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문학교육의 지향점

문학교육의 지향점Ⅰ. 원론문학은 언어 활동과 깊은 관련을 가지며, 또한 문학과 교육은 모두 인간의 문제를 떠나서 생각할 수 없다. 그러기에 문학교육 원론은 문학, 언어, 인간, 교육이라는 네 가지 요인들을 한데 아우르는 매우 복합적이고 다면적인 문제를 다루게 되며, 따라서 입체적이면서 포괄적인 시각으로 접근하는 것이 바람직하다.시각의 포괄성을 갖추는 데 필연적으로 요구되는 것은 문제를 다면적으로 바라보는 일이다. 그런데 문학, 언어, 인간, 교육, 이 네 가지를 바라보고 설명하는 일부터가 매우 다양하다. 그 까닭은 이 네 가지 대상이 어느 하나도 단순하지 않으며, 또한 각각이 모두 입체적이라는 점과, 또 그것을 보는 눈이 한결같을 수 없다는 데 있다.문학교육 원론은 근본이 되는 이론이기를 지향하고, 또한 문학의 본질에 기반을 두기 위하여 독특하거나 개별적인 관점을 배제하는 것이 바람직하다. 어느 개인이 독특하고 유별난 관점을 제시하고자 한다면 그 독자성에 중점을 두어 차별성을 부각하여 논의하는 것이 효과적일 수 있다. 그러나 문학교육 원론은 개개의 특수성보다는 보편성에 초점을 맞추어 논의함으로써 근본적이고 중핵적인 이론이기를 지향한다.또한 문학교육은 문학에만 초점을 맞추어 생각할 수도 있고, 인간, 교육, 언어, 그 각각에 강조점을 두어 논의할 수도 있다. 그러나 문학교육은 본질적으로 문학의 문제이자 인간의 문제이며, 언어의 문제이면서 동시에 교육의 문제이다. 말하자면 이 네 가지 요소 중 어느 하나에도 소홀할 수 없으며 그 모두의 총체적 조화 속에서 추구되어야 한다.물론 문학교육이 수학 교육이나 지리 교육과 다른 점은 문학의 본질에서 비롯하는 것이지만, 그러면서도 문학은 언어, 인간, 교육의 문제와 동떨어져서 호로 존재하거나 기능을 발휘하는 것은 아니다. 따라서 문학, 언어, 인간, 교육의 네 요소에 대하여 포괄적 시각을 갖추는 일은 의미 있고 효율적인 문학교육을 위한 이론적 기반을 마련하는 데 필수적이다.Ⅱ. 문학교육의 지향점문학교육의 지향점을 말하기에 앞니었습니다. --;;그래서, [우리 날씨도 조은데서점이나 가서 책 일글까???]하고 주제를 넌지시 바꾸었습니다. 후배는[나 동물원 디립게 조아하는데..]이러면서 서점까지 따라오더군요. 한참을 둘이서독서삼매경에(오, 그 좋은 날씨 다 팽겨쳐두고!) 빠져있었습니다. 그러다가 제 책을본 후배가 깜짝 놀라며 하는 말...[어어?? 형두 그런 책을 일거여??@.@]그렇습니다....바위가 보던 책은 "플레이"라는 고삐리작품이 분명한, 인터넷거시기였던 것 입니다!각설하고, 먼저 작품소개부터 합지요...--;지은이는...그런그런 아이디의 소유자..--;;분량은 손에 적당히 잡히는 두께, 한권..--;;내용은 그저그런 사랑얘기...뭐 밴드의 베이시스트랑 랩퍼랑 사랑하고 짝짜꿍하는..게다가 래퍼는 음반회사 사장님 외동아들이고, 뻔한 집안갈등 끝에, 낮에는 주유소밤에는 클럽에서 공연하는...참으로 자랑스런 군대면제자이고,베이시스트는 지지리도 가난한 할머니 모시고사는 소녀가장에, 고삘2학년--;;에방과후엔 역시 주유소알바..더늦은 밤엔 역시 클럽공연...자아, 대충 스토리 아시겠져??ㅡ.,ㅡ인물들이 모두 "이미지"를 구체적으로 실체화한모습을 하고있고, 본질이 아닌 이미지에 이끌려 서로 사랑하고, 본질이 드러나면싸우고 헤어졌다가, 다시 이미지를 철저히 보강하고 만나서 결국 !동거!하는..지극히 사랑스러운 결말입니다...그런데요, 읽다보니까 문득 이런 생각이 들더군요.[아니, 왜 "생각의 흐름"에 의한 "연상기법"으로 쓰여진 모던하거나 포스트모던하거나포스트포스트모던하거나, 그도 모자라서 포스트포스트포스트모던한 ^^하하....여러 기라성 같은 작품들은 왜 아무도 건드리지 않고, 이런 책들에만파리꼬이듯 사람들이--바위도 포함하여^^;;-모일까아? 왜 사람들은 우리 작가를무시하고 베르베르에 환장 할까아?(음...베스트셀러 1위가 또! 나무라길래...)미스테리군...미스테리얌...키다리미스타리는~~~~ ㅡ.,ㅡ?제 생각은 이렇습니다..소설이란 장르는 이야기 중심의 서사 구조 입니다. 그런데 때,우리 소설은 아무도 거들떠보지않는 순수와아무나 읽는 (쓰레기라고 경멸하는 사람들도 있어요)대중소설로 극단화 되고 있었죠뭐, 그런거죠, 누구탓도 아니에요, 우리, 문학하는 사람들과 선배들과,선배들의 선배들과, 누구의 탓도 아닙니다. 단지 이제는대중곁으로 돌아갈 시간이 되지 않았나요?-----------------------------------------------------------이 게시물과 관련하여 현재 급속도로 확산되고 있는 인터넷 소설과 파괴되고 있는 언어생활의 문제점, 그리고 소외되고 있는 순수문학에 대한 이야기를 바탕으로 문학교육의 지향점을 이야기 해 보려고 한다.1. 문학을 통해 언어능력을 증진할 수 있도록 한다.먼저 언어생활의 문제점에 대해 생각해보자.개인 컴퓨터의 보급과 인터넷 사용의 급속한 확산으로 인터넷 소설과 사이버상의 언어파괴는 새로운 사회문제로 대두되었다. 