다.5) 예 후신경성 대식증은 대개 후기 청소년기나 조기 성인기에 발병된다. 예후는 내과적인 합병증이 얼마나 심각하게 동반되는가에 달려 있다. 식도염, 전해질 불균형, 고아밀라제증, 타액선 비대, 치아골절 등이 동반된 경우에는 예후가 불량하다. 일부에서는 치료를 받지 않는 경우에도 1~2년 내에 저절로 호전되는 경도 있으며, 후에 스트레스를 받는 경우에는 재발되기도 한다.6) 치 료① 개별심리치료 : 치료사와 1 대 1로 만나서 면담치료를 하는 것이다. 면담 과정을 통하여 문제의 원인을 알아내고, 치료사와 함께 해결 방법을 찾는 방법이다.② 행동치료 : 극단적인 과식과 단식, 구토, 약물남용등

의/약학| 2006.11.17| 5페이지| 1,000원| 조회(539)

비만, 다이어트, 웰빙, 거식증, 폭식증

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[심리검사]K-WISC-Ⅲ의 특성과 실시 방법

K-WISC-ⅢⅠ. K-WISC-Ⅲ의 특성 : 이해와 실시1. 배경1) 지능이란?- 웩슬러는 지능을 단일요인이 아닌 다요인적, 중다결정적, 특정한 능력이 아닌 진체적인 능력으로 간주- 유전적, 환경적 결정요인을 지님(지능검사를 통하여 측정되는 개인의 지능은 유전적 결정요인 뿐만 아니라 초기 교육환경, 이후 교육과 직업경험, 현재의 정서적 상태 및 기질적, 기능적 정신장애, 검사 당시의 상황요인등 상호작용의 결과로 나타나는 개인의 전체적인 적응 능력으로 정의)- 인지적인 정보만이 아니라 정서적, 도덕적 측면의 정보까지도 포함- 곽금주, 1998b : 웩슬러 지능검사는 인지적 측면뿐만 아니라 불안이나 지구력, 목표지각, 기타 정의적 성향 등 정서, 사회성, 도덕발달, 동기 영역에 대한 설명이 가능하고 여러 영역에서의 내용을 통해 임상장애의 진단, 평가에 필요한 정보를 제공2) 웩슬러 지능 검사 개발 및 한국 표준화- 시간의 경과에 따라 지능 검사의 몇몇 전형적인 과제 수행시 평균점수가 높아짐.- 언어성 척도에서보다 동작성에서 더 크게 나타남.- 심리협회(Psychologocal Corporation) : 아동용 지능검사의 경우 7년마다 재 표준화표1. 웩슬러 지능검사 개발 및 한국 표준화1939Wechsler-Belleve Ⅰ1946Wechsler-Belleve Ⅱ1949Wechsler Intelligence Scale for Children(WISC)→ KWISC (이창우, 서봉연, 1974)1955Wechsler Adult Intelligence Scale→ KWIS (전용신, 서봉연, 이창우, 1963)1967Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)1974Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised (WISC-R)→ KEDI-WISC (한국교육개발원, 1989)1981Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAI 검사기간 동안 아동의 흥미를 계속적으로 유지할 수 있게 하기 위해 언어성과 동작성 검사를 교대로 실시표 2. 지능검사별 K-WISC-Ⅲ의 소검사언어성동작성1. 빠진곳찾기2. 상식3. 기호쓰기4. 공통성5. 차례맞추기6. 산수7. 토막짜기8. 어휘9. 모양맞추기10. 이해b11. 동형찾기a12. 숫자a13. 미로a 보충 소검사, b 기호쓰기만 대치할 수 있는 보충 소검사- 표준적인 소검사 중 어떤 한 검사가 잘못 실시되었거나 실시될 수 없는 경우 → 언어성 소검사에서는 숫자 검사로, 동작성 소검사에서는 미로 검사로 대치- 보충적인 소검사가 한가지 혹은 두 가지가 추가적으로 실시된다면, 그 점수들은 IQ점수 계산에 포함되지 않음.