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활동영역 구성 및 교수매체 선정

영유아 교수방법 과제조용한곳활동적인곳건조한곳물이있는곳제1지역: 조용하고 건조한 활동을할 수 있는 영역- 책보기, 듣기, 쓰기활동제2지역음률활동목공놀이수납장쌓기놀이역할놀이책상,의자 (준비장소)대근육활동(자료)출입문(화장실)건반제3지역: 물이 있고 조용한 활동영역- 요리하기, 간식 먹기,오리고 붙이기 등의미술활동제4지역: 활동적이고 물이 있는 영역- 물감으로 그리기, 실험과제인 제2지역으로 선정한 놀이활동 영역은 활동적이고 건조한 활동을 할 수 있는 영역으로 대근육활동, 쌓기놀이, 목공놀이, 역할놀이, 음률활동 등을 두었다.과제활동영역 구성 및 교수매체 선정제출자(아이디)김지원(jwbunny)활동영역배치도 (환경영역배치도)배치된 활동 영역명 및 교수매체ㆍ대근육활동자료 : 밀고 끄는 장난감, 공과 운동기구, 실외놀이기구ㆍ쌓기놀이 : 다양한 모양과 크기의 블록ㆍ역할놀이 : 소꿉놀이, 병원놀이, 시장놀이 등 역할관련 놀이 소품

교육학| 2012.05.29| 1페이지| 1,000원| 조회(42)

영유아, 영유아 교수방법, 활동영역 구성

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영화 샤인을 통한 정신건강적 영화감상문

제목 : 영화 ‘샤인’을 통한 정신건강적 영화감상문몇 년 전에 보건당국이 국립서울병원, 서울대병원 등에 의뢰해 조사한 통계에 따르면 우리 국민 10명 중 3명이 평생에 한 번은 정신 질환에 걸린다는 이야기가 있습니다. 물론 이 통계는 이른바 ‘미쳤다’ 고 하는 정신분열증뿐만 아니라 조울증, 알코올 니코틴장애까지 포함한 것이지만, 많은 이들이 정신질환으로 고통을 겪고 있다는 것을 분명한 수치로 알려줬습니다. 정신질환 중 가장 심각한 것으로 치부되는 정신분열증은 보통 1000명당 1명꼴로 앓는다고 합니다. 이 병의 양성 환자는 환각, 환청에 시달리고, 음성 환자는 의욕이 없어 아무일도 하지 않으려 듭니다. 우리 정부는 지난 1995년 정신보건법 통과 이후로 정신질환자의 사회재활사업을 활발히 펼쳐왔습니다. 덕분에 많은 사람들이 정신병자에게도 인권이 있다는 것을 인식하게 되었습니다.그러나 아직도 대부분의 사람들은 분열증환자가 사회생활을 하 는 것을 위험하게 여깁니다. '걸어다니는 흉기' 를 방치하는 것은 안전하게 살대 다수 시민의 권리를 침해하는 것이라는 목소리가 크지요. 일부 질환자가 벌인 범죄나 사건이 소문의 귀를 타고 불안스럽게 증폭된 결과입니다.영화 ‘샤인(Shine, 1999년 작, 스콧 힉스 감독)’은 정신질환 때문에 10년이나 정신요양원에서 지냈던 호주 출신 피아니스트 데이비드 헬프갓(1947~제프리 러시 분)을 모델로한 작품 입니다. 헬프갓이 어렸을 때부터 피아노 연주에 뛰어난 재능을 보이자 그의 아버지 피터(아민 뮬러-스탈 분)는 아들을 피아니스트로 만들기 위해 헌신적으로 뒷바라지합니다.그러나 피터의 아들에 대한 사랑은 집착에 가까운 것이어서 헬프갓이 미국 음악학교 장학생으로 유학을 떠나려 하자 ‘가족을 버리고 가지 말라’며 막습니다. 헬프갓은 영국왕립 음악대학에서 장학생 제의가 들어오자, 아버지의 반대를 뿌리치고 런던으로 떠나버리고 이후 부자간의 연은 단절되고 맙니다.그는 왕립 음대에서 스승 세실 팍스(존 길거드 분) 교수의 애정 어린 지도에 힘입어 자신이 그토록 원하던 ‘라흐마니노프 피아노협주곡 3번’을 연주하는 데 성공합니다. 그러나 그 순간 정신을 놓아버리고 결국 병원에서 정신치료를 받게 됩니다.10년이나 정신요양원에서 음악과 거리를 두고 살았던 그가 다시 피아노 연주자로 거듭나게 된 것은 점성술사 길리언(린 레드그레 이브 분)을 만나 사랑을 나누며 정신적인 안정을 찾았기 때문입니다. 영화의 실제 주인공인 헬프갓은 1984년 첫 재기 독주회를 한 후 전 세계로 투어 콘서트를 다녔고 한국에도 두 번이나 와서 성황리에 연주회를 마쳤다고 합니다.‘샤인’은 피아니스트의 일생을 다룬 작품답게 세상을 빛낸 음악들을 쉼 없이 들려줍니다. 슈만의 ‘어린이의 정경’, 리스트의 ‘라 캄팔레손’, 비발디의‘영광’, 림스키 코르사코프의‘슐 탄 황제이야기’ 등이 이야기 흐름에 맞게 적절하게 흐릅니다. 무엇보다 헬프갓을 미치게 하고, 또 그를 세계적으로 유명하게 만든 라흐마니노프 피아노협주곡 3번이 영화의 주제곡 역할을 합니다.라흐마니노프 협주곡 3번은, 음악 마니아들에게 널리 사랑받는 2번보다 서정의 깊이가 덜하다는 평을 듣지만, 화려한 기교 때문에 피아니스트들이 도전하고 싶어 하는 곡입니다. 이 3번에 대해 헬프갓의 아버지 피터는‘세상에서 가장 어려운 음악’이라고 경외를 표하고, 스승 세실 팍스도 ‘미치지 않고는 칠 수 없는 곡’이라고 말하지요.영화에서 헬프갓이 이 곡을 연주할 때, 그의 손놀림은 눈이 따라가지 못할 정도로 빠르면서도 정교합니다. 장엄하면서도 화려한 선율과 더불어 뛰어난 영상미를 선사하지요. 그런데 이 대목을 보면서 음악가들의 짖궂은 인연에 고개를 흔들었습니다. 헬프갓이 위대한 작곡가로 흠모한 세르게이 라흐마니노프(1873~1943) 역시 정신질환에 시달린 적이 있기 때문입니다.

