사랑으로 가르치기를 읽고...책을 구하느라 온 종일 서울 시내의 대형서점을 다 돌아다니다 겨우 강남 교보문고에서 구했을 때도 많이 힘들었는데, 책을 읽으면서도 참 괴로웠다. 내 수준이 이 것 밖에 되지 않나? 하고 고민도 많이 했다. 1장을 읽는데, 많은 시간이 걸렸다. 한 줄 한 줄 읽어 내려가며 이해되는 문단보다 이해되지 않는 문단이 더 많아서 진도가 나가지 않았다. 번역된 책이어서 그런 것으로 생각하고 인내를 하며 읽었다. 아마도 과제가 아니었으면 책장을 덮었을지도 모른다. 2년 전에 손상된 아동기(THE CONSPIRACY AGAINST CHILDHOOD) 를 읽었을 때의 고통과 같았다.우선 페미니스트에 대해 생각해 보았다. 페미니스트란 단어는 우리말 그대로 여성주의 입장에서 세상을 바라보는 사람들을 뜻한다. 즉 무엇을 관찰하고 설명할 때 여성의 관점에서 바라보고 말하는 경향을 뜻하는 것을 여성주의 또는 페미니즘이라고 하는데 이를 실현하는 사람들을 일컫는 것이다. 그럼 이 책에서 말하고자 하는 유아교육과 페미니즘은 어떤 관련이 있을까? 페미니스트들은 세상을 향상시키기를-모든 사람들을 위해 그것을 더 공평하게, 더 친절하게, 그리고 더 인간적으로 만들기를-열망한다. 는 글에서 무엇인가 번쩍이는 것을 직감했고, 1장이 핵심적인 내용인 것 같아서 읽으며 중요하다고 생각되는 부분들을 요약해 보았다. 2-6장까지는 그런 대로 읽기에 수월했고, 마치 저널을 읽는 것 같아서 본인의 생각을 첨부해가며 책의 내용에 대해 써 보고자 하다.페미니스트 사고가 유아교육의 실천에 어떤 기여를 할 수 있을까? 페미니스트 사고와 유아교육이 라는 외관상으로는 공통점이 없는 두 학문의 분야를 함께 결합시키려는 하나의 시도이다. 유아교육에 대한 이러한 페미니스트 시각의 출발점은 페미니스트 도덕이론과 돌봄의 윤리다. 돌봄, 관심, 그리고 관계 를 강조하는 돌봄의 윤리는 유아교육의 근본적인 가치와 밀접히 결합되어 있다.유아를 가르치는 경험의 특징인 열정과 헌신- 내가 생각하기에, 사랑은 적 어떤 것이다.교사로서의 사랑은 뻔하다. 왜 그 뻔한 것을 연구하는가? 이 주제에 대한 체계적인 탐구가 부족한 또 다른 이유는 연구불가능이다. 현명한 학자들은 연구 불가능한 연구 주제로부터는 뒤로 물러서는 경향이 있기 때문이다. 사랑은 정의하기 어렵고, 측정이 불가능하며, 일반화, 신뢰성, 그리고 타당성의 경계밖에 있다.그런데 왜 상관하는가? 교사로서의 사랑은 연구하기에 너무 뻔하면서도 어렵다는 특징을 지닌다. 그러나 그것은 무시하기에는 너무 중요하다. 어린 학생들을 사랑하는 일은 내 교수 실천의 기본적인 요소였다. 유아교육은 여성교사들에 의해 지배되어 온 분야이며, 돌봄의 관계는 유아들과의 교실 삶의 특징이다. 페미니즘과 유아교육은 자연스런 동반자 같았다. 아는 이 두 학문 분야의 단절에 대해 불평 하고 초조해했다. 글을 쓰기 위한 동기에 대한 작은 일면을 기술한 소절을 떠올릴 때까지 며칠을 두 고 계속 되었다. 내 일에서 나는 내가 알고 싶은 것 -만약 내가 하지 않으면 아무도 그렇게 긴요하 게 관심을 갖지 않거나, 아무도 나를 만족시킬 수 있게 그것을 할 수 없다는 것을 전적으로 그리고 영원히 이해하는 것- 뿐 아니라 내가 읽을 수 있어야만 했던 모든 것을 쓴다 Walker는 내가 페미니 즘과 유아 교육의 교차점이 되는 책을 쓸 사람이 될 것이라는 것을 나로 하여금 깨닫도록 도와 주었 다.페미니스트 사고의 핵심에는 몇 가지 기본적인 요소들이 있다. 페미니스트 이론은 여성들이 우리 사회의 가부장적인 편경에 의해 억압받고 평가 절하 되어 왔다는 관찰에 기초한다. 페미니스트들은 여성들의 위상이 강화되어야 한다고 믿으며, 여성, 여성들의 경험, 그리고 여성들의 관점을 인정하고, 확신하며, 예찬해야 한다고 주장한다. 결국 페미니스트 이론은 변형적이다. 