특히 10대 청소년들의 언어파괴는 심각한 지경이어서 세대간의 괴리감을 형성하고 의사소통에도 장애를 불러일으키고 있다. 위의 게시물만 살펴보더라도 역시 편의상 혹은 느낌의 변화를 주기 위해 약간 변형된 표현들이 사용되고 있음을 알 수 있다.물론 이런 현상들이 꼭 나쁘게만 볼 일은 아닐 것이다. 의사소통에 지장을 줄 정도의 소위 사람들이 ‘외계어’라고 말하는 수준의 극단적인 변형이 아니라면, 가벼운 변화는 오히려 더욱 풍부한 언어생활을 위해서 도움이 될 수도 있는 문제다. 하지만 그것은 어디까지나 그 사용자가 우리말을 바로 알고 사용한다는 전제하에서 허용될 수 있는 문제라고 생각한다.‘시’라는 문학 장르로 예를 들자면 황지우 같은 시인이 많은 시적 실험을 시도했을 때 그것이 의미 있게 다가올 수 있었던 것은, 황지우 시인에게 시에 대한 깊이 있는 이해가 선행되었기 때문인 것이다. 위 게시물의 작성자도 내용에서 짐작할 수 있듯이 소위 문학한다고 자부하는(비록 아마추어지만) 사람 중의 한명이다. 그리고 부연하자면 대학에서 국어교육을 전공하고, 영어교육을 복수전공하면서 남들보다 더 많이성이다. 따라서 우리는 우리의 언어를 바르고 깨끗하게 사용해야한다. 문학이 추구하는 것이 인간의 이상인 진선미의 세계이며, 언어 활동 또한 인간만이 지닌 특질이라는 점에서, 그리고 교육이라는 것도 본질적으로 인간의 성장에 관계되는 문제이며 그 이상을 추구하는 활동이라는 점에서 문학교육의 문제는 궁극적으로 인간의 본질과 이상에서 출발하는 것이라는 점이 분명해진다.인간의 정신적 본질은 부단히 추구하고 실현하는 존재라는 데 있으며, 인간은 그러한 과정을 통해서 꾸준히 성장하는 존재이다. 그러한 본질은 구체적으로 지각하고, 느끼며, 생각하고, 모방하며, 행동하는 행위적 특질로 나타난다. 인간은 이러한 정신적, 행위적 본질에 근거하여 개체를 유지하고 사회적 존재로서의 의미를 구체화한다.이 과정에 가장 근원적으로 관여하는 것이 언어적 존재로서의 인간이라는 특질이다. 따라서 문학교육은 근원적으로 언어의 본질과 맞닥뜨리게 되며, 언어의 본질에 대한 고려가 곧 문학능력의 향상을 통한 인간다움의 성취라는 문학교육의 목표 성취에 필수 불가결의 요건이 된다.문학교육의 목표는 문학 자체에 내재하는 본질을 근거로 해서 수립된다. 그래야만 문학교육이 다른 교육과는 달리 문학교육다울 수 있는 특성을 확립할 수 있음은 물론 외적인 조건들에 좌우되지 않는, 항존적인 목표를 정립할 수 있게 된다.문학의 본질에 근거한 첫째 목표를 문학의 외적인 근거인 언어에서 찾을 수 있다. 문학은 언어를 표현의 재료로 한다. 다시 말하면 문학 활동은 곧 언어 활동이다. 그러기에 문학 능력의 향상은 곧 언어 능력의 향상에 이를 수 있다는 가정에 이르게 된다. 따라서 문학교육을 통해서 우리는 언어 일반의 능력을 함양할 수 있다는 목표를 수립할 수 있다.문학을 통한 언어 능력의 향상은 문학교육의 매우 중요한 목표 가운데 하나이며, 이런 이유 때문에 문학교육은 자국어 교육의 중핵적인 자리에서 그 역할을 담당해야 한다. 다른 나라에서도 문학을 자국어 교육의 주요 자료로 삼는 까닭 중에 하나가 바로 여기에 있으며, 심지자 정확하고 적절하며 효율적인 운용법이 되며, 나아가 개성적인 언어 활동에 이르는 교육이 된다. 이는 문학어가 일상어의 용법과 다를 바 없기 때문이며, 따라서 문학능력은 언어 활동의 이상이라고까지 할 수 있는 정확성, 적절성, 효율성, 창의성을 내포한다. 따라서 언어 능력의 증진이라는 측면에서의 문학교육이 강조되어야 할 것이다.2. 활동 중심의 문학교육을 통해 문학과 친숙해질 수 있도록 한다.다음으로 순수 문학과 대중 문학의 극단화라는 문제에 대해 생각해보자.순수 문학과 대중 소설의 극단화, 장난스럽게 던져놓은 듯한 게시물이지만 참 공감이 가는 내용이다. 예전에 한 선배가 류시화 시인에 대해 비판하는 것을 들은 적이 있다. 너무 대중적이고, 상업적이고, 시를 잘 쓸 수 있는 실력이 있음에도 시 답지 않은 시를 쓴다는 것이 그 이유였다. 그 선배의 말대로라면 류시화 시인은 대중을 택하면서 순수를 버렸다는 것인데, 그 두 가지는 과연 함께 달성될 수 없는 것일까?그 문제에 대한 원인에는 여러 가지가 있을 것이지만, 분명 그 중의 하나로 속성 중심의 문학교육이 순수문학과 대중문학의 극단화를 심화시키고 있다고 생각한다.속성 중심의 문학관이란 문학을 설명하는 중점을 문학의 특수한 성질에 두는 관점이다. 문학의 구체적인 모습인 개개의 작품 또는 그 집합보다 문학을 이루는 본질에 대하여 주목하여, 그렇게 함으로써 문학 일반이라는 총체적인 대상을 설명하고자 하는 관점이다.이러한 문학관의 장점은 문학을 이렇게 설명함으로써 그 범위와 속성을 드러내고, 그러한 개념이 역사의 흐름과 삶의 조건에 따라 어떻게 변모해 왔는가를 보임으로써 문학의 역사적 실상을 통해 실재했던 속성을 이해하게 해 주고 통시적 변화의 다양성에 대한 통찰까지도 가능하게 한다는 것이다. 또한 문학과 문학 아닌 것의 구분을 가능하게 해 주고, 문학을 문학답게 하는 자질이 무엇인가를 분명하게 알게 해 준다. 그리고 그 결과 어떤 것이 더 문학성이 높은 것인가, 어느 것이 더 훌륭한가를 평가하는 척도를 지닐 수 있게.

