*민* 스토어

*민*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

3개
전체 판매량

3개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 3개

[한국교육사]근대학교의 설립배경과 유형

목 차1. 무비자강(武備自彊)과 개방정책 :신식 관립학교의 등장2. 개신교 수용과 신식학교의 등장3. 현대적 공교육체제의 성립4. 결론1. 무비자강(武備自彊)과 개방정책 : 신식 관립학교의 등장19세기 후반 동북아의 전통적 국제질서에 큰 동요가 일어났다. 오랫동안 내치와 외정에 독자적인 권한을 행사하여 온 조선이 주변국가의 그 같은 개방정책에 맹목적으로 추종치 않자 열국과 일본은 무력을 앞세워 조선의 전통적 외교정치에 도전하였다. 이양선이 조선 해역에 자주 출몰하였으며, 프랑스와 미국은 조선이 통상 요구에 불응하자 강화도에 침략하였다.1881년 초 종래 없던 국가기구인 통리기무아문이 창설되었다. 아문은 1870년대 말부터 추진해 온 무비자강정책과 열국과의 외교교섭을 전담하기 위하여 설치된 국가기구이다. 일본은 1874년 대만에 출병하는 침대(侵臺)사건을 일으키고, 이어 강화도를 침략한 후 1876년 조선과 강화조약을 체결하였으며, 1879년에는 유구국을 무력으로 병합하였다. 1880년 김홍집을 수장으로 하는 사행은 양국간의 당면 외교 분쟁을 해결하고자 한 것으로, 이를 통해 실질적인 외교 교섭이 이루어졌다. 김홍집은 일본 주재 청의 외교관 황준헌이 저술한 을 가지고 귀국하였다. 은 청의 동문관에서의 서양어 학습과 천진, 상해 등지에 있는 군사, 산업 시설에 유학생을 파견할 것을 권한 것으로, 오래 전부터 이홍장이 추진한 권고와 그 내용이 일치된다. 개방정책이 가시화 되자 조선 내부에서는 이에 대한 찬반 논의가 치열하게 진행되었다. 의 내용에 대해 위정척사를 앞세워 반외세 태도를 견지한 영남지방 유학자들은 만인소를 통해 종래 폐관자수 정책의 고수를 상주하기도 하였다. 충주목 유학 지석영은 서양에 대한 개방의 필요성을 주창하고 견문을 넓히기 위하여 , , , 등의 한역서와 김옥균의 , 안종수의 등의 저서를 널리 읽히고, 신식 병기를 구입할 것을 상주하였다. 이 중 국내 저서는 일본에 파송된 사신들이 서양 근대 문물을 소개하기 위해 편찬된 것이었다. 국왕은 전통적 신분제를 완화하여, 양반의 상업활동을 허용하는 한편, 평민이 전통적 교육기관인 성균관과 향교에 입학할 수 있도록 하였으며 능력에 따라 인재를 선발하겠다는 방침을 선포하였다. 교육기회의 평등화와 능력별 인재 선발이라는 혁신적 방침이 실지로 어느 정도 실현되었는지는 분명치 않다.1881년에 실시된 신식 군사훈련은 당시의 시급한 과제인 국방력 강화를 해결하기 위한 무비자강 정책의 구현이었다. 이는 새로 창설된 별기군에서 이루어진 군사훈련이다. 신식 군사훈련은 1881년에 시작되지만 정부가 군제 개혁과 국방력 강화를 위해 서양식 군사 지식과 기술을 도입하려 시도한 것은 그보다 전이다. 군비 확충을 요청하는 대청 교섭과 동시에 공식, 비공식 경로를 통해 일본에 군사 유학생을 파견하였고 그 실적 또한 주목할 만하다. 별기군 창설과 함께 본격적인 군제 개혁이 이루어졌다. 아문의 군무사 내에 총무국, 참모국, 교련국이 새로 설치되고, 과거의 군 편제를 혁신하여 무위영과 장어영이 신설되었다. 정부의 무비자강책은 신식 군사훈련 외에 군사유학생의 해외파견으로 이어졌다. 무기 제조기술 도입이라는 분명한 목적을 위해 정부는 천진에 소장 유생 및 장인들로 구성된 영선사를 파견하였다. 이들은 천진 기기국의 동국과 남국에 속한 여러 학당과 기기창에서 무기 제조기술을 공부하였다. 유학생들은 화약, 탄약의 제조법에 한정한 것이 아니라 이와 관련있는 전기, 화학, 제도, 제련, 기초기계학 등은 물론 외국어까지 광범위하게 공부하였다. 