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[교수학습이론] 국어과 학습지도안

목 차Ⅰ. 단원명 ………………………………………… 1Ⅱ. 계획 단계 ……………………………………… 11. 단원의 분석2. 단원의 학습목표3. 지도상의 유의점Ⅲ. 지도 단계 ……………………………………… 31. 본시 학습 지도안Ⅳ. 수업 자료 ……………………………………… 61. 모둠별 학습과제2. 형성 평가 OHP 내용Ⅰ. 단원명. 고등학교 문법 Ⅴ. 문장3. 문법 요소(2) 높임 표현Ⅱ. 계획 단계1. 단원의 분석가. 대단원 설정의 이유언어는 문장으로 표현될 때 비로소 완전해 진다. 음운이나 형태소, 단어는 언어의 내용을 단편적으로 표현할 뿐, 우리들의 사고를 완전하게 표현한다고 할 수 없다. 오직 문장을 통해서만 우리들의 내적인 생각이 완전하게 표현될 수 있다. 이 단원을 통하여 문장의 성 격을 이해하고, 나아가 올바른 문장을 사용하는 습관을 기를 수 있을 것이다. 더불어 우리 주변의 잘못된 문장 생활을 반성하면서 국어를 소중히 여기는 마음을 기를 수 있다.나. 단원의 개관국어는 높임법이 발달한 언어로 알려져 있다. 청자 중심 언어로서 상대방을 높이거나 낮 추는 상대 높임법이 국어에 특히 발달되어 있는 것은 어쩌면 당연하다고 할 수 있다. 높 임법은 엄밀하게 말해서 문장론 차원에서보다는 화용론적 차원에서 접근하여야 할 내용 이라고 할 수 있다. 말하는 이와 듣는 이, 그리고 다양한 상황을 염두에 두어야만 문장의 의미를 정확히 파악할 수 있기 때문이다. 이 단원에서는 우선 높임 표현 중 문장 종결 표 현이나 선어말 어미'-(으)시' 내지는 특수 어휘와 관련된 부분을 중점적으로 다룰 것이다. 여기에서는 상대 높임법, 주체 높임법, 객체 높임법에 대하여 차례로 알아보도록 한다. 특 히 국어에서 상대 높임법은 종결 표현과 연계되어 있음을 염두에 두고 살펴보도록 한다.다. 단원의 발전 계통선수학습──본시 학습5-1 1. 문장의 성분2. 문장 성분의 종류5-2 1. 문장의 짜임새2. 안은 문장과 안긴문장3. 이어진 문장5-3 1. 문장 종결 표현5-3 2. 높임 표현라. 교재 내용 개관높 임 법말하는 이가 어떤 대상이나 듣는 이에 대하여 그의 높고 낮은 정도에 따라 언어적으로 구별을 하여 표현하는 방식이나 체계상대 높임법주체 높임법객체 높임법·말하는 이가 듣는 이에 대 하여 높이거나 낮추어 말 하는 방법·국어 높임법 중 가장 발달·종결 표현으로 실현§격식체: 하십시오체,하오체, 하게체,해라체→심리적 거리감§비격식체: 해요체, 해체→친밀감·말하는 이보다 서술어의 주체가 나이나 사회적 지 위 등에서 상위자일 때, 서 술어의 주체를 높이는 방법·선어말 어미 '-(으)시-', 주 격조사 '께서', 접사 '-님', 몇 개의 특수한 어휘(계시 다, 잡수시다)로 실현·'-(으)시-'는 높여야 할 주 체가 주어와 밀접한 관련 을 맺는 경우에도 쓰임.·목적어나 부사어가 지시 하는 대상, 즉 서술어의 객체를 높이는 방법·특수한 어휘(특히 특수한 동사), 부사격 조사 '께'로 실현2. 단원의 학습 목표§. 상대 높임법의 단계를 안다.§. 상대 높임법 표현의 다양한 사용 양상을 파악할 수 있다.§. 높임 표현의 특이성을 이해한다.§. 객체 높임법을 정확하게 구사할 수 있다.3. 지도상의 유의점§. 탐구 활동을 할 때에는 학습자들이 먼저 생각하고 발표하는 시간을 충분 히 준다. 