*양* 스토어

*양*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

2개
전체 판매량

10개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 2개

[레크레이션] 여가능력 모형 중 기능적 개입

Ⅰ. 치료레크리에이션의 개념1. 치료 레크리에이션의 정의개인의 성장과 발달을 증진시키고 행동이라는 측면에서 바람직한 변화를 가져올 수 있도록 일련의 신체적, 정서적, 그리고 사회적인 행동에 대한 의도적인 개입을 위하여 레크리에이션 서비스를 활용하는 과정이다. 이와 같은 정의는 또한 클라이언트의 욕구를 전제로 하고 있고 개입의 매개체 또는 과정으로 레크리에이션 서비스를 활용하고 있다는 것을 알 수 있다.2. 치료레크리에이션의 목적특정한 서비스의 목적은 서비스를 원하는 사람에게 있어 변화를 야기시켜 주는 것이다. 치료레크리에이션의 목적은 다음의 두 가지 치료레크리에이션 서비스 모형의 통합에 바탕을 두고 있다.1) Leisure ability Model(Peterson & Gunn, 2000)독자적이고 개인적으로 보상받는 여가 기능을 성취하는 최종적인 목적을 지닌 대상자에게 변화를 가져다주는 것이다.1982년 NTRS(National Therapeutic Recreation Society)의 이사회가 승인한 철학적 입지문에서, 치료레크리에이션의 목적은 신체적, 정신적, 정서적이나 사회적 한계를 지닌 사람들을 위해 적절한 여가 생활양식(leisure lifestyle){) 여가 생활양식이란 전체 인생 경험의 맥락과 각종 요소들 속에서 나타나는 개인의 여가와 관련된 태 도, 각성, 활동에 대한 매일 매일의 행동적 표현이다. (Peterson, 1981)이것은 여가 생활 양식은 개인의 매일 생활의 한 부분을 차지하는 일상적인 일이라는 의미를 담고 있다는 것이다. 한 개인의 여가 생활 양식의 질과 특징은 아마 다양할 것이다, 그러나 개인마다 생활 양식이 있다는 것은 사실이다. 전통적이거나 비전통적인 여가 활동과 표현들은 생활 속에서 계속 행 해지고 있다. 그러므로 매일 매일의 행동들은 개인의 독특한 여가 생활 양식의 기본적인 것들을 설 명하고 특징짓기 위해 사용될 수 있다. 부가적으로, 한 개인의 여가 생활 양식은 여타 다른 행위와 독립적인 것으로 볼 수 없다. 개인 생활인 프로그램과 서비스의 제공을 통하여서 달성할 수 있다.2) Health Protection/ Health Promotion Model(Ausin, 1991){) 건강 예방/증진 모델은 미국 인디애나주립대학의 Austin(1991)에 의해 주창된 모델로서 미국 ATRA(American Therapeutic Recreation Association)을 중심으로 널리 이해되고 응용되는 모델이 다.건강의 위협에 따른 안정성과 균형을 회복시켜주고 재충전의 수단이 되며, 자아 실현의 수단으로써 여가를 통하여 자신을 개발하는 것이다.(Austin & Crawford, 1991)치료에 적용될 때, 치료 레크리에이션의 주요 목적은 교육과 재활을 통하여 신체적, 심리적, 그리고 사회적 기능을 향상시키거나 유지시키는 것이다(Kraus & Shank, 1983). 특히 치료레크리에이션을 심리 사회적인 재활의 형태로 보는 것은 모든 레크리에이션 치료요법에 있어 기본적인 바탕을 제공해 준다(Kraus & Shank, 1983, p.5).3. 치료 레크리에이션의 대상과 서비스 제공 기관1) 치료 레크리에이션의 대상여가 기능화에 한계를 지닌 신체적, 정신적, 사회적, 또는 정서적 조건을 지닌 사람이다. 