- 보충 소검사가 표준적인 소검사 중 어떤 하나를 대신하여 실시되었다면 그 점수는 IQ점수 계산에 포함. 동형찾기는 IQ점수 결정시 기호쓰기에만 대신할 수 있는 보충 소검사표3. K-WISC-Ⅲ 소검사에 대한 설명소검사설 명빠진곳찾기여러 색상으로 이루어진 물건이나 장면 그림에는 중요한 부분이 빠져있다.상식일상적인 사건, 물건, 장소, 사람들에 대한 아동들의 지식을 알아보기 위한 것으로, 정해진 일련의 질문들을 말(구도)로 제시한다.기호쓰기일련의 간단한 형태(기호쓰기 A형)나 숫자(기호쓰기 B형)가 단순한 기호와 짝지워져 있다. 아동은 형태(기호쓰기 A형)나 숫자(기호쓰기 B형)에 대응하는 기호를 그려 넣는다. 기호쓰기 A형과 B형은 기록용지에 포함되어 있다.공통성구두로 제시되는 쌍으로 짝지어진 일련의 낱말에 대해 공통성을 설명한다.차례맞추기여러 색상의 그림들이 순서가 뒤섞인 채 제시되고, 아동은 논리적인 이야기 순서로 재배열한다.산수일련의 산수문제를 암산으로 풀고 구두로 대답한다.토막짜기인쇄된 기하학적 형태나 검사자가 직접 제시하는 기하학적인 형태를 관찰하고 두 가지 색상의 토막을 사용하여 제시된 것과 똑같은 형태를 만들어 낸다.어휘검사자는 어휘를 구두로 제시하고, 아동은 그 어휘에 대해 구두로 정의를 내린다.모양맞추기일상적인 물건이 그 연령 범위- K-WISC-Ⅲ : 6세에서 16세 11개월- 6세에서 7세 3개월 사이의 아동의 경우 K-WISC-Ⅲ와 K-WPPSI 모두 사용- 평균 이하의 능력을 지닌 이 시기의 아동들은 K-WPPSI를 사용- 평균 이상의 능력을 지닌 아동의 경우 K-WISC-Ⅲ를 사용- K-WISC-Ⅲ와 K-WAIS는 16세에서 중복되는데 낮은 기능을 보이는 16세 아동의 능력에 대해 - K-WISC-Ⅲ가 더 나은 추정치를 제공2) 표준절차- 한 검사 문항을 말로 표현하고 제시하는데 있어서의 수정, 시간 제한의 수정, 또는 표준적인 소검사 지침과 다른 실시 등은 검사 결과의 타당성을 감소3) 실시 시간- 10개의 소검사 실시 : 50-70분 소요, 3개의 보충 소검사는 추가로 10-15분 필요- 한 번에 검사를 다 하는 것이 불가능한 경우, 검사자는 중단하고 다른 시간을 정해야 함. - 두 번 검사하는 경우에는 적어도 1주일 내에 해야 함.4) 물리적 환경조건- 외부 방해나 간섭을 최소화- 조용하고 조명이 적당- 공기가 좋은 방에서 검사를 실시5) 검사도구- 아동이 기록용지나 지침서를 보게 해서는 안됨.- 검사도구들은 검사자 뒤에 있는 의자에 놓아서 아동이 볼 수 없게끔 하는 것이, 아동이 과제에 주의를 집중하도록 하는데 도움이 될 수 있음.- 검사자들이 기록용지도 집게판을 사용해 자신의 무릎 위에 얹어 두고 아동이 볼 수 없도록 하는 방식을 선호6) 라포의 형성과 유지- K-WISC-Ⅲ의 실시 및 채점의 기본적인 방법을 확실히 이해- 검사 도구가 아닌 장난감을 주거나 검사실에 대해 이야기- 아동에게 다른 친구들이 좋아하는 과제나 게임을 할거라고 말하고, 그 중 어떤 것은 쉬운것도 있고, 또 어떤 것은 어려울 수 있다는 것을 얘기해 줌. 모든 질문에 올바른 답을 하지 않아도 되지만 최선을 다해주기 바란다고 말해주어도 좋음. 아동이 검사에 대해 잘못된 생각을 표현하거나 검사가 왜 필요한지 물어보면, 솔직하게 성심껏 설명해 줌.- 소검사들 사이에 간단한 대화를 해서 다음 소) 검사 실시 순서표5. 검사 실시 순서1. 빠진곳 찾기2. 상식3. 기호쓰기4. 공통성5. 차례맞추기6. 산수7. 토막짜기8. 어휘9. 모양맞추기10. 이해11. 동형찾기(동작성 보충검사)12. 숫자(언어성 보충검사)13. 