독후감/창작| 2012.05.29| 3페이지| 5,000원| 조회(465)

영화감상문, 정신분열증, 라흐마니노프, 정신질환, 피아니스트, 사회생활, 피아노협주..

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생애주기별 발달 단계에서 아동 $청소년기의 발달 영역_학교폭력에 영향 요인 분석_학교폭력의 원인과 해결 방안

과제정보2012년1학기2기수 인간행동과사회환경 1회차 과제제목생애주기별 발달 단계에서 아동․청소년기의 발달 영역을 중심으로 학교폭력에 영향을 미치게 된 요인들을 분석하고, 학교폭력의 원인과 해결 방안을 구체적인 예와 함께 모색I. 청소년기의 발달특성과 심리이해청소년들이 직접 경험하고 성장하는 모든 발달적 환경이 그들에게 긴요한 영향을 끼친다는 것은 모든 사람이 너무도 잘 아는 내용이다. 특히 정서적으로 민감한 청소년들에게는 그들이 경험하는 발달적 환경은 그들의 장래를 좌우할 만큼 매우 중요하다. 청소년기는 인간발달 단계상 독특한 특성을 보이는 시기로 한 인간의 생애에 있어 특히 중요한 시기이다. 흔히 제2의 탄생이라고 불리는 청소년기는 신체적, 정신적, 사회적으로 볼 때 아동이 성인이 되어 가는 과도기적 단계로 아동기적 발달 환경에서 성인의 발달 환경으로 이행해 가면서 두 환경간의 교차된 영역을 갖게 됨으로 많은 문제를 발생시키는 시기이다.그러므로 청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 중간적 위치에서 사회적으로는 기존의 사회구조에 편입되지 못하는 주변적 위치에서 갈등과 방황을 함으로 정체감의 혼란을 겪게 된다.1) 청소년기의 발달 특성아동기에서 성인기로 옮겨가는 과도기로서 신체적, 심리적, 사회적 발달을 급격하게 경험하게 되는 시기이다. 이러한 급격한 변화는 대다수의 청소년에게서 나타나는 공통적인 특성이며, 동시에 각 개인의 특성과 상황에 따라 독특한 발달 특성을 보이는 경우도 있다. 많은 문제와 혼란의 시기로 인식되는 청소년기는 흔히 사춘기와 함께 시작되는데, 이 시기를 특징짓는 기본적인 발달적 변화로는 사춘기의 시작을 의미하는 생리적 변화, 이전의 시기에 비해 더욱 발달된 인지적 능력의 변화, 사회관계 속에서 새롭게 획득하는 개인의 역할 변화 등 세 가지를 들 수 있다.(1) 청소년기의 정의와 발달 특성청소년(adolescence, Youth)이란 용어는 라틴어로 성장한다(to grow up) 또는 성숙에 이른다(to come to maturity)란 의주의에 빠지게 된다.전통적 가치관에 대한 저항이다. 오늘날의 청소년들은 급격한 사회변화와 물질문명, 개인주의적 사회구조의 발달로 전통적인 인간관계의 질서는 물론 부모에 대한 태도마저 달리 하고 있다.규범의 갈등으로 시달림을 받고 있다. 규범 갈등이 심하면 아노미(anomie)상태에 빠지기 쉽다. 다시 말하면 규범이란 행동의 지침인데 지켜야 할 것이 너무 많거나 자주 바뀌어 일정하지 못하면 자연히 무규범 상태에 빠지게 된다. 규범을 지키기 어려울 때는 소속감을 잃게 되고 그래서 무능력해지고 어떤 일에도 관심을 집중하기 어렵게 된다.진취적이고 능동적이지 못하고 이기적이고 의존적인 경향을 나타낸다. 부모의 지나친 보호와 학교의 암기 위주의 틀에 박힌 교육과 사회구조 등에도 상당한 원인이 있겠지만, 일반적으로 청소년들은 인생을 쉽게 살아가려는 경향이 있다.이와 같이 청소년들은 자신의 청소년기 발달과업을 성취하는 과정에서 경험하게 되는 갈등과 문제점을 순조롭게 해결하지 못하는 경우 사리판단을 잘못하여 비행을 저지르거나 경우에 따라서는 극단적인 행동을 저지르기도 한다. 