학습자들의 답변이 매우 다양한 양상을 띌 것으로 예상되기 때 문에, 교사는 각각의 발표에 대해서 간단히 해설하여 줄 필요가 있다. 높 임 표현의 특이한 양상들을 많이 찾아보는 수업이 되도록 유도한다.§. 직접 여러 가지의 높임 표현을 만들어 봄으로써, 높임 표현이 다양한 방식 과 정도로 실현될 수 있음을 알도록 한다.§. 높임법을 화용론적 차원에서 접근할 필요가 있음을 학습자로 하여금 깨닫 도록 한다.§. 객체 높임법은 잘못 사용하는 경우가 흔히 발생하기 때문에 정확하고 적 절하게 사용하는 것이 반드시 필요하다는 사실을 학습자에게 주지시킨다.Ⅲ. 지도 단계1. 본시 학습 지도안단 원3. 문법 요소(2) 높임 표현차 시2/6학습목표§. 상대 높임법의 단계를 안다.§. 상대 높임법 표현의 다양한 사용 양상을 파악할 수 있다.§. 높임 표현의 특이성을 이해한다.§. 객체 높임법을 정확하게 구사할 수 있다.학습방법강의법, 질의응답법, 모둠별 탐구학습학습매체교 사학 생교과서, 학습지도안, 유인물, OHP교과서, 국어사전단계학습요소교수-학습활동학습형태및 자료유의사항교사학생도입(5″)인 사·반갑게 인사한다.·즐겁게 인사한다.-발문법-강의법제대로 알고 있는가?지난 수업과의 연계가 잘 이루어 졌는가?전시학습확인·문장의 종결표현에 따른 다양한 의미와 관련된 사례들을 알아보았는지 질문한다.·질문에 자유롭게 대답하며 지난 수업 내용을 떠올려 본다.학습동기 유발·흔히 잘못 사용하고 있는 높임표현을 제시하고 지적하게 한다.·지적해 보면서 그동안 자신이 잘못된 표현을 해왔음을 인식한다.학습목표 제시·학습목표를 제시하고, 학습방법을 안내한다.·제시된 학습목표를 큰 소리로 읽으며 학습할 내용을 생각해 본다.전개(35″)본시 학습·높임 표현에 대한 정리 를 한다.·학생들은 나눠준 유인물 을 받고 보충설명을 필 기한다.-강의법-유인물-모둠 학습-국어사전 참고유인물을 중심으로 설명한다.과제에 대한 준비가 철저했는가?·분임조의 인원을 정하고 발표자를 선정하도록 한다.·모둠을 짜고 발표자를 말한다.·모둠별로 과제를 제시 한다.모둠1)·교과서에 제시된 예시 문장들이 상대높임법 의 6단계 중 어디에 속하는지 구분해 본다.·과제 실행을 평가한다.·발표자가 결과를 발표하고 교사의 수정을 경청하면서 과제에 대해 정확히 이해한다.단계학습요소교수-학습활동학습형태및 자료유의사항교사학생전개(35″)본시 학습·모둠별로 과제를 제시 한다.모둠2)·한사람의 말에 여러 단계의 상대 높임법이 쓰일 수 있는 이유는 무엇인지 토의한다.-모둠 학습-국어사전 참고어수선 하지 않게 조율을 잘 했는가?·과제 실행을 평가한다.·자연스러운 대화가 이루어질 수 있도록 적절하게 높임법을 섞어 쓸 수 있다.·모둠별로 과제를 제시 한다.모둠3)·교과서에 제시된 예시 문장에서 높임이 어색한 부분을 찾아 그 이유를 알아본다.·과제 실행을 평가한다.·높임법의 다양한 방식에 대해서 이해한다.·모둠별로 과제를 제시 한다.모둠4)·교과서에 제시된 문장이 높임 표현인지 낮춤 표 현인지 구분해보고, 그 이유에 대해 토론한다.·과제 실행을 평가한다.·높임 표현의 특이성을 이해한다.·모둠별로 과제를 제시 한다.모둠5)·교과서에 제시된 문장 에서 객체 높임법에 해당하는 표현들을 찾 는다.·과제 실행을 평가한다.·객체 높임법에서 사용 되는 별도의 어휘들을 안다.단계학습요소교수-학습활동학습형태및 자료유의사항교사학생정리(10″)요약하기·지금까지 발표한 내용을 요약, 정리하여 말한다.·경청하며 중요한 부분을 필기한다.-강의법-공책에 필기-OHP적극적인 참여 유도학생들이 지속적인 집중을 하고 있는가?형성평가 및

