『잠재적 교육과정』◈목차◈【서론】‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥2【본론】‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31. 잠재적 교육과정이란? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32. 잠재적 교육과정의 등장 배경 ....33. 잠재적 교육과정의 예............44. 잠재적 교육과정의 원천..........55. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 및 관계 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥51)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6※영 교육과정 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥96. 잠재적 교육과정에 대한 교육학자들의 논의 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥91)잭슨(Jackon)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥92)김종서의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥93)일리치(Illich)의 잠재적 교육과정에 대한 논의(급진적 관점) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥107. 잠재적 교육과정으로서의 학교문화 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥108. 잠재적 교육과정의 학교문화에의 기여 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥119. 교육과정 연구에서 잠재적 교육과정의 중요성.......1210. 잠재적 교육과정의 결과..내는 유사한 의미의 용어의 개발과 함께 '잠재적 교육과정'에 대한 개념 정의 역시 다양하게 시도되었다. 그 중에서 현재 일반적으로 통용되고 있는 잠재적 교육과정에 대한 몇 가지의 정의를 소개하면 다음과 같다.①잠재적 교육과정은 공식적인 교육과정에 일반적으로 포함되지 않았으나 학교의 경험 중에 학생에 의하여 학습되는 가치와 기대를 말한다.(Eisner, 1985)②잠재적 교육과정은 의도되었거나 또는 의도되지 않은 그러나 학습자에게 의식되지 않는 학습상태를 말한다.(Martin, 1976)③잠재적 교육과정은 공식적인 문서에 명시되어 있지 않으나 체계적으로 일어나는 비학문적인, 그러나 중요한 학교교육의 결과이다.(Vallance, 1973)④잠재적 교육과정은 학교와 교실생활의 사회관계와 일상사를 구조화하고 있는 주요 규칙을 통하여 학생에게 전달되고 학생에게 내면화되는 진술되지 않은 규범, 가치, 신념을 뜻한다.(Giroux, 1983)⑤잠재적 교육과정은 학생의 비학구적 학습과 관련된 것으로서 학교의 물리적 그리고 사회적 환경을 의미하며 다분히 무의식적이며 비계획된 교육과정이다.(Gordon, 1982)⑥잠재적 교육과정은 학교교육의 의도되지 않은 결과들을 뜻한다.(McLaren, 1992)⑦잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험이다.(김종서, 1976)⑧잠재적 교육과정은 학교교육의 공식적 의도나 목적과는 상관없이 교수-학습 활동을 포함한 학교생활 전반적인 경험과 관련되면서 학생들에게 무의식적으로 길러지는 사고방식, 행위의 원리, 가치관,태도 등의 변화를 말한다.(김명희, 1986)2. 잠재적 교육과정의 등장배경간단히 표현하자면, 아래와 같이 두 가지로 요약해 볼 수 있다.가. 학교의 역기능을 분석하고 이를 계획 속에 표면화시킴으로서 학교교육의 순기능을 확대?강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.나. 학교생활을 통해 아동들은 단편적 지식이나 無서 찾는 것보다 사회환경에서 찾아야 할 것이다. 이유는 교육과정의 원천이 되는 학교 내의 특성은 궁극적으로 사회와의 상호작용에 의하여 결정되기 때문이다.다. 