미로(동작성 보충검사)- 지침서와 기록용지 순서대로 검사하는 것이 편리- 특수 아동의 경우, 순서를 변경2) 소검사의 시작과 중지- 공통성, 모양맞추기, 이해, 숫자 소검사에서 모든 아동은 문항 1부터 시작- 기호쓰기와 동형찾기는 아동의 연령에 따라서 A형, 또는 B형을 실시- 그외 다른 검사들은 아동의 연령에 따른 시작점에서 시작- 연령에 따른 시작점을 지닌 검사- 빠진곳찾기, 상식, 산수, 어휘 : 처음 두 문항 모두에서 완벽한 점수를 얻으면, 실시하지 않은 앞 문항들에 대해 만점을 줌.- 차례맞추기, 토막짜기, 미로 : 처음 실시된 문항에서 완벽한 점수를 받지 못하면 1번 문항으로 되돌아가거나 연습문항으로 되돌아가고, 중지규칙이 충족될 때까지 순서대로 정상적인 순서로 문항을 실시- 차례맞추기, 토막짜기, 숫자 : 실패는 아동이 두 번의 시행 모두 실패3) 제한시간- 언어성 소검사와 모든 동작성 소검사에서는 초시계를 사용- 기호쓰기와 동형찾기 소검사의 경우 120초 허용표6. 소검사 실시 규칙1. 빠진곳 찾기시작점 : 모든 연령이 연습문항 실시아동의 연령에 따른 시작점에서 시작6-7세 : 1번 문항8-9세 : 6번 문항10-13세 : 10번 문항14-16세 : 13번 문항5문항 연속해서 실패하면 중지8-16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문항을 실패하면 이전 문항을 역순으로 실시구체적인 시간제한은 문항에 따라 다르다.틀린 답에 대한 교정은 연습문항과 1, 2번 문항에서만 허용4. 공통성시작점6-16세 : 시범문항4문항 연속해서 실패하면 중지교정은 1, 2번 문항에서만 허용5, 6번 문항에서 아동이 1점 짜리 반응을 하면 2점 짜리 반응의 예를 하나 알려준다.2. 상식시작점 :6-7세 : 1번 문항8-10세 : 3번 문항11-13세 : 허용7. 토막짜기시작점6-7세 : 모형18-16세 : 모형32문항 연속해서 실패하면 중지8-16세의 경우, 모형 3의 시행에서 실패하면 이전 문항을 정상적인 순서로 한다.구체적인 시간제한은 각 모형에 따라 다르다.보너스 점수 : 모형 4-1211. 동형찾기시작점6-7세 : A형8-16세 : B형120초 지나면 중지한다.교정은 연습문항에서만 허용된다.8. 어휘시작점6-8세 : 1번9-10세 : 2번11-13세 : 5번4문항 연속해서 실패하면 중지10-16세의 경우 처음 두 문항 중 한 문항을 실패하거나 부분적인 점수를 얻으면 이전 문항을 역순으로 실시교정은 1번 문항에서만 허요12. 숫자시작점6-16세 : 1번 문항바로 따라하기6-16세 : 연습문항거꾸로 따라하기시행 1과 시행 2를 모두 실패하면 중지0점 일지라도 거꾸로 따라하기를 실시교정은 거꾸로 따라하기의 연습문항에서만 허용9. 모양맞추기시작점6-16세모든 문항을 실시구체적인 시간 제한은 문항에 따라 다르다.보너스 점수 : 1-5번 문항교정은 1번 문항에서만 허용10. 이해시작점6-16세 : 1번 문항3문항 연속해서 실패하면 중지교정은 1번 문항에서만 허용13. 미로시작점6-7세 : 시범문항8-16세 : 미로 32문항 연속해서 실패하면 중지8-16세의 경우, 미로 3에서 부분적인 점수를 받으면 미로 1-2을 정상적인 순서로 한다.미로 3을 실패하면 시범문항과 미로 1-2을 정상적인 순서로 한다.구체적인 시간 제한은 각 미로에 따라 다르다.교정은 미로 1과 2에서 허용된다.- 제한시간이 제시되지 않은 소검사들은 대략 15-20초를 주면 아동이 반응을 시작- 아동이 적당한 시간 안에 반응하지 않거나 질문을 반복한 후에도 반응하지 않으면 0점으로 기록 → “다음 것을 한 번 해봅시다”, “다른 것을 해보는게 어때요”라고 전환의 말을 하는 것이 도움4) 과제의 지시- 연습문항이나 시범문항으로 일정한 형태의 지시나 교정을 제공- 아동이 과제를 이해했음을 확인하는 것이거나 아동이 소검사이 첫 문항 중 하나에서 실패했.

