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전통한지를 활용한 바느질 수업을 위한 교수 ․ 학습 자료 개발

학사학위논문전통한지를 활용한 바느질 수업을 위한 교수 학습 자료 개발2006년 11월전주교육대학교 실과교육과JEONJU NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION전통한지를 활용한 바느질 수업을 위한 교수 학습 자료 개발지도교수 (인)이 논문을 교육 학사 학위 논문으로 제출함2006년 11월전주교육대학교 실과교육과- 목 차 -Ⅰ. 서론11. 연구의 의의 및 목적 12. 연구내용 및 범위23. 연구의 제한점 2Ⅱ. 이론적 배경 21. 바느질의 기초 2가. 바느질 용구 및 재료2나. 손바느질의 기본 방법 42. 전통 한지의 특성 및 용도 7가. 전통한지의 특성 및 용도7나. 한지공예의 종류8Ⅲ. 한지를 이용한 바느질 수업의 실제 101. 전통한지를 활용한 교수학습자료 개발102. 수업과정안 10가. 5학년 8단원 ‘바늘과 실로 용품 만들기’-(1) 손바느질하기10나. 샘플 자료 11다. 실과과 교수학습 과정안18Ⅳ. 결론 21Ⅰ. 서론1. 연구의 의의 및 목적실과교과는 학생의 일상생활을 학습의 대상으로 하는 교과이며 실천적이고 탐구적인 문제해결의 경험을 통하여 일상생활과 가정생활에 필요한 기초 기능을 익히게 함으로써 현실의 생활과 미래의 변화에 대처할 수 있도록 하는 기초적인 교양교과이다. 이는 초등교육이 원만하고 행복한 생활을 영위하는 데 있어서 필요한 기초적, 기본적 자질을 형성하는 교육이며 기초적 자질은 전인적 성장을 위한 지적 정의적 신체적 제반 영역의 조화로운 발달과 올바른 태도의 습들을 의미한다. 초등학교 학생들은 제반 발달 영역에 걸쳐 왕성한 성장과 발달을 하므로 전인적 성장을 위한 기초적 자질을 형성시키기 위해 발달 단계에 적합한 기능 학습이 필요하다.21세기는 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 인재의 육성을 요구하고 있다. 이에 따라 세계화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장에 관심이 모아지고 있다. 자기 주도적 학습은 교사의 지도하에 학습자 스스로가 학습의 방향과 목표를 세우고 학습 과제에 따른 탐구필, 초크, 초크펜슬, 수성펜시접선이나 마름질선 등을 표시할 때 사용된다. 연필은 HB를 사용하는 것이 무난하며, 기초선은 연하게 그리고 완성선은 진하게 그린다. 연필선의 표시가 어려운 색상의 한지소재는 초크나 초크펜슬이 사용될 수 있다. 초크는 원형으로 된 것을 사용하는 것이 편리하며, 가는 선을 표시하기 위해서는 심이 초크로 되어있는 연필을 사용한다. 두께가 얇아 비치는 한지소재의 경우 물이 닿으면 지워지는 수성펜도 편리하게 사용할 수 있다.(2) 자직선, 곡선, 직각 선등을 그리는 데 사용될 수 있는 용도의 직선자, 곡자, 직각자 등이 필요하다. 0.5cm 간격의 방안 눈금이 표시되어 있는 방안자는 일정한 분량의 시접선을 표시하는데, ㄱ자 모양의 직각자는 직각선을 그릴 때 사용하면 편리하다. 대나무, 경질 플라스틱, 스테인리스 재질이 있는데, 스테인리스 재질의 자는 칼을 이용한 재단에 유용하다.(3) 컴퍼스원이나 선의 교차점을 구할 때 사용된다.(4) 가위, 칼마름질용 가위, 종이를 자르기 위한 가위, 쪽가위 등이 있다. 가위를 선택할 때는 맞물림의 상태가 좋고 날 끝이 예리하여 옷감이 깔끔하게 잘라지는 것이 좋다. 