교육학| 2007.06.06| 6페이지| 1,000원| 조회(282)

교육, 문학, 언어, 대중문학, 순수문학

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영화 리턴 감상문

영화 에 대하여영화 리턴은 한 편의 난해한 시를 읽는 것처럼 어려운 영화였다. 영화를 보고 내게 남은 것은 해답을 찾기 어려운 많은 질문들과 아버지가 높은 곳에서 추락사하던 충격적인 장면뿐이었다. 아버지의 추락사 장면은 꽤 오랫동안 머릿속에서 맴돌았다. 아버지는 도대체 왜 죽었을까. 12년 만에 돌아왔다는 아버지와 아들의 갈등의 정점에서 왜 아버지는 가슴이 서늘해질 정도로 허망한 죽음을 맞이해야 했던 것일까.영화 리턴은 관객들에게 많은 정보를 제공하지 않았고 대신 많은 질문과 호기심들을 남겨놓았다. 12년 만에 돌아온 아버지의 과거, 그런 남편을 맞이하는 아내의 담담함, 정체를 알 수 없는 사람들과 아버지의 대화, 무인도에서 아버지가 캐 낸 의문의 상자 등 독불장군처럼 움직이는 아버지의 행동에 대한 그 어떤 해답도 영화는 제공해 주지 않았다. 이 모든 장면들은 다만 모래알같이 많은 해석의 가능성만을 관객들에게 남겨놓았을 뿐이다.인터넷에서 감상평을 찾아봤더니 혹자는 아버지가 처음부터 존재하지 않았을지도 모른다는 가설을 내세웠다. 아버지가 누워있던 침대에 흩어져있던 깃털은 죽은 그리스도를 상징하며, 아버지의 모습이 죽은 사람처럼 처음부터 창백했다는 점, 아버지와 두 아들이 여행 중에 계속 겉돌았다는 점, 그리고 무엇보다 엔딩 장면에서 나타난 사진들 속에 아버지의 모습은 없었다는 점을 그 이유로 들었다. 그럴듯하다는 생각이 들었다. 이 가설을 전제로 한다면 두 아들은 아버지의 그림자와 함께 여행을 떠난 것이다.하지만 여전히 내 머릿속에는 아버지의 추락사 장면이 떠나지 않았다. 낙인처럼 선명하게 아버지의 추락사 장면이 남아있는데, 그러한 아버지의 존재를 처음부터 없던 존재로 만들어 버리는 것은 힘들었다. 나는 영화를 이해하기 위해서는 아버지의 추락사에서 의도한 것이 무엇인지 파악해야 한다고 생각했다. 하지만 아무리 생각해도 그 해답은 찾을 수 없었다. 다만 아버지의 추락사 장면이 내게 선명하게 남은 것처럼 아들 이반과 안드레이에게도 선명하게 남아있다면, 아버지는 가장 시기적절한 때에 가장 효과적인 방법으로 죽음을 맞이한 것이라는 생각이 들었다.12년 만에 돌아왔다는 아버지는 돌아와서도 가족들 속에 어울리지 않았고, 무심해보이기도 하고 한편으로는 왠지 모르게 서두르는 것처럼 보이기도 했다. 여행 중에 아버지는 그야말로 언제라도 다시 떠나버릴 사람처럼 보였다. 어차피 살아있었어도 함께 남을 사람이 아니었다면 차라리 죽음과 같은 자극적인 이별이 더 나을 수도 있다.

독후감/창작| 2007.04.14| 1페이지| 1,000원| 조회(592)