이 사람들은 치료레크리에이션 서비스로 잠재적으로 편익을 얻을 수 있다(Peterson & Gunn, 1984).2) 서비스 제공 기관1 모든 종류의 병원, 요양원, 구체적인 장애를 가진 아동을 위한 학교나 시설, 사회적 일탈 자를 위한 특수 학교나 치료 시설, 노인들을 위한 집단 시설, 신체적 장애와 재활을 위한 시설, 공익단체에서 운영하는 프로그램, 자원봉사 기관에서 운영하는 프로그램, 회복기 환 자를 위한 요양 시설{) Kraus(1983),『치료레크리에이션 서비스-원리와 실제』2 한계를 지니고 있는 사람들을 위해 일하고 있는 기관들은 치료레크리에이션을 실행하고 있는 적절한 시설들{) Peterson & Gunn(1984), Peterson & Stumbo(2000)Ⅱ. 치료레크리에이해야 한다.이것은 클라이언트는 절대적이고 완전한 존재로서 환경에 반응하여 독특하게 생리적이 고 심리적이고 사회적인 역할을 한다는 생각 때문이다.(2) 인간은 누구나 내부에 변화할 능력을 가지고 있다.인간은 누구나 스스로 무엇인가를 하려고 하는 자유 또는 자기자신을 좀 더 완전히 개발 하려는 능력을 지닌 존재로 인식한다. 클라이언트는 그들에게 부과된 환경을 수동적으로 기다리지 않고 긍정적이고 기분을 전환시키는 경험을 추구하려는 욕구를 가지고 있다고 믿는다.(3) 인간은 모두가 존엄성과 가치를 가지고 있으며, 개인적인 만족을 위해서 노력을 하지만, 다른 사람들을 이해하고 도와주려고 하는 건강한 존재로 인식한다.레크레이션을 통한 인간관계의 개선, 자기 표현과 창조적인 실현이 치료레크리에이션의 핵심이다. 이를 통해 사람들은 긍정적인 자아 개념을 강화하고, 자기자신을 넘어 다른 사 람에게 영향을 미치게 된다.(4) 인간은 단지 외부세계에 단순히 반응하는 존재가 아니라 환경과 활발한 상호작용을 하는 존재로 본다.레크리에이션과 여가에서 인간은 자기 자신과 환경에 대해서 꾸준히 관계를 맺으면서 발전한다.1. 서비스 모델치료레크리에이션 서비스모델은 Carol Ann Peterson(1972)과 Scout Lee Gunn(1977)에 의해 처음으로 소개되었는데 미국 레크리에이션 공원협회 산하의 8개 하부단체 중 하나인 미국치료레크리에이션학회에서 1981년 학회의 정식 모델로서 채택하였다.치료레크리에이션의 원리를 이론화시킨 중요한 모델로써, 클라이언트의 여가능력과 서비스목적에 따라 여가와 레크리에이션의 참여를 돕기 위해 기능적 행동 영역의 증진에 초점을 둔 기능적 개입 서비스, 여가생활 스타일 개발과 연관된 기술, 태도, 지식의 개발에 초점이 맞춘 여가교육(leisure education) 서비스, 즐거움이나 자기표현을 위하여 구조화된 집단 레크리에이션 경험에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 레크리에이션 참여(recreation participation) 서비스 영역이 있다. 이의무적이며, 강요나 규율 그리고 타인에게 의존하게 되고 상이나 칭찬 등의 외적인 보상에 의존하게 된다. 여가교육 서비스 범주에서는 전문가와 클라이언트가 함께 책임을 공유하게 된다. 