종이를 자를 때 날이 무디어질 수 있으므로 마름질용가위와 제도용 가위와는 구별하여 사용하며, 정기적으로 재봉틀기름으로 닦아가며 사용하는 것이 좋다. 쪽가위는 족집게 모양의 11cm 정도의 작은 가위로 바느질할 때 실을 끊을 때나 가위집을 넣을 때 사용하기 좋다. 가위 끝을 이용하므로 가위 끝이 잘 맞물리며 탄력성이 있는 것이 좋다칼을 이용하여 마름질해야 하는 경우는 일반 평면형 커터와 로터리형 커터가 이용될 수 있다. 로터리형 커터는 여러 장을 한꺼번에 오차없이 재단할 때 유용하다.(5) 시침핀과 핀쿠션시침핀은 바느질할 때 2장을 미끄러지지 않도록 고정시키기 위해 사용되는 핀으로 한지 소재의 경우 직물에 비해 섬유밀도가 커서 구멍이 나기 쉬우므로 가늘고 긴 것이 사용하기 좋다. 핀쿠션은 바늘이나 시침핀을 꽂아두는 데 사용되며 녹이 스는 것을 아 뜨는 바늘땀의 분량을 한 땀의 1/2분량만큼만 되돌아 떠주는 바느질방법으로 박음질을 성기게 할 때 사용된다. 앞쪽에서 볼 때는 홈질과 비슷하게 보이나 홈질보다 튼튼하다.(5) 감침질옷감의 양끝을 이어줄 때, 바탕천에 다른 천을 덧댈 때, 단처리 시접부분의 꺽어진 곳을 처리할 때 등에 사용되는 바느질 방법이다.① 단 부분을 겉쪽에 안 쪽으로 접어 넣은 후, 시접을 꺽어 고정한다.② 단의 안 쪽에서 바느질을 시작한다. 접힌 시접의 안쪽에서 겉쪽으로 바늘을 빼 낸다.③ ②의 바늘을 한 땀 분량(0.5cm 정도)만큼 왼쪽으로 나아가 본 판의 오른쪽에서 왼쪽을 향해 어슷하게 한 땀(1～2mm정도)을 뜬다.④ 접힌 단 시접의 안쪽에서 겉쪽으로 바늘을 뺀다. ②,③,④의 과정을 반복한다.(6) 휘갑치기옷감의 가장자리 올이 풀리지 않도록 성글게 감치는 방법으로 재봉기의 오버록(overlock)과 같은 목적으로 사용되는 바느질기법이다. 바느질감을 들고 뒤쪽에서 앞쪽으로 바늘을 꽂아 뽑아서 실을 둘러 꿰매는 바느질 방법이다. 한 땀씩 뜨기도 하지만 한 바늘에 옷감을 여러 번 휘감아서 바늘을 빼는 방법도 있다. 실을 뽑을 때 너무 당기지 않도록 주의한다. 깊이와 간격은 옷감의 두께에 따라 다르나, 대체로 1㎝ 간격에 1㎝ 깊이로 떠준다.(7) 공그르기창구멍의 마무리, 단처리, 등에 사용되는 바느질기법이다. 바느질한 안쪽과 겉쪽 모두 바늘땀이 거의 보이지 않아, 바늘땀이 겉쪽으로 보이지 않는다.① 단의 시접을 겉쪽에서 안쪽으로 꺽어 접어놓는다..② 안단 쪽에서 바느질하며 보통 오른쪽에서 왼쪽으로 한 땀씩 바느질해 나간다. 단의 시접이 꺽여 본판의 안쪽과 마주하고 있는 쪽으로 바늘을 빼 낸다.③ 본판의 안쪽으로 가서 ①에서 나온 바늘의 위치와 수평한 위치로 건너가 한 땀(1～2 mm 정도)을 살짝 떠준다.④ 다시 꺽인 시접 쪽으로 건너와 ①에서 1～2 mm 정도 위치한 곳에 바늘을 꽂아 왼쪽으로 한 땀 뜬다. 이 때 바늘은 꺽인 시접 안에서 한 땀 분량만큼 이동하게 되므로 바늘땀되게 했던 우리 조상들의 과학슬기는 매우 놀랍다.요즘에는 한지에 무늬와 색을 넣어 그 자연스런 아름다움과 부드러우면서도 질긴 장점으로 포장지, 색지, 앨범, 쇼핑백 등 여러 가지 생활용품, 팬시용품을 만들어 사용되며, 지점토와 비슷한 공예의 새로운 재료가 되기도 한다. 또한 기계적으로는 흡음성과 밀도가 뛰어나 스피커의 음향판이나 개스킷 등 첨단소재 개발에도 유용하다. 