그것은 세상을 고쳐 쓰고 고쳐 만들려는 우리의 집단적인 노력에 기반을 제공한다 페미니스트들은 서구 지식의 근원을 형성해 온 정보 와 사실 이 객관적인 진실이 아니라고 주장한다. 그러한 정보는 남성들에 의해 기록되었고 관계 (connection)라는 글귀를 만들어 냈다. 3Cs는 사랑으로 가르치기에 대한 나의 견해가 세워진 지적인 기초다. 이 3Cs가 유아교육의 분야에 활기를 불어넣기 위해서는 한 가지 첨가되어야 할 필수적인 요 소-열정(passion)-가 있다. 돌봄의 윤리는 매우 복잡하고 단어와 감정의 미묘한 망이지만, 사랑으로 유 아들을 가르치기 위해 요구되는 정열, 활기, 열광적인 에너지가 부족하다.돌봄의 윤리에서 놓치고 있는 열정의 형태와 유아들을 가르치는데 그 열정의 중요성을 나는 돌봄, 관심, 그리고 관계와 열정의 결합을 사랑 으로 정의한다.Sternberg의 모델은 솔직히 성과 관련이 없는 다양한 형태의 사랑에 적용될 수 있다. Sternberg는 그의 모델을 사랑의 삼각 이론 을 친밀, 헌신, 열정이라고 한다.Sternberg의 삼각형에 대한 내 입장은 친밀은 감정의 깊이를 포함한다. Sternberg의 친밀요소는 또 한 돌봄, 관심, 관계를 강조함으로, 돌봄의 윤리와 어느 정도 같은 입장을 포함한다. 헌신은 교사의 전 문적인 삶에 중요한 부분이다. 교사들은 가르치는 일과 그에 대한 준비에 시간, 노력, 자원을 헌신한 다. 헌신은 교사라는 직업을 심각하게 생각하지 않는 교사들과 진정한 교사들을 구별하기 위해 교사 자신들이 사용하는 용어임을 발견했다. 열정은 가르치려는 어린이들과 함께 일하려는, 그리고 어린이 들과 내용간의 상호 작용을 촉진시키려는 교사의 강한 욕구로 정의 될 수 있다.세 가지 요소 모두가 관계에 존재할 때 Sternberg는 그것을 완전한사랑 이라 부른다열정, 헌신, 그리고 친밀이 서로 균형 있게 상호 작용 하는 것으로 인해 그밖에 무엇인가, 어떤 파 악하기 어려운 매력적인 것이 있다. 이 연구의 목적들 가운데 하나가 교육적 상황에서 이러한 완전한 사랑의 형태가 지닌 특성을 조사하는 것이다.유아교육 분야가 여성 실천가들에 의해 좌우되어진다 할지라도 그것의 기초가 되어 온 이론적 권 위는 모성적 실천으로부터가 아니라 그 분야에서의 연구와 실천사랑은 정서적이고 지적이며 유아교육과정에 확고한 기초를 이루는 행위이다. 도덕적으로 가정 과 대등한 학교가 필요하다. 많은 아이들에게 오늘날 학교는 이와 똑같은 역할을 해야 한다.가르치는 일과 부모 역할의 유사한 관계는 Nel Noddings의 페미니스트 교육의 시각을 위한 기초를 형성한다.Noddings는 우리는 돌봄을 우리의 교육적 노력의 중심에 둘 수 있는가? 라고 물으며 John Dewey의 말을 인용한다 최고의 그리고 가장 현명한 부모가 자신의 아이를 위해 원하는 것이 지역사회가 그 지역사외의 모든 아이들을 위해 바라는 것이어야 한다.학교 교육의 표준화된 교육과정을 버리고 돌봄의 영역 또는 중심 으로 대체해야 한다고 주장한다. 어린이들로 하여금 서로 관련 있고 흥미 있는 교육적 문제들을 해결할 수 있도록 하기 위한 필요에 따라 이것들을 가르쳐야 한다.유아들은 서로 다른 재능, 흥미, 욕구, 목표들을 갖고 있으며, 그것에 따라 교육받아야 한다. Noddings의 돌봄에 대한 도전에 응하는 교사들은 자신들의 학생 각자에 대하여 서로 다른, 개별화된 기대를 가질 필요가 있다.Martin과 Noddings는 페미니스트 사고의 총체적인 형태로부터 교실 생활의 구체적인 실재로 옮겨가 려고 시도해 왔다. 나 역시, 돌봄과 관계를 강조하는 페미니즘에 뿌리를 두고 있으며 열정이 녹아 있 는 학교 교육, 특히 유아 교육의 비전을 탐구하려고 한다.Henry는 자신들의 학생들을 사랑하는 것을 주장하는 그런 교사들조차 그렇지 않고 정말로 그들의 애정 어린 감정을 과장하는 것뿐이라고 주장한다. 