국왕은 1883년 10월 푸트(L.H. Foote) 공사에게 미국인 군사교관 고빙의 알선을 요청하였으며, 이어 12월 미국에 라이플 4천정을 주문하였다. 미국은 전통적 중립 외교 정책을 핑계로 군사교관 파견 요청에 대해 매우 신중한 태도를 표명하였다. 반면, 교사 고빙 알선 요청은 즉각 협조하여, 1884년 미국 정부는 조선에 파견될 교사 3명을 선발하였다. 이 세 명의 교사는 육영공원 교사로 고빙된다. 교관 입경에 즈음하여 정부는 1888년 학생 선발 천거 교서를 내리고 연무공원을 설립하고, 1893년에는 영국 해군 장교와 민간인을 고용하여 강화에 해군장교 양성소를 개소하여 18세에 26세 사이의 장정 50여명을 훈련시키기도 하였다. 연무공원은 갑오 교육개혁의 일환으로 신설된 사관학교로 발전되어 대한 제국의 군관양성기관으로 정착되었다.외국과의 교섭에서 영어 구사 능력은 매우 중요한 수단이다. 서양언어는 전통적인 역관 양성을 통해 전수될 수 없었던 그동안 서학과 북학을 통해 서양 지식이 유학자 사이에 널리 전해지긴 했으나 모두 한역서이므로 서학서나 양무서를 통해 외국어를 배울 수는 없었다. 또 개방후 교역이 활발해짐에 따라 파생된 관세 부과 문제 역시 외국어 해득을 전제로 한다. 요컨대, 외국어 연수는 국방력 강화 만큼 시급한 국가적 과제였으므로 정부는 외국인 관리 고빙과 영어 연수를 동시에 추진하였다. 서광범은 1882년 이 영어학교가 처음 설립되어 약 50여명이 어학연수를 받았으며 이 학교는 군사 학교와 달리 매우 성공적 이었다고 하였다. 그동안 동문학이 언제 설립되었는지에 대해서도 다소 혼선이 있으나, 동문학이 외아문 소속 기관으로 1883년 9월 목린덕에 의해 설립되어 영국인 전신기사인 핼리팩스(T.E. Hallifax)가 영어를 가르치기 시작했다는 점에는 대체적인 합의가 이루어지고 있다. 그러나 종래 연구에서 사용된 사료 중에는 청인 오중현과 당소위가 1882년 11월 21일(음력)에 이미 동문학에서 영어를 가르치고 있었음을 알려주는 자료가 있다.동문학은 외아문 산하 기구로 영어 연수, 서적 간행과 신문 발행을 담당한 국가기구였다. 따라서 동문학은 단지 역관을 양성하기 위한 통변학교 이상이다. 물론, 국민 대중에 교육기회를 개방하여 광범위한 교과를 가르치는 일반교육기관은 아니었다. 외교교섭이나 새로운 정부기구의 실무 등을 담당한 관리를 위한 특수 직업 교육기관이었다.육영공원은 미국과 수교후 정부가 추진한 대미 외교교섭을 통해 설립되었다. 대외적 주권을 행사하기 위하여 정부는 1883년 특명전권공사인 민영익을 대표로 한 보빙사를 미국에 파송하여 국정을 상탐하고 국내에서 추진 중인 자강정책에 대한 협조를 구하고자 하였다. 미국은 조약체결 직후 대조선의 대외 독립주권 확립에 대단히 협조적이었다. 이를테면, 미국무성 관리는 상원에서 조약의 비준을 얻을 때, 조선이 청의 속방임을 명시한 국왕의 조회문을 거론조차 하지 않았다. 또 푸트장군을 초대 특명전권공사 자격으로 파견하였으며, 곧이어 포크(G.C. Foulk) 해군소위를 무관으로 파송하였다. 미국은 당시 다른 어느 아시아 국가에도 무관을 파견한 바 없었다. 후트공사는 입경하여 미국의 조약 비준서를 전달하고 조선의 대외적 독렵주권 선언을 위해 미국에 공사를 파견할 것을 건의하였다. 미국무성은 조선에 대해 우의를 보이기 위해 자강책 협조 요청에 적극 대응하여 줄 것을 약속하였다. 대조선의 독립주권 대외 과시라는 당대 최대의 국가적 필요에 의해 파송된 보빙사 일행이 귀국하여 건의한 교육개혁안은 육영공원 설립에 중요한 영향을 미쳤다. 미국으로부터 교사들이 입경하자 정부는 1886년 9월 육영공원을 설립하였다. 영어 유학연수가 육영공원 설립의 출발점이었다는 점은 미 외교문서는 물론 정부 문서에도 명시되었다. 영어는 외교적 교섭의 매체이며 외교 교섭은 동서문명간의 교류 경로였다.