영화 감상문 리턴

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초,중등 이원분류표 조사 평가A+최고예요

2005학년도 제1학기 학력평가 장학자료 제공을 위한 연수자료2005학년도 제 1학기 국어과 총괄평가 이원분류표문항번호평 가 내 용영역행 동 요 소정답비고지식이해적용1?글의 표현에 대한 생각 찾기말하기○③2?생각이나 느낌이 다른 까닭 알기말하기○④3?이야기를 듣고,글의 내용 파악하기듣기○6평가기준2005학년도 제 1학기 사회과 총괄평가 이원분류표문항번호평가 내용지식기능가치?태도정답사실개념일반화정보처리탐구기능1농촌의 땅의 이용 모습○12산간 지역의 발달산업○13그래프 해석을 통해어떤 지역인지 찾기○3평가기준2005학년도 제 1학기 과학과 총괄평가 이원분류표문항번호행 동내 용과학지식과학탐구과학태도정답기억(K1)이해(K2)적용(K3)문제발견 및 해결방안 탐색(P1)자료 수집(P2)자료해석 및 일반화(P3)실험기구조작 및 수집, 사육재배(P4)과학에 대한 태도와 흥미(A1)과학적 태도(A2)1빛이 통과하는 물체와 통과하지 않는 물체 구별하기○②2빛이 나아가는 모습 알기○곧게(평행하게)3바늘구멍사진기원리 알기○⑤평가기준수학과 학업 성취도 평가 이원 분류표(1)2학년 2학기문항번호행 동 내 용지식?이해적용정답 및 채점 기준출제근거12～7의 단 곱셈구구 익히기○① 14 ② 12 ③ 56 ④ 546-92곱셈구구 익히기○3×8, 6×4, 8×36-93곱셈활용하기○식 (9×5)-(3×3) 답 36대19-204세 자리 수의 덧셈과 뺄셈하기○① 789 ② 333 ③ 793 ④ 64428-355세 자리 수의 뺄셈○식 826 - 421 답 405명28-356세 자리 수의 덧셈과 뺄셈하기○683, 50956-657세 자리 수의 덧셈과 뺄셈하기○① 2, 8 ② 2, 9, 7③ 8, 8, 4 ④ 3, 0, 656-658세 자리 수의 뺄셈하기○식 276 + 363 - 345 답 294개66-689쌓기나무의 개수 알기○6개51-5210쌓은 모양을 위, 앞, 옆에서 본 모양 나타내기○※ 참조148-5011길이를 m와 cm로 나타내기○① 3m 84cm ② 607cm74-75금당중학교 교육실습 자료3 국어과 목표이원 분류표문항번호정답평 가 개 념내 용행 동출 제 근 거배점출제위원말하 기? 듣 기읽기쓰기국어지식문학어휘력사실적사고추리상상적사고비판적사고논리적사고1⑤내용 추론하기○○창작3고경옥2⑤글의 내용 파악○○창작3정귀숙3④말하는 이 의도 파악○○창작3김정숙4④공통 의견 파악○○창작3이현주5③통신언어의 문제점○○2-2, 32-36쪽3최상만6②표준 발음○○1-1, 51-52쪽3이정애7①모방시 쓰기○○교과서외 지문3고경옥8③올바른 표기○○교과서외 지문3정귀숙9④시의 주제 찾기○○3-1, 142쪽,교과서외 지문3김정숙10②시의 심상○○3-1, 142쪽,교과서외 지문3이현주11③자료활용하여 글쓰기○○창작3최상만12⑤서술적 태도○○교과서외 지문3이정애13③문학의 사회성○○3-1, 174쪽3고경옥14④소설을 각색하기○○교과서외 지문3정귀숙15②피동 표현○○3-1, 156쪽3김정숙16④독자의 반응○○교과서외 지문3이현주17①내용 파악○○2-2, 221쪽3최상만18①자유 연상하기○○3-2, 72-73쪽3이정애19③내용 파악○○3-2, 97-99쪽3고경옥20③글의 짜임○○2-2, 97-99쪽3정귀숙문항번호정답평 가 개 념내 용행 동출 제 근 거배점출제위원말하 기? 듣 기읽기쓰기국어지식문학어휘력사실적사고추리상상적사고비판적사고논리적사고21①중심내용 파악○○3-1, 232-234쪽3김정숙22⑤내용 추리하기○○3-1, 232-234쪽3이현주< 주 관 식>주1중심소재 찾기○○창작4최상만주2주제어 찾기○○3-2, 75-76쪽4이정애주3시의 비유○○3-1, 142쪽,교과서외 지문4고경옥주4비유적인 표현○○창작4정귀숙주5내용 파악○○3-2, 97-99쪽5김정숙주6핵심어 찾기○○교과서외 지문4이현주주7중심문장 완성하기○○창작4최상만주8광고의 의도 찾기○○창작5이정애계59547310755100◈ 출제 위원 : 고경옥(매현중), 정귀숙(진건중), 김정숙(백석중), 이현주(교문중), 최상만(가평중), 이정애(부안중)( 2 )학년 ( 영어 )과 목표 이원 분류표2003년 10월 8일 시행 출제 이해○53○12○대화내용 연결○13○13○단락내용 이해○33○14○had better, have to○53○15○대화내용 이해○43○16○빈도를 묻는 질문○13○17○문장 이해○13○18○지각동사, 사역동사○13○19○위치 이해○43○20○내용 및 어휘력○23○주1○상황이해○upside down4○주2○어휘○lonely3○주3○어휘○foreign3○주4○-할 필요가 없다○have4○주5○가주어, 진주어○It4○주6○원인과 결과 표현○too, to4○주7○내용이해○우편엽서4○주8○전화내용이해○Harry4○주9○동물관련 어휘○beaker4○주10○음식주문○order5○계2*************7목표이원분류표번호정답평가 요소평가 내용행동영역난이도배점출제자계산이해추론문제해결표현12345*************4**************************282930계-웅동중학교( 2004 )학년도 ( 2 )학기 ( 기말 )고사이원목적분류 및 평가기준 일람표( 3 ) 학년 ( 漢文 )과결재계부장교감교장출제단원9.