만약 그렇지 않다면 아이들은 한 학년에서 다른 학년으로 소리를 지르며 끌려가게 될 것이고 대부분의 교사들은 가르치는 일에서 도망칠 것이라는 것이다. 왜냐하면 상호적인 애착이 너무 깊어서 해마다 그 일이 양측 모두에게 견디기 어려운 일이기 때문에...Kohl은 학습자로서 사랑스런 학생들의 개념을 지지한다고 한다. 왜냐하면 사랑은 쉽게 얻어지거나 주어지지 않기 때문이다. 학생 모두에게 마음를 충족시키는데 최대한의 융통성을 갖게 한다. 저자는 집단으로서의 학급에 더 초점을 둔다. 마르사는 교실에서 암묵적인 존재가 되기를 선택하고 아이들이 스스로 문제를 해결하도록 두는 반면, 저자는 학생들의 문제를 해결하는 것을 도우려고 서두르며 교실의 삶에 직접 참여하는 데서 커다란 기쁨을 얻고 참여하는 것을 주저한 적이 없다고 한다.저자는 감정이 넘쳐나는 이해할 수 있는 사람 이고 마르사는 불가사의한 사람 이기에 이 성격차이가 교수 스타일과 사랑으로 가르치기에 대한 차이를 가져왔다. 개성, 중심이미지, 교수 스타일이 다른 것처럼 사랑으로 가르치기에 대한 우리의 시각도 다르다.2장에서 저자의 세밀한 관찰기록을 통해 마르사의 교실에서의 마르사의 일거수일투족을 영화 필름처럼 볼 수 있었다.마르사의 교실이 있는 베이뷰 초등학교는 대안학교다. 베이뷰 학교의 분위기는 매우 비 형식적이다. 하루의 시작과 마침을 알리는 종소리도 없다. 학생들의 작업은 문자등급으로 평가되지 않는다, 모든 학급은 한 학년 이상으로 구성된다. 대부분의 학급은 두 학년이, 몇 개 학급은 세 학년이 섞여 있다. 모든 혁신의 목적은 유아들로 하여금 융통성 있고, 과정 중심적이며, 도전적이고, 고무적인 환경에서 배울 수 있도록 하는 것이다, 베이뷰 학교 철학의 중요한 부분은 유아들이 스스로에 대해 그리고 자신의 행동과 학습에 대해 책임을 지고, 가능한 많은 선택과 결정을 스스로 할 것이라는 기대다.마르사의 교실에 들어서면 형형색색의 색깔과 다양한 활동, 일에 바쁘게 몰입해 있는 사색가들이 흥얼거리는 소음, 벽공간은 완전히 학생들의 작업, 시, 산수문제, 책, 미술 작품으로 차 있다. 도표들, 노랫말, 실제크기의 야생동물 의상이 칠판을 덮고 있다. 교실이 시끄러워도, 마르사는 거의 그녀의 목소리를 높이지 않는다. 그녀는 전체 학급에 이야기 하려하기보다는 개별 유아에게 또는 소집단의 유아들에게 조용히 이야기한다. 유아들로 하여금 자신들의 속도로 배우고 성장하도록 허용하면서 유아 발달의 변화를 진실하게 다룬
통합교육이란?통합교육은 장애 아동을 일반 교육 환경에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수 활동적 통합), 사회적으로 통합하는 것을 의미한다. 즉, 장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아들이 함께 배우고 노는 것을 말하며, 모든 장애 유아들이 장애가 없는 유아들과 같은 교실에서 서비스를 받는 것을 말한다.장애유아들은 일반 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다. 이는 최소제한환경 의 개념이다. 즉 장애 유아를 특수시설로 보내지 말라는 뜻이다. 장애아들만 분리하여 교육하면 자극이 부족하나 통합교육은 장애유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고, 분리교육이 장애유아에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있으며, 기존의 교육시설을 이용할 수 있어서 경제적이다. 또한 장애유아들이 장애가 없는 또래들을 관찰하고 모방하는 가운데 사회성과 생활습관이 좋아지고, 인지발달과 언어발달이 촉진된다. 통합교육의 성과를 보면 통합교육에서 장애 유아들이 얻은 교육성과는 적어도 분리교육에서 얻은 성과와 같거나 그 이상이라고 한다. 따라서 통합교육은 이루어져야 한다.통합교육은 어떻게 해야하나?