교육학| 2003.12.19| 10페이지| 1,000원| 조회(630)

학습, 지도안, 국어수업, 중등, 수업모형

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[교수학습이론] 중등 국어과 수업분석

고등학교 국어과 수업-학습자 중심의 모듬학습-수업분석에 앞서...정규 교육을 받는 학생이면 누구나 1년에 약10명 정도의 교사에게 가르침을 받게된다. 초등학교 때부터 -국민공통기본교육과정을 바탕으로 유치원교육은 제외한다- 고등학교를 졸업하기까지 어느 정도 교사의 중복을 감안하더라도 100여 가지의 교수방법을 체험하게 되는 것이다. 하지만 그 많은 교사들에게 가르침을 받았으면서도 특별하게 기억에 남는 수업을 이야기하라면 쉽게 떠오르지 않게 된다. 단 여기서 교사와의 인간관계는 배제한 체 교수방법만을 놓고 보았을 때를 전제로 해야할 것이다. 그 이유는 교사뿐만 아니라 학생들조차도 그 어떤 비판이나 논의도 없이 받아들이고 있는 교수방법에서 그 원인을 찾을 수 있다. 교과내용의 강의식 교수방법과 표면적 암기에 의한 학습은 교사와 학생 모두에게 정형화되어 버렸고 이것은 오랜 기간에 걸쳐 더욱 견고해진 체로 답습되어왔다.하지만 오늘날 이러한 문제점들을 보완·해결하고자 하는 의지의 급물살을 타고 교수방법의 다각적 연구가 이루어지고 있다. 비록 현재 교실현장에 직접 끼치는 영향은 아직 미미한 수준이지만 최소한 다른 측면에서의 방법적 논의가 가능하도록 만든 계기가 되었다. 그 중에서 최근에 가장 강조되고 있는 학습방법 중에 하나인 학습자·수요자 중심의 탐구학습이라는 내용과 관련하여 어느 한 교실에서 이루어지고 있는 수업을 소개해 보고자 한다. 물론 이 수업은 본인이 고등학교 1학년 과정에서 실제로 경험한 것을 바탕으로 기술한 것이다. 다만 이 글의 목적에 치우쳐 좀 더 쉽게 비평할 수 있도록 허구를 지어내 자칫 사춘기 시절 가장 존경하던 은사님에게 누가 되지는 않을까 걱정될 따름이다. 최대한의 객관성을 유지하기 위해 특정한 상황이나 구체적 사태를 선택하여 기술에 나가는 바이다. 한가지 더 언급해 둘 것은 수년전의 수업내용들을 소상히 기억해 내기란 거의 불가능한 일이기 때문에 앞으로 비평하게 될 수업내용들은 7차 교육과정 교과서의 내용을 바탕으로 하였다.수업내용분석이 수업에서 주무시다, 드리다' 등과 같은 표현을 통해 실현된다.상대높임법 : 화자가 청자를 높이거나 낮추는 표현으로 격식체와 비격식체가 있다. 격식체에는 하십시오체, 하오체, 하게체, 해라체가 있고 비격식체에는해요체, 해체가 있다.주체높임법 : 서술상의 주체가 화자보다 나이가 많거나 사회적 지위가 높을 때 서술의 주체를 높이는 표현이다.예를 들면 할아버지께서 노인정에 가시려고 한다.객체높임법 : 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체를 높이는 표현이다. 예를 들면 나는 선생님께 책을 드렸다.이 외에 호칭어와 지칭어의 올바른 사용에 관한 내용으로 '손위, 손아래' 사람이라는 '상하 관계 대우'에 따른 기준이 작용함에 따라 사용에 유의해야 한다. 예를 들면 화자와 호칭대상과의 관계에 따라 '김민호'를 김민호 씨, 민호 씨, 민호 형, 김씨, 김 형, 김군, 김민호군, 민호, 민호야 등으로 등급화 될 수 있다.