예컨대 목적달성이 여의치 못하거나, 전혀 가망이 없을 때 열등감에 사로잡혀 퇴행적 행동, 현실도피 또는 과격한 행동을 저지른다.(3) 청소년기의 신체적 발달 특성과 심리이 시기에 나타나는 가장 핵심적인 신체적 발달은 성적으로 성숙하는 사춘기(puberty)라는 현상으로 급속한 신체의 외형적 성장과 호르몬의 변화에 의한 생식능력의 획득이다. 사람의 발달주기에서 가장 빠른 신체적 성장 시기는 출생 후 1～2년이지만, 청소년기에 일어나는 신체적 성장 또한 다른 단계들에 비해서 매우 빠르다.청소년기에 접어들면 소년들은 신장이 확대되고 근육이 발달함으로써 어른의 신체적 형태로 이행된다. 남자의 경우 신장 증가는 20세까지 지속되는 경우가 있으며 14세 정도에서 가장 급속한 성장이 일어나는 것으로 나타났다(Tanner, 1971). 이러한 키의 급속한 성장은 근육발달과 시간적 격차를 나타나게 함으로 소년들은 자기자신성은 아동기의 동일시 경험에서부터 시작된다고 볼 수 있다. 즉, 부모나 선생님, 친구들의 감정, 태도, 가치관, 행동을 자신의 것으로 받아들여 그것을 자기만의 독특한 총체로 통합함에 따라 정체감이 형성되어 간다. 그러므로 정체감 형성은 부분적으로 어린 시절의 부모에 대한 의존으로부터의 정서적인 분리를 포함한다. 청소년들은 자기의 행동에 대해 자주적인 선택을 하기 위하여 부모의 가치와 규범을 점점 더 나름대로 재평가하게 된다. 따라서 정체감 형성의 과정은 아동기에 그 뿌리를 두고 청소년기를 거쳐 성인기까지 지속되지만 특히 청소년기 후기에 가장 중요한 이슈로 등장하게 된다. 자아정체감을 형성한 사람은 신념, 가치관, 정치적 견해, 직업 등에서 스스로 의사결정을 할 수 있다.청소년들이 안정된 자아정체감을 형성하기 위해서는 신체적 성숙과 성적 성숙, 추상적 사고능력의 발달, 정서적 안정성의 확보 그리고 부모나 또래집단으로부터의 자율성을 확보할 수 있어야 한다. 그리고 다양한 역할실험을 통하여 자신의 특성을 인정하고, 타인의 견해를 이해하며, 세계에 대한 지식을 습득하는 과정이 필요하다.II. 학교폭력에 영향을 미치게 된 요인들을 분석하고, 학교폭력의 원인과 해결 방안을 구체적인 예와 함께 모색1. 학교폭력의 개념학교폭력이라는 단어는 학교와 폭력이라는 두 단어의 합성어이다. 즉 학교와 연관된 폭력을 지칭한다. 그러나 학교라는 단어가 의미하는 바는 단순하지 않다. 단순히 물리적인 장소로만 한정하면 학교 내부로 한정할 수도 있지만 더 넓게 보면 학교 주변으로 확장될 수도 있다.학교라는 단어를 물리적인 장소가 아니라 교육기관으로 정의하면 그 교육기관에서 교육을 받는 학생들이 피해를 받을 수 있는 폭력으로 간주할 수도 있다. 즉 물리적인 장소가 중요한 것이 아니라 피해자가 더 중요해진다. 이렇게 정의하면 학생이 피해자인 모든 폭력은 학교폭력이라고 정의할 수 있다. 예컨대 피해자가 학생인 이상 부모에게서 받는 가정폭력도 포함될 수 있겠으나 이런 폭력까지 학교폭력으로 간주하는 사관계, 초기 성적 활동에 대한 동료들의 압력, 갱 집단의 개입 등과 같은 동료 상황 과 가족 밖에서의 복합적이고 체계적인 요인들에 의해 영향을 많이 받는다고 주장한다. 그 러므로 사춘기에 시작되는 공격적 행동은 가족특성에 의해 받는 영향은 비교적 적은 반면 학교에서의 실패, 비합법적 기회구조의 출현, 비행친구들과의 교제 등이 더 밀접한 관련을 갖는다고 말한다.3.1. 개인적 요인폭력행위를 하는 학생에게 나타나는 개인적 요인 중 가장 많이 나타나는 특성은 공격성 이다. 