성공적인 통합교육을 실시하기 위해서는 유아의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나갈 교육 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 필요하다.유아스스로가 적극적인 환경과의 접촉을 통하여 경험하고 학습하게 하는 아동-주도의 유아교육과정과 개별적인 필요에 따른 학습경험을 제공해주는 특수교육과정을 효과적으로 혼합해서 사용해야 한다.장애유아 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 유아교사들이 장애 유아에 대한 이해가 우선되어야 하고 전문적인 지식을 준비해야 한다. 또한 통합교육 현장에서 장애 유아의 적절한 교육을 지원하고 협력해야 하는 특수 교사들의 일반 유아교육과정에 대한 이해도 선행되어야 한다.특수교육을 필요로 하는 장애 유아들의 많은 수가 언어치료, 물리치료, 작업치료 등의 치료 서비스나 특히 일반 유아들인 경우에는 장애 유아가 없는 프로그램에서 얻을 수 있는 모든 경험을 할 수 있어야 하며, 장애를 지닌 또래들에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있어야 한다.장애아 통합교육을 위한 교사의 역할은?통합교육의 효과를 높이고, 통합되어 있는 환경 안에서 통합 아동 개별에게 적절한 활동을 하기 위해서는 교사의 역할이 무엇보다도 중요하다. 통합을 위한 물리적 환경의 준비에 앞서서 통합에 임하는 교사의 자세와 함께 교사의 역할을 점검해 보아야 한다. 장애 아동에게는 통합 아동의 특수 교육적 요구를 통합 환경 안에서 풀어내고 실현시킬 수 있는 지식과 경험이 있는 통합 전담교사와 일반 유아를 지도할 보육교사의 역할이 모두 중요하다. 유의할 점은 통합을 하는 경우 어느 한 두 교사가 통합에 대한 역할을 담당하는 것이 아니라 모든 교사가 협력할 때 통합 보육이 가능해 진다. 각 교육 기관이나 유아교육기관의 상황에 따라 아동 대 교사의 비율, 교사의 전공 영역 등이 다를 수 있으나 통합 아동을 이해하고 물리적으로만 섞여서 지내는 통합을 지양하기 위해서는 구체적인 역할에 대한 준비와 실천이 요구된다. 교사로서 준비한 전공 영역이나 경험 등을 비추어 나는 할 수 없다. 라는 소극적인 자세에서 벗어나 적극적으로 통합 환경을 보다 질 높게 구성하고 일반 아동이나 장애 아동 모두에게 유익한 경험을 제공하기 위해 노력해야 한다.(1) 교사 역할의 중요성장애 아동에 대한 교사의 태도나 개별적 특성이 강조되는 장애 아동에 대한 올바른 이해는 통합 교육에 있어서 무엇보다도 중요하다. 장애 아동에 대한 편견은 없는지, 장애 아동의 행동에 대한 이해나 장애아동에 대한 적극적인 지도 방법을 위해 필요한 부분은 무엇인지, 장애 아동의 강점과 약점은 무엇인지를 파악할 수 있어야 한다. 특별한 장애를 갖고 있는 유아들과 일반 유아들을 함께 교육하고 생활할 수 있도록 기회를 주는 일은 결코 쉬운 일이 아니다. 엉켜진 실타래를 푸는 일처럼 , 굳게 잠겨진 문을 여는 일처럼 힘든 일일 수 아동에 대한 적절한 교육적 평가를 할 수 있어야 한다. 현재 보이는 능력에 대한 파악과 앞으로 할 수 있는 잠재 능력에 대한 가능성을 가늠할 수 있어야 하며 이는 입학 결정이나 반 배치, 전이-교육 기관을 바꾸는 경우 등-때에 유용한 정보가 된다.2 통합 아동의 개별적인 요구와 목표들이 일과 중에서 잘 실현될 수 있도록 장애 아동에게 적합한 개별화 교육 프로그램을 계획하고 실행, 평가할 수 있어야 한다. 교사간의 협력하여 장애 아동의 개별화교육 프로그램(Individualized Education Program: IEP)을 장기목표와 단기목표 등으로 나누어서 구성할 수 있으며 반에서 이루어지는 교육 프로그램에 차별 없는 참여를 전제로 하여 각 각의 개별 장애 아동에게 맞는 수정된 지도 방법 등을 적용하여 통합아동의 적응과 발달을 지원하여야 한다.3 통합 장애 아동과 일반 아동이 적절히 상호 작용할 수 있게 도와야 한다. 