수업방법분석이 수업의 가장 큰 특징은 모듬학습의 수업방식을 채택·적용하고 있다는 점이다. 한 조당 약 7명씩 전체 6조로 나누어 수업 시작 전에 미리 책상을 조별로 옮겨 놓는다. 이때 각 조원은 서로 원하는 사람과 앉을 수 있으며 개인적인 자리 이동은 자유롭다. 수업종이 울리면 교사는 우선 전시간에 배웠던 '시제'에 관해 간략한 설명과 함께 예시를 들어 보였고 다음단원인 높임 표현을 배우기 전에 몇가지 질문을 하였다. 이를테면 시제를 설명할 때 예시로 들었던 문장 '오지 않는다'라는 현재진행형 문장에 주어 '할아버지'를 넣어서 '할아버지는 오지 않는다'라는 문장을 보고 잘못된 부분이 있는가 질문한 것이다. 학생의 대부분이 높임의 표현이 잘 못 되었음은 지적하였고 자연스럽게 높임표현의 학습으로 넘어가고 있다. 모듬학습에 앞서 교사가 '각 조는 높임표현의 종류에 대해 알아보고 실생활 언어에서 잘못 사용했던 사례들을 서로 이야기해 보아라'며 각 조가 조사해야 할 것들에 관해 정해준다. 이처럼 모듬별 학습 전에 미리 높임표현 중 특히 알아보아야 할 부분들은 미리 언급하거나 유사한 것이어서는 안되는데 학생들은 이에 대해 이미 알고 있었으며 책상에는 교과서 외에 여러 가지 참고서나 문제집을 쌓아놓고 질문거리를 찾는 모습을 많이 볼 수 있다. 각 조가 토론하는 동안 교사는 계속 돌아다니면서 토론이 잘 이루어지고 있는지 점검을 한다. 점검한다는 의미는 교사가 최대한 소극적으로 각 조원들이 골고루 이야기하고 있는지를 볼 뿐 그 내용에 관해서는 간섭을 하지 않는다. 교사가 돌아다니다가 몇몇 학생들에게 '넌 왜 말 안 하니? 이 시간만큼은 떠들어도 돼. 좀 있다가 네가 질문해'와 같은 말은 하는 것을 흔히 볼 수 있다. 약 20분 정도의 토론이 끝나면 전체 토의로 넘어가게 되는데 진행방식은 각 조가 준비한 질문에 대해 다른 조가 답변을 하는 형식으로 이루어진다. 즉 한 조당 한 개 이상의 질문과 한 개 이상의 답변을 하게 되는 셈이다. 예컨대 한 조가 '모시다와 뫼시다는 어떻게 다른가요?'하는 질문을 하였고 다른 조는 '뫼시다는 모시다의 옛말입니다'하는 답변을 하였다. 이는 고등학교 교과참고서에 나오는 내용으로 질문들을 모두 참고서나 문제집에서 찾은 것임을 알 수 있다. 그렇기 때문에 어찌보면 부담스러울 수도 있는 난이도 높은 질문들도 어렵지 않게 답변하였다. 이런 식으로 질문과 답변을 중심으로 전체토의가 진행되며 질문 중에서 답변을 못하는 경우에는 교사가 대신 설명을 해주기도 하고 부족한 부분은 교사가 직접 질문을 해서 예상되는 결과를 도출해 내기도 한다. 여기서 한가지 특이한 상황은 모듬별 토의 중 말을 안해서 지적되었던 학생에게 전체토의 때 질문을 시키는 경우이다. 그 상황을 들여다보면 지적되었던 학생 중에 하나가 일어나서 질문을 하지 못하고 머뭇거리자 다른 나머지 학생들이 키득키득하거나 '그냥 읽기만 하면 돼'와 같이 상대를 놀리는 듯한 말을 하면서 교실이 잠시 술렁거렸지만 교사의 통제로 토의는 계속 진행이 되었다. 그 학생은 평소에도 말수가 벼로 없는 내성적인 성격으로 교실 내에서도 적응을 잘 못하는 학생이었다. 15분 정도거라고 말하였고 다음 시간에 배울 내용에 대해 잠깐 언급하였다. 이를테면 '얘들아 이 부분은 중간고사에 낼 거니까 알아서 해. 그리고 다음 부분은 그냥 넘어갈 테니 한번 읽어보는데 여기서도 시험에 낼 거니까 어디어디는 체크해 놔. 모르는 거 있으면 교무실로 와. 