벗의 사귐 ～ 12. 화목한 가정(P.61～83)평가일시2004. 11. 13.예상평균60출제자박 성 완문항평 가 내 용행 동 영 역난이도주관객관배 점정답비고지식이해적용상중하1한자의 뜻(한자)○○○3②2한자의 뜻(한자)○○○3⑤3한자성어에서 한자의 쓰임(한자)○○○3.5⑤4한문문장에서 한자의 쓰임(한자)○○○3②5한자의 독음(한자)○○○3.5③6생활한자어 쓰기(한자어)○○○3.5⑤7뜻이 상대되는 한자어(한자어)○○○3⑤8한자의 다양한 쓰임(한자어)○○○4.2②9한자성어의 의미(한자어)○○○3.5④10생활한자어 쓰기(한자어)○○○3③11생활한자어 쓰기(한자어)○○○3①12생활한자어 쓰기(한자어)○○○3②13생활한자어 쓰기(한자어)○○○3④14생활한자어 읽기(한자어)○○○3.5④15한문 문장에서 한자의 쓰임(한문)○○○3.5④16한문 문장의 속뜻(한문)○○○3.5③17한문 문장의 중심 내용(한문)○○○4.2①18한문 문장에서 어조사의 쓰임(한문)○○○3.5⑤1④28한문 문장의 속뜻(한문)○○○3②29한문 문장의 의미(한문)○○○4.2①5141029100체육과 학업성취도 평가 이원분류표 (1)3학년 1학기문항번호영 역단 원행동내용인지적정의적기능적모범답안배 점1체조활동1. 몸을 풀어요몸풀기 체조 이해○몸풀기10점2체조활동2. 기구는 내 친구막대로 글자 만들기○410점3게임활동2. 운동장에서길에 따라 걷는 방법○라,다,가,나각5점4게임활동2. 운동장에서걷기와 달리기 요령○걷기,달리기각5점5게임활동3. 공놀이공피하기 게임 역할○공격,수비각5점6보건1. 신체의 성장과 발전식생활 태도○110점7표현활동1. 하나 둘 셋 넷걷기와 뛰기 명칭○가,나,라,다각5점8체조활동3. 기계 체조매트 운동 요령○310점체육과 학업성취도 평가 이원분류표 (2)3학년 1학기문항번호영 역단 원행동내용인지적정의적기능적모범답안배 점1체조활동1. 몸을 풀어요숨쉬기운동의 필요성○410점2게임활동2. 운동장에서길의 종류와 달리기○가,나각10점3체조활동2. 기구는 내 친구막대 놀이의 유의점○310점4게임활동3. 공놀이공 피하기 놀이 요령○210점5게임활동1. 움직임 익히기빨리 달리는 방법○발끝10점6보건2. 질병 예방이의 종류와 하는 일○나, 가, 다각5점7표현활동3. 재미있는 소고춤소고춤의 이해○소고춤15점8체조활동3. 기계 체조매트의 활용○매트10점인터넷에 올라와 있는 각 과목의 이원분류표를 찾아본 결과 ‘Bloom에 의한 인지적 행동특성을 위한 교육목표 분류학’에 따라 ‘지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가’의 여섯 항목으로 행동목표를 분류한 이원분류표는 찾아보기 힘들었다. 대신 ‘Bloom에 의한 인지적 행동특성을 위한 교육목표 분류학’ 여섯 항목 중 ‘지식, 이해, 적용’의 세 가지 항목을 대부분의 학교나 교과에서 가장 많이 사용하고 있음을 알 수 있었다. 초등학교 수학 과목의 경우 ‘지식’과 ‘이해’를 하나로 묶어 ‘지식?이해’, ‘적용’, 이렇게 두 항목으로 구분한 예도 찾아볼 수 있었는데, 이는 평가 내용에서 ‘지식’과 ‘이해’를 명확하게 처리, 탐구기능’으로 나누어, 여섯 가지의 하위 행동 목표로 분류한 것을 볼 수 있었다. 그리고 초등학교 과학과목의 이원분류표에서 ‘과학지식, 과학탐구, 과학태도’의 세 가지 상위 항목과, 그에 따른 9가지의 하위항목으로 이루어진 이원분류표를 볼 수 있었다. 여기서는 특이하게 ‘기억, 이해, 적용’을 넓은 의미의 ‘지식’에 포함되는 것으로 보아 이 세 가지를 ‘과학지식’이라는 상위항목에 묶어놓고 있었다. ‘과학탐구’영역은 다시 ‘문제발견 및 해결방안 탐색, 자료 수집, 자료해석 및 일반화, 실험기구조작 및 수집, 사육재배’등의 행동목표로 세분화되었고, ‘과학태도’의 영역은 ‘과학에 대한 태도와 흥미, 과학적 태도’영역으로 나뉘었다.또한 중학교 국어과에서는 단원의 학습 목표에 맞춰 ‘사고’에 대한 것을 ‘사실적 사고, 추리 상상적 사고, 비판적 사고, 논리적 사고’로 나누어 이것을 행동목표로 진술한 예를 볼 수 있었고, 수학과에서는 행동영역을 ‘계산, 이해, 추론, 문제해결, 표현’의 여섯 항목으로 나눈 것을 볼 수 있었다.이러한 행동목표 진술은 Bloom의 교육목표 분류학에서 나타난 진술과는 많이 다르지만, 그 과목의 특성을 훨씬 잘 반영할 수 있을 것으로 보여 진다.각 교과마다 특성이 다르기 때문에 단일한 분류체계를 가지고 각 교과내용에 따른 행동 목표를 분류한다는 것은 무모한 일이다. 만약 위의 예 중에서 중등 국어 이원분류표의 예시된 자료를 봤을 때, 행동목표를 ‘어휘력, 사실적사고, 추리 상상적 사고, 비판적사고, 논리적 사고’로 분류하지 않고, Bloom의 ‘지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가’로 분류했다면, 해당 단원의 목표 달성 여부를 파악할 수 있는 문제를 고르게 출제하기 어려울 것으로 보인다.또한 수학의 경우 행동목표를 Bloom의 목표 행동영역으로 진술하는 것보다 ‘계산, 이해, 추론, 문제해결, 표현’등으로 진술함으로써 훨씬 명확하게 내용을 분류할 수 있다. 예를 들어 수학문제에서 ‘지식’과 ‘이해’를 구분한다는 것은 사실상 애매할 수.

