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미술교수학습과정안-환조 평가A+최고예요

1.단원의 개관교재명중학교 미술 1학년 (교학사)대단원표 현소단원입체로 나타내기학습 주제학교생활을 환조로 표현하기예정 시수3차시대상 학년중 1 (7학년)일반적으로 미술은 회화와 조소, 즉 평면과 입체라는 물리적 구조로 그 표현 형식을 나누어 볼 수 있다. 오늘날에는 평면과 입체라는 신체적 특성만으로는 구분하기 어려울 정도로 자유롭고 다채롭게 서로의 표현 영역들을 넘나들고 있지만, 전통적인 의미에서 입체적 표현이란 우리에게 더 직접적이었다. 현실을 구성하고 있는 이 삼차원 세계 속에서 우리는 일상과 공간적으로 언제나 밀착되게 얽혀 있기 때문에 사물과 사태에 대한 우리의 인식과 물질적 감각은 우리들의 정서 형성에 가장 가까이 영향력을 끼친다고 볼 수 있다. 이런 점에서 조각과 소조에 대한 우리의 원초적 감성의 풍부한 반응을 통한 미적 계발은 실로 중요하다. 따라서 학생들이 직접 재료를 만지면서 하는 입체 작업은 매우 흥미 유발이 높은 점을 이용하여 표현 의욕을 고취할 수 있는 계기가 된다 하겠다.이 단원에서는 주제를 선정하고 재료의 특성과 표현 방법을 생각하며, 작품을 완성하기까지의 제작과정을 통하여 어떻게 표현하는 것이 효과적인 것인가를 스스로 판단하게 하고, 특히 재료가 지니고 있는 독특한 재질감을 활용 하여 질감의 다양성을 탐색하고, 이에 따른 지식과 기능을 높여 계획적인 표현 방법을 연구하게 함으로써 효율적인 조형 활동이 이루어지도록 한다.또한 조소의 표현 방법은 표현재료나 기법 또는 대상을 보는 관점에 따라 달라지는데, 풍부한 사고력을 지닌 학생들로 하여금 여러 가지 재료를 자유롭게 선택하여 그들 나름대로 창의적인 표현을 통해 덩어리의 아름다움을 느끼게 하기 위하여 본 단원을 설정하였다.중학교를 입학하고 겪는 학교생활에서 수많은 경험과 체험활동에 대해 사고할 수 있는 기회를 제공하고 이를 창의적인 표현활동에 접목 시킬 수 있는 능력을 신장시키는 계기를 마련하고자 한다.가. 지도 목표가) 부조의 표현양식을 구체적으로 지도한다.나) 부조의 표현기법을 활용하여 주제를 효과적으로 나타낼 수 있도록 지도한다.다) 완성된 작품을 감상하고 표현상의 특징을 발표할 수 있도록 지도한다.나. 지도상의 유의점? 조소의 종류별 특징을 잘 구분해 볼 수 있도록 다양한 참고 작품 예시를 통하여 지도한다.? 작품 제작 계획서를 배부하고 작성법을 알려준 계획서를 작성하도록 지도한다.? 각자의 개성을 표현하는 것이므로, 되도록 다른 사람의 작품을 모방하지 않도록 한다.? 수업시간에 늦지 않도록 당부한다.? 평가기준을 제시하여 질 좋은 작품이 나올 수 있도록 한다.? 다양한 작품을 제시하여 참고하도록 하고 동기유발 될 수 있도록 한다.? 계획서 작성 시 완성작품을 예측할 수 있도록 섬세하게 하도록 한다.? 계획서를 발표하게 하고 지도 조언해준다.? 스케치를 통하여 계획성 있게 제작하도록 한다.? 2차시 표현 활동은 미리 충분한 시간을 가지고 계획성 있는 작업이 될 수 있도록 한다.? 재료의 특성에 따라 방법을 달리 할 수 있으므로 재료의 사용 방법에 의한 효과를 생각 해 보도록 한다.? 교사는 순회지도 하면서 부진한 학생이 소외당하지 않도록 관심을 갖는다.? 용구의 올바른 사용법을 알게 하여 안전사고 방지에 유의한다.? 작품이 마음에 들지 않더라고 끝까지 완성하는 끈기를 가지도록 지도한다.? 작품을 말릴 때는 그늘에서 천천히 말리게 한다.? 작품을 완성하고 난 후의 정리를 철저히 하도록 한다.