특별한 도움 없이 같은 공간이 일반 아동과 장애 아동이 있다고 해서 적절한 상호작용이 일어난다고 기대할 수 없다. 그러므로 일반 아동과 장애 아동의 상호작용이 촉진될 수 있도록 교사가 적절하게 중재역할을 해주어야한다. 교사가 중재역할을 하면 일반 아동이 장애 아동과 상호 작용하는 방법을 터득하게 되어 대그룹 활동 시간 같이 교사가 구체적으로 지도(중재)하기 어려울 때에도 장애 아동과 자연스런 상호작용이 일어날 수 있다.4 가정 방문, 부모상담을 통해 가정에서 일상생활 안에서 지도할 수 있는 가정연계 프로그램을 계획하여 실시하고 부모와의 교환일기 등 적절한 의사소통 방법을 마련하여 교육기관과 가정에서의 장애 아동의 수행정도, 특성 등을 교류하여야 한다.5 장애발달 특성에 따른 필요한 보조서비스 (예: 작업치료, 물리치료, 언어치료, 심리치료 등) 여부를 파악하며 필요시 아동에게 가장 적절한 전문기관에 의뢰하고 장애 아동에게 필요한 보조도구의 구입여부를 결정하며 일반 학급 현장과 가정에서의 사용방법을 부모와 교사에게 지도할 수 있어야 한다. 보조하고 다양한 환경이 요구되는 것과 함께 장애아동의 특성에 따른 세심하게 배려된 환경이 필요하다.(1) 환경구성기본적으로 교실은 적절한 조명 시설, 환기와 온도조절을 위한 시설, 저장을 위한 창고공간, 효율적인 소음방지시설 등을 지니고 있어야 하며, 교사와 아동 모두에게 편안한 공간이어야 한다. 아동의 개인적인 필요에 따라 반응적인 교재와 아동에게 성취와 독립성을 허용하며 다음과 같은 사항들이 고려되어야 한다.1 통합된 장애 아동은 유아교육기관의 여러 환경과 계속적인 상호작용을 할 수 있어야 한다.2 아동이 탐구하고, 조작할 수 있는 환경이어야 한다.3 교실 교재들은 아동의 능력에 따라 수정되고 조절되어 좌절감을 주지 말아야 한다.4 교사는 무엇을 할 것인가를 계획하도록 도와주어야 한다.5 잘 구성된 비공식적인 활동이 장애영유아들에게 유용하다.* 공식적인 활동시간 - 노래부르기, 언어학습, 이야기 시간비공식적인 활동시간 - 블록놀이, 소꿉놀이, 조작놀이 등 자유 놀이(2) 특정 활동 영역의 구성모래놀이, 물놀이 등과 같은 활동은 모든 영유아에게 적절한 것으로 이러한 놀이는 의미 있는 기능을 수행하며 아동에게 즐거운 활동들이다. 또한 다양한 발달 정도를 보이는 아동과 장애아동을 위해서 수정되고 구조화될 수도 있다.그 외에도 장애아동의 발달특성에 따라 다음과 같은 특정영역을 설치할 필요가 있다.1 블록영역- 블록영역은 여러 가지 과학적인 개념들(높이, 크기 ,무게 등),공격적인 행 동의 적절한 표현과 같은 문제해결 능력을 학습할 기회를 제공, 근육발달 과 눈과 손의 협응을 증진시키기도 한다.2 소꿉놀이-/극놀이영역- 아동들에게 소원을 상징적으로 충족, 공포심이나 부정적인 감 정의 해결, 다른 사람의 견해를 가정하면서 이기심을 감소시킨다.3 모래/물놀이영역- 다양한 물체의 감촉을 느끼고 조작할 수 있는 기회의 제공, 모양과 무게와 양에 대한 경험을 한다.4 미술 및 공예영역- 소근육과 지각운동 기술을 연습시키고, 형태, 모양, 색, 촉감, 공간 적 관계에 대한 경험을장애아동이 그 환경에 들어갔을 때 장애아동에게 많은 기회들을 제한할 수 있다. 또 이런 보조도구들의 사용법에 대한 교사들의 이해와 활용방법에 관한 지식이 있어야 한다.(3) 환경의 안전성통합환경구성 시 고려해야 될 점으로 안전을 들 수 있는데 질적으로 우수한 교육을 제공하는 것 이상으로 중요한 것은 안전한 환경을 제공하여 어린이의 건강과 안전을 지켜주는 것이다. 장애아동들 또한 주변세계에 대하여 호기심이 많고 탐색하려는 욕구가 많다. 반면 위험한 상황에 대한 판단이나 대처능력이 부족하여 교사는 통합환경 구성 시 안전에 대한 사항을 반드시 점검하여야 한다. 