레크리에이션 참여 서비스 범주에 있게 되면, 클라이언트의 행동은 전문가에 의해 통제되기보다는 클라이언트 자신의 독립성과 자율성에 의하며, 차원이 높은 내적인 보상에 의존하게 된다. {{{{{{{{{{그림 1. Peterson & Gunn의 치료레크리에이션 서비스 모델(1984)1) 기능적 개입(Functional intervention) 서비스{) 1984년에 간행된 Peterson과 Gunn(1984)의 책 Therapeutic recreation program design - principles and procedures 2nd(ed)"에서 여가 능력 모형은 3가지의 서비스 영역인 치료, 여가, 레크리에이션 참 여로 나누어져 있다. 그러나 Peterson과 Stumbo가 2000년에 간행한 같은 명칭의 책 3판에서 Peterson은 이전에 치료라고 명명하였던 구성 부분을 대신하여 기능적 개입(functional intervention) 이라는 용어를 사용하고 있다.기능적 개입 부분은 여가 참여와 생활 양식에 있어 선행 요건이거나 필수적인 부분으로 기능적 행동 영역을 중점적으로 다루거나 다룰 수 있다. 행동영역은 일반적으로 신체적, 정신/인지적, 정서/정의적, 그리고 사회 기능적인 영역으로 나눌 수 있다. 이들 영역은 모두 여가 참여에 있어 분명히 중요하다. 더욱이, 이들 영역은 질병이나 장애에 영향을 미친다. 그래서 다양한 시설에서 다양한 대상에게 서비스하는 치료 레크리에이션과 같은 전문 분야에 있어 유용하다.기능적 능력은 장애를 지니지 않은 대다수의 사람들이 지니고 있는 통상적인 여가 행동의 선행 조건이 되는 기선(基線; baseline) 능력으로 간주될 수 있다. 정서나 정의적인 능력의 예에는 분노 관리, 정서 통제와 정서 표현 등이 있다. 사회 기능적 능력에는 최소한의 사회치는가에 대해 특히 관심을 갖는다. 이러한 분석에 대한 이해는 치료 레크리에이션 전문가가 기능적 개입을 개발하고 실행하는 목적과 이론적 근거를 제시하게 해 준다.(Peterson & Stumbo, 2000) {클라이언트기능증진 영역정서장애현실감각 유지, 적합한 정서표현, 적합한 사회적 상호작용정신지체운동성 발달, 사회성 발달, 주의력 증진신체장애근력 증진, 지구력 증진, 협응성 향상 여가요소와 연관된 기능적 문제점기능적 개입으로 치료레크리에이션 프로그램을 개발할 때, 관련된 문제들은 항상 포도송이처럼 엉켜있다(Peterson & Gunn, 1984, p.18). 이러한 욕구는 보다 세부적으로 다루어지게 되고 집단 접근법으로 다루어지게 된다.(Peterson & Stumbo, 2000) 이 부분에 있어 중요한 것은 치료 레크리에이션 전문가의 역할과 클라이언트의 자율성과 선택의 문제다.치료 레크리에이션 전문가는 치료사의 역할을 한다.(Peterson & Stumbo, 2000) 즉 클라이언트에게 적절한 변화가 일어나게 적절한 촉진 기법과 전략을 활용하여야 한다. 또한 클라이언트의 자율성과 선택은 최대화하여야 한다. 즉 클라이언트도 궁극적으로 성공적인 목표 달성에 책임이 있다는 것이다.(Peterson & Stumbo, 2000) 이 서비스의 원활한 공급을 위해 치료사는 제학문 팀 접근법의 구성원으로 참여하여 팀이 결정한 일반적인 치료 목적을 다루기도 하고 또한 여가의 중요성을 총체적 재활 개념과 접근법에 통합시키는 역할도 하여야 한다.(Peterson & Stumbo, 2000)기능적 개입 서비스의 최종 결과는 여가 추구를 하려는 노력에 방해가 되는 현재의 기능적 한계를 제거하거나, 상당 부분 개선하거나, 또는 클라이언트가 적응할 수 있도록 해주는 것이다. 대개 기능적 결핍은 클라이언트 자신의 잠재력을 학습하고, 개발하며, 다른 사람과 상호작용을 하고, 독자적으로 행동할 수 있는 데 있어 어려움을 갖는 정도이다. 기능적 개입 서비스의 목적은 그와 같은 장애를 줄여있다.