또한 기존의 지승공예, 전지공예, 지호공예기법 등의 전통적인 방법이외에도 바느질하여 제작된 생활용품들이 다양하게 선을 보이고 있으며 이들 상품에는 앞서 언급된 바와 같이 의류, 가방, 지갑, 쿠션, 이불, 방석, 덮개류, 식탁매트, 테이블러너 등이 있으며, 최근에는 배접한 한지나, 직조한 한지를 소재로 한 수의제품이 일부 공예가들에 의해 선을 보이고 있다 또한, 기존의 제작기법이나 용도와는 다르게 제작된 생활용품작품들이 새로이 선을 보이고 있다.지금까지 살펴본 바와 같이 전통한지 및 한지공예품은 전통적인 자연미와 함께 우리 조상들의 삶과 슬기로운 지혜가 담겨 있으며, 특히 일본에서 발달된 종이접기나 중국에서 발달된 종이오리기와는 달리 독특하게 실용성을 살린 못쓰게 된 종이를 이용해 생활용품을 만들어 쓰면서 형성된 우리 고유의 전통공예 우리나라 전통 가옥의 창호지는 모두 한지였으므로 1년에 한두 차례 창호지를 갈다 보면 버리는 종이가 매우 많았고 또 그 밖에도 집안에서 나오는 휴지의 대부분이 한지였다. 이것을 버리지 않고 모아 두었다가, 배접을 하거나 종이 죽을 쑤어 매우 다양한 종이 그릇을 만들어 썼다.로서 세계적으로 그 유래를 찾아보기 어려운(오경해, 2002) 우리 고유의 소중한 문화유산으로서 대대로 계승발전시켜 나아감이 마땅하다고 생각된다.나. 한지공예의 종류‘한지공예’는 예전이나 현재나 우리 생활에 필요로 하는 소품으로부터 대작의 작품에 이르기까지 다양하게 만들어지며 통칭 ‘지공예’, ‘지물공예’, ‘종이공예’ 라고도 하며, 한지공예품은 실용적인 생활필수품으로서의 기능성과 더불어 장식적인 복이나 무복을 만들기도 했고 담배쌈지, 주머니, 연, 부채, 탈이나 무속, 불가 의례 장식용으로 널리 사용했다. 근년 들어서는 종이옷과 지갑류를 만드는 경우에 강도와 독특한 질감을 부여하기 위해 많이 사용되는 기법이기도 하다.Ⅲ. 한지를 이용한 바느질 수업의 실제1. 전통한지를 활용한 교수학습자료 개발한지를 활용한 바느질 수업을 위한 동기유발 자료나 및 견본 자료 등으로 활용될 수 있는 한지생활용품을 교수학습자료로 제작하였다. 이들 교수학습자료들은 앞서 기술된 여러 가지 한지 가공처리방법 및 바느질 방법을 적용, 현행 5,6학년 실과 교과서에 제시되어 있는 생활용품을 중심으로 제작하였다. 제작시 다음의 몇 가지 점을 고려하였다. 첫째, 지금껏 소개되고 있는 한지용품들은 전통적인 느낌의 디자인을 살려 제작된 것이 대부분이나, 초등학생들을 대상으로 활용될 교수학습자료라는 점을 감안하여, 전통적인 디자인만을 고집하지 않았다. 또한 색상도 선명하고 밝은 느낌의 색상과 아동수준의 문양이나 디자인을 적용하여 제작하였다. 둘째, 아동의 수준별로 적용할 수 있도록 같은 용품에 대해 난이도별로 제작하였다.6학년 5단원 ‘재봉틀로 용품 만들기’ 단원의 실제 수업을 위한 교수학습과정안을 하나의 예시로 제시하였다.2. 수업과정안가. 5학년 8단원 ‘바늘과 실로 용품 만들기’-(1) 손바느질하기(1) 단원의 배경이 단원에서는 바느질의 기초 기능을 익히고 이를 바탕으로 다양한 생활용품을 창의적으로 계획하여 만들어 봄으로써, 바늘의 사용방법을 생활에서 활용하는 능력과 창의적인 문제 해결 능력을 기를 수 있는데 목표를 둔다.전통 한지를 바느질 소재로 이용하여 우리나라 한지의 우수성을 알 수 있는 기회를 가지게 한다.이 시기의 학생들은 바늘과 실을 다루어 기초적인 바느질 능력을 익히고, 생활용품을 만드는 과정을 흥미를 가지고 해낼 수 있으며, 이러한 경험을 통하여 자신의 소질을 발견하고, 나아가 진로를 탐색하는 기회를 가지게 된다.자기 힘으로 생활용품을 제작, 계획, 완성하는 경험을 통해 짓는다.