교실에서 고려해야할 안전점검 사항으로 바닥이 부드러우나 미끄럽지 말아야 하고 콘센트는 덮개로 덮어야 하며 뾰족한 모서리는 안전하게 처리하고 무독성의 미술재료를 사용해야 한다. 화장실의 전기기구는 물과 가까운 곳에 두지 말아야 한다. 또 약품, 세척제, 살충제 등을 안전한 장소에 보관해야 한다.환경구성시 위의 모든 사항들을 고려하여 균형을 이루어야 하며 장애아동과 일반아동 모두에게 편안하고 안전해야한다. 감각이나 운동기능의 장애를 지닌 아동에게 독립성을 촉진해야하며 열린 공간이 될 수 있도록 해야한다.(4) 교재교구의 선정장애아동에게 적절한 교재교구를 선정하기 위해서는 우선 아동의 연령, 인지, 언어, 신체, 정서 등의 전반적인 발달특성 및 각 장애유형의 특성에 대한 이해가 우선되어야 한다. 교재교구들이 아동의 능력을 적당하게 능가하여 아동에게 좌절감을 주지 않는 것이어야 한다. 교재교구를 통하여 아동이 성취감을 느껴 교구사용에 대한 동기유발이 되어야 하기 때문이다.교재교구를 선정할 때 사용하기에 안전한가를 반드시 확인해야 한다. 예를 들어 날카롭거나 뾰족한 부분들과 같이 상처를 입힐 수 있는 요소가 없어야 하며 무독성이고 납성분이 없는 페인트로 칠해진 것이어야 하고 소독 및 청결을 위해 쉽게 씻을 수 있는지 살펴보아야 한다.교재교구라고 해서 항상 규격화된 제품만을 사용할 것이 아니라 일상생활의 주변에서 자주
교재 교구의 실태와 특성서론우리나라의 여러 유아교육기관과 가정에서 유아교재와 교구를 사용하고 있다. 그러나 아직도 많은 교사와 부모들이 어떤 교구와 교재들이 있는지 모르고 있다. 알고 있다고 해도 일부분만 알고 있는 경우가 대부분이다. 교재 교구를 학습활동에 적절하게 사용되어야 하므로 적어도 유아교사가 되려는 유아교육과 학생들은 교재 교구의 실태와 특성을 알아야 한다. 논문, 참고 서적, 인터넷, 시장조사를 통해 연구 및 조사 해보고자 한다.유아교육 교재 제작업체나 교재 교구들이 매우 다양하므로 많이 알려진 교재 교구 위주로 조사하고자 한다.본론널리 알려진 교구로는 몬테소리 교구 , 은물, 오르다 교구, 육영회 교구이며, 교재는 한국몬테소리, 시찌다, 프뢰벨 등이 있었다.1. 몬테소리1)교구의 특성* 자동 교육(Auto-education)이 되도록 고안되었다.* 매력적이고 아름답고 세련되게 만들어져 심미감을 지녀야 한다.* 유아의 활동을 이끈다.* 교구의 수에 제한성을 갖는다* 몬테소리 여사에 의해 고안된 몬테소리교구는 어린이 크기에 맞게 만들어져 다루기 쉽습니다.* 매력적으로 만들어져 호기심이 생겨 집중하게 됩니다.* 특성이 고립화되어 전달하고자 하는 목적이 잘 전달 되도록 혼동 요인이 배제 되도록 만들어졌습니다.* 반복을 유도해 일을 완성하게 도와 줍니다.* 틀린 부분을 타인에 의해 지적 당했을 때의 수치심, 열등의식 등을 느끼지 않고, 스스로 찾을 수 있도록 교구자체 내에 틀림의 정정이 포함되어 있어 자발적인 학습이 이루어 질 수 있습니다.* 이 교구를 통하여 장래 학습을 도울 수 있습니다. 일상교구는 감각이나 수 교육을 돕고 감각교구는 언어나 수 교육의 기초가 되는 등 서로 유기적 관계를 갖고 있으며, 최종목적은 인격형성을 도와줍니다.2) 몬테소리 교육몬테소리 교육은 이태리 최초의 여자 의학 박사이며,교육자인 마리아 몬테소리(Maria Montessori, 1870.8. 31. ∼ 1952. 5. 6) 여사에 의하여 창시된 체계화된 교육방법 입니다.의사개념이나 물건의 성질, 단어 등을 알 수 있습니다. 음악가나 예술가 중에 수학을 잘하는 사람이 많은 것처럼 은물을 통한 수학개념은 창조적인 행위와도 밀접한 관계가 있습니다.셋째. 일상생활 구성을 통해 새로운 발견을 이끌어 냅니다.(생활형식)책상이나 의자, TV등 작은 물건에서부터 집, 비행기, 유치원 큰 건물에 이르기까지 어린이가 날마다 체험한 것을 만들어 내는 과정 중에 세상에 대한 새로운 발견과 법칙을 이끌어 냅니다.