차시단계학 습 내 용 및 방법학 습 활 동지도상의 유의점학습자료1/3동 기유 발▶ 참고 작품을 통하여 동기유발 한다.▶다양한작품을제시하 여 흥미를 일으켜 동기유발 할 수있도록 한다.▶기본적인 표현 재료 와 용구의 사용법을 응용하여 독창적인 표현을 유도한다.▶발상된 이미지를 주제의 특징, 짜임새, 조화 등을 생각하면서 표현해 보도록 한다.▶평가기준을 제시하여 질좋은 작품이 나올 수 있도록 한다.▶ 완성된 작품을 서로 비교, 감상시키며, 학교생활과 환조의표현활동에 대해 이야기해 볼 수있도록 한다.준 비▶환조의 기초 이론을 간단히 설명한후 표현활동으로 들어가도록 한다.2/3표 현▶ 자신이 학교생활에서 인상깊었던 일을떠올리며 아이디어 스케치를 한다.▶ 철사로 뼈대를 구성한다.- 중학교에 입학하여 겪은 학교생활에 대한 주 제가 잘 나타나도록 표현한다.▶ 알루미늄 호일을 이용하여 양감을 표현한다.▶ 자유로운 표현을 기본으로 하되 동세와 조화를 이루도록 한다.3/3감 상▶ 서로의 작품을 비교, 감상하고 표현상의 특징을 발표한다.3. 수업 및 실천 계획1. 교수-학습 과정안 (1차시)대단원표 현소단원입체로 나타내기차시1/3학습목표1. 환조의 표현 양식에 대하여 말할 수 있다.2. 주제가 잘 나타나도록 표현할 수 있다.교과서36~37p지도단계학습요소교수- 학습활동준비물 및 유의점교사활동학생활동도 입(5분)◎상호 인사◎선수학습확인◎학습동기유발◎학습목표제시◎학습 안내◆상호인사 및 출석 확인-인사 및 출석 점검-학습 준비물 및 과제 확인-단원명제시◆조소의 기초이론 학습에 대하여 확인한다.◆중학교에 입학하여 겪은 학교생활에 대해 이야기해 본다.◆학습 목표를 제시하여 다같이 소리내어 읽도록 한다.◆철사로 뼈대를 만들고 알루미늄 호일을 이용하여 학교생활에서 인상적인 장면을 표현할수 있도록 안내한다.◇상호인사 및 출석 확인-인사 및 출석 확인에 임한다.-준비물 및 과제물을 제시◇전 학년때 배운 내용을 상기해 보고 적극적으로 답변한 다.◇선생님의 이야기를 잘 듣고본시학습 내용에 대해 흥미를 갖는다.◇학습목표를 이해하면서 읽는 다.◇수업의 흐름에 대해 이해하 고 상기한다.·ppt를 이용하여 예시작을제시할수 있도록 사전에 자료를 준비한다.동전동기유발사진학습목표 파일파워포인트자료전 개(5분)◎본시학습내용 제시 및 설명◆환조의 기초 이론 학습을 지도한다◇환조의 기초이론을 잘 숙지 하여작품 표현활동에 도움이 될 수 있도록 한다.파워포인트자료전 개(35분)◎실물자료 및 예시작품감상◎평가기준제시◎작품제작?계획서작성◎구상스케치 및 순회지도◎감상 및 발표◆학습주제에 대해 충분히 인지시 키고 작품을 예를 보여 준다.◆다양한 예시작품 감상을 통해학습에 대한 흥미를 유발한다.?표현 재료의 특징 및 유의점을 몇 가지 예를 들어 설명한다.◆평가 기준을 제시하여 작품 제작 시 참고하도록 한다.◆작품 제작 계획서를 배부하고 작 성법을 알려준 다음 작품 제작 계획서를 작성하도록 한다.◆작품제작 계획서 안에 구상스케 치 하도록 한다.-순회지도 하면서 개별지도 한 다-학생들의 질문에 대답한다◆작품 제작 계획서를 작성하고 우수 계획서를 선정하여 전체학 생이 참고하여 볼수 있도록 발표 하도록 한다.◇조용한 분위기에서 집중하여 경청한다.◇다양한 예시작품 감상을 통해학습에 대한 흥미를 갖는다.-표현재료의 특징 및 유의점을 이해하며 필요한 내용은 메모 한다◇평가 기준을 이해한다.◇작품 제작계획서를 작성하도록 한다.◇표현 방법에 대해 충분히생각해보고 구상 스케치할 수있도록 한다.-의문점에 대해 질문한다.-막히는 부분은 손을 들어 선생님께 도움을 청한다.◇작품 제작 계획서를 완성하여 발표한다.-발표에 집중하고 자신의 의견