교육학| 2006.12.24| 25페이지| 2,000원| 조회(784)

한지공예, 손바느질, 초등실과 한지공예, 실과 바느질수업, 한지활용 악세서리

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[영어 교육] TPR(전신 반응 교수법)과 자연 교수법의 비교 평가A좋아요

초등교사가 되어서 영어를 어떻게 가르칠 것인가?1. 전신반응 교수법 (TPR. Total Physical Response)배경Asher의 ‘추적이론’을 바탕으로 하여 구두연습과 신체운동을 결합하는 추적활동을 하면 회상의 성공 가능성이 더 높아 질 수 있다는 주장을 가지고 있다.특징①목표언어의 의미는 행동에 의해 전달 가능해야 하고, 개념단위로 제시되어야 한다.② 듣기 능력을 먼저 습득해야 한다.③ 신체동작을 통해 학습이 이루어진다.④ 행동중심의 명령형으로 학습을 한다.⑤ 오류의 교정은 신중해야 한다.⑥ 학생이 자발적으로 발화할 때까지 말하기를 강조해서는 안 된다.⑦ Stress-free 상황에서 성공적인 학습이 이루어 질 수 있다.장점교사가 처음부터 외국어를 사용하여 명령을 해도 실물을 사용하고 행동도 같이 보여주기 때문에 학습자들이 의미를 쉽게 파악할 수 있고, 교사의 명령을 완전히 수행함으로써 자신도 성공적으로 외국어를 배울 수 있다는 성취감을 느낄 수 있으며 그로 인해 언어를 배우는 것에 대한 긍정적인 태도를 갖게 할 수 있고 동기 유발도 시킬 수 있다. 또한 말을 강요하지 않고 몸으로 대신 움직이게 함으로써 긴장감 없이 놀이하듯 수업을 진행시킬 수가 있다 즉 신체의 운동을 통해 직접 행동으로 얻어진 학습이기 때문에 장기 기억이 이루어 질 수 있다. 따라서 이 교수법은 특히 외국어를 처음 배우는 초기 단계 학습자에게 좋은 교수 방법이다.단점수업 자체가 너무 긴장감이 없어 학습자들의 행동이 장난으로 치우칠 염려가 있으며 교사의 상태에 따라 수업 분위기가 좌우된다는 점을 들 수 있다. 또한 모든 학습자들이 움직이며 언어를 배우는 것을 다 좋아하는 것이 아니라 고학년으로 갈수록 행동으로 표현하는 것을 쑥스러워하는 경향도 있다. 주로 명령형이며, 일반적으로 이 외의 문장 형태는 제외되고 짧은 구나 한 가지 아이템의 어휘에 초점을 맞추며 수동적인 언어기술만을 기른다. 따라서 TPR을 통해 배운 언어만으로는 의미 있는 의사소통에 필요한 화술적이고 기술적인 형태를 발달시키지 못할 수도 있다.배경Terrell이 실험을 하고 Krashen과 Terrell이 제안한 교수방법으로 학습자에게 흥미를 줄 수 있고 친근하고 부드러운 분위기를 마련해 주는데 도움이 되는 주제, 기능, 상황을 그때그때 다양하게 마련하여 필요한 문법구조를 자동적으로 접촉하게 해주는 교수방법이다.특징①학생의 모국어에 의존하지 않고 어린아이가 모국어를 자연스런 환경에서 자연스럽게 배우는 원칙을 적용하여 의사소통 상황 속에서 목표언어를 직접 사용해서 가르치는 방법이다.②목표언어의 문법적 분석이나 문법 연습 등을 하지 않으며, 특정한 문법 이론 등을 따르지 않는다.③발화보다는 듣기에 더 큰 비중을 둔다.④이해 가능한 투입 자료로서 글, 그림 등의 여러 자료를 적극적으로 이용한다.⑤ 이해 우선, 이해 중심의 교수법이다.2. 자연 교수법 (The Natural Approach)3. 자연교수법 과 TPR의 공통점1)의사소통능력을 교수 목표로 삼고 있다. 침묵기를 거쳐 부분적 의사 표현을 시도하고, 그 이후 점차 중간언어를 개선하여 정확한 어법을 사용하는 의사소통 능력으로 발전시킨다.2)수업 전에 마련하는 교안이나 인쇄된 책 형태의 교과서가 없다.3)학습과정에서 의사소통의 활동이 있고, 학습의 결과 의사소통능력이 얻어진다. 또한 언어규칙보다 의미에 초점을 두며, 모국어보다 목표어를 사용하여 수업을 진행한다.4. 내가 가르치고 싶은 영어 교수법정상적인 교육과정으로 대학교 3학년에 재학 중인 학생들은 무려 10년에 가까운 영어를 배워왔다. 그럼에도 불구하고 따로 영어를 공부하지 않았다면 의사소통이 어려울 정도로 영어 학습이 미약하다. 그 이유를 살펴보자면, 학교에서의 수업이 대부분 문법위주로 가르친다는 것이다. 학생들은 그 문법이 어디에 쓰이는 지도 모른 채 시험을 잘 보기 위하여 문법을 학습하여 왔다. 따라서 시험이 끝나면 학습한 문법은 머릿속에서 까맣게 잊혀지고 만다.그러나 이상하게도 중학생 고등학생 대학생에게서 공통점이 있다면 누구나 짤막한 대화 하나를 습득하고 있다는 것이다. 그것은 『 How are you? I'm fine thank you, and you? I'm fine thank you.』 로 끝나는 대화이다. 이 대화는 중학교 1학년 1단원에 나오는 대화이다. 내 머릿속의 기억으로는 이 수업을 위하여 아이들끼리 계속 대화하여 본 후 선생님께서 호명하여 그 학생들이 직접 일어서서 대화를 하는 방식으로 진행되었다. 언어 습득에 있어서 대화는 아주 중요한 요소이다.

교육학| 2005.08.18| 2페이지| 1,000원| 조회(1,176)

TPR, 전신반응 교수법, 자연 교수법, 전신반응 교수법과 자, 전신반응 교수법..