공격성향이 강하게 되면 사회질서나 규범을 고려하지 않고 자기중심적으로 그리고 감정대로 행동하는 경우가 많다. 폭력가해 학생들은 타인의 권리와 감정을 공감하지 못 하거나 무시하는 경향이 있으며 타인을 지배하려는 강한 욕구를 가지고 있다 또한 충동 에 대한 자제력이 부족하고 순간적인 충동을 억제하지 못하는 경우 분노의 표출로서, 힘 을 행사하기 위한 수단으로 폭력행위를 가중시키게 된다. 이러한 폭력가해 학생들은 일 반적으로 자신에 대한 만족 및 수용 정도가 낮아 자신을 못났고, 열등하며, 쓸모없고, 사랑 받을 만한 존재가 아니라고 느끼고 있으며, 자기 가정에 대한 만족도가 대체로 낮 다. 이러한 낮은 자아개념은 학생들로 하여금 폭력 등 다양한 문제에 참여하도록 한 다. 학생들은 남이 고통을 받든 안 받든 간에 아랑곳하지 않고 자기하고 싶은 것이라면 거리낌 없이 행하며, 남의 어려움에 무관심하게 되며, 자기만 불이익을 받지 않으면 된 다는 가치관이 팽배하여, 정의감․도덕심․공명심이 극히 부족한 청소년들로 전략하게 되어 오늘의 학생들은 바람직한 규범과 도덕윤리의식이 내면화 할 수 없는 상태로 몰고 가 결 국 폭력행위를 저지르게 된다.3.2. 가정의 요인부모가 자녀의 교육에 대해 무관심하고, 뚜렷한 가치관과 일반성 있는 행동모델을 제시 하지 못하고 모순되고 일관성 없는 훈육을 함으로써 자녀들은 불안, 갈등을 겪게 되며, 자녀와의 대화가 적은 가정의 학생이 학교에서 폭력을 할 가능성이 많다는 보고서가 많 이(2) 충동 조절 능력의 부족하다.- 무엇을 하고 싶거나 갖고 싶을 때 할 수 있는 것인가, 가져도 되는가 등의 인식이 부 족하다.(3) 권력과 물질에 대한 과잉욕구 및 상대적 빈곤감을 가지는 경우가 많다.- 자신을 내세우거나 세상의 힘과 부귀를 갖고 싶어 하는 욕구가 강하며, 자신보다 부 족한 사람보다는 많은 사람을 생각하며 그들에게 느끼는 빈곤감을 자신보다 약한 학 생에게 폭력으로 발산한다.(4) 방임적 혹은 지나치게 지배적인 부모교육을 받고 성장했다.- 가해학생의 부모들은 대게 자녀의 생활에 대해 방임적이거나 자신의 기대를 지나치 게 강요하는 경우가 많다.(5) 대인 관계 기술의 부족하다.- 가해학생은 자신의 욕망에 대한 감정이 작용할 때 사회 질서나 규범을 고려하지 않 고 행동하는 경향이 있다. 자신의 일탈에 대한 반성이 없이 그것이 습관화되거나 고 착화되어 피해 학생에게 습관적으로 폭력을 행사하게 된다.5.3. 방관학생의 특성 (피해학생이나 가해학생 주변의 친구들)(1) 본인도 보복이 두려워서 피한다.- 방관학생은 피해 학생이나 가해 학생의 상황을 알면서도 자신이 피해자가 될 수도 있다는 생각에서 침묵을 지키는 경우가 많다.(2) 스스로 자책하면서 괴로워한다.- 방관학생들은 가해학생의 부당성에 분노하고 피해학생을 돕지 못하는 자신의 처지 에 대해 괴로워하기도 한다.(3) 가해·피해 학생이 될 수 있다.- 상황이 바뀌면 자신이 가해 학생과 함께 또는 단독으로 가해 학생이 되어 피해 학 생에게 폭력을 행사할 수 있으며, 때로는 피해 학생이 되어 폭력을 당할 수도 있다.6. 학교폭력청소년의 당면문제학교폭력청소년의 특성과 당면문제를 이해하기 위해서는 가해청소년과 피해청소년의 양 측을 고려해야 하지만, 우리나라 청소년폭력의 특성상 가해청소년과 피해청소년이 뚜렷 하게 구별되지 않고 이들 모두 공통의 특성을 가진다는 점에서 본 연구에서는 가해자 중 심으로 학교폭력청소년의 특성과 당면문제를 살펴보면 다음과 같다.1) 폭력행위에 대한 책임의 부정Lockwood(199다.