사회과학| 2003.10.20| 8페이지| 1,000원| 조회(1,144)

레크레이션, 치료레크레이션, 여가능력모형, 서비스모델, 기능적개입

미리보기

닫기
[유아교육] 놀이지도

1. 놀이지도의 원리교사의 놀이지도는 무의미하게 끝날 수 있는 유아놀이 활동을 교육적으로 성공적이고 의미있고 가치있는 활동으로 유도하는 것이다.1) 놀이인정교사는 유아가 놀이활동에 흥미를 보여줌으로써 유아의 놀이가 가치있는 활동이라는 것을 인식시켜 주어야 한다. 이러한 인정은 부모와 교사가 실제로 유아놀이 활동에 직접 참여하는 것보다 더 강한 의미를 전달 할 수 있다.반대로 유아의 놀이를 무시하는 교사의 태도는 유아의 놀이는 무가치한 행동이라는 것을 전달하는 것이 된다. 교사가 유아의 놀이에 흥미가 없고 유아놀이에 직접 참여하는 기회도 없다는 것을 인식한 유아들은 놀이활동에 집중하지 않고, 계속해서 참여하지 않을 뿐 아니라 시도도 하지 않는다.놀이활동에 대한 유아의 태도는 교사의 흥미와 열성에 영향을 받는다. 교사가 놀이활동은 흥미있고 가치있는 활동으로 간주하고 표현하면 유아들 또한 같은 태도로써 활동에 참여한다.2) 친밀감 형성유아의 놀이활동에 함께 참여하는 것은 유아와 친밀감을 형성할 수 있는 좋은 방법이 된다. 교사의 유아놀이 참여는 유아들로 하여금 교사는 권위적이 아닌 쉽게 접근 할 수 있는 한 인간으로 인식시키는 기회가 된다.3) 놀이지속교사의 유아놀이 참여는 유아놀이 활동을 교린 시킬 수 있는 주위 산만과 혼란을 완화하는 완충제 역할을 한다.교사의 유아놀이 개입 및 참여는 유아들끼리 놀이활동을 이행하였을 때보다는 놀이 지속 기간이 두배 정도로 오래 유지시킨다. 놀이활동을 지속함으로써 유아는 자동적으로 주의 집중력을 신장시켜 나간다. 이는 인지 혹은 사회기술의 과업을 숙달 할 수 있는 기초 능력이 될 뿐만 아니라 후에 계속되는 학업의 성공에 영향을 미친다.교사 혹은 부모들은 유아들의 놀이에 개입하는 기회를 계획하여 유아놀이 참여시간을 지속시킴으로써 유아발달을 고무해야 한다.4) 보다 정교하고 성숙한 놀이유아발달에 미치는 놀이의 효과를 극대화하기 위해서는 유아의 높은 성숙단계의 놀이활동에 참여해야 한다. 교사의 효율적인 유아놀이 지도는 이러한 목적을 완의 놀이활동 보다는 교사가 유아들의 놀이에 참여하고 지도 할 때 좀 더 높은 단계의 놀이로 전환한다.2. 놀이지도를 위한 준비놀이지도에 들어가기 전에 교사는 놀이자료와 설비, 도구를 포함한 역동적인 물리적 환경의 배치와 유아놀이 행동에 관한 세심한 관찰을 기초로 해야 한다.유아는 여러 가지 제한점을 가지고 있어서 놀이활동을 의미있고 성공적으로 끝내지 못할 경우가 있다. 따라서 교사는 늘 세심한 관찰을 해야 하며 놀이지도가 필요하다고 결정하면 즉시 지도 및 중재활동에 들어가야 하는데, 놀이지도는 적절한 시기에 이행하지 않으면 실패로 돌아가기 때문이다.그러나 세심한 관찰 결과 유아 스스로 놀이활동을 잘 이행하고 있는데 지도를 한다면 교사는 유아의 놀이활동을 방해하는 것이 된다. 성공적이고 의미있는 놀이지도를 위해서는 시간, 공간, 놀이자료, 사전경험을 고려해서 지도를 해야 한다.이들 요소들은 유아놀이 활동의 질에 직접 영향을 미치는 요인들이다.1) 시간유아들은 놀이 활동을 계획하고 이행하고 끝마치는데 적절한 시간이 필요하다. 유아들에게 한 번에 제공되는 자유놀이 시간은 50분 정도가 적절하다.