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[수학과 교육] 기초계산 모델 및 과정

제 5장 기초계산 모델 및 과정1. 아동의 계산 수행 능력외적 표상 사이에서 유기적 연관성 형성1.아동의 계산 수행 능력내적 표상 사이에서의 연관성 형성 1. 역 계산 과정 2. 계산 절차(뺄셈 알고리즘, 자리 값) 3. 범자연수와 분수의 계산 절차 4. 초기 단계에서의 계산과정과 후에 진보한 절차 5. 기존의 이해와 절차와 새로운 절차2 . 범자연수에 대한 계산 모델-덧셈과 뺄셈덧셈에 의한 변화 결합하기 뺄셈에 의한 변화 아동들의 계산 절차 형식화 하기 문제 비교하기 및 동등화 하기 문제 풀이 모델 비교 문제에 대한 아동의 이해 성장1.덧셈에 의한 변화 -이미 존재하는 항목에 추가 함영희은 여섯 개의 돌을 가지고 있었습니다철수는 영희에게 세개의 돌을 더 주었습니다.영희는 지금 몇 개의 돌을 가지고 있습니까?방법 1) 1,2,3,4,5,.9 와 같이 모두 합하여 세기 방법 2) 6개의 기존 항목부터 일곱 여덟 아홉 순으로 세기2.결합하기-두 집합을 하나로 표시수지는 여덟 개의 녹색 연필과 세 개의 파란 연필을 가지고 있습니다. 수지는 모두 몇 개의 연필을 가지고 있습니까?방법 1) 다 같이 모아서 하나씩 세기 1,2,3,4,…10,11 방법 2) 처음수의 기수 값으로 시작하여 나머지 것을 하나씩 세기 예) 여덟, 아홉, 열, 열하나3.뺄셈에 의한 변화샐리는 여덟개의 돌을 가지고 있었는데 그 중 세개의 돌을 잃어버렸습니다. 샐리는 지금 몇 개의 돌을 가지고 있습니까?4.아동들의 계산 절차 형식화하기덧셈, 뺄셈 문제에 대한 형식적인 표기 수평구조: 3+4=7 수직구조: 3 +4 7 두 번째 수직구조가 아동에게 적합5.문제 비교하기 및 동등화하기전체는 126개 입니다. 전체에서 이 부분을 빼면 다른 부분을 찾을 수 있습니다6.문제 풀이 모델주어진 문장을 이해하는 과정에서 형성되는 텍스트에 대한 정신적 표현문맥에서 묘사하고 있는 상황에 대한 정신적 표현주어진 문제의 답을 찾기 위해 필요한 수학적 연산을 문제상황에 대응7. 비교 문제에 대한 아동의 이해 신장부분-부분 –전체 스키마는 미지의 참조집합 문제에서 타당하지 않음 미지의 참조집합문제를 해결하기 위하여 미지의 비교집합 문제로 재구성미지의 참조집합: 존은 여섯 개의 돌을 가지고 있다. 존은 샘보다 두 개 더 적은 돌을 가지고 있다. 그러면 샘은 몇 개의 돌을 가지고 있나? 미지의 비교집합형태: 존은 여섯 개의 돌을 가지고 있다. 샘은 존보다 두 개 더 많은 돌을 가지고 있다. 샘이 가진 돌은 몇 개인가?3. 덧셈과 뺄셈에 관한 절차적 모델 – 숫자의 성질에 관한 전략정밀분석 사실 전략의 유도 주어진 숫자들의 합이나 혹은 차가 이미 알려진 숫자가 나오도록 재분배하는 절차를 갖는다 예) 7+8=( (7+7)+1 )비 효과적인 세기 절차에 대한 의존으로부터 효과적이고 발생적인 절차에로의 이전을 가능하게 함4. 덧셈과 뺄셈에 관한 절차적 모델 -큰 자리수의 범 자연수암산의 발달 뺄셈 연산에 대한 복합성 큰 자리수의 뺄셈에 관한 정신 모델 발달 교수에 관한 논쟁1).암산의 발달암산: 수학적 사고와 효과 있는 어림수 기법을 개발하는데 주요 수단 연필과 종이를 이용한 계산법과는 다름 암산을 잘 하기 위한 전략 연산의 대여 및 차용에 대한 필요성을 제거하기 즉 재명명하기, 받아올리기, 받아내리기 왼쪽에서 오른쪽으로 계산하기 각각의 중간 계산 과정을 하나의 결과로 통합시키기아동이 암산할 때 고려해야 할 사항1.기초적인 질문에 대해 답하기 위해 주어진 수들을 어떻게 재배열 할 수 있는가? 기초적인 성질에 관한 지식과 자리 값에 대한 이해 10의 배수 혹은 지수법을 다룰 수 있어야 한다. 예) 90은 10이 아홉 40은 십이 넷 2.수를 다시 표현하기 위해 어떻게 계속하여 진행을 할 것인가? 결합법칙과 교환법칙,분배법칙 , 십에 대한 지수법 예) (40+6)-(20+3)= (40-20)+(6-3)2)뺄셈 연산에 대한 복합성아동이 연산을 어려워하는 이유 외적 표현방식에서 계산에 대한 적당한 정신 모델을 형성하는데, 실패 형성한 모델을 다른 것들과 연결시키지 못함 자리값에 대한 이해를 잘 결부시키지 못함 분해법: 뺄셈연산의 복합성을 다루는 방법으로 피감수를 분해하여 감수가 빠질 수 있도록 분해 예) 400-178을 계산하기 위해, 400을 39개의 10과 10개의 1로 다시 구성3)큰 자리수의 뺄셈에 관한 정신모델 발달443-157 이라는 큰 자리수의 뺄셈을 해결하기 위해서는 아동은 자리수의 개념을 알아야 한다. 443을 4개의 백, 4개의 십, 세개의 일로 분리하여 각기 독립된 자리수로 하여 발생문제를 처리한다. 암산전략과는 다르게 일의 자리부터 연산을 시작한다.4 4 3 -1 5 7큰 자리 수의 뺄셈 예) 443-1573 13 133 13 135. 분수의 덧셈 및 뺄셈에 대한 계산 모델의 발달상징적 절차와 구체물의 조작 사이에 연계성을 형성해야 함 분수에 대한 조작을 범자연수의 덧셈과 뺄셈에 대한 원래 있는 정신모델 위에 사상시킴 내면화 시키기 위해서는 계산형의 예제도입 예) 재명명하기, 받아 내리기, 받아 올리기{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.08.18| 23페이지| 1,000원| 조회(383)