교육학| 2007.03.30| 13페이지| 1,000원| 조회(985)

중학교, Bloom, 초등학교, 행동목표, 블룸

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[교육학]잠재적 교육과정

학교 교육의 결과 를,그 중에서도 특히 의도되지 않은 교육의 결과 를교육과정 으로 볼 수 있는가_학생들의 비공식적 문화와 학업 성적과의 관련성에 대한 코올만의 연구는 학생들의 비공식적 문화가 대개의 경우 학교의 공식적 문화와 갈등을 일으킨다는 것을 보여줌으로써 공식적 문화 이외의 학교의 생태에 대해서도 관심을 기울일 필요가 있다는 것을 보여줬다. 맥클루한의 주장처럼 학교의 생태는 결코 정규 교과 못지않게 강력한 영향력을 행사하고 있으며, 따라서 잭슨이 주장하는 바와 같이 학교 교육의 생태는 학생에게 영향을 주는 요소로서 이해할 필요가 있는 것이 사실이다. 따라서 학교 교육의 결과는 더 이상 의도된 결과 에만 한정되어 파악되어서는 안 되며, 의도되지 않은 결과 와 더불어 파악되어야 한다.잠재적 교육과정 이라는 용어는 이러한 관심의 결과로 생겨나게 된 용어이다. 그런데 이 용어는 교육과정의 정의에 대한 새로운 문제를 발생시킨다. 의도되지 않은 학습 결과에 대해서까지 사람들의 관심이 미치기 이전까지는 교육과정이 의도한 바 와 학습 결과 를 되도록 일치시키기 위한 노력으로서 그 정의에 별문제가 없었다. 하지만 잠재적 교육과정 이라는 새로운 용어에 의하여 의도와는 관련 없는 학습 결과에 주목하게 되면서 의도 와 결과 가 일치하지 않을 때, 교육과정이 의도 를 가리키는지 결과 를 가리키는지가 불분명하게 된 것이다.따라서 의도된 결과에 대한 교육과정 을 표면적 교육과정 , 그리고 의도되지 않은 결과에 대한 교육과정 을 잠재적 교육과정 이라고 나누기 이전에 선행되어 생각해야 할 문제가 있다. 그것은 학교 교육의 결과 를 의도된 결과 와 의도되지 않은 결과 로 나누었을 때 과연 어디까지 교육과정 으로 볼 수 있는 가의 문제이다.이 문제에 대하여 브로우디 등은 의도와 결과 사이의 애매성을 해결하기 위한 방법으로, 의도된 것이거나 의도되지 않은 것이거나를 가리지 않고 학습 결과 를 교육과정에서 제외하는 것을 이야기한다. 그들은 교육내용 과 교과목 , 그리고 기껏해야 교수 방식 까지를 교육과정에 포함시키고, 학생의 학습결과 는 평가 와 함께 교육과정에서 제외되어야 한다고 보고 있다. 이것은 분명히 학교교육의 결과 와 교육과정 을 구별해야 한다는 주장이라고 볼 수 있다.(증보 교육과정 탐구 328:17~25)하지만 교육과정에서 평가의 대상이라고 할 수 있는 의도된 교육의 결과 는 분명 그 자체로서도 중요할 뿐만 아니라 교육 내용 과 교수 방법 등의 다른 교육과정의 결정에도 중대한 영향을 미치게 되는 경우가 많으므로 교육과정에서 제외 되어서는 안 된다.다만 의도되지 않은 교육의 결과 에 대해서는 의도 와 결과 가 일치하지 않음으로써 발생되는 교육과정의 애매성의 문제뿐만 아니라, 그것이 결코 교육과정에서 통제될 수 있는 문제가 아니라는 점에서도 결코 교육과정에 포함될 수 있는 부분이 아니라고 생각한다. 앞에서 말한 바와 같이 잭슨은 학교 교육의 생태는 학생에게 영향을 주는 요소로서 이해될 필요가 있다고 주장했다. 잭슨이 거기에서 더 나아가 코울만이나 하그리브즈의 경우처럼 숨겨진 교육과정이 정규 교과교육에 영향을 미치는 문제에 관심을 기울인다거나, 학교의 생태가 바람직하지 못하다는 것을 들어 학교 교육의 현실을 비판한다거나 하지 않고, 다만 학교 교육의 생태를 이해할 필요가 있다고 주장한 것은 그것이 결국은 통제할 수 있는 문제가 아니기 때문이 아닐까 생각한다.잭슨의 경우처럼 한 발 물러나서 생각하지 않고, 극단적인 주장을 내세우는 사람으로 일리치 등이 있는데, 그들은 학교제도가 모든 사회적 모순의 핵심부를 이루고 있어서, 그것을 해결하기는커녕 더욱 영속시켜 나가는 수단이 되고 있다는 점을 지적하고, 교육의 개선을 위해서는 물론이요 사회 전체의 개선을 위해서도 학교를 철폐해야 한다고 주장한다.(증보 교육과정 탐구 330:22~331:2) 이는 얼핏 생각해도 말이 되지 않는 일이다. 일리치의 주장은 결국 학교 교육의 잠재적 기능이 가지고 있는 문제점을 강조해서 파악한 나머지, 학교 교육의 표면적 기능 을 잠재적 기능 의 침해로부터 보호하자는 탄원이라고 볼 수 있다. 하지만 학교 교육의 표면적 기능을 보호하는 방법은 결코 학교 제도를 완전히 철폐하는 방향으로 모색될 문제는 아니다.(증보교육과정탐구 332:9~14)더더군다나 학교 교육의 잠재적 기능이 부정적인 기능만을 갖고 있는 것도 아니다. 코올만의 연구에서도 학생들의 비공식적 문화가 대개의 경우 학교의 공식적 문화와 갈등을 일으킨다고는 하였지만, 비공식적 문화가 학구적 문화일 경우에는 학교의 공식적 문화와 일치하기 때문에 이 문화권에서는 학교의 공식적 문화에 동화하는 학생일수록 동료 학생들의 사회적 인정을 받는다고 말한다. 학생들의 비공식적 문화가 학교의 공식적 문화와 항상 충돌하는 것은 아니라는 것이다.

