제5장 유아특수교육과정1. 교육과정의 정의교육과정은 어원은 라틴어인 말이 달리는 길 또는 경주로의 뜻으로 목표지점을 향해 따라가는 코스를 의미한다.교육과정은 유아와 가족들을 위한 바람직한 결과의 산출이 목적지이고, 교육목표와 교수전략은 목적지에 도달하는 길들이라고 할 수 있다. 그러므로 교육과정은 유아의 전체 교육적 겸험으로 보고 계획과정에 유아뿐만 아니라 부모, 그리고 지역사회와 같은 변인도 포함해야 할 것이다.2. 유아특수교육과정 개발하기교육과정 개발은 유아에게 기술발달과 지적 도전을 제공하는 전체 환경을 계획하는 지속적인 과정이므로 교육과정 개발은 다음 다섯가지를 결정하는 것을 포함하여야 한다.① 교육과정이 근거로 하고 있는 이론적 접근② 목표설정③ 다루어야 할 교육과정 내용④ 교육과정 실시 과정⑤ 교육과정 평가 절차3. 유아특수교육과정의 이론적 접근1)발달적 접근이 접근법은 유아이 발달은 예견된 순서에 의해 이루어 진다고 보는 입장이므로 Gesell에 의하여 서술된 성숙의 순서에 따라 지도한다. Gesell의 표준행동목록이 이 접근법의 전형적인 발달 이정표이다. 예견할 수 있는 전형적인 발달순서를 기준으로 하여 지도한다.정상적으로 발달하는 유아의 각 연령 규준과 비교하여 기술들이 습득 되었는가 습득되지 않았는가를 파악한 후 아직까지 나타나고 있지 않지만 앞으로 습득해야 할 기술들이 교육과정 내용의 중심이 된다.발달적 접근은 장애유아를 위한 교육과정을 계획할 때 제한점을 가지고 있다. 장애유아가 자연적인 환경에서 사용이 요구되는 다른 사람과 인사하기, 혼자 밥먹기와 같은 기능적 기술들이 포함되지 않을 수 있다.2)인지발달 접근교육에 있어서 인지적이라는 용어는 일반적으로 사고와 연합되어 있는 과정을 말한다. 적절한 자극이 있는 잘 계획된 환경에서의 유아와의 적극적인 상호작용에 초점을 두고 인지 발달 기술이 주로 강조된다.인지발달 접근에서도 기능적 기술을 강조하지 않기 때문에 장애유아를 위한 교육과정 내용을 계획하는데 제한된 면이 있다.3)학문적(전학문적)접근이 접근법은 훗날이 학교 교육내용을 근원으로 해서 교유과정 내용을 구성한다. 학문적 기술과 초등하교 초기에 가르치는 학문적 기술 습득에 근거를 두고 있다. 수 세기, 돈 사용하기, 시계보기, 읽기, 쓰기 기술들이 전학문적 기술과 학문적 기술의 구성요소로 분석되어서 유아에게 가르쳐진다. 특수교육에 근거한 학문적 지향 때문에 유아의 발달적 요구가 무시되고 학문적 기술 습득이 지배적이었다.4)행동주의 접근행동주의 프로그램은 Skinner 학파의 이론에 많은 근거를 두고 있다. 모든 교육적 전략들은 바람직한 방향으로 행동을 수정하기 위하여 계획되며, 고도로 채계화된 학습환경을 제공한다. 행동주의 교육과정 접근은 운영에 있어서도 구조화의 정도가 너무 지나치므로 유아의 학습 동기가 무시되는 경향이 있다.5)기능적 접근기능적 접근법은 일반적으로 발달연령보다는 생활연령에 적합한 기술 습득을 중요시한다. 그러므로 이 접근은 발달척도보다는 전학문 기술이나 일상행활 기술 습득에 비중을 두는 것이 특징이다. 개별 유아에 대한 적합하고 특별한 교육과정이 요구되기 때문에 각 유아의 독특한 요구에 맞는 교육과정을 교사들이 개발하여야 하므로 많은 부담을 교사들은 갖게 된다.6) 바람직한 유아특수교육 접근장애유아의 다양한 특별한 요구를 충족시키기 위해 다양한 접근이 함께 사용되어야 한다고 기대되는 것이 합리적일 것이다.4. 유아특수교육의 교육과정 목표유아특수교육 프로그램은 다음의 목적과 결과를 성취할 수 있도록 계획되고 평가되어야 한다.(1)가족들이 그들의 목적을 성취하도록 지원한다.(2) 유아의 참여, 독립성, 그리고 숙달을 지원한다.(3) 모든 영역에서 발달을 촉진한다.(4) 사회적 능력의 발달을 지원한다.(5) 기술의 일반화된 사용을 강조한다.(6) 유아에게 정상화된 생활경험을 제공하고 준비하게 한다.