내일은 두 번째 단원 효과적인 대화방법에 대해 할거야. 이상 수업 끝'이라고 하는 것이다. 이 수업은 항상 종이 울린 다음에 끝이 나는데 그래도 학생들은 수업의 마지막에 시험출제부분을 놓치지 않으려고 누구하나 떠드는 사람이 없다. 교사가 나간 후에도 서로 체크한 부분을 맞춰보면서 '어디라고 했지?'라며 쉬는 시간이면서도 쉬지 않고 스스로 수업을 연장하고 있다. 그것까지 다 마친 후에야 비로소 수업을 늦게 끝내 준 것에 대해 불평을 하면서 책상을 다시 원래대로 옮겨놓고 다음 시간 수업을 기다린다. 학생들은 그때까지도 조금 전의 수업에 대해 이야기하곤 하는데 모두의 얼굴에는 뭔가 배웠다는 뿌듯함이 베어 나오는 듯 했다.관찰자 논평우선 이 수업을 논평하기에 앞서 몇 가지 기준을 정해 그것과 관련하여 기술할 것이다. 크게 세 가지로 나누어 교과 내용의 선택에 관한 문제, 교과에 대한 학생들의 흥미 문제, 그리고 학생 개개인의 특수성 고려문제를 중심으로 이 수업을 논평해보면 다음과 같다.첫째 교과 내용의 선택에 관한 문제인데 이 문제가 생기게 되는 가장 큰 원인은 진도를 나가야 한다는 것에 있다. 모듬학습은 제한된 시간 안에 많은 주제를 다룰 수 없다는 것이 단점이다. 그렇다보니 교사는 진도를 나가야 한다는 것에 부담을 가질 수밖에 없고 그 해결책으로 교과 내용에서 교사가 선택한 부분만을 수업으로 다룬 것이다. 그리고 수업에서 다룬 내용 이외에 것들은 시험에서 출제한다는 말로 학생들에게 스스로 학습하도록 유도하였다. 하지만 교과서는 청소년의 발달단계와 수준에 맞춰 반드시 학습되어져야 할 내용들을 수록한 것이다. 그런 것들을 교사의 주관적인 내용 선별로 인해 학생들은 학습 받을 기회조차 없어지게 된 것이다. 또한 그 내용들이 학생들에게 제대로 학습되었는지 확인이 없었다는 것이다. 마지막에 종합설명으로 학생들의 이해를 돕고 있지만 환류가 전혀 없는 일방적인 강의식 방법을 선택함으로써 평가단계의 작업을 소홀히 하고있다. 그런 부족한 점을 시험에 출제할 것이라는 동기 부여로 학생들이 반드시 스스로 이해하도록 만들어 보완하고있는 것으로 보인다. 위 교사는 수업 방법으로 모듬학습을 채택하였기 때문에 50분 안에 토의와 강의, 평가를 모두 하기에는 턱없이 부족한 시간임을 알고있다. 하지만 그런 문제점들을 안고 학생 중심의 수업방식을 선택한 이상 어떤 것이 학습자에게 가장 적합한 것인지를 충분히 고려 후에 어떤 방법이 최대의 효과를 가져올 수 있는지 모색해야 할 것이다.두 번째 문제는 학생들이 교과에 흥미를 갖고 있는가하는 문제인데 이것은 동기유발을 위한 수업전략이 있는가에 대한 문제로 파악해 볼 수 있다. 모듬수업은 학생들의 적극적이고 능동적인 참여분위기가 필수적인데 이는 무엇보다 동기유발이 전제 되어있어야 가능한 일이다. 하지만 위 수업은 모듬학습의 형태를 가지고 있으면서도 전체적으로 수동적인 분위기가 느껴진다. 그것은 의무적으로 해야하는 질문과 답변에서 초래된 현상이다. 질문의 강제성 때문에 학생들은 자유로운 토론보다는 질문 찾기에 여념이 없고 몇몇 학생들은 교사에게 지적 당할까봐 눈치를 보며 의미 없는 말을 하게된다. 또한 전체 토의에서 질문을 하는 경우 자신이 모르는 것이 아니라 이미 그 답을 알고 있는 질문을 하게 되는데 이는 모두 질문의 강제성 때문에 야기된다. 결국 자유로운 모듬학습을 통한 교과내용에 흥미를 찾게되는 과정은 일어날 수 없게 되는 것이다. 흥미 없이 동기 유발을 이끌어 내는 것은 불가능하다. 교사는 동기유발을 시키기 위해 시험 출제부분을 수업 마지막 부분에서 이야기해주는데 이는 현상적으로 보았을 때 동기유발이 되었다고 볼 수 있다. 매 수업마다 그 부분을 놓치지 않기 위해 수업에 집중하게 되는 것이다. 하지만 학생들의 관심은 시험에서 나올 부분을 아는