한 번에 50분 제공이 25분씩 두 번보다 효과적인데 제공된 놀이활동 시간이 짧으면 유아들은 놀이도중에 활동을 끝내고 정리해야 하는 경우가 발생되어 무의미하게 놀이활동이 끝날 가능성이 높으므로 적절한 시간이 제공되어야 한다.2) 공 간놀이 활동을 성공적이고 의미있게 전개하기 위해서는 적절한 공간이 요구된다. 공간의 배열은 또한 놀이행동에 영향을 미친다. (놀이환경)모래놀이의 경우 유아들에게 모래를 만지고 싶게 하는 확실한 방법은 물을 첨가하는 것이다. 따라서 모래밭과 수도는 인접하는 것이 바람직하다.수도는 너무 가까워도 너무 멀리 떨어져 있어도 안 되며, 모래로부터 약 2∼6m가 적당하다.▶ 수도가 너무 인접한 경우 : 수도부근 모래밭에만 유아들로 붐비게 되는 경향▶ 수도가 너무 멀리 떨어진 경우 : 유아들이 물을 실어 나르는데 너무 긴 시간이 소요되어 자발적인 집단활동이 실지나 물놀이대가 적절하다. 수도꼭지나 물놀이대가 물의공급원일 때는 여러 유아들이 각자 자기 통에 물을 받아 모래 있는 데까지 나른 후, 모래에 물을 붓고는 물을 더 나르기 위해 다시 돌아오게 한다.▶ 호스 : 한 사람이 독점 → 싸움이 유발 → 물싸움발생3) 놀이자료유아놀이 활동에서 유아들에게 제공된 놀이자료는 유아놀이 행동에 매우 커다란 영향을 미친다. (놀이자료)4) 사전경험유아의 사전경험 역시 효율적인 유아놀이 활동과 연관이 된다. 교사는 견학, 전문인 의 교실 초청, 동화 등의 활동을 제공하여 사전경험을 유아들에게 유도함으로써 의미있는 유아놀이 활동을 이끌 수 있다. 예를 들면, 사회적- 역할 놀이에서 유아들은 어느 정도 익숙한 주제로 놀이활동을 이행한다 하더라도 그 주제에 관계된 다소의 역할 표현을 진행하는데 곤란을 겪게 되는 경우가 있다. 유아들이 익숙하지 못한 역할을 담당하였을 때 유아들은 그 역할을 혼돈하기 쉽고 사회적 -역할놀이 진행에 문제가 발생 할 수 있다.따라서 이행하는 능력은 유아의 사전경험의 유무 혹은 예비적 기초지식을 기초로 한다. 놀이주제와 관련된 예비적 경험의 제공은 자신의 역할과 전체적인 놀이상황의 주제를 이해 할 수 있도록 돕는다.5) 적극적 관찰성공적인 놀이지도의 필수적인 조간은 유아놀이에 관한 적극적인 관찰을 기초로 한다. 적극적인 관찰을 통해 교사는 유아의 놀이를 발달시키고 확장시키는데 필요한 것이 무엇이며 어떤 것을 도와야 하는가에 대한 정보를 얻게 된다. 관찰을 통해서 교사는 유아의 흥미와 욕구를 인식함으로써 더 효율적인 지도를 이행 할 수 있다.6) 놀이지도의 시기교사의 놀이지도는 무엇보다도 시기가 적절해야 한다. 적절한 시기에 교사의 중재 혹은 개입이 이루어지면 유아의 놀이를 풍부하고 의미있게 유도하는 반면에 잘못된 시기에 교사의 지도가 이루어지면 유아의 놀이를 교란시켜 중단하는 결과를 초래한다. 과다하고 잘못된 유형의 놀이지도는 유아들이 사회적 역할 놀이 활동에 참여하기 꺼려하는 결과를 초래했다.유아들의 놀이를 로 중요하다. 유아의 놀이에 개입 혹은 중재하는 시기는 어떤 유형의 놀이지도 방법을 적용 할 것인가와 유아의 놀이 특성이 어떤 것인가에 따라 다르다.유아놀이의 적극적인 관찰을 통해 정보를 얻어 이를 바탕으로 적용해야 한다.3. 교사의 역할놀이의 주인은 어린이다. 언제(놀이시간), 어디서(놀이 장소), 누구와(놀이친구), 무엇을 가지고(놀이감이나 시설), 어떻게(놀이 방법) 놀 것인지를 결정하는 장본인은 바로 어린이이기 때문이다.