(7) 미래의 문제점이나 장애 출현을 예방한다.5. 교육과정 내용교육과정이 근거로 하고 있는 이론적 접근은 유아와 가족을 위한 교육과정에서 다루어야 할 내용에 영향을 미친다. 교육과정의 내용을 결정하는 것은 장애 유아를 위한 중재의 초점이며 지속적인 과정이다.[교육과정내용 개발단계]단계1:각 유아에게 바람직하다고 여겨지는 목표나 성과를 결정한다.단계2:이러한 목표나 성과를 달성하기 위해 각 유아가 학습해야 할 기술들이 무엇인가를 결정한다.단계3:유아 주변의 환경에서 기대되는 기술과 기능적 기술들을 결정한다.단계4:결정된 기술들을 각 유아의 학습양식, 선호하는 활동, 그리고 경험들에 기초하여 어떻게 가르칠 것인가 결정한다.단계5:목표와 성취를 어떻게 평가할 것인가를 결정한다.결과:교육과정 결정에 사용될 수 있는 정보6. 교육과정 실시하기-중재전략어떠한 중재 전략이 채택되는가는 교육과정 접근에 따라 차이가 있다.1) 환경적 배열아동 발달, 유아교육, 특수교육에 관한 많은 문헌들은 물리적 공간, 물리적 환경 설계, 성인-유아 비율, 그리고 일과 시간표 계획이 프로그램 효과를 강화해 줄 수 있다는 결과들을 제시하고 있다. 활동의 형태나 환경 배치는 유아의 사회적 행동수준(Odom, Peterson, McConnel & Ostrosky, 1990), 문제행동(Nordquist, Twadosz, & Mcevov, 1991), 유아 참여(Carta, Atwater, Schwartz & Miller, 1990; Carta, Sainato & Greenwood, 1998)에 직접적으로 영향을 미친다는 것이 증명되었다.2) 특별한 놀이 자료유아의 소근육?대근육 발달, 사회적 행동증진뿐만 아니라 자기 시도적이고 자기 주도적 놀이를 할 수 있는 놀이감과 재료를 선택하는 것이 유익하다.3) 영유아 행동의 반응 정교화하기유아 시도, 유아 주도 행동을 지원하기 위하여 흥미롭고 자극적인 환경을 계획하는 것 외에 부모와 유아특수교사는 영유아의 행동 정교화를 위해 다음과 같은 지침을 사용하는 것이 바람직하다(Mahomey&Powell, 1986).? 유아의 행동을 관찰하고 유아 옆에서 유아들이 가지고 노는 것과 유사한 사물을 조작하고 자주 유아와의 놀이에 참여하라.? 유아가 하는 것과 비슷한 상호작용을 한다.? 유아와 상호작용을 할 때 길게 보다는 짧게 하라.? 유아가 행동을 시작할 때까지 혹은 당신의 행동에 반응할 때까지 기다려라.? 유아를 관찰한 후 그들의 행동을 모방하라.? 유아에게 특별한 행동을 기대하는 요구를 피하라.? 상호작용 시간을 증가시키기 위해 교대를 많이 하고 바라보기와 기다리기 행동을 한다.? 상호작용 속도는 유아의 속도에 따른다.이러한 전략을 사용할 때, 성인은 유아가 현재 사용하고 있는 기술을 파악해야만 하고, 유아의 행동과 그 행동의 의도에 민감해야만 하고, 또한 행동에 반응적이어야 한다.4) 차별적 강화 전략들차별 강화는 앞에서 설명한 상황을 미리 준비하고 조작하는 전략들가는 달리 후속 사건을 조작하는 것이다. 정해진 상황에서 강화를 제시하고 다른 상황에서는 강화를 유보하는 것이다. 다음은 차별강화를 이용하기 위한 효과적인 사용방법이다.? 행동이 발생한 후 즉시 강화물이 전달되어야 한다.? 효과가 있는 것으로 알려진 다양한 강화물을 이용한다.? 가능하다면 자연적 강화물을 사용한다.5) 또래 매개 전략또래 교수를 통해 목표행동을 촉진하고 집단강화를 통해 상호적인 반응과 강화를 제공한다.6) 자기 관리 전략교사는 복잡한 과제(유아가 활동을 선택하고, 활동을 완수한 후 그리고 자료를 선반에 가져다 두는 것 요구)를 요구하기 전에 지금 단순한 임무를 수행하고 있는가를 지적함으로써 자기 평가 기술을 가르쳐야 할 필요가 있을 수 있다.7) 환경적 교수전략유아의 언어기술의 습득과 일반화를 촉진시키기 위해, 특히 사회적 상호작용기술을 촉진시키기 위해 일반적으로 연구자들은 환경교수라는 용어로 자연적 접근법을 발달시켜 왔다.8) 반응 형성법교사는 반응 형성법을 통하여 증진될 행동을 분석한 후, 가능한 행동을 하도록 유아들을 강화시킨다.9) 반응 촉진 전략반응 촉진 전략은 장애유아에게 유용한 기술을 가르치는데 광범위하게 사용되어 왔다. 