교육학| 2003.12.19| 6페이지| 1,000원| 조회(491)

관찰, 수업방법, 수업분석, 논평, 모둠학습

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[교수학습이론] 국어 교과서 행동분류와 학습목표 진술 평가A+최고예요

Ⅰ. 제 7차 교육과정에 따른 국어 생활 과목의 이해1. 고등학교 국어 교과의 과목간의 관계국어 교과국어 과목국민 공통 기본 과목국어 생활일반 선택 과목화법독서작문심화 선택 과목문법문학2. 국어 생활 과목의 성격1) 국어 생활 과목은 실제적 생활로서의 국어를 익히는 과목이다.2) '경험' 자체가 교육과정을 의미한다는 진보적 교과관에 토대를 둔다.3) 국어 생활의 실천 이데올로기를 가지게 하는데 기여한다.4) 교육과정 편제상으로 고등학교 2학년 과정에 부과되는 일반 선택 과목이다.3. 국어 생활 과목의 목표- 국어 사용의 일반적인 소양과 일상 속에서의 국어 문화를 창조하는 능력을 길러 능동적인 국어 생활을 실천하는 능력과 태도를 기른다 -1) 국어와 우리 삶의 관계를 알고 국어 사용의 실천적 가치를 이해한다.2) 국어의 규범을 알고 국어 생활에 바르게 적용하고 실천한다.3) 국어 사용 문화를 이해하고 국어 생활에 발전적으로 적용하고 실천한다.4) 국어의 아름다움을 발견하고 이를 국어 생활에 능동적으로 적용하고 실천한다.5) 국어 생활을 성찰하고 이를 토대로 국어를 발전시키려는 태도를 가진다.4. 국어 생활 과목의 교수·학습 방법1) '국어 생활'과목은 경험적, 실천적 현상에 기반을 두어 내용을 선정하고, 실제적인 국어 사용 상황 에서 언어적 문제 해결력이 신장되도록 지도하는데 중점을 둔다.2) 실제 생활에서의 언어 문제 해결력이 신장되도록 다양한 국어 생활의 장면을 제시하며 지도한다.3) '국어와 우리의 삶' 영역은 국어의 기능과 작용을 이해하는 데 중점을 두되, 명제적 지식의 전달보 다는 실천 동기를 강화해 줄 수 있는 다양한 사례를 자료로 활용하여 지도한다.4) '국어 생활의 실천' 영역은 국어 규범과 국어 사용 문화를 이해하고 국어의 아름다움을 발견하여 국어 생활에 능동적으로 활용할 수 있도록 지도하는데 중점을 둔다.5) '국어 생활과 국어 정신' 영역은 국어 생활에 대해 비판적으로 평가하고, 국어의 발전에 기여하는 데 중점을 두어 지도한다.6) 학습자 자력을 구성하는 내적 수행 요소를 고 려 한다.② 언어적 실천 능력을 수행 평가할 때는 가급적 학생들의 자기 평가와 상호 평가를 포함하도록 한다.③ 실제적 수행이라 하더라도 단순 수행 자체만 평가하지 말고, 수행의 완전성을 높이기 위해 다 양한 언어 수행 자료가 계기적(繼起的)으로 투입되도록 한다.6) '국어 생활과 국어 정신' 영역의 평가는 관찰, 논술형, 면접 등 다양한 방법을 활용한다. 이와 같은 평가 방법을 사용할 때는 다음 사항에 유의한다.① 평가의 목표와 준거를 유기적으로 상세화 하고 이를 채점 과정에서 적용한다.