잠재적 교육과정의 인적 구성요소(1) 인적 요소는 잠재적 교육과정에 영향을 준다.(2) 인적 구성요소는 상호작용이 부정적인 측면에 관한 한 압력의 형태를 취하는데 이 압력은 일방적일 수도 상호적일 수도 있다.(3) 상호작용의 질에 관한 문제로는 상호작용의 강도와 상호작용 내용의 일관성 부여 이다.(4) 잠재적 교육과정의 인적 구성요소를 압력의 방향과 강도라는 관점에서 다음 그림 에 비추어 보면 학교 행정가는 교사에게 발산하고, 학부모는 학교 행정가, 교사, 아동에게 압력을 가하며, 아동은 모든 압력의 수용을 강요당하는 현상을 나타내 고 있다.5. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 및 관계(1)표면적 교육과정(manifest curriculum)과 잠재적 교육과정(latent curriculum)의 비교잠재적 교육과정은 어떤 특정한 측면에서만 국한되는 것이 아니라 학교의 전 사태에 걸쳐 있음을 시사한다. 이점에서 잠재적 교육과정은 전통적 입장에서 보면 교육과정을 학교경험의 총체로 규정한 경험중심 교육과정의 한 측면을 이어 받고 있다고 볼 수 있다.그러므로 현 단계로서는 잠재적 교육과정은 종래의 교육과정 개념이 표면적 교육과정(manifest curriculum)의 의미에 비추어 대조적으로 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 종래 교육과정(표면적 교육과정)의 개념으로부터 통상 간과되어 온 경험을 가리키는 것이며, 이러한 경험은 학교의 전 사태와 관련되어 있는 것이라고 정의할 수 있을 것이다.잠재적 교육과정의 특징을 표면적 교육과정과 비교하여 설명을 하자면 다음과 같다.첫째, 표면적 교육과정이 교과에 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 비교과적인 활동(학교의 문화 풍토)에 관련이 있다. 즉 비교과적인 놀이, 행사, 운동회 등의 각종 행사 및 단체활동, 개인활동 등을 통하여 배우는 것을 의미한다. 그러나 예를 들면 표면적 교육과정으로는 봉사적 ? 이타적 태도를 가르치더라도 실제 학교의 문화풍토가 이기적인 것으로 가득 차 있다면 학생들은 이기적인 것을 배우게 된다. 따라서 두 교육과정이 서로 조화되고 돕는 역할을 할 때 가장 이상적이라고 볼 수 있다. 즉 지적 영역과 정의적 영역이 합류되는 교육이 되어야 한다. 종래의 교육과정 개념은 좁게 교과에서 의도한 바와 관련된 경험에 국한되어 있었다. 그러나 학교교육을 통하여 학생들이 받는 영향중에는 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험도 많으며, 이 영향이 때로는 교과에서 의도한 바에서 오는 영향보다도 더 강력할 수 있다. 종래의 교육과정 개념은 이것을 도외시해 왔다는 점에서 불충분하다. 그리고 잠재적 교육과정은 학교교육의 모든 사태에 관련됨을 알 수 있다. 이 점에서 잠재적 교육과정은 교육과정의 전통으로 보면 이미 언급한 바와 같이 교육과정을 학생경험의 총체로 규정한 인간중심 교육과정의 한 측면이라고 볼 수 있다.유형구분표면적 교육과정(Manifest curriculum)★ 잠재적 교육과정(Latent curriculum)개 념?학교에서 의도했던 학습결과를 초래하는 교육과정으로 교과목이 자료화?문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 무엇을 가르쳐 줄 것인가의 강한 의도가 포함되어 있으며 가시적?표출적?표면적이며 인지적 영역을 주로 다룬다.?학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정으로 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회적?심리적 상황을 통하여 은연중에서 가지게 되는 경험이다. 이 교육과정은 문서화되지 않는 비공식적인 교육과정으로 교사의 인격, 학급분위기, 인간관계 등의 영향을 많이 받는 정의적 영역을 주로 다룬다.교육방법?학교에 의해서 의도적으로 조직되고 지도된다.?학교생활에서 무의도적, 은연중에 학습된다.학습영역?지적인 영역을 주로 다룬다(3R's - 읽기,쓰기,셈하기 등)?정의적인 영역(인간의 흥미?태도?가치관?도덕적?인격적인 면 등)학습경험?주로 교과(이론과 지식)와 관련이 있다.