의/약학| 2006.11.17| 12페이지| 2,000원| 조회(1,582)

심리검사, 재활심리, 웩슬러지능검사, 동작성, 동형검사

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[심리검사]GATB 적성검사에 대해서 간략하 알아보고, 검사 실시 방법에 대해 요약해 보자.

1.검사의 목적본 GATB는 많은 직업 분야에서 초월한 일을 하는데 필요한 개인의 잠재적 직업 능력을 측정하는 것을 목적으로 한다. 그러나 직업에 대한 선택요건은 적성검사에서 측정되는 직업적 잠재능력 외에 직업흥미, 성격, 신체적 요건, 가정환경 등이 목적하는 직업의 요건과 합치되어야 함은 물론이다.GATB는 각 중. 고등학교. 대학교. 각 산업기관, 일반인에게 직업지도, 진학지도, 해용, 배치, 전환, 훈련지도 등의 목적에 사용되며 이들 문제해결의 일조가 되는 것이다.2. 검사의 구성이 검사는 11종의 검사로서 구성되어 있으며 각 검사성적의 연결에 의하여 각종직업의 작업 수행에 필요한 10종의 성능을 측정한다.3. 검사의 방식① 지필 검사는 모두 시간제한법 즉 각 검사마다 정해진 검사시간을 초시계로 정확히 계측한다.② 시간제한법에 의한 검사 방식이므로 각 검사의 문항수는, 특별히 우수한 자가 아닌 한 각검사별 허용 시간 내에 다 할 수 없는 정도로 많이 준비되어 있다.③ 각 검사마다 검사자는 피검사자에 대하여 먼저 검사방법을 일반적으로 설명하고 이어서 여러 개의 보기 문제에 의하여 문항해결 방법을 구체적으로 이해시킨다. 그리고 피검사자에게 문항의 연습문제를 시켜 연습문제 정답을 발표하고 검사방법을 완전히 이해하였는지 여부를 조사 확인한 후 본 검사에 들어간다.4. 검사 종목검사A: 기구대조검사 Tool Matching왼편에 따로 떨어져 있는 흑백도형 즉 전개도를 오럼편 4개의 흑백도형과 비교하여 어느 것이 제시한 그림의 색칠과 같은 것인지 찾아내는 검사, 그림의 차이는 흑백의 색칠이 부분적 차이 뿐이다.검사B: 명칭비교검사 Name Comparison좌우 2개 명칭을 비교하여 글자의 다름과 같음을 판별하는 검사검사C:종선기입 검사 H MarkingH의 양측선에 닿지 않도록 H의 횡선을 절단하는 것처럼 짧은 종선을 긋는 검사검사D : 계수검사 Computation가감승제의 계산검사검사E: 평면도판단검사 Tow-Dimensional Space제시그림의 부분을 바꾸어 놓은 도형이 오른편의 5개의 기하학적 도형 중에서 어느 것인지 찾아내는 검사검사F: 타점속도검사 Speed나열되어 있는 정 사각형안에 세 개의 점을 찍는 검사검사G: 입체공간검사 Three-Dimensional Space제시도는 한 장의 펼친 그림이고, 그것에 점선이 있다. 그 점선에서 접으므로서 똔느 둥글게 마름으로서 혹은 접고 마르고 하므로서 한개의 입체도가 성립되는데 피검사자는 오른편의 4입체도형 중 어느 것이 제시도의 펼친그림에 해당하는 것인지 찾아내는 검사검사H: 산수추리검사 Arithmetic Reason문장으로 되어 있는 산수 검사검사I: 어휘검사 Vocabulary네 글자로 되어 있는 일련의 문제를 검토하여 동의어 혹은 반대어의 2어를 찾아내는 검사검사J: 표식 검사 Mark Marking정 사각형안에 정해진 U기호를 기입하는 검사검사K: 형태대조검사 Form Matching각종 도형의 상부, 하부 대조되는 도형집단이 있어 상부도형집단의 제시 도형과 크기와 모양이 같은 것을 하부도형집단에서 찾아내는 검사5.