교육학| 2012.05.29| 28페이지| 4,000원| 조회(482)

부모교육, 인간관계, 학교폭력, 자아정체감, 교육기관, 생애주기별 발달 단계, 폭력..

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문학의 기능을 교훈적 기능과 심미적기능으로 나누어 정리

과제정보2012년1학기2기수 아동문학 1회차 과제제목아동문학 과제 주제1.문학의 기능을 교훈적 기능과 심미적기능으로 나누어 정리교훈적 기능은 문학이 독자에게 윤리적인 교훈을 주어서 사람을 교화하는 기능을 갖는다는 기능이다. 우리가 어린 시절 시골 할머니 댁을 방문했을 때를 떠올려 보자. 할머니 무릎 위에서 옛날 이야기를 들으면서 나도 착한 사람이 되어야겠다든가, 불쌍한 사람을 도와주어야겠다는 등 소박한 생각을 해 본 적이 있을 것이다. ‘춘향전’, ‘심청전’, ‘장화홍련전’, ‘흥부전’ 등 대부분의 고소설이 권선 징악이라는 교훈을 주고 있는 것은 문학의 교훈적 기능이 주가 된 것이다. 마치 어린애들에게 쓴 약을 먹이려고 할 때 표면에 달콤한 꿀물을 입히듯이 문학은 재미를 포장삼아 삶의 교훈을 제공한다고 보는 것이 문학의 교훈설이며 공리설(功利說)이다. 문학의 교훈적 기능이 사람을 유익하게 한다는 공리주의 문학관은 실제성을 중시하던 로마에서 싹트게 되었다. 로마의 시인 호라티우스가 에서 시인의 소원은 가르치는 일, 쾌락을 주는 일, 또는 둘을 겸하는 일이라고 하면서 도덕이 없는 연극을 배척한다고 하였다. 이것은 르네상스 때 성행한 루크레티우스의 ‘문학 당의설(文學糖衣說)’을 낳았고 근세까지 지배적인 문학관이 되어 왔다. 최근의 중국, 북한 등의 정치주의 문학관이나 참여 문학, 민중 문학 등의 논리도 문학의 교훈적 기능에 근거하고 있는 것이다.그런데 단순히 재미냐 교훈이냐를 떠나서 문학은 실제로 다양한 사회적 기능을 수행한다. 작품을 읽고 얻는 미적 체험이 재미와 교훈으로 단순하게 나누어지지는 않기 때문이다. 그러므로 문학의 다양한 사회적 기능과 그 상호 관련을 합리적으로 이해하기 위해서는 미적 체험이 전제되지 않으면 안 된다. 미적 체험과 관련지어 문학의 기능은 인식적 기능, 교육적 기능, 심미적 기능의 세 가지로 나누어진다.여기서 심미적 기능이란 문학이 구체적이고 생동감 있는 생활 형상을 보여 줌으로써 독자에게 아름다움과 추악함, 숭고함과 비속함 등에 대한 미로 아동문학사를 구분하고 있다. 1908년부터 시작된 아동문학을 아동문학의 초창기, 아동문학의 성장기, 아동문학의 발흥기, 해방 전후의 암흑수난기, 아동문학의 통속 팽창기, 아동문학의 비평·논쟁기, 아동문학의 발전·중흥기로 나누어 아동문학의 역사와 현황을 개략적으로 살펴보고자 한다.1) 아동문학의 초창기(1908~ 1920)육당 최남선이 발행한 《소년(1908)》은 우리나라 최초의 아동문학 잡지로 현대 아동문학의 싹이 트이게 된다. 육당은 《소년》지를 통해 국가와 민족의 장래를 소년에게 의탁하려는 원대한 포부로 가득 차 있고, 아동 교양물이 주였다.《소년》에는 번역·번안물이 주류를 이루었다.육당과 춘원의 신문학운동은 순문학운동이었다기보다 개화계몽적인 국민운동이었으며, 국권신장을 위한 민족운동이었다.안국선의 『금수회의록(1908)』 : 최초의 우화체 아동 소설.육당 최남선의 《소년(1908)》 창간 : 최초의 아동지2) 아동문학의 성장기(1920~1930)소파 방정환의 출현으로 본격적인 근대적인 아동문학을 형성하기에 이르렀다. 소파(1899~1931)의 『어린이(1923)』지가 동요황금시대와 아동잡지의 족출 시대를 가져와 그가 작고할 무렵까지 이른바 전기 아동문화운동을 주도하였다.소파 방정환은 1922년 5월 1일 의 제정을 주창하고, 같은 해 최초의 세계명작동화집 『사랑의 선물』을 번안 출판하였다.마해송의 『바위나라와 아기별(1923)』; 우리나라 최초의 창작 동화방정환의 『만년셔츠(1927)』,『절영도 섬 너머(1925)』, 『칠칠단의 비밀(1926)』윤극영 《색동회(1923)》창립 동인. 『반달』,『설날』,『까치까치 설날은』3)아동문학의 발흥기(1931~1940)1920년대 후반부터 대두하기 시작한 프로문학의 팽배와 문화적 자각 현상이 1930년에 와서 계몽적 교육성 위주에서 탈피하고 아동문학의 문학성에 대한 관심이 싹트기 시작하였다. 이 시기 주요 특징은 주관적 동심주의와 사회적 현실주의의 대립양상이다. 1931년 방정환이 세상을 떠나기 전부터 아동문학은에 끼어들지 않고 싶어 소극적이고 미온적인 태도를 뵤여 아동문학계는 혼미를 거듭할 수 밖에 없었다.이 시기 아동문학의 판도는 율문중심에서 산문중심으로 이행되었다. 이러한 율문문학의 위축에도 불구하고 동시단에서는 새로운 시도가 이루어졌는데, 이원수의 시적 의미 기능 확대와 김영일의 형식 타파에 대한 시도가 바로 그것이다. 이는 시적 토운과 율격의 고조 현상을 가져왔고, 50년대 순수 본격 동시 출현과 60년대 본격 동시 운동에 토대를 마련하였다.반면 이 시기 산문문학이 활발하게 전개되었는데, 성인소설가들에 의해 철저한 소설적 골격을 바탕으로 한 본격 소년소설이 대두되었다.5) 아동문학의 통속·팽창기(1950~1969)①전쟁문학시대(1950년대)한국전쟁과 그에 따른 혼란이 지속된 때로서, 아동문학의 양상도 통속적 상업주의로 떨어져, 통속적 상업문학이 등장하였다. 