있다. 따라서 교육자들 또는 교육학자들은 의도된 목표가 얼마나 효과적으로 달성되었는가를 파악하는데 자신의 관심을 제한하지 말고, 학교생활을 통해서 학생들이 경험하게 되는 모든 내용에 대해 심층적인 분석을 수행할 필요가 있다.(2)김종서의 잠재적 교육과정에 대한 논의(보수적 관점)김종서(1974)는 잠재적 교육과정의 원천으로 학교의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성을 제시하였다.(여기서 군집성과 위계성을 잭슨의 군집과 권력 개념 각각에 상응한다.) 이 네 가지에 대해 간단히 설명하면 다음과 같다.【김종서의 학교의 생태】▷목적성 : 학교는 교육이라는 목적을 위해 설립된 기관 외에 목적의 구체적 내용은 시대와 사회에 따라 다르다. 그러나 이러한 목적들이 어느 정도 달성되느냐 하는 것은 실제적인 목적과 표면적인 목적의 일치 또는 괴리의 정도에 달려있다.(예) 학교는 교육의 목적을 자기실현에 두지만(표면적 목적), 학부모는 자신의 자녀가 대학입시에 합격하기를 바란다면(실제적 목적), 학부모의 목적이 더 우세한 역할을 발휘한다.▷강요성 : 학교에는 일정한 건물과 시설 설비가 있고, 일정 기간 이상의 의무적 출석을 요구하며, 일정한 교육과정, 일정한 학년제도가 있어서 이에 맞추어야 하는 강요성이 있다. 이런 과정을 통해 학생은 학교생활을 하는 동안에 인내, 순종, 반항, 초연, 경직, 융통, 불안 등과 같은 것을 학습해 나간다.(예) 학교에서 수업 시간 종이 울리면 아무리 재미있는 놀이를 하다가도 중단하고 교실로 들어가 수업을 받아야 하며, 쉬는 시간에만 물을 마시고 놀 수 있다. 이와 같이 학교에서는 미리 정해 놓은 시간에 따라 규칙적으로 움직일 것이 강요되고 있다.▷군집성 : 학교는 개인적 특질이 서로 다르고 가정 배경이 서로 다른 학생이 모인 곳으로 학교는 계층 문화의 융해적인 기능을 담당한다.▷위계성 : 학교도 하나의 사회조직이기 때문에 그 학생과 교사간, 학생집단간에 위계질서가 있다. 교사와 학생간의 위계성은 학생 위에 군림하는 권력자로서의 교사, 학생의 동일시 한다.
◎ 목 차 ◎Ⅰ. 서론( 3p )Ⅱ. 본론1. 수행평가의 개념 ( 1p )2. 수행평가의 특징 ( 1p ~ 2p )3. 수행평가의 필요성 ( 2p ~ 3p )4. 수행평가의 유형 ( 3p ~ 12p )5. 수행평가의 장점 및 단점 ( 12p ~ 15p )6. 7차교육과정에서의 수행평가 ( 15p )7. 수행평가 개선방안( 15p ~ 17p )Ⅲ결론 ( 18p )Ⅳ참고문헌 ( 18p )Ⅴ요약본Ⅰ. 서론- 교육의 과정에서 학습 평가의 결과는 교육의 전반적인 과정이 제대로 이루어지고 있는가를 알아볼 수 있는 중요한 지표가 된다. 학습 평가는 교육과정, 교수방법, 교수-학습자료, 교육환경 등의 개선을 마련해주는 피드백의 역할을 해주는 것이다. 학습 평가의 문제를 본격적으로 개혁하고자하여 나온 것이 수행평가라고 할 수 있다. 하지만, 이런 수행평가가 현행 교육제도에서 많은 문제점을 발생시키게 되어 한계를 드러내고 있다. 지금부터 수행평가의 개념과 특징, 유형에 대해 살펴보고, 문제점에 대한 개선방안을 알아보자.1. 수행평가의 개념- 수행평가(遂行評價: Performance Assessment)란 “평가자가, 학습자들의 학습과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식”을 의미한다. 사실이나 파편적인 기능에 초점을 맞추기보다는 학교교육에서 가장 소중하게 생각하는 능력, 즉 학생 스스로가 다양한 현실상황 및 장면 속에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력이 어느 정도인지를 평가하기 위해서 설계된 평가방안을 가리킨다.예를 들어, 운전면허시험에서 이론시험을 지필식 시험이라고 하고, 실제로 운전을 하는 것을 보고 평가하는 실기시험을 수행평가라고 하는 것과 같다.☞ 학습과제란, 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제 생활에서 보다 의미 있고, 중요하고, 유용한 과제들을 의미한다.☞ 수행이란, 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어내재생하는 능력보다, 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육활동을 강조하고 있는 세계화 ? 