검출되는 성능G-지능일반적 학습능력. 설명, 교시 및 제 원리를 이햐하는 능력. 추리 판단하는 능력V-언어능력언어의 뜻 및 그에 관계된 개념을 이해하고 그것을 사용하는 능력. 언어상호의 관계와 문장의 뜻을 이해하는 능력, 보고들은 것, 혹은 자기의 사고를 발생하는 능력N-산수능력빨리 그리고 정확히 계산하는 능력Q-사무지각문자, 인쇄, 전표류의 세부를 식별하는 능력. 오자를 발견하고 문자 또는 숫자를 교정 혹은 대조하는 능력. 계산할 때 숫자를 오인하지 않는 능력. 직관적인 인지 능력의 정확도. 비교 판별하는 능력S-공간적성공간중의 형태 즉 입체형을 이해하고 평면 물체와의 관계를 이해하는 능력 도면을 읽을 때,기하학의 문제를 이해할 때 쓴느 능력. 이차원, 삼차원, 또는 기하학적 도형을 시각으로 이해하는 능력P-형태지각사물, 도해 혹은 표에 나타나는 것을 세부까지 바르게 지각하는 능력, 시각으로 비교 판별하는 능력도형의 형태 혹은 음영, 선의 넓이 길이의 근소한 차이를 판별하는 능력, 시각적 판별, 시가적인 예민 능력A-조준 및 눈과 손의 공응“눈”과 “손”또는 “눈”과 “손가락”을 공응 시켜서 빠르고 정확한 운동을 할 수 있는 능력. “눈”으로 겨누면서 정확히 “손” 또는 빠른 운동을 조절하는 능력6. 검사종목과 성능과의 관계이 GATB 적성검사는 10종의 성능을 검출하기 위하여 15종목의 검사로서 구성되어 있으므로 어떤 성능은 2종목 이상의 검사에 의해서 측정된다.이 검사종목과 검출되는 성능과의 관계는 다음과 같다.1)성능이 1종목 검사로 측정되는 것성능(V)...검사 I성능(Q)....검사 B2)성능이 2종목 검사롤 측정되는 것성능(N).......검사 H 및 검사 D성능(S).......검사 G 및 검사 E성능(P).......검사 A 및 검사 K성능(A).......검사 C 및 검사 J성능(T).......검사 F 및 검사 J성능(F).......검사 O 및 검사 P성능(M).......검사 M 및 검사 N3)성능이 3종목 검사로 측정되는 것성능(G).....검사 G, 검사 H 및 검사 I7. 검사실시상의 요건A.전반적 사항본 GATB 직업적성 검사용지의 각 검사마다 기재된 교시문과 본 실시요강은 지시문을 그래도 천천히 회화조로 주 요점을 강조하면서 읽어 나가기만 하면 검사담당자의 임무를 완수할 수 있도록 간편하게 작성기대 되어 있다.B.검사담당자검사자가 적성검사에 대한 적문적 지식과 실제적 경험이 있으면 더욱 좋으나 그렇지 않더라도 본 실시요강과 검사지를 정독하여 이해를 한 후 성실히 정해진 실시요령대로 실시하면 충분하다.C.검사담당자의 정신적 태도적성검사담당자가 검사실시에 있어서 아무리 회수를 거듭하여 숙련하였다 할지라도 이것을 안이하게 생각하든지 검사실시 중에 마음을 놓아서는 안 된다. 검사 전예는 항상 진중한 태도로 다시 한번 실시요강과 교시용 검사지를 숙독하여 그 요점을 재인하고 검사지 부수, 초시계, 혹은 초침이 있는 정확한 시계를 점검하여두어야 한다.D.검사실시조건1)피검사자=>이 검사는 개별 검사, 집단검사 어느 것이라도 실시 할 수 있다. 