내부적 원인으로는 아동문학의 역사적 인과성 즉, 이미 통속화의 가능성을 확실히 내포하여 율문중심에서 산문중심으로 이행된 현상을 들 수 있고, 외부적 원인으로는 전시문단을 형성한 당시의 상황에서 빚어진 불가피한 소산, 즉 반공 이데올로기와 그에 대한 선동 등을 들 수 있다. 또한 작가 스스로가 아동문학과 어린이에 대한 이해 부족으로 안이한 자세를 취한 점도 아동문학이 통속화로 빠져 들게 된 원인이 되었다.1954년 이후 각종 월간지, 일간지의 소년판, 아동 주간지 등 정기간행물이 홍수를 이루었고, 이는 만화의 범람으로 이어져, 심지어 만화만을 전문으로 취급하는 잡지가 등장하였다.황순원 『산골아이(1953)』,『소나기(1959)』최계락 : 시의 순수성의 옹호를 부르짖으며, 동시 완성의 가교를 마련하였다.이종기 : 자유 동시를 주창. 상징적 시 처리로 1950년대 본격 동시 출현에 기여함.②아동문학 실험 시대(1960년대)1960년대는 정치·사회적인 변혁기로서 국민들의 새로운 역사 인식과 함께 문단에도 문학의 주체성에 대한 자성의 바람이 불게 되고, 아동문학계도 본격문학으로서 활발한 움직임을 전개해 나갔다.아동동’을 전 개하는데 앞장섰다.이영호 :『배냇소 누렁이(1966)』발표 이후, 줄곧 소년소설의 창작만을 고수함.농촌 어린이의 거짓없는 생활을 설득력 있게 작품화함.최인학 : 주로 기독교적인 배경과 현실 저항적인 태도로 고난을 극복하는 의지의 아동상을 작품화함.이원수 :《아동문학지(1965)》에 ‘아동문학 프롬나이드’라는 글을 발표.《교육자료(월간지)》에 ‘아동문학 입문’을 거의 1년간 연재(아동문학 기초 이론)6) 아동문학의 비평·논쟁기(1970~1989)①순수-참여 논쟁기(1970년대)문학단체들이 잇달아 창립되어 문단의 파벌화 인상을 주기도 하였으나, 문인들이 친목을 도모하여 나름대로 선의의 경쟁을 통한 기관지 발행과 세미나를 통한 아동문학의 현실 진단과 앞으로의 방향을 활발하게 토의하고 모색했다. 왕성한 작가들의 움직임 속에서 아동문학의 과제들이 비평이나 열띤 노쟁으로 발전했고 논쟁을 통해 아동문학의 본질과 시대적인 재검토, 아동문학 독자에 대한 성격 범위 등이 치열하게 논의되고 점검되는 등 논쟁시대로 특징지을 만한 뜻 깊은 지평을 열었다. 논쟁의 과정에서는 동시에 있어서의 난해성의 문제, 리얼리티의 강조로 인해 아동문학의 본질에 따른 반론이 치열하게 제기되었다.아동문학이론 연구 및 본격적인 평론활동이 활기를 띠어, 아동문학 논쟁이 활발하게 이루어졌다. 이원수 등이 아동문학에 있어서의 문학의 서민성을 제창하여 주목을 끌었다. 이오덕의 『표절 동시론』이 쟁점으로 등장하여 일부 작가들에게 자성의 양식을 촉구하고 비판하였다. 아동문학 비평이 활발하게 이루어짐과 동시에 ‘한국아동문학가협회’, ‘한국아동문학회’ 등 문학 단체의 잇단 발족으로 활발한 활동을 보여 주었다. 또한 70년대는 본격적인 아동문학지가 창간되어 아동문학계에 활력을 불어넣었다.신현득 : 교육적 내용을 예술적으로 승화시킴으로써 아동문학의 교육성과 예술성의 갈등적 문제를 해소한 시인으로 평가됨.이영희 : 『별님을 사랑한 이야기』;어른을 위해 창작된 동화사랑의 본질을 환상적인 수법으로 파악, 동화문학에 성화시켰다.동시작가 : 정두리, 박두순, 이준관, 하청호, 노원호, 권영상, 손동연 등동화작가 : 권정생, 정채봉 등7) 아동문학의 발전·중흥기(1991~2000년대)한국 아동문학은 1990년대 경과하면서 가장 빠른 변화를 겪어왔다. 1920년대를 ‘아동문학의 황금기’라 한다면, 1990년대는 제2의 발전 도약기, 즉 ‘중흥기’라 할 수 있다. 특히 방정환 타생 백주년 기념해인 1999년은 더욱 호황기에 들어섰다.①아동문학의 발전기(1990년대)신진 작가들이 다양한 경로를 통하여 작품을 발표하였으며 편집, 출판계 역시 참신한 기획과 아이디어로 아동문학에 새로운 바람을 불어넣었다. 또한 학부모들은 아동문학의 수용으로만 그치는 것이 아니라 직접 창작. 비평의 단계까지 적극적으로 참여하기 시작하였으며, 아동문학이 어린이만을 위한 문학이 아니라는 생각이 어른 독자층에도 확대되어, ‘어른을 위한 동화’, ‘동화 읽는 어른’이라는 새로운 문학용어를 낳기도 하였다.1990년대의 아동문학은 이전의 동심 중심의 주제를 벗어나 다양한 주제를 담아내려 애썼다. 물론, 아동문학의 중심은 여전히 ‘동심’이다. 그러나 ‘동심’을 반영하는 작품이되, ‘동심’으로만 출발하는 작품이 아니라는 것이다. 즉 다양한 주제를 다루면서 그 속에서 보편적인 ‘동심’을 발견할 수 있는 작품들이 1990년대에 나오게 된 것이다.이 시기 아동문학의 창작은 전문 아동문학가의 전유물이 아니라, 다양한 작가층에 의해 이루어졌으며, 등단 방법도 다변화되었다.동시작가 : 김용택, 임길택, 이문구, 이준관, 박두순, 이상교, 서정홍 등임길택은 탄광마을 아이들, 농촌에서 일하는 부모 밑에서 살아가는 가난한 아이 들의 세계를 노래하였다.판타지 동화 : 채인선 『고 도마뱀 친구가 뜨개질을 하게 된 사연』,『학교에 간 개돌이』황선미 『샘마을 몽당깨비』박상률 『구멍 속 나라』권정생 『밥데기 죽데기』김진경 『고양이 학교』사실 동화 : 황선미 『나쁜 어린이표』, 이금이 『너도 하늘말나리야』김중미 『괭이부리말 아이들』, 박기범『문다.