교육학| 2006.09.22| 2페이지| 1,500원| 조회(306)

학습, 교육과정, 잠재적교육과정, 잭슨, 코울만

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[수업지도안]교수학습지도안(고등학교 문학)

Ⅰ.단원명Ⅰ. 문학의 본질3. 문학의 갈래(2) 문학의 갈래 구분 - 01. 인형의 집Ⅱ, 단원의 개관이 단원은 문학의 기본 갈래를 알고 각 갈래의 특징을 이해함으로써 문학 수용과 창작의 기초를 습득하도록 하기 위해 선정하였다. 문학의 갈래는 서정, 서사, 극, 교술의 4분법에 따른 구분을 기초로 하여, 다시 구연(口演)과 기술(記述), 국문(國文)과 한문(漢文), 정형(定型)과 자율(自律)등의 특성에 따라 하위 갈래를 구분할 수 있다. 시대적 변천도 하위 갈래 구분의 중요한 잣대가 된다. 이 내용과 관련된 학습에서는 다양한 하위 갈래의 작품을 접하고, 그들을 비교하여 특징을 이해하도록 하는데 초점을 둔다.이 단원에서는 문학의 갈래에 관한 일반적인 이론을 설명하고 그 이론을 적용하기에 적합하다고 판단되는 작품을 실어 학생들 스스로 문학의 갈래에 관한 이론을 터득하도록 하였다. ‘문학 갈래의 개념은 무엇인가’, ‘갈래 구분의 원리는 무엇인가’, ‘문학의 갈래구분이 작품을 이해하는 데 어떤 도움을 주는가’ 등을 공부하는 과정에서 문학의 갈래에 관한 일반적인 이론을 습득하게 될 것이며, 이를 작품에 적용하여 수용하는 과정을 통하여 문학의 본질적 특성에 관한 전반적인 이해가 가능하게 될 것이다.Ⅲ. 단원의 학습 목표가. 문학의 갈래가 무엇이며, 문학의 갈래를 서정, 서사, 극, 교술로 구분하는 원리는 무엇인가를 이해할 수 있다.나. 각 갈래가 지니는 특성을 이해하고, 그것을 개별 작품에 적용하여 작품을 더욱 깊이 있게 이해할 수 있다.다. 문학 갈래 개념을 도입하는 것이 문학 작품의 창작과 수용 과정에 어떻게 유익한 것인지를 안다.Ⅳ. 단원의 구조대단원문학의 본질중단원문학의 특성문학의 기능과 가치문학의 갈래소단원문학과 언어문학과 삶문학의 구조문학의 기능문학의 가치문학 갈래의 이해문학의갈래 구분제재서시역마심청가농가월령가기탄잘리금수회의록강 도호 산사 십시 이가 곡끝없는강물이흐르네부끄러움인형의집모래톱이야기Ⅴ. 지도상의 유의점가. 갈래 구분의 원리를 설명할 때에는 학생들이 잘 알고 있는 작품을 예로 들어 그 작품의 갈래를 파악하도록 하여 갈래 개념에 쉽게 접근할 수 있도록 지도한다.나. 특히 네 가지 기본 갈래를 나누는 기준이 무엇인가를 충분히 이해할 수 있도록 지도하여, 개별 작품들이 각각 어떤 갈래에 속하는지를 정확하게 밝혀 낼 수 있도록 교수?학습 활동을 전개한다.다. 문학의 갈래는 고정된 것이 아니라 살아 있는 생명체와 같이 ‘생성→변화→소멸’의 과정을 거치면서 발전해 간다는 것을 이해할 수 있도록 지도한다.라. 발표나 토론 활동은 교실 상황을 고려하여 적절한 인원으로 모둠을 정하되 학급 전체가 참여하도록 한다.Ⅵ. 단원의 지도 계획중단원및소단원차시학 습 활 동 내 용비고3. 문학의갈래-도입글, 준비학습10 단원의 목표와 도입글 이해하기0 일정한 기준에 따라 분류해 보기0 갈래의 개념 이해하기0 문학의 기본 갈래 알기(1) 문학갈래의 이해-도입글01. 끝없는 강물이 흐르네20 서정 갈래의 본질과 특성 이해하기0 화자의 내면세계 이해하기0 ‘강물’의 상징적 의미 이해하기(1) 문학갈래의 이해02. 부끄러움30 교술 갈래의 특징 이해하기0 수필의 교술적 특성 이해하기0 짧은 수필 써 보기(과제 제시)(2) 문학의 갈래구분- 도입글40 문학의 하위 갈래 알기0 문학 갈래의 발전 양상 이해하기(2) 문학의 갈래구분01. 인형의 집50 극 갈래의 특성 이해하기0 인물간의 갈등 파악하기0 희곡의 한 장면 꾸며 보기본시(2) 문학의 갈래구분02. 모래톱 이야기60 서사 갈래의 특성 이해하기0 서사에서 ‘서술자’의 의미 알기0 짤막한 소설 쓰기정리학습단원의 마무리7* 정리0 학습 내용 정리 및 점검* 보충0 작품의 갈래 구분하기0 갈래 구분의 근거 말하기* 심화0 작품의 갈래 구분하기0 갈래 구분의 근거 말하기* 단원의 마무리0 대단원 학습의 최종 점검 및 활동Ⅶ. 본시 교수-학습 과정안단 원01. 인형의 집학습 목표1. 구체적인 작품을 통해 서사 갈래와 구별되는 극 갈래의 특성을 알 수 있다.2. 작품속에 드러나는 인물들의 갈등 관계를 파악할 수 있다.