정보화 시대를 맞이하여 우리 사회의 획일성과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성을 조장하기 위해서는 새로운 형태의 교육평가 체제가 요구되며, 그 대안으로 제시되고 있는 것이 앞서 언급한 수행평가이다.? 21세기 지식?정보화 사회에 대비한다.미래 정보화 사회에서는 정보의 탐색수집, 분석, 비판, 종합, 창출 능력, 자기주도적인 평생 학습 능력, 효율적인 의사소통 능력, 협동적 문제해결 능력 등이 절실하게 요구된다.특히, 정보화 사회에서 요구되는 종합적이고 다양한 고등 정신 능력은 새로운 방식의 평가 방법을 필요로 하며, 수행평가는 이와 같은 고등 정신 능력을 측정하는 데 적합하다.? 학교 교육의 정상화를 도모한다.그 동안 우리 교육은 고등 정신 능력, 바람직한 태도 및 정서 함양 등 전인적 인간 양성을 교육 목표로 제시해 왔으나, 교육방법과 평가는 이러한 능력이나 품성 함양을 위한 방향으로 진행되지 못했다. 수행평가는 전인적 인간 양성이라는 교육 목표의 달성 여부를 평가하는 데 적절한 방법이다.? 수업과 평가의 긴밀한 연계를 돕는다.수업과 평가의 보다 긴밀한 연계를 위해서는 수업하는 과정에서 교수?학습 활동과 접목될 수 있는 새로운 평가가 요구된다. 수행평가는 수업의 과정에서 교수?학습 활동과 평가 활동을 접목시키는 데 적절한 평가 방법이다.? 보다 의미 있는 평가 결과를 제공한다.기존의 지필식 평가는 가능한 부분만을 간접적으로 평가하므로, 교육 목표나 내용의 중요한 부분을 평가하는 데 한계를 지닌다. 이에 반해 수행평가는 학생의 종합적인 능력을 정확하고 타당하게 파악하고, 수업 개선에 도움이 되는 의미 있는 평가 결과를 제공할 수 있다.? 진리관 ? 지식관 ? 학습관의 변화에 부응한다.초근대주의(post-modernism) 철학의 대두에 따라 기존의 객관적 ? 절대적 진리관은 주관적 ? 상대적 진리관으로 바뀌게 되었으며, 이에 따라 학습관.▶ 실험실습법:실험보고서 제출(과정이 드러나게)6) 면접법- 면접법이란, 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 즉, 평가자가 학생과 직접 대면하여 평가자가 질문하고 학생이 대답하는 과정을 통해 지필식 시험이나 서류만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보고 그것을 평가하는 방법이다. 면접하는 방법은 한 명의 평가자와 한 명의 학생이 일 대 일로 하는 면접, 여러 명의 평가자와 한 명의 학생이 하는 다수 대 일로 하는 면접, 반대로 일 대 다수가 하는 면접, 마지막으로 다수 대 다수가 하는 면접 등이 있다. 면접법의 장점은 보다 심도 깊은 정보를 얻을 수 있으며, 사전에 예상할 수 없었던 정보나 자료를 얻을 수 있고, 진행상 융통성을 발휘할 수 있는 것 등이다. 일반※ 각종 청소년 단체의 신입회원을 선발하기 위한 면접고사평가 항목평 가 관 점평가기준5 3 1청소년 단체에 대한 생각해당 청소년 단체의 목적과 활동상황에 대하여 긍정적으로 생각하고 있는가?5 3 1청소년 단체지망 동기해당 청소년 단체에 가입하려는 동기가 분명한가?5 3 1청소년 단체에 대한 적성해당 청소년 단체의 활동에 대한 흥미와 능력이 보이는가?5 3 1행동 관찰면접에 응하는 분위기가 적성적으로 안정되어 있는가?5 3 1대화에 있어서 언어 구사능력이 나타나는가?5 3 1면접에 응하는 예절, 용모가 바른가?5 3 17) 관찰법관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 교사들은 늘 학생들을 접하고 있으며 개별 학생 단위로나 집단 단위로나 항상 관찰하게 된다. 예를 들면 학생들 간에 사회적 관계구조를 파악하기 위하여 한 집단 내에서 개인간 또는 소집단간의 역동적 관계를 집중적으로 관찰하는 것이다.특히, 나아가 아주 어리거나 지적 능력이 지나치게 낮은 학생들을 대상으로 평가하기 위해서는 평가 상황을 의도적으로 마련할 수 없기 때문에 인위적이 아닌 자연적인 상황에서의 관찰법을 자주 사용하게 된다.객관적이고 정확한 관찰을 위해서교사가 되게 해준다☞ 단점- 학생들이 구성하거나 교사가 채점하는 과정에 많은 노력과 시간이 필요하다.