수학교육, 기초계산 모델, 수학과 교육론, 아동의 계산 수행

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[도덕 교육] 도덕과 교수학습 설계와 목표

도덕과 교수-학습 설계와 목표목차Ⅰ .도덕과 교수 학습 설계 교수 학습 설계의 의미와 기본요소 교수-학습 설계의 실제 Ⅱ.도덕과 교수-학습 목표의 설정 학습 목표의 분류 인지적 영역 정의적 영역 행동적 영역교수와 수업교수란 교사에 의한 수업이다. 좋은 수업이란 교수자가 가르치는 것을 학습자가 모두 익힌 완전학습이라고 할 수 있다.1. 교수 학습 설계의 의미와 기본요소1) 교수-학습 설계의 의미 “Planning How to Teach and Learn” 어떻게 가르치고 어떻게 배우게 될 것인가에 대한 계획을 수립하는 것이다. 2) 교수 -학습 설계의 기본 요소 3가지 교수- 학습의 목표 교수-학습 방법, 자료, 매체, 활동 교수- 학습 평가2. 교수-학습 설계의 실제교수-학습 설계의 실제 연간 및 학기별 교수-학습 설계 제재별 교수-학습 설계 차시별 교수-학습 설계(1)연간 및 학기별 교수-학습 설계새 학년, 새 학기가 시작되기 전에 수립하는 장기적 교수-학습 설계이다.연간교수-학습 설계(예시)(2)제재별 교수-학습 설계개념: 제재의 목표, 제재의 구성과 흐름, 차시별 주요 학습 내용 교수-학습 활동, 교수-학습 자료 등을 제시한 중기 교수-학습 설계(3)차시별 교수-학습 설계가장 자세한 교수-학습 설계로서 한 차시 분량의 교수-학습 설계이다. '본시 학습지도안' 또는 '지도안', '수업 안'이라고 부른다.Ⅱ.도덕과 교수-학습 목표의 설정교수 목표의 정의: 학습자들을 어떻게 교육할 것인지에 대한 분명한 기술로서 학습자들이 수업을 통해 배워야 할 내용에 대한 분명한 진술문 이다.학습목표의 분류Benjamin S. Bloom의 분류 : 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역 특징: 각 영역의 요소들은 각각 분리되어 작용하는 것이 아니라 상호 연계되어 동시에 복합적 내지 총체적으로 작용한다.(1) 인지적 영역의 학습 목표인지 영역의 분류에 여섯 가지 기본적인 목표들은 위계를 가지고 각 기능은 아래에 있는 기능을 바탕으로 한다※최근 이슈화 된 사례를 통하여 인지적 영역을 이해하기 -사례) 김상혁 뺑소니 음주운전 혐의로 `공인` 논란▶ 음주운전을 하면 안 된다 ▶음주운전은 위험하여 교통사고를 초래하기 때문에 하면 안 된다 ▶음주운전의 사례로 김상혁의 음주운전 사고를 생각해 본다 ▶김상혁은 음주운전을 하였기 때문에 교통사고를 내어 불구속 입건되었다 ▶이런 사건을 보았을 때 음주운전은 절대 해서는 안 되는 행동이다. ▶그러므로 이러한 음주운전을 한 김상혁은 매우 잘못된 행동을 하였으며 그에 합당한 대가를 치러야 한다지식이해적용력분석력종합력평가학습목표: 법과 규칙을 잘 지켜야 하는 까닭을 알아봅시다. 법을 존중한 소크라테스 헌법의 정의를 말할 수 있다 -지식 헌법의 중요성을 말할 수 있다 - 이해 소크라테스의 입장이 되어 탈출을 거절한 이유를 발표할 수 있다– 적용 및 분석 헌법은 안정된 사회를 위해서 지켜야 하는 것임을 말할 수 있다 – 종합 생활에서 헌법의 가치를 판단 할 수 있다 - 평가※ 교과서 사례 (『6학년 5단원. 함께 지키자 』의 1/3차시)(2) 정의적 영역의 학습 목표※최근 이슈화 된 사례를 통하여 정의적 영역을 이해하기 -사례) 김상혁 뺑소니 음주운전 혐의로 `공인` 논란▶김상혁이 교통사고를 발생시켰다 ▶왜 사고가 났는지 의문이 생긴다 ▶김상혁이 음주운전을 해서 사고가 났으니 음주운전을 해서는 안되겠다 ▶음주운전은 사회에 부정적인 영향을 끼친다 ▶자신이 비슷한 상황에서 음주운전은 하지 않아야 겠다고 다짐했다감수반응가치화조직화인격화※ 교과서 사례 (『6학년 5단원. 함께 지키자 』의 2/3차시)학습목표: 법과 규칙을 잘 지키려는 마음을 다져 봅시다. 모두가 고통스럽구나 규칙의 중요성을 안다 - 감수 교통규칙을 잘 지킨다 - 반응 규칙을 지켜야 하는 이유를 안다 - 가치화 규칙을 지키는 사회를 형성해야 한다 - 조직화 규칙은 어느 상황에서도 잘 지키도록 노력한다 - 인격화(3) 심리 운동적 영역의 학습 목표학습의 의미: 특정한 수행 능력을 개발하는 것 교과서의 예시 목표 (『6학년 5단원. 함께 지키자 』의 3/3차시) 학습목표: 법과 규칙을 지키는 생활을 실천해 봅시다.결론학습 목표를 세우는 이유는 교사(일대) 학생들(다수)의 수업을 효과적으로 하기 위함이다. 학습 목표는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역 이렇게 3가지 영역이 상호 연계되어 동시에 총체적으로 작용하도록 세워야 한다. 이러한 학습목표의 설계를 바탕으로 효율적인 교수 학습 지도안을 작성하여 그것을 바탕으로 효과적인 수업을 하는 것이 완전학습으로 가는 밑거름이라 하겠다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.08.18| 21페이지| 1,000원| 조회(534)