교육학| 2006.06.19| 4페이지| 1,000원| 조회(787)

교육학, 한국교육사, 근대학교

미리보기

닫기
[교육철학]표플리즘과 "학습자의 요구의 이해"의 차이(교육철학)

표플리즘(Populism)은 일반적으로 '대중영합주의' 혹은 '민중주의'로 불린다.현대적 의미의 '표플리즘'은 정치, 경제, 사회, 문화면에서 본래의 목적을 위해서 라기보다 대중의 인기를 얻는 것을 목적으로 하는 것을 말한다.교육에서의 표플리즘은 학습자들의 개별적인 의견과 사고를 무조건적으로 수용하고 단정적인 학습자의 요구를 충족시켜 주어 많은 학습자들을 당장 즐겁게 해줄 수 있을지 몰라도 표플리즘의 방향을 따라가다 보면 개개인의 학습자마다 요구하는 것이 다르고 그것이 결코 옳은 방향으로만 가는 것이 아니기 때문에 바람직하지 못하다.또한 교육이 '무엇을 중심으로 무엇을 지향하고 있는가'의 문제도 본래의 교육목적에 맞춰가기보다 학습자들이 원하는 것을 목적으로 가기 때문에 상향화 되기보다는 하향화 될 가능성이 크다.예를 들어 오늘날 미국의 대학교육은 세계 제1의 수월성(秀越性)을 인정받고 있지만 미국 중,고등학교 학생들의 학력수준은 전 세계에서 바닥을 헤매고 있다. 진보주의에 입각한 교육개혁 때문에 공립학교 학생들의 학력이 갈수록 저하됐기 때문이다. 학생들을 잘 가르치고, 또 공부 잘하는 학생들을 더욱 잘 가르치기 보다는 학생들이 자기 적성과 수준에 맞는 공부를 하면 된다는 표플리즘 사고방식이 공립학교를 지배하고 있다.루소와 듀이가 말한대로 사람은 자기만의 특성을 살리면 된다는 생각에 젖어 있는 이들이 공립학교 교사가 되어 학생들을 하향평준화로 몰아가고 있다. 교육의 기회는 공평하게 주어져야 하지만 능력의 차는 인정해야 이 땅에 미래가 있다는 것을 알게하는 한 예이다.이에 반해 학습자의 요구를 이해한다는 것은 학습자들의 요구와 흥미, 관심을 반영하고, 학습 목표의 설정에서부터 내용의 조직과 실행, 평가에 이르기까지 학습자에게 선택권과 참여의 기회를 부여하는 것이다.학습자는 수동적인 지식의 습득자가 아니고 적극적이며 자율적인 지식의 형성자이므로 자신감 있고 책임감 있게 자신의 학습을 관리하고 학습의 목표와 방향을 설정할 수 있는 능력을 지니게 된다.이러한 학습자의 학습욕구를 진단함에 있어 교사가 일방적으로 무엇을 배워야 하겠는가가 진단되어질 수 있도록 도와주고, 진단된 학습욕구를 충족하기 위해 구체적인 학습 목표를 설정할 때 교사에 의존하기보다는 자율적으로 학습목표를 설정할 수 있도록 도와주어야 한다.또한 학습자들이 주어진 학습 환경에 최대한 적극적으로 참여하여 스스로 의미를 만들어 나갈 수 있도록 인내를 갖고 도와주어야 한다.

교육학| 2006.06.19| 2페이지| 1,000원| 조회(256)

교육, 교육학, 교육철학, 표플리즘

미리보기

닫기
[교육공학]교육공학을 사용할 때 오해요소의 사례들(15가지이상)