예체능| 2009.06.03| 6페이지| 3,000원| 조회(491)

지도안, 세안, 교수학습과정안 미술, 환조

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맞벌이가정자녀의 생활지도

학생 생활지도가 필요할 것이라고 생각되는 한 가지 주제를 정해서 생활지도나 상담을 진행하는데 필요한 이론적 근거와 구체적인 방법을 찾아서 논하기.-부모의 맞벌이로 인한 어려움 대처상담Ⅰ. 서론(1) 주제제시(2) 주제에 대한 이론적 배경Ⅱ. 본론 - 내가 선택한 상담기법 소개와 이론적 근거 및 구체적 진행(1) 내가 선택한 상담기법과 이론(2) 상담목표(3) 상담 진행시 주의사항(4) 상담의 진행Ⅲ. 결론(1) 집단상담 후에 기대되는 효과(2) 느낀 점Ⅰ. 서론(1) 주제제시 - 부모의 맞벌이로 인한 어려움 대처상담이번 과제를 시작하기에 앞서 주제를 설정하는데 있어 가장 큰 영향을 끼친 것은 바로 나의 경험이다. 나의 어머니께서는 내가 3살 때부터 직장에 나가셨으므로 어린 시절 난 오빠와 함께 집을 지키거나 여러 학원을 돌며 자랐다. 물론 현재는 부모님과 시간을 함께 보내는 것이 간절한 나이가 지났지만, 어린 시절 엄마와 많은 시간을 함께 보내지 못한 것에 대한 아쉬움이 성인이 된 지금까지도 마음속 응어리처럼 남아있는 것을 보면, 아이들에게 부모의 존재가 얼마나 큰 것인지 다시 한 번 깨닫게 된다. 이번 과제를 통해 상담기법을 조사하는데 나 스스로에게도 많은 도움이 될 뿐 아니라 앞으로 내가 지도하게 될 학생들에게도 도움이 됐으면 하는 마음으로 주제를 선정하였다.(2) 주제에 대한 이론적 배경현재 기혼여성의 취업 비율은 50% 이상이다(통계청,2002). 공식적인 통계상으로는 맞벌이를 하는 부모는 전체 48%정도였으나(경향신문.2003.4.20) 학교교사들이 확인한 바에 따르면 학생들의 부모 중에 60~70%가 맞벌이를 하는 것으로 나타났다.부모의 맞벌이는 자녀의 성장과 발달에, 특히 독립심과 자율성의 증가에 긍정적으로 영향을 미친다는 연구 결과도 있다. 반면에 다른 연구에서는 부모의 맞벌이는 자녀에 대한 적절한 정도의 감독을 제공하지 못하기 때문에 자녀의 비행행동, 학업부적응과 밀접한 상관관계가 있다는 연구결과도 있다.하지만 부모의 맞벌이는 초중고생에게 스트상 교사 1명이 학생 1명에게 온 관심과 사랑을 쏟는 다는 것은 현실적으로 불가능하다. 그런 이유로 일대일 상담에서 느낄 수 있는 중압감을 피함과 동시에 집단의 상호작용을 통해 교사 뿐 아니라 또래집단에 의해서도 상담이 진행될 수 있는 집단 상담이 적합한 방법이라고 판단하고 선택하였다.■ 개념집단 상담이란, 인간의 성장 빛 발달, 문제의 예방, 교정 및 치료를 위해서 집단과정에 대해서 집단원보다 좀 더 많은 지식을 가진 집단상담자와 다수의 집단원이 수용적인 분위기에서 집단참여자들의 상호작용을 통해서 자신의 문제를 해결하고 더 나아가서 성장과 발달을 도모하는 학습과정이다.■ 집단 상담모형집단 상담은 목적, 시행상황의 여건, 참여자들의 특성에 따라 다양하게 전개될 수 있다. 학교에서의 집단상담은 사회상담기관에서의 집단 상담과 그 목적에서는 차이가 없지만 시행상황의 여건, 참여자의 특징에서는 차이가 있다.사회 상담기간은 집단상담 시간 확보에 있어서 재량권을 가지고 있으나 학교는 그렇지 못하다. 학교에서의 집단 상담을 위한 시간은 학급담임 재량시 전개할 수 있도록 그 형태가 변형 되어야 한다. 따라서 우선 시간확보에 관한 문제가 해결 되어야 하는데, 현직 교사 53명을 대상으로 “학교에서 집단 상담을 실시하기 위한 최적의 시간이 언제인가?” 