이 방법은 유아가 바람직한 행동을 수행하도록 하게 하는 교사의 다섯 가지 기본적인 단계를 포함한다.① 목표 자극 제시② 반응 촉진 제공③ 유아가 반응할 시간 제공④ 유아의 정반응에 대한 강화⑤ 교사 보조 제거 반응 촉진7. 교육과정 평가하기유아특수교육에서의 교육과정 개발은 다음과 같은 것을 지속적으로 결정하는 과정이다.① 교육과정이 근거로 하는 이론적 접근② 지도되어야 할 교육과정 내용③ 실시되어야 하는 중재 전략④ 사용되어야 하는 교육과정 평가8. 최근의 유아특수교육과정 발달에 미친 영향유아교육과정과 유아특수교육과정을 병합시키거나 연합하여 사용하고자 하는 노력에 가장 결정적인 영향을 미친 것은 장애유아 통합교육 움직임이다.1) 유아교육의 발달에 적합한 실제(DAP)유아교육에서 가장 광범위하게 사용되는 추천된 실제는 1987년 발표된 발달에 적합한 실제(Developmental Appropriate Practice: DAP)이다. 전미유아교육협회(NAEYC)에서 발행한 일련의 지침으로 유아에게 적합한 실제를 강조하기 위하여 만들어졌다. 이 지침서는 유아교육의 근본적인 철학을 지지하여 주로 듀이, 피아제, 비고스키의 철학을 이론적 배경으로 하고 있으며, 유아가 놀이를 통하여 그들의 흥미에 따르는 활동을 하는 것을 중요시한다.
현대 사회 조직들은 대부분 관료제적 성격을 지니고 있다. 처음에 관료제는 정부 관료들을 나타내는 말이었는데 점차로 대규모 조직을 나타내는 말로 의미가 확대되었다. 또한 관료제라는 말은 애초에는 경멸하는 뜻이 담긴 말로 사용되었다. 비효율적 낭비를 나타내는 의미로 관료주의라고 말하는 경우가 그것이라 볼 수 있다. 하지만 오늘날의 다양함을 추구하고 있는 현대의 흐름에서 보았을 때 대체로 관료제를 그 전과는 다른 측면에서 보고 있다. 즉, 관료제는 대규모 조직을 합리적으로 관리할 수 있는 방식으로서 현대 사회 조직에서 가장 발달된 형태를 뜻하는 것이다.관료제는 조직의 구성원들이 복잡한 업무의 효율적 처리를 위해서 전문적인 능력을 가지고 일을 분담하여 일을 처리할 수 있고, 조직 내의 모든 지위가 권한과 책임의 정도에 따라 서열화되어 있다. 또한, 구성원들은 문서로 된 규약과 절차에 따라 과업을 수행하며, 개인적인 판단이나 의사가 개입되는 경우는 제한된다. 전문적인 자격과 능력을 기준으로 공개 경쟁을 통해 지위를 획득한다. 이런 점에서 관료 조직에서의 지위는 성취 지위라 할 수 있다. 그리고 업무 경험과 훈련, 연공 서열을 중시하며 신분이 보장되는 특징을 가지고 있다. (유훈,1972, pp. 130～131)또한, 기능과 역기능을 살펴보면 관료제의 가장 중요한 기능으로, 과업의 효율적이고 복잡한 거대한 집단적 과업을 세분화하여 전문 인력에게 분담하여 처리하도록 하여 조직의 목표를 신속하고 능률적으로 달성할 수 있다. 그리고 과업의 안정적 처리 과업의 수행이 문서로써 규정된 규약과 절차, 책임과 권한에 따라 이루어지므로 갈등이 적어 과업을 안정적으로 처리할 수 있다. 또한 모든 것이 표준화되어 있으므로, 구성원이 동등한 경험과 훈련을 쌓은 다른 사람으로 바뀌어도 과업 수행에 큰 차질을 가져오지 않는다는 것이다. 그런 반면 목표 달성을 위한 수단(규칙과 절차)을 지나치게 강조한 나머지, 본래의 목표보다는 수단들을 지키는 데 주력하여 수단과 목적이 뒤바뀌는 현상이 나타날 수 있고, 조직의 효율성을 위한 규칙과 절차를 강조함에 따라 조직 구성원의 창의성과 자율성이 억제되게 될 수 있다. 