교육공학을 사용할 때 오해요소의 사례들(15가지이상)첫 번째,정적인 매체만으로 이루어지는 수업..정적인 매체 즉, 인쇄자료(책), 사진, 슬라이드, OHP자료 등 시각적인 자료를 이용한 수업은장시간 큰 변화없이 제시되는 것들이다. 이 매체들을 통한 수업은 흥미유발은 하지만, 주의집중을 오래 시키지 못한다.두 번째,컴퓨터 보조수업..교육공학 시간에도 이루어지는 컴퓨터 보조수업은 강의 중간중간에 컴퓨터를 사용하여 학습을 해서 학습의 효율을 높이기도 하지만 강의를 하는 도중에 컴퓨터를 통해 다른 작업을 한다거나 수업 이외의 다른 사이트들을 접속하는 등의 행동들을 하게 되는 단점이 있다.세 번째,시각자료 해석의 차이로 인한 학습의 차이..같은 시각자료를 통해서도 학습자에 따라 이해하는 것이 다르다. 상이한 문화를 소유한 집단은 다른 방식으로 시각자료를 해석할 수도 있다. 그렇게 시각자료의 해석의 차이에 따라 결과가 다르게 나타는 경우가 있다. 예를 들어 검정색이 서양에서는 애도를 나타내지만 동양에서는 흰색이 애도를 나타내듯이, 색의 선호도나 사용 역시 문화적 배경에 따라 다를 수 있으므로 시각자료의 활용시 여러 측면을 고려해야 한다.네 번째,OHP를 통한 수업..OHP를 통한 수업은 많은 인원의 수업을 할 경우에 많이 사용된다. OHP는 대집단용의 매체로 개발되었기 때문에 개별학습용으로 수업하기에는 부적절하다. 자막이나 청각자료가 없기 때문에 개별수업에는 적합하지 않고, 활용효과 또한 교수자에게 달려있다.다섯 번째,매체 사용의 잘못된 결과..학습자들에게 매체를 사용하는 것이 단순히 매체를 기계적으로 활용하는데 그치는 경우가 있다. 예를 들어 수업시간에 그저 컴퓨터를 다루는 것이 목적이 되고, 컴퓨터를 다루는 것에만 흥미를 갖게 될 수도 있다.여섯 번째,컴퓨터상에서 수업에서 학생들의 반응..컴퓨터상에서 교수자가 수업을 할때에, 학습자들의 반응이 한없이 지체되는 경우가 있다.쓰는 것은 말하는 것보다 시간이 오래 걸리기 때문에 기술적인 면에서 속도가 느릴수도 있지만, 실제상의 수업에서보다 반응이 느려지는 경향이 크다.일곱 번째,대집단의 수업..교육공학을 사용한 수업은 대부분 대집단의 수업으로 이루어진다. 학습자들이 많기 때문에 능동적으로 수업에 참여할 수 없기 때문에 수업의 효과가 떨어질 수 있는데 교수매체를 활용하면 효과적인 수업이기 될 수 있긴 하지만, 교사의 능력에 전적으로 의존하게 되므로 사전에 충분한 수업계획이 없거나 설명력이 부족한 경우에는 그 영향이 직접적으로 학습자에게 미치게 된다.여덟 번째,슬라이드 자료의 활용..슬라이드 자료를 활용한 수업에서 슬라이드 한 장면을 놓고 설명이나 말이 길어지는 경우가 종종 있다. 한 화면에 대한 긴 설명은 자칫 지루한 감을 줄 수 있다. 또한 슬라이드 자료는 어두운 곳에서 사용해야 선명하게 볼 수 있으므로 주위를 최대한 어둡게 해야하고, 펜라이트나 플래쉬라이트를 이용하여 어두워진 후에도 강의를 할수 있게 준비한다.아홉번째,청각자료의 활용..어슈어모형을 공부할 때 교수님께서 인터넷에 올려놓은 자료를 통해 공부했는데, OHP를 통한 자료였다. 교수님 음성과 함께 자료를 볼 수 있었는데, 짧은 내용이었기에 집중할 수 있었지만 긴 내용으로 이어졌다면 주의해서 듣지 않으면 내용을 이해하기 어려웠을 것 같다.또한 되감기나 잠시 멈춤 등의 기능들이 되지 않기 때문에 처음부터 주의깊게 듣지 않고 놓치게 되면 처음부터 다시 들어야 하는 불편함이 있다.열 번째,멀티미디어를 활용한 수업..멀티미디어를 통한 수업은 시·공간적인 제한을 두지 않고 수업을 받을 수가 있는데, 이럴 경우에는 학습자 본인이 아닌 다른 사람이 대신 수업을 듣고 대신 레포트를 제출하는 일이생길수도 있다.열한번째,ASSURE모형..ASSURE모형의 A(Analyze learners) 즉, 학습자 분석에서는 학습자의 특성을 분석해서 학습자 중심의 수업을 유도하는 것을 볼 수 있는데, 학습자중심의 수업을 하려면 다양한 학습자료를 갖추고 있어야 있어하고 개인차에 따른 개별 지도 방법이 실시되므로 교사의 관리하에 자기 학습자료를 통해 스스로 학습하는 형태를 많이 취하게 된다. 교사의 따라서 부담이 커지고 교사의 능력이나 학습방법에 따라 학습결과가 달라질 수도 있다.열두번째,온라인 수업..온라인 수업에서는 교수자와 학습자들의 의견이 오고 가는데, 교수자는 1명이고 학습자는 수십명일 때 의견을 표현할 수 있는 동등한 기회가 주어지기 때문에, 수많은 메시지로 홍수를 이루거나 혼란에 빠지게 된다.

교육학| 2006.06.19| 3페이지| 1,000원| 조회(207)

교육학, 교육공학, 교육공학오해요소

미리보기

닫기