교육학| 2012.05.29| 7페이지| 2,000원| 조회(377)

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정신분석에 의한 에릭슨과 프로이드의 이론을 비교 분석하기

과제정보2012년1학기2기수 아동복지론 1회차 과제제목정신분석에 의한 에릭슨과 프로이드의 이론을 비교 분석하기1. 주요 이론에 대한 서술프로이드는 심리학자로서 그가 펼치는 이론에 있어서 중심 개념은 의식과 무의식의 관계에서 무의식의 차원을 강조하고 있다. 이 무의식은 성적 본능의 지배하에 발현하는 것으로 보았으며, 이를 토대로 그는 단계적인 심리성적 이론과 심리사회적 이론을 발전시켰다.프로이드는 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해서 이루어진 이론인데 비해, 에릭슨의 이론은 사회적 경험을 통해서 이루어진 자아의 분석을 기반으로 하여 형성된 이론이다. 그러나 프로이드가 이드(id)를 중시하여 방어기제로 표출되는 여러 행동적 증상 뒤에 숨어있는 이드의 모습을 파악하려고 애쓴 반면에, 에릭슨은 이드를 소홀히 한 한편, 인간의 현실적 행동에서 보여지는 모습 즉, 자아의 분석에 치중하였다. 다시 말하면, 프로이드가 해저에 비유되는 무의식의 흐름을 중시했다면, 에릭슨은 해면에 비유되는 의식의 흐름에 관심을 가졌다.프로이드 이론은 다섯 단계에 걸쳐서 완성되는 성격발달의 이론을 제시하였다. 그는 세 단계에 걸쳐 성인이 되면, 개인의 성격형성은 종결되는 것을 가정하고, 그 이후에는 성격이 변용되기 어려움을 시사하고 있다. 그런데, 에릭슨은 전 생애를 계속적인 발달의 단계로 보고, 이를 8단계로 구분하였다. 에릭슨에 따르면, 성인이란 발달이 완료된 상태가 아니라, 발달과정의 한 상태에 해당된다.출생후 초기에 아동이 겪는 경험이 중요하다는 사실에는 두 이론이 일치한다. 프로이드에 의하면 영아기에 어머니의 젖을 빨면서 따뜻하고 부드러운 몸과 신체적으로 접촉하는 것은 입의 빠는 욕구를 만족시키는 것이며, 에릭슨에 의하면 어머니에 대한 신뢰감을 형성하는 일이 된다. 이와 같이, 어머니와의 초기 경험이 중요하다는 것은 일치하는 사실이나, 그 기본 기제에 대한 설명에는 차이를 보이고 있다. 프로이드는 개인의 성격발달이 리비도에 의해 유발되는 욕구의 충족에 좌우된다고 주장하고 있으며, 에릭슨은 아기의 자아가 어머니와의 관계에서 형성하는 신뢰감이 기틀이 된다고 말하고 있다. 특히 에릭슨이 부모뿐만 아니라 사회적 환경과 자아의 상호작용을 중시한 점은 프로이드와 크게 차이를 보이는 점이다.2. 프로이드와 에릭슨의 이론 차이 서술1) 주요 관점의 차이프로이드와 에릭슨은 같은 정신분석학적 접근에 속하면서도 내적 갈등을 설명하는 요인의 어느 측면을 강조하느냐에 따라 관점을 달리하고 있다. 프로이드는 성욕이나 공격욕 등 인간의 보다 본능적이고 무의식적인 욕구의 표출(id)을 강조하는 반면에, 에릭슨은 이들 욕구를 충족시키거나 억압하는 사회적 요인의 역할에 보다 큰 비중을 두고있다. 이러한 점에서 프로이드의 이론을 심리 성적 이론이라 부르는 반면, 에릭슨의 이론은 심리 사회적 이론이라 부른다. 이것은 프로이드의 이론이 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해서 이루어진 것임에 비해, 에릭슨의 이론은 사회적 경험을 통해서 이루어진 자아의 분석을 기반으로 하여 형성된 이론임을 의미하는 것이기도 하다.