⑶ 주된 목적(교육부,1997)① 교사가 시험 성적만이 아닌 학생들의 모든 면을 평가하기 위해② 학생 자신의 개인적 견해에 대해 단지 시험 성적에 의존하기보다는 자기 평가에 직접 참여하고 그들 자신의 성과를 가져오도록 학생들에게 용기를 붇돋워 주기 위해③ 학생의 성취, 발달, 성장에 관계 있는 교사와 학생, 교사와 부모 및 교사와 학교의 다른 전문가들 사이에 의사소통의 증가를 촉진시키기 위하여④ 교사가 교육 프로그램을 평가하기 위하여⑷ 포트폴리오의 방법포트폴리오의 형태는 다양화할 수 있다. 그러므로 포트폴리오의 유형에 따라 다양한 종류의 표본을 만들 수 있으며 개인의 관심과 재능의 증거를 통해 남에게 알리는 표본의 모음집이며 한 개인이나 집단이 수행해 왔고, 배워 왔으며, 생산했던 것을 다른 사람에게 보여주기 위해 사용된다.한 개인이 자신의 자서전과 같은 특별한 목적으로 포트폴리오를 이용할 수도 있다. 따라서 포트폴리오가 얼마나 중요하고 유용한 것인가는 그것을 어떻게 사용하느냐에 달려 있다. 포트폴리오를 만드는 방법은 과거에 대부분의 바인더, 가죽 여행 가방, 또는 스크랩북 안에 있어 왔다. 그것들은 물체를 담는 상자의 역할을 해 왔으나 오늘날에는 컴퓨터 디스켓, CD-ROM 타이틀, 비디오, 녹음기를 이용하여 다양하게 이용되고 있다.특히, 학생들은 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자기 자신의 변화 과정을 알 수 있고, 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 스스로 인식할 수 있으며, 교사들은 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다. 이 방식은 단편적인 영역에 대한 일회적 평가가 아니며, 학생 개개인의 변화, 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행 평가의 대표적인 기법 중의 하나이다.포트폴리오의 기법을 소개하면 다음과 같 사례가 많았다. 또한 학생의 작문 및 사고기능면에서 긍정적인 변화를 발견하였고, 학생들이 수행과제를 수행하는 과정에서 절차적 지식 및 응용력을 향상시킬 수 있는 기회를 갖게 되었다는 점, 그리고 자신의 학습수행과정 및 결과에 관하여 스스로 반성하고 그를 통하여 자신을 이해하고 자신의 수행을 개선해 보려고 노력할 기회를 부여받았다는 점에서 의의가 있다. 이에 교사들은 학생의 진전도(향상도)를 포함한 변화를 모니터할 수 있게 되어 학생이해 및 학습지도에 큰 도움을 받고 있음을 보고하고 있다(Khattri,Reeve, & Kane,1998 ; ASCD, 1996).⑴ 학생 스스로 문제의 정답을 작성하거나 실제 행동으로 나타내 보이도록 하므로 학생의 고등 사고력과 실천력을 매우 효과적으로 신장시킬 수 있다.⑵ 교수-학습의 결과만이 아니라, 과정도 함께 평가함으로써 교사의 학생에 대한 이해의 폭을 넓히고 교수-학습 개선을 유도할 수 있다. 그리고 교수-학습 과정에서 나타나는 결과들을 즉각적으로 반영시켜 질 높은 교육을 유도할 수 있다.⑶ 지속적이고 누가적으로 평가함으로써 학생 자신의 학업 성취 향상도를 평가할 수 있도록 도와준다. 학생들의 최종 학업 성취 결과만 가지고 학생들을 평가하는 것이 아니라, 평가 시점의 차이에 따라 학업 성취의 변화 과정을 평가함으로써 학생들에 대한 자기 지향적 평가를 가능하게 해 준다.⑷ 단편적인 영역에 대해 일회적인 평가를 하기보다는, 학생 개개인의 변화와 발달 과정을 전체적이면서도 지속적으로 평가해 종합적이고 전인적인 인격을 평가할 수 있도록 도와준다.⑸ 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만, 집단에 대한 평가도 중시해 경쟁과 협동의 원리에 따른 윤리과 교수-학습을 가능하도록 해준다.⑹ 학생의 개별 학습을 촉진시켜 주고, 학생의 자아 발견 및 개성 신장을 통해 정체성 확립에 큰 도움을 준다. 또한 이 과정에서 학생들은 자기 효능감(sense of self-efficiency)을 갖게 되어 과제에 대해 적극적이고 주도적으로 임하는 자세준다.
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