라는 질문에 담임재량시간(48%), 토요일 오후(18%), 조종례시간(12%), 학급회의 시간(5%), 평일 방과 후 시간(3%), 방학 중 3일정도(1%) 라고 응답하였다. 교사들의 응답을 고려해 볼 때 상담의 최적시간은 담임재량시간이며, 그에 따라 집단 상담의 한 회기의 길이는 45분에서 90분 정도라고 할 수 있겠다. 그리고 현재 통상적인 집단상담의 전체 회기는 10회 내외이며, 담임의 재량시간은 주당 1~2시간 정도이다. 현재 학교의 연 수업주수는 약 8개월(32~35주)이다. 이것들을 종합해서 고려 해 볼 때 10회 집단 상담을 실시한다고 할 때 실시될 수 있는 상담건수는 3건 정도뿐이다. 결론적으로 여러 가지 문제에 직 설명하는 것을 말한다. 학생들로 하여금 자신들이 바람직하다고 여기는 새로운 행동을 학습하고, 치료적 집단의 규범을 창출하며, 필요할 때 구조를 개선하고, 나아가 이를 자신들의 성장을 위해 사용할 수 있는 틀로 제공하기 위해 사용된다. 구조화는 교과서적이거나 판에 박은 듯 한 용어 사용을 피하고 자연스러운 문구를 사용할 때 가장 효과적이다.*적극적 경청 : 상담자에게 있어서 적극적 경청은 필수불가결한 치료도구이다. 상담교사는 필요에 따라서 학생들 사이의 상호작용의 내용과 과정을 명료화, 재진술, 반영, 요약 등과 같은 기법을 이용하여 치료적인 집단으로 이끌어 간다.*직면 : 개인으로 하여금 자신의 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 주는지에 대해 알고 이해할 수 있게 하는 진술을 말한다. 집단 상담에서의 직면은 보통 다른 학생에게 상처를 주는 경우가 적지 않다. 따라서 상담자는 보다 부드러운 어조와 따뜻한 태도로 학생들에게 교사의 의도를 보다 잘 이해할 수 있도록 도와주어야 한다.*보편화 : 집단에서 가장 강력한 힘을 지닌 기법으로써 집단의 상황에 독특한 기법이기도 하다. 집단의 기제로써 보편화는 집단 구성원이 집단의 다른 구성원들의 말에 귀 기울임으로써 그들도 자기 자신과 유사한 감정과 관심을 가지고 있다는 사실을 곧 깨닫게 하는 역할을 한다.*연결 : 개인상담에서는 사용되지 않는 기법으로, 특정 학생의 행동이나 말을 다른 학생의 관심사와 연결시키는 데 사용되는 집단상담자의 통찰을 표현하는 방법인데 주로 학생들의 사고와 행동의 유사점과 차이점들을 지적하는데 사용된다. 상담교사는 학생의 진술 내용과 감정을 연결함으로써 감추어진 의미를 발견하기도 한다.*차단 : 집단과정에 부정적인 영향을 주거나 집단 구성원의 성장을 저해하는 의사소통에 개입하는 것을 말한다. 이 기법은 집단에 참가한 학생이 질문공세를 퍼부을 때, 다른 학생의 비밀을 누설할 때, 잡담을 일삼을 때, 그리고 지금 여기에서의 경험이 아닌 과거에 있었던 논의나 사실적인 이야기를 늘어놓을 때 사용된다.*해 여기-지금으로 사용될 때 최고의 효용성으로 발휘될 수 있다. 과거의 경험은 집단의 역동성을 가로막으므로 여기-지금 상호작용의 중요성은 상담에서 중요한 부분을 차지한다.*지지 : 상담교사는 치료적인 지지와 비생산적인 지지의 시기에 대해 잘 알고 있어야 한다. 상담자가 흔희 저지르는 실수는 집단원이 갈등이나 고통스런 감정을 충분히 탐색하고 경험하기도 전에 지지를 해주는 것이다.*진단 : 행동을 분류하고, 증상을 확인하며, 집단원이 어떤 범주에 속하는지 파악하는 것 이상을 의미한다. 즉, 진단에는 문제행동을 평가하는 것은 물론 이러한 문제를 해결하기 위한 적절한 개입전략을 선택하는 능력도 포함된다.