넷째. 기본적인 형태인 은물로 꽃이나 별, 무늬 등을 구성하여 아름다움을 표현할 수 있습니다.(미형식)주변사물의 모양을 만들어 본 어린이는 대칭, 조화, 중심, 패턴 등을 생각하며 무늬나 디자인을 만들면서 미적 감각을 키울 수 있습니다.4) 신은물의 특징은물교육 20년의 노하우와 연구를 통해 '은물원리의 이해'교구를 추가해서 은물에 담겨진 추상적인 내용을 쉽고 구체적으로 이해하도록 과학화, 체계화시킨 발전된 프뢰벨은물입니다.1 분할, 면, 선, 점 등 은물 원리를 쉽고 체계적으로 이해하도록 '은물원리의 이해'를 개발하였습니다.2 초기 프뢰벨 유치원에서 사용된 그리드판을 추가하여 자발적인 활동을 통해 어린이 스스로 새로운 질서를 발견하도록 하였습니다.3 어린이가 기본적인 모양으로 자신의 생각을 표현한 후 이를 색을 통해 표현할 수 있도록 색상을 더욱 풍부하게 제공하였습니다.4 1은물 공과 끈을 분리시키는 등 각 은물 활용을 통합적으로 더욱 넓혔습니다.5) 은물의 교육적 효과1 크기, 공간, 수 등의 수학 개념과 관찰, 예측, 탐구의 과학 발달을 돕는다.2 기본적인 형태를 통해 창의성이 발달한다.3 전체와 부분의 관계를 알고 사회성의 기초를 기른다.4 은물을 통해 자신의 감정을 표현하여 정서 발달을 돕는다.5 다양하고 적절한 어휘 사용으로 언어 능력이 발달한다.6 스스로 문제를 해결하는 자발성을 이끌어 낸다.7 무늬와 색의 표현으로 미의식이 발달한다.8 소근육 발달을 도와 준다.6) 준은물이란?프뢰벨 선생님은 은물과 함께 작업놀이(occupatio 유추, 유창성 등이 녹아 있어 놀이하는 동안 기본개념에서 심화학습까지 배울 수 있으며 이를 평생 습관화하도록 도와줍니다."어린이의 그릇을 키워주는 오르다, 그릇을 키우면 얼마든지 담을 수 있습니다."5 내적토대 형성 및 누적합리적 의사결정력, 문제 해결력, 전체를 보는 통찰력, 인생의 간접 경험, 인내심, 집중력, 승부 근성, 정보마인드, 자신감, 성취욕구, 타인을 배려하는 마음, 협동심, 인내력(끈기), 의지력, 집중력, 토론과 논쟁을 통한 열린 사고 형성, 의사결정, 미래를 내다보는 예지력, 순발력, 상상력, 융통성 등의 토대를 마련하고 계속 쌓아 나갑니다.6게임식 학습법의 특징실제로 행동하고 행동의 결과를 경험한다.평면적인 교재를 통하여 추상적인 개념을 경험하기보다는 주사위를 던지고, 카드를 선택하고, 구슬을 쌓는 조작적인 활동을 통해 자신이 알고 있는 것을 적용해 보거나, 새로이 알게 된 것을 실험해 보게 됩니다.7 스스로 문제를 해결하는 과정에서 높은 흥미가 유지된다.다양한 난이도, 성취 피드백, 그리고 감추어져 있는 정보를 자신의 특성에 따라 찾아보는 활동들은 의미 있고 도전감을 주기에 충분합니다. 스스로 게임을 구성해 봄으로써 중요한 발견을 하고, 문제 해결 기술을 익히면서, 게임의 구조를 변형시키는 활동도 경험하게 됩니다.8 게임자들이 그룹활동을 하면서 상호작용을 할 수 있다.게임자들은 그룹 게임을 통해 규칙 내에서 상호 존중하고 협동하는 태도를 기르게 되고, 서로의 관점을 인식하는 한편, 대화와 토론을 통해 서로의 문제 해결 방식과 전략을 배우게 됩니다. 이런 과정은 새로운 정보에 대한 이해와 상황 파악 방법을 숙달시켜 줌으로써 다른 사람의 의견을 수렴하거나, 문제를 다양한 방법으로 사고하는 경험을 하게 합니다.9학습 내용의 파지도와 전이도가 높다.게임을 통해 습득한 원리나 개념, 기능과 능력이 다른 학습상황에 전이되고 그 학습이 보다 용이하고 깊이 있게 되도록 합니다. 이와 함께 게임 상황의 결과를 관찰하고, 경험함으로써 실생활에서 작용하는자녀로 둔 많은 부모들에게 0세 교육의 중요성을 강조하고 구체적인 실천 방법을 제시하는 등 활발한 활동을 펴고 있다. 일본에만도 시찌다 이론에 따라 0세 교육을 실천하는 교실이 270여 곳에 이른다. 1997년 일본 문화진흥원으로부터 국제영예상, 국제학술원으로부터 공로상을 수상했다. 