그러나 놀이하는 유아의 모든 선택이나 행위는 주변의 시간적· 공간적· 인적· 물적 조건에 따라 많은 영향을 받게 되므로 교사는 놀이에 관한 유아의 관심을 유도하고, 놀이를 교육적인 방향으로 이끌어 가기 위해서 놀이의 계획과 환경의 구성, 관찰, 상호작용, 평가해 주는 역할수행이 요구된다.1) 관찰자의 역할교사는 어린이의 놀이를 관찰함으로써 놀이가 갖는 의미를 이해 할 수 있게 한다. 놀이를 주의깊게 관찰하여 어린이의 문제를 파악 할 수 있으며 지적, 신체적, 사회 정서적 발달 수준을 알게 한다.▶ 교사가 준비한 환경이 유아의 활동에 적절한지 관찰한다.- 유아의 놀이수준을 관찰하여 파악한다.2) 계획, 조직하는 역할교사는 어린이가 안전한 환경에서 즐겁고 유익한 놀이를 마음껏 할 수 있는 놀이터전을 제공해 주는 역할을 해야 한다.즉 어린이의 요구와 발달 수준에 맞는 실내외 놀이 환경을 사전에 계획하여야 하며 여러 활동의 놀이활동을 주제, 목표, 난이도 등을 고려하여 조직해야 한다. 놀이감의 선택에서도 시기와 양, 흥미, 교육효과 등을 사전에 계획하여 제공해야 한다.▶ 충분한 시간(최소 30-50분)을 제공한다.▶ 다양한 놀이영역을 갖추도록 한다.▶ 사전경험(친숙한 주제, 책, 견학 등)을 제공한다.3) 상호작용하는 역할놀이기간에 교사는 객관적으로 어린이의 놀이를 관찰할 뿐 아니라 어린이와 긴밀한 상호작용도 해야 한다. 놀이하는 어린이를 격려해 주는 행동과 직접 놀이에 참여하여 놀이진행을 도와 주어야 하고 필요한 경우 적절한 제언을 통해 놀이는 놀이실의 모든 어린이가 안전한 환경에서 편안한 마음으로 놀 수 있도록 배려해 주어야 한다.5) 평가자의 역할교사는 어린이의 놀이를 감독하고 관찰한 결과를 체계적으로 평가해야 한다. 평가내용을 토대로 올바른 놀이지도를 계획하고 실천해야 한다.▶ 교사 자신의 계획과 평가와 유아와의 계획과 평가 다 필요∼3세 : 개별적 안내, 간단한 대집단 대상 소개, 필요하면 평가예) 유아의 문제점, 환경의 문제점, 학급약속의 필요성∼4세 : 개별적 안내, 놀이의 계획에 대해 교사가 구두로 개별적으로 묻기 또 자유 선택활동이 끝난 후 전체적인 평가가 이루어 질 수도 있음.예) 유아나 환경의 문제점, 속상했던 점, 필요한 약속이나 규칙 정하기5. 놀이지도의 유형1) 병행 활동을 한다.▶ 특징- 유아가 놀이하는 곳 가까이에서 논다.- 비슷한 놀이감을 가지고 논다.- 직접적 상호작용을 자제한다.▶ 활용시기- 언제나 활용이 가능하다- 특히 기능적 또는 건설적 놀이 수준일 때 효과적이다.▶ 장점- 성인의 존재가 유아에게 안정감을 준다(특히 소심한 어린이의 경우).- 활동의 지속시간이 길어진다.- 모델링의 효과가 있다.- 활동의 가치를 성인이 인정한다는 느낌을 갖게 한다.(예: 모래에 물을 부어 반죽하며 놀다가 혼잣말로, 맛있는 떡을 만들어야지 )2) 함께 놀이를 한다.▶ 특징- 진행되고 있는 놀이에 교사가 참여한다.- 유아와 함께 활동한다.- 주도권은 유아에게 있다.(유아가 한 말에 활동을 향상시킬 수 있는 반응을 하 면서 가끔 질문한다)▶ 활용시기- 유아가 활동에 초청할 때 가능하다.- 자연스럽게 교사가 참여할 수 있을 때 가능하다.(예: 제 머리도 좀 파마 해 주세요 )- 교사와 유아가 즐기면 오래 지속되어도 무방하다.- 유아가 높은 수준에서 놀이를 하다가 막혔을 때 슬며시 제안할 수 있다.▶ 장점- 병행활동 하기의 장점- 유아와의 신뢰감(rapport)형성할 수 있다.- 활동의 수준을 높이는데 병행활동보다 효과적이다.- 다양한 행동 modeling이 가능하다.- 다른 유아를 자연요?

교육학| 2003.10.20| 8페이지| 1,000원| 조회(1,792)

놀이지도, 유아놀이, 실외놀이

미리보기

닫기