또한, 개인의 목표나 이해 관계를 더 중시하게 되면, 조직의 공식적 목표와 과업을 달성하는데 지장을 받기도 하며, 연공 서열에 따른 승진 제도는 업무의 창의적 개선 노력을 포기하고, 불리한 것은 회피하라는 경향을 발생시킨다. 그리고 권한과 책임의 지나친 세분화로 인하여 자신의 권한과 책임의 한계를 넘는 업무에 대해서는 대처 능력이 부족하다는 것이다. (주삼환.2000.pp61)이러한 역기능에 대한 극복방법으로는 구성원들의 민주적 의식 제고와 참여 기회의 확대하고, 규칙과 절차를 중시하면서도 개인적 성격을 존중하는 융통성 발휘와 구성원들의 만족감과 사기 진작을 위한 비공식적 조직의 활성화하는 것 또한, 개인의 자율성을 보장하고, 다양한 업무를 수행할 수 있는 새로운 조직 창안하는 것이라 볼 수 있다. (유훈,1972, pp. 130～131)인간관계는 인류가 존재하면서부터 있어왔지만 학문으로서 각광을 받기는 메이요 호손실험에서 비롯되었다. 그 동안 생산성을 향상시키는 방법으로 물질적인 것에만 치중해오다 이 실험을 통해 우연히 인간관계가 매우 중요한 역할을 한다는 것을 발견했기 때문이다. 이로써 행동과학이 발전하게 되었고, 인간관계론은 대학에서 중요한 부분이 되었다. 인간관계론이 최근 각광을 받게 된 것은 정보화사회의 도래와 함께 그 중요성이 커지고 있기 때문이다. 인간과 컴퓨터의 만남은 인간과 인간의 인격적 만남을 축소시키고 인간과 기계와의 만남을 강화시켜 나갔다. 결국 인격적 만남인 인간관계가 중요한 이슈로 등장하게 된 것이다. 우리는 인격적 관계의 회복을 위해서라도 인간관계론이 교육되어야 할 필요성에 직면하게 되었다.일반적으로 인간관계론(human relations: HR)은 인간의 내적 심정(sentiments)이나 태도와 관련된 집단이나 조직의 현상들을 연구하며, 인간 중심적 연구영역을 말한다. 이와 같은 일반적인 정의에 따라 밀러(D.C.Miller)와 폼(W.H. Form)등은 인간관계론의 계보를 한층 확대하여 경제학, 인간행동연구, 노동의학, 산업생리학, 노동심리학, 그리고 과학적 관리까지 포함하는 광의로 생각할 수 있다고 했다.그러나 여기에서 언급하고자 인간관계론은 협의로서 호손공장(Hawthorne Plant)에서 실시한 호손공장 실험(Hawthorne Plant Eperiments)의 성과를 포함한 이론에만 국한한다. 이러한 협의의 인간관계론을 논자에 따라 신고전적 모델로 초기 인간관계론이라고 부르고 있다. 그이유는 이 이론에서 수용한 인간가설이 아지리스(C. Argyris), 맥그리거(D. McGregor)등 의 ‘자주적 인간’이라는 연구의 토대라는 점에서 찾아볼 수 있으며, 또한 인간관계론이 관료제 조직론에서 근대적 조직론에 이르는 과도기적 혹은 매개적 역할로 나타나게 되었기 때문이다.인간관계론은 베버(M. Weber)의 관료제론과 테일러(F.W. Taylor)의 과학적 관리론에서 인간에 대한 가설이 ‘기능인’ 혹은 ‘경제인’의 가설이 비현실적이라는 점을 실증적으로 증명함으로써 새로운 조직의 내용을 적극적으로 제시했다.기능인의 가설에 의하면 조직에 있어서 인간은 그 기능적 측면만 중시하므로 직무에 요구되는 능력?자질을 구비한 인간을 적절히 배치하고, 관리자가 적절한 지휘, 명령을 하면 조직구성원은 기대한 기능을 발휘하게 된다는 것이다. 이것은 일종의 예정된 조직관 혹은 단순한 인과론이라 볼 수 있다. 또 경제인으로서 인간을 이해하는 것은 테일러의 과학적 관리에서 전형적으로 찾아 볼 수 있지만, 여기에서는 임금?노동시간 등의 작업조건 및 작업방법의 개선을 능률의 향상과 관련시킨 가설이다. 이것은 원인과 인간의 관계를 1차적으로 다룬 것이다.그러나 호손공장 실험은 이와 같은 1차원적 인과관계의 비현실성을 실증했다. 그러므로 인간행동에 대해서는 원인과 결과간에는 인간의 특질에 기초를 둔 많은 매개변수가 존재하는 것을 잊어서는 안 될 것이다.
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