미국 뉴 포트대학 일본 분교 교육학부 교수 역임하였고, 그동안 펴낸 주요 저서로는 , , , ,, , , , 등이 있다.2)시찌다 교육의 특징*우리나라에서 최초로 0세 교육을 실천해 온 시찌다 교육은 좌, 우뇌 밸런스 교육입니다. 또 패턴교육을 중시하며 어린이가 본래 가진 우수한 창조성을 기르는 교육입니다.*시찌다 교육은 패턴교육을 중시하며 아이가 본래 가지고 있는 우수한 창조성을 기르는 교육입니다. 이전의 좌뇌 중시교육과는 달리 좌뇌와 우뇌를 고루 발달시키는 밸런스교육입니다.*플래시카드, 돗트카드, 우뇌거억훈련, 속독훈련, 자체 제작한 편성카드교재를 활용하며 명상, 호흡, 암시를 통하여 이미지력, 직감능력이나 속독의 능력이 있는 우뇌와 좌뇌가 균형잡힌 전뇌교육을 목표로 합니다.*시찌다 교육은 마음의 교육입니다. 시찌다 교육은 무엇보다도 마음의 교육이 없다면 아무것도 없다 라는 것을 기본이념으로 하고 있습니다. 시찌다 교육은 0세에서 6세의 아이가 천재적 능력을 가지고 있다는 사실에 주목하여, 일반적인 교육에서는 놓치기 쉬운 잠재적 능력을, 전혀 무리하지 않고 놀이의 형태로 기르는 교육을 하고 있습니다.*0세에서 6세 유아의 우뇌에는 불가사의한 능력이 많이 숨겨져 있으며 이러한 능력을 잃지 않고 효율적으로 몸에 익힐 수 있습니다. 이 시기를 잘 활용한 아이들은 높은 소질, 특히 좋은 마음이 길러진 개성 있고, 감성이 풍부하고, 창의성이 높고, 생활력이 강한 아이로 교육시킬 수 있습니다.*시찌다 교육에서는 부모님들에게 이러한 자녀교육을 시킬 수 있도록 교육방법을 전수하고 있습니다.▶ 시찌다 교육은 부모의 애정을 동반하여 EQ, MQ가 풍부한 아이로 기릅니다.▶ 시찌다 교육은 부모와기 놀이 및 역할놀이에서 다양하게 활용할 수 있다.♣구성내용종이원통블록 10종 58개, 활용지침서 1권♣대상연령만 3세 이상 5세까지영아용교구세트 2♣상품설명영아기에 주요경험으로 다루어져야 할 촉감 및 청각 발달을 돕는 자료와 함께 대·소근육 발달, 눈과 손의 협응력, 모양 및 색의 변별을 돕는 자료들로 구성되어 있다. 각 자료는 자연친화적 소재인 목재로 제작되어 영아들에게 안전하며, 정서적 안정감을 제공한다. 또한 부모용 활용가이드북에는 놀잇감을 활용하는 방법 및 영아와 함께 놀이 할 때 성인의 상호작용이 소개되고 있어 영아와의 효과적인 놀이 전개에 도움이 되도록 하였다.♣구성내용영아용 목재교구 5종(구슬끼우기, 나무 실로폰, 곰돌이 퍼즐상자, 원통촉감판, 삐에로 끼우기)부모용 활용가이드북 1권♣대상연령만 0세 이상 3세까지가족목각 인형세트반편견 교육과정을 운영하는데 활용할 수 있는 다인종 가족목각인형세트 이다. 자유선택활동시 쌓기놀이의 소품으로, 대·소집단활동시 교수자료로 활용할 수 있다. 가족목각인형세트를 효과적으로 활용할 수 있는 배경자료와 세움대, 활용지침서가 포함되어 있다.♣구성내용다인종 가족목각인형 25종(황인인형 14, 백인인형 6, 흑인인형 5), 배경자료 6종, 세움대 6개, 활용지침서 1권♣대상연령만 3세 이상 5세까지신체활동 자료패키지♣상품설명다양한 교구의 활용을 통해 신체의 통합적 발달을 돕는 자료이다. 각 신체활동자료를 활용하면서 유아들은 다양하고 풍부한 신체 움직임을 경험할 수 있다. 또한 자료를 변형하여 활용할 수 있는 여러 가지 활동이 활용지침서에 수록되어 있다♣구성내용신체활동 교구6조각, 활용자료 18종, 음률테이프 1개, 활용지침서 1권♣대상연령만 3세 이상 5세까지운동경기 퍼즐♣상품설명역동적이고 재미있는 6종의 운동경기 그림을 담은 퍼즐이다. 30-60조각으로 구성되어 있어 수준에 따라 폭넓게 활용할 수 있다. 활용지침서에는 퍼즐에 관한 정보와 퍼즐완성장면이 포함되어 있다.♣구성내용퍼즐6종, 수영(20조각), 스키(25조각)
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