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[도덕과 교육론] 교수-학습 일반수업 모형

도덕과 교수-학습 일반수업 모형도덕과 일반수업 모형일반 수업 모형-인지적 접근을 하던 제 5차와 제 6차의 도덕과 교육과정기의 대표적인 수업 모형 도덕적 가치 규범에 대한 바른 이해와 도덕적 사고ㆍ판단력의 증진 그리고 실천동기의 강화 등을 염두에 두고 구안 도덕 교과서 교사용 지도서- 이 모형을 염두에 두고 그 체제와 구성 및 활용 방안이 강구되어 구성됨 인지적 접근이 중심도덕과 일반 수업 모형의 단계도덕적 문제 사태의 제시문제사태와 관련된 규범 찾아보기실천 동기 강화도덕적 판단의 연습규범의 의미와 타당성 찾아보기1차시2차시2차시 수업시작시 도입부 문제 사태를 제시하는 단계는 꼭 포함되어야 함[도덕과 일반 수업 모형]1) 도덕적 문제 사태의 제시도덕과 수업의 도입 단계에 해당 문제 사태제시-보통 도덕 교과서에 실려있는 것을 도덕적 행동이 나타난 생활 장면을 제시할 수도 있고 교사가 자신의 학교와 학급 여견,시대적 상황을 고려하여 문제사태를 선정할 수 있다. ex) 생활 주변에서 실제로 일어난 일, 신문 기사, 생활 작문, 일기, 동화나 문학 작품, 영화나 TV 프로그램의 한 부분교사가 문제 사태 제시할 때 유의할 점 학생들의 경험과 밀접한 것이어야 함(흥미유발) 학생들이 문제 사태와 관련된 도덕 규범을 쉽게 찾을 수 있는 내용이 좋음 문제 사태 속의 주인공이 도덕적 판단을 내리게 되는 요인을 살펴볼 수 있어야 함2)문제 사태와 관련된 규범 찾아보기주어진 도덕적 문제 사태에 들어있는 도덕적 규범이 무엇인지 찾아보는 단계 문제 사태가 가지고 있는 도덕적 문제가 무엇인지 명확하게 이해하는 것이 핵심 문제 사태에서 취할 수 있는 입장이나 행동이 여러 가지일 경우, 즉 두개 이상의 규범이 갈등을 일으키는 경우에는 더욱 관련 규범이 무엇인지를 파악하는 일이 중요하게 됨 〓 어떤 규범이 보다 더 중요한가를 밝혀야 함3) 규범의 의미와 타당성 찾아보기도덕적 문제 사태에 들어있는 또는 관련된 규범의 의미가 무엇인지 찾아보는 단계 추상적이고 관념적이며 조작적인 규범이 아닌 학생수준에서 이해할 수 있는 용어로 제시 ex) 절약 보통 재화를 아껴쓰는 태도를 가리키지만 그것이 지나치면 인색함이 되고 그것이 느슨하게 되면 낭비가 됨 절약의 의미를 분명히 알아야 함 〓 구체적인 문제 사태에서 규범을 실천하는 일에 장애를 겪지 않도록!규범의 의미를 살핀 다음 규범을 지켜야 하는 타당한 근거를 찾음 초등학교 수준에서는 역시사지 or 역할 교환을 통한 감정이입, 관점조망 등을 통하여 규범의 타당한 근거를 제시5) 도덕적 판단의 연습배운 도덕적 규범이나 행동에 있어서의 도덕적 규칙들을 새로운 도덕적 문제 상황에 적용해 보도록 하여 도덕적 사고력과 판단력을 높이기 위한 행동 새로운 문제 사태의 제시 방법 도덕과 교과서 여러가지 경우의 도덕적 문제를 해결해 볼 수 있는 기회가 제공되어야 함 (도덕적 사고력과 판단력, 가치 결정 능력의 향상)5)실천동기 부여도덕 수업의 정리단계로 도덕적 행동을 이끌어 내기 위한 이전 단계(정의적 영역) 실천동기를 높이기 위한 방법들 일상생활과 관련된 모범사례 제시 실천하고자 하는 자신의 마음가짐이나 각오 써보기 교사 – 강화를 줄 것도덕과 일반 수업 모형의 적용적용시 유의할 점 도덕적 행동을 하고자 하는 열망과 의지가 학습되록 해야 함 도덕과 본질에 적합한 반성적 사고의 과정을 거치는 수업이 이루어져야 함(교사위주의 주입식 교육이 아닌..) 