프로이드는 모든 행동의 동기는 리비도(libido)에 의해서 결정된다고 보고 성격발달에서 생물적 성적 요인을 중요시한 반면, 에릭슨은 성격구조와 리비도를 수용하였으나 성격형성에 있어 사회 문화적 요인과 심리 역사적 환경에 더 큰 중요성을 부여하고 원본능 보다는 자아의 기능을 중시하였다.2) 단계설정의 차이프로이드가 출생에서 청년기까지의 다섯 단계에 걸쳐 완성되는 성격발달의 이론을 제시한 것에 반해, 에릭슨은 인간의 사회속에서 맺게 되는 사회적인 관계에 따라 일생을 8단계로 구분하고 있으며, 자아에 미치는 사회적, 문화적 영향을 강조하면서 인간 발달의 위기를 성공적으로 극복하는데 역점을 두고 전 생애에 걸친 인성발달을 설명하고 있다.3)성격의 수정·변화에 대한 가능성의 차이프로이드는 리비도가 부착되는 성감대의 부위에 따라서 세 단계를 나누고, 그 단계에서 일어나는 욕구를 충분히 만족시키면 발달의 다음 단계로의 이행이 가능하지만, 욕구를 충족시키지 못했을 경우에는 그단계에 고착(fixation)된 성격이 형성되며 이것은 되돌릴 수 없다고 보았다. 그로인해 성인이 되면, 개인의 성격형성은 종결되는 것으로 가정하고, 그 이후에는 성격이 변용 되기 어려움을 시사하고 있다.반면, 에릭슨은, 성인이란 발달이 완료된 상태가 아니라, 발달과정의 한 상태에 해당된다고 하였다. 그는 발달이 인생을 통해 진행되며 한 단계에서 실패했을 지라도 이후의 단계에서 적절한 조건이 주어지면 건강한 성인으로 성장할 수 있는 가역성을 지닌다고 보았다.4) 주요 대상의 차이프로이드는 신경증 환자를 대상으로 이론을 적용시켰지만 이와 달리 에릭슨은 정상인까지도 포함을 시켜서 건강한 자아와 정체감 발달에 관심을 두고 있다. 또한 프로이드는 개인과 개인과의 관계를 가족 단위 내에서만 규명하려고 했으나, 에릭슨은 개인과 개인과의 관계를 가족, 사회, 문화적 맥락 속에서 규명하려고 하였다.3. 이론차이를 중심으로 나의 견해프로이드의 발달이론은 성격의 발달과정을 설명하는데 있어서 불후의 업적을 남겼다. 프로이드는 정신생활의 무의식적 작용과 존재를 해명하고 초기 외상이 성인기에 어떻게 정신병리를 야기시키는가를 설명하려 했다. 그의 무의식에 관한 견해는 지금도 심리학이나 심리치료 분야에서 많이 활용되고 있으며, 초기경험의 중요성에 대한 강조는 유아 교육에 많은 시사를 주고 있다. 그러나 그의 이론은 성적욕망을 너무 지나치게 강조 했으며, 인간을 성욕과 거세불안에 지배되는 수동적 소극적인 존재로 보았다는 점에서는 비판을 받고 있다.에릭슨은 정신분석이론을 좀더 확대시켜 외적 요인들이 여러 단계를 통하여 인간발달에 어떠한 영향을 미치는가를 이해하고자 했다. 에릭슨은 인간이 여러 가지 중요한 인생문제를 어떻게 극복해 가는가 그리고 초기문제를 부적절하게 처리하면 이것이 어떻게 그가 성장한 후 문제를 처리하는데 어려움을 갖게 하는지를 앎으로써 우리의 삶을 더 잘 이해할 수 있다고 생각했기 때문이다. 그의 이론은 어떤 단계의 성격 특징이나 행동, 이들의 관계는 연령 단계에 따라 각기 특별한 의의를 갖고 발달한다는 점에 유념하고, 유아의 자율성 개발을 위해 자유로운 탐색 활동의 기회를 최대한 허용하며, 자발성을 기울 수 있는 활동을 많이 하도록 허용하고 스스로 계획 실천 성취할 수 있도록 도와 주어야 함을 시사해 주고 있다.프로이드와 에릭슨의 이론은 개인의 성장과 공동사회의 변화를 분리시킬 수 없으며, 또한 우리는 개인이 겪는 정체감의 위기와 역사의 발달 속에서 현대의 위기를 분리해서 생각할 수 없다는 것을 알게 해 준다. 왜냐하면 전자와 후자는 서로 도우며 실제로 서로 관련되어 있기 때문이다. 또한 위 내용에서도 알 수 있듯이 인간의 모든 발달 변화를 설명할 수 있는 통합된 단일 이론은 있을 수 없다. 각각의 이론은 그 한계성을 지니고 있다고 하겠다. 그러므로 이러한 각각의 이론들의 특성을 파악하여 인간행동을 이해하는데 있어서 각자의 견해를 정립해 나가는 것도 좋을 것 같다.

교육학| 2012.05.29| 3페이지| 4,000원| 조회(258)

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