(2) 상담목표첫째, 맞벌이 부모의 자녀들이 겪는 다양한 문제를 객관적으로 인식할 수 있도록 안내한다.맞벌이 부모의 자녀들이 겪을 수 있는 스트레스는 첫 번째가 방과 후 시간활용이다. 학생들은 시간구조화가 아직 되어있지 않기 때문에 혼자 보내는 시간의 대부분을 오락이나 빈둥거림 등으로 보낼 확률이 높다. 두 번째 스트레스는 학습관리의 문제이다. 숙제 등을 함에 있어서 성인의 조력을 받지 못하기 때문에 곤란을 겪을 수 있다. 세 번째 스트레스는 부모와의 갈등이다. 맞벌이 부모는 짧은 시간에 아이들을 관리해야 하기 때문에 주로 학습에 집중된 관심을 보이고, 그에 따른 갈등이 발생할 수 있다. 집단 상담을 통하여 학생들이 겪을 수 있는 문제 상황을 정확하게 예측하도록 돕는 것이 첫 번째 목표이다.둘째, 맞벌이 자녀들이 겪을 수 있는 스트레스를 해소하거나 극복하는 방법을 모색하도록 한다. 문제에 대해서 학생들이 독립적으로 혹은 다른 사람들의 도움을 받아서 해결할 수 있는 방안을 찾도록 안내한다.셋째, 귀가 시에 부모가 있는 학생들도 방과 후 받을 수 있는 스트레스를 해결하는 방안을 모색하게 하여 집단 상담을 하는 과정에서 맞벌이 부모와 비맞벌이 부모의 학생들이 서로의 상황을 이해하고 도울 수 있도록 한다.넷째, 집단상담자는 학생들의 방과 후 생활 스트레스에 관심이 있음을 전달하다루는 경우에는 특히 역할구조화가 중요하다. 학생들 중에서 부모가 맞벌이 하는 비율은 60~70%정도이다. 나머지 학생들의 부모들은 맞벌이를 하지 않는다. 부모가 맞벌이를 하지 않는 학생들은 본 집단 상담이 자신과는 관련이 없는 것으로 생각할 수 있다. 따라서 부모가 맞벌이하지 않는 학생들이 집단상담 동안 무엇을 해야 할지에 대해 명확한 제시가 필요하다. 또한 맞벌이보다 더 심각한 가정문제에 직면해 있는 학생들을 배려할 것을 전달할 필요가 있다. 이 학생들은 교사의 관심이 필요한 것은 정작 자신들이라고 여길 수 있기 때문에 그 학생들이 소외감을 느끼지 않도록 고려되어야 한다. 그러한 여러 가지 것들을 고려하여 집단구조화의 내용, 어투 등을 조정해야 한다.■ 2단계 : 사례 분석사례는 학생들에게 주제를 명확히 하며, 탐색과 문제해결책의 방향을 제시해준다. 학생들을 대상으로 하는 경우에 적절한 사례를 선정하여 활용하는 것이 좋을 것이다. 사례분석은 학생들이 상황에서 교우들의 행동, 생각, 느낌을 정확하게 알게 하고, 상황을 해결하기 위한 상식적인 방법과 좀 더 효과적인 방법을 구체적으로 생각해보도록 하기 위한 과정이다. 맞벌이 가정의 사례와 반대 가정의 사례를 읽게 한다.【사례 1】 한동안의 방황우리 엄마는 내가 초등학교 3학년 때부터 직장에 다니셨다. 나는 엄마가 직장에 다니신 이후로 때로는 엄마가 오시기 전까지 자유시간이 좋기도 했지만, 반겨주는 이 없는 집에 들어가기 싫어 방과 후 학교에서 노는 아이들과 함께 밤늦게까지 거리를 배회하거나, 노래방 등을 다니며 친구들과 어울렸다. 그 당시에는 정말 사는 맛을 느낄 수가 있었다. 친구들과 함께 있으면 정말 나를 잘 이해해주었기 때문에, 다른 것들은 별로 상관하지 않고 하지 말라는 짓은 거의 다 해본 것 같다.중학생이 되어서는 키가 불쑥 커서 뒷자리에 앉게 되면서 뒷자리의 껄렁껄렁한 친구들과 본격적으로 어울려 놀기 시작했다. 그러면서 공부와는 자연스레 담을 쌓게 되었고 수업까지 땡땡이를 치며 놀았다.나의 행동이 이.

사회과학| 2007.05.22| 9페이지| 2,000원| 조회(451)

집단상담, 상담, 생활지도, 학교상담

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