집단검사시 검사담당자 1명에 피검사자 50~60명 이하가 좋다.2)검사장=>소란하지 않고 밝고 조용한 장소라야 한다.3)실시일시=>쾌청한 오전 중에 실시하는 것이 좋으며 체육시간의 직후, 식사 직후 또는 고사시간의 직후 등 피로할 때와 우천 등 날씨가 어두울 때는 피하는 것이 좋다.8. 지필검사 실시요령a)검사전의 준비*검사담당자는 검사실시전일에 반드시 2~3회 정도 교시용 검사지를 숙독한다.*준비물=> 검사지 , 초시계, 교시용 검사지1부, 설명용 백묵 1~2개b)검사준비피검사자를 소정의 위치에 착석시킨다.c)피검사자에 대한 전반적 설명「지금부터 GATB직업적성검사를 실시합니다. 이것은 여러분이 어떤 상급학교에 진학하고 어떤 직업에 종사하면 가장 적성에 맞고 장래 성공할 것인가를 알기 위하여 여러분이 가진 직업에 관한 성능을 검사하는 것입니다. 그러므로 이것은 학과시험이 아닙니다. 진학과 직업에 관한 검사입니다. 검사 중에 하지 못한 문제가 있더라도 조금도 걱정할 필요가 없습니다. 문제가 많으므로 다 하는 사람은 없습니다. 학과시험 때처럼 긴장하지 말고 편한 마음으로 검사를 받으시오. 내가 지시하는 방법에 따라서 될 수 있는 데로 빨리 많이 하시오.지금부터 검사용지를 나눕시다. 지시 있을 때까지 열지 말고 표지만 보이도록 책상 위에 놓으시오. 깍아둔 연필 두 자루를 책상 위에 준비하시오. 만년필. 펜은 쓰지 마시오. 지우개, 책받침은 필요 없습니다.」d)표지의 기입성별, 왼손잡이-오른손잡이, 검사번호, 성명, 생년월일e)검사하는 방법f)검사실시검사 A부터 검사K까지의 검사를 실시한다.교시문의 낭독이 끝나면 연습문제를 할 중분한 시간을 주어 연습시킨 후에 연습문제 정답을 표시하고 의문이 있는 피검사자는 본 검사에 들어가면 일절 질문을 받지 않으므로 이때 질문하도록 말하여 질문이 나오면 교시문 보기에 따라서 재설명하고 연습문제도 재차 시켜서 전 피검사자가 검사방법을 완전 이해한 것을 확인한 후 본 검사에 들어간다.g)검사를 진행하는 방법① 본 검사를 진행할 시는 한 검사가 끝나면 곧 피검사자로 하여금 끝난 검사 페이지까지 모두 완전히 뒤로 넘겨 접도록 지시하고 다음 검사의 척 페이지 지시문만 보이도록 책상위에 놓게 하여 전원이 그래도 했는지 확인한 후에 새로운 검사의 지시문의 낭독에 들어간다.② 지시문 낭독후에 연습문제가 끝나면 피검사자는 궁금한 심정에서 다음 본 검사 문항을 넘겨보려고 하는 피검사자가 있는데 연습문제가 끝나면 연필을 놓고 머리를 들게 하고 검사자의 지시가 있을 때까지 절대 다음 페이지를 넘기지 못하도록 다음과 같이 엄격히 지시한다.③ 「다음부터 본 검사이며 검사시간은 *분*초입니다. 속히 다음 페이지를 넘기시오!준비!」④검사시간이 끝나면 다음과 같이 니지시한다.h)검사소요시간지필 검사 11가지에 소요되는 순검사 시간은 21분 45초 인데 지시, 연습등의 시간을 합하여 50~60분을 요한다.①지필검사소용시간검사A............2분검사B............3분검사C............15초검사D............3분 30초

의/약학| 2006.11.17| 8페이지| 1,500원| 조회(1,381)

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