세련되고 숙련된 발문이 필요 도덕과 일반 수업 모형 수업의 예바른 생활과 일반 수업 모형초등1~2학년(저학년) -인지발달상 아직 도덕 규범에 대한 논리적·추상적 사고가 어렵기 때문에 모범적인 도덕 행동을 따라 배우고 이를 구체적으로 실천하는 습관을 형성하도록 하는 데 중점 〓 구체적인 도덕 행동을 보고 배우는 활동이 중심이 되어야 함바른 생활과 일반 수업 모형의 단계일상생활에서의 도덕적 측면 인지하기도덕적 사태에서 모범적인 행동 알기모범적인 행동의 좋은 점 알기실천동기 부여및확대 적용하기[바른 생활과 일반 수업 모형]일상생활에서 도덕적 측면 인지하기수업의 도입 단계로서 도덕적 사태를 제시하고 문제 인식과 학습 동기 유발, 학습 문제의 파악 등을 중심으로 수업을 하는 단계 도덕적 사태의 제시- 교과서를 사용하거나 도덕적 사태나 장면에 관한 예화, 실제 사례, 경험담, 어린이 신문 기사의 한 토막 등을 그림이나 이야기, VCR 자료, 슬라이드, 녹음 자료, 역할극 등을 통해 제시할 수 있음 문제 사태는 아동들의 생활 경험과 관련되어 있고 그들의 이해 수준에 맞으며, 관심과 흥미를 유발할 수 있는 내용을 선정2) 도덕적 사태에서의 모범적 행동 알기전개 단계의 해당하여 본격학습이 이루어짐 도덕적 사태와 관련된 모범적 행동을 알아보는 단계임 초등학교 저학년은 도덕적 문제사태에서 어떻게 행동하는 것이 모범적인 행동인지를 모르는 경우가 많음 〓 교수-학습 활동에서 모범적인 행동을 찾아보도록 발문을 하여 모범적 행동을 알게 함3) 모범적 행동의 좋은점 알기도입단계에서 제시된 도덕적 문제 사태를 해결시 어떻게 행동하는 것이 가장 모범적인 행동인가를 결정하는 근거나 이유를 생각해보는 단계 이전 단계인 '도덕적 사태의 모범적인 행동을 알기'와 '모범적 행동의 좋은 점을 알기'단계를 함께 지도되는 경향있음 Ex) 1학년 '준비물을 스스로 챙기는 모범적 행동을 해야하는 이유 알아보기'4)실천 동기 부여 및 확대 적용하기학습 지도의 정리 및 결론에 해당하는 단계 일상 생활에서 학습한 내용대로 실천할 수 있도록 마음을 다지거나 실천의지를 강화시킴 구체적인 생활 장면에서 이를 지속적으로 실천하고 습관화가 이루어지도록 지도 방법 모범적 사례를 보여줌으로써 감동 감화 실제 가상상황 설정하여 실천해 봄{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.08.18| 17페이지| 1,000원| 조회(709)

수업모형, 도덕과 수업모형, 도덕과 일반 수업모형, 바른생활과 수업모형

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