수업 전략중심체험활동「인형의 집」 본문 분석, 문답학습하드웨어컴퓨터, 빔 프로젝터S/W파워포인트일반자료형성평가지인터넷 참고사이트ICT활용방법정보 분석예습적과 제W희곡「인형의 집」본문 읽어오기교수 자료투입순서① 학습목표② 모둠지③ 평가자료자료종류PPT모둠지형성평가지투입시기도입(10분)준비(4분)정리(43분)학습 준비예습적 과제 - 희곡본문 읽고 줄거리 파악수업준비 - 3학년 3반 기기 관리 학생(빔 프로젝터 준비)예습수업준비CD-ROM 자료M멀티미디어 자료WEB 자료P프레젠테이션 자료참고 자료학습단계학습과정학습 활동ICT 자료/유의점시간교사 활동학생 활동준비수업 전 준비0 본시 학습 목표를 위한 PPT 자료를 제작한다.0 PPT 자료 활용을 위해 컴퓨터와 텔레비전을 연결한다.0 모둠 편성 - 학생들을 5～6명으로 편성하여 모둠 활동이 이루어지도록 한다.0 교사의 교수 및 학습자들의 모둠별 토의 내용을 정리할 수 있는 모둠지를 배부한다.4도입인사/출석확인1전시 학습확인0 서정 갈래, 교술 갈래, 극 갈래, 서사 갈래에서 각각의 하위갈래에는 어떤 것들이 있는지 질문한다.0 상위 갈래로의 분류가 어려운 하위 갈래에는 어떤 것들이 있는가 질문한다.0 질문에 답변하는 과정을 통해 전 시간에 배운 내용을 상기한다.P5학습 목표제시0 대단원의 학습 목표 제시0 본시 학습 목표 제시0 학습 목표에 유념하면서 수업에 참여한다.P2전개글 갈래의특성 이해하기0 극 갈래의 특성에 대해 설명하고 서사 갈래와는 어떻게 다른지 설명한다.0 극 갈래의 특성에 대한 설명을 듣고 서사 갈래와 비교해서 이해한다.P5극 갈래 작품「인형의 집」전체 줄거리소개0 전체적인 줄거리를 소개한다.0 줄거리를 듣고 작품의 전체적인 내용을 파악한다.P4학습단계학습과정학습 활동ICT 자료/유의점시간교사 활동학생 활동전개인물의 갈등파악하기0 수업 시작 전에 학생들에게 배부한 모둠지를 풀게한다. 각 모둠들을 살펴보면서 전체 학생들이 모둠 활동에 참여할 수 있도록 지도하고 학생들의 질문에 응한다.0 토의의 과정이 끝나면 각각의 문제에 한 모둠씩을 지명하여 발표시키고, 부족한 내용을 보충해준다.0 토의의 과정을 통해 모둠지에 적힌 문제들을 해결한다.0 지정된 모둠의 한 모둠원이 모둠원들의 토의 내용을 정리하여 발표한다. 이때 발표를 듣는 다른 모둠의 모둠원들은 발표 내용과 자신들의 모둠지의 답과 비교해 보며 보충한다.모둠지15희곡의 한 장면꾸며보기0 학생들이 모둠 활동을 통해 희곡의 한 장면을 꾸며볼 수 있도록 지도한다.(꾸미게 될 글의 앞 대목을 일부 제시해 주고 이어서 써 볼 수 있도록 한다.)0 두 개 정도의 모둠을 지명하여 학생들이 직접 꾸며본 장면을 가지고 역할극을 해보도록 한다.0 모둠 활동을 통해 희곡의 한 장면을 상상하여 꾸며 본다.0 지정된 모둠은 직접 꾸민 희곡의 내용에 따라 역할을 나누어서 역할극을 꾸며보도록 한다.모둠지5정리본시 학습내용정리0 서사 갈래와 구별되는 극 갈래의 특징인 보여주기에 대해 설명한다.0 서사 갈래와의 공통점으로 「인형의 집」에드러나는 갈등 관계에 대해 설명한다.2평가0 형성평가를 통해 학생들이 수업 내용을 이해하고 있는지 확인한다.0 형성평가 실시P형성평가지5차시 예고0 서사 갈래 작품 「모래톱 이야기」에 대해 간단히 소개1모 둠 지3학년 ( )반 ( )조( )1. 헬머가 아내 노라를 어떤 존재로 생각하고 있는지 생각해 보자.예시답안) 분별력이나 이성적 사고 능력이 없는 존재, 남편과 아이에 대한 의무만 있는 존재, 자신과 같은 지도자가 필요한 존재, 양심이나 도의심도 없는 존재, 철없는 어린애와 같은 존재, 정신적으로 자립할 수 없는 미숙한 존재 등2. 다정했던 헬머와 노라가 갈등을 일으키게 된 계기가 된 사건은 무엇인지 생각해보자.예시답안) 노라의 서명 위조 사건신혼 무렵 남편 헬머가 위독했을 때, 아내 노라는 친정 아버지의 서명을 위조하여 크로그시타트에게 돈을 빌려 남편을 살려낸 일이 있었다. 그 후 은행장이 된 헬머는 아내의 서명 위조 사건이 폭로되면 사회적으로 매장될 우려가 있다 하여 아내 노라에게 심한 욕을 퍼붓는다.3. 노라가 갈등을 해결하는 방법으로 선택한 것은 무엇인지 생각해보자.예시답안)남편과 아이들에 대한 의무를 버리고 ‘자기에 대한 의무를 다하기 위하여’집을 나가는 것4. 노라가 선택한 갈등의 해결 방식이 과연 정당한 것인지 생각해보자.예시답안)정당하다.헬머는 노라를 정신적으로 자립할 수 없는 미숙한 존재이며, 남편과 아이에 대한 의무만 있는 존재로 보기 때문에 헬머와의 삶 속에서 노라는 자기에 대한 의무를 다할 수 없다. 하지만 노라는 남편과 똑같은 하나의 인간으로서 자기에 대한 의무를 다할 권리가 있다. 따라서 노라의 행동은 정당하다.정당하지 않다.남편 헬머의 자기 중심적인 태도로 인해 한 인간으로서의 권리를 무시당한 채 살아온 노라의 벗어나고 싶은 심정은 이해할 수 있다. 하지만 아무런 죄가 없는 자식들을 생각할 때 집을 나가겠다는 노라의 결심은 무책임한 것으로 볼 수 있다. 아무리 힘들어도 헬머와의 타협점을 찾는 것이 더 바람직하다고 생각한다. 따라서 노라의 행동은 정당하지 않다.

교육학| 2006.06.09| 8페이지| 2,000원| 조회(1,079)

수업지도안, 인형의 집, 형성평가, 모둠학습

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