② 평가 결과의 송환은 개인별, 집단별로 그 내면화 특성을 송환하는 데 초점을 두며, 수업 시간 중의 토론 활동 등을 통하여 교사가 자연스럽게 처리할 수도 있다.7) 평가 결과는 국어 실천 능력을 판단하고, 교수·학습 방법의 개선 및 내용 선정을 위한 자료로 활 용한다.8) 수행 평가를 실시할 때는 학교 여건 등을 고려하되, 평가의 실제성을 최대한 반영한다. 이를 위해 수행 평가 결과를 누가적으로 기록, 관리할 수 있는 효과적인 평가 체제를 구안하여 적용한다.6. 제7차 교육과정에서의 국어 생활 교과구분제7차 교육 과정비고교육 과정의 구성 관점·과목 신설- 바르고 합리적인 국어 생활의 소양을 함양하기 위해 과목 신설. '일반 선택' 과목으로 분류성격·국민 공통 기본 과목인 '국어' 과목을 발전적으로 통합한 과목·국어 사용에 관한 지식을 실제의 국어 생활에 적용하고 경험하는 능력과 태 도를 함양하는 과목- 실용성과 교양성 강조- 지식의 활용 강조목표·창조적 국어 사용 능력 신장을 위한 능동적 국어 생활 강조·전문과 하위 목표(지식, 기능, 태도)로 구성- 인지적 교육 내용 관련 목표와 정의적 교육 내용 관련 목표 설정- 능동적 국어 생활의 실천 강조내용내용 체계·교육 내용을 '국어와 우리의 삶', '국어 생활의 실천', '국어 생활과 국어 정신' 의 세 영역으로 구분, 구조화·각 영역의 하위 내용을 국어 생활의 향상을 축으로 체계화- 국어와 삶 생활과 문학문학이 언어로 삶과 가치를 형상화하는 현상임을 안다.○일상의 언어 생활에서 문학이 하는 여러 가지 작용을 이해한다.○한국 문학과 국어 발전의 관련성을 이해한다.○Ⅱ.바른 국어 생활(18차시)1. 바른 발음과 표기국어 규범이 필요한 이유를 안다.○국어규범의 기능을 안다.○표준 발음법을 익혀 바르게 발음한다.○○한글 맞춤법의 원리를 이해하고 이를 일상 생활에 적용한다.○○○2. 표준어국어생활에서 표준어 사용의 중요성을 안다.○표준어를 익히고 이를 일상생활에 적용한다.○○표준어와 방언의 관계에 대해 이해한다.○3. 바른 높임 표현국어생활에서 높임 표현의 중요성을 안다.○높임 표현 사용의 원리를 익힌다.○○국어생활 차시별 교수목표 및 행동분류(고등학교)교육과정교수목표행동분류지적영역정의적영역운동기능적영역대단원소단원지식이해적용분석종합평가Ⅱ.바른 국어 생활(18차시)3. 바른 높임 표현일상생활에서 바른 높임 표현을 사용한다.○4. 바른 문장 표현바른 문장의 요건을 안다.○잘못된 문장들의 문제점을 파악한다.○자신이 쓴 문장을 살펴보고 바르게 고친다.○Ⅲ.문화 속의 국어 생활(18차시)1. 국어 생활과 전통 문화선인들의 언어관을 이해하고 그 의미를 파악한다.○선인들의 발상 및 표현 방식을 이해하고 그 의미를 재발견한다.○○우리 고유의 삶의 방식이 반영된 국어문화를 이해한다.○고유의 국어문화를 오늘날 국어 생활에 적극 활용한다.○속담의 특성과 기능을 이해하고 이를 국어생활에 적용한다.○○2. 국어 생활과 생활 문화언어 예절의 중요성을 안다.○각종 개인적, 사회적 의식과 관련된 의사 표현 양식을 익힌다.○지칭어와 호칭어, 단위어를 안다.○생활 속의 다양한 문제 상황을 언어로 해결할 수 있는 방법을 찾아본다.○3. 국어 생활과 매체 환경현대인의 언어생활에 영향을 미치는 여러 가지 매체의 작용을 이해한다.○다양한 매체 언어자료를 이해한다.○멀티미디어를 이용한 의사 소통의 특성을 이해한다.○국어생활 차시별 교수목표 및 행동분류(고등학교)교육과정교수목표행동분류지적영역정의적영대하여 바르게 안다.○세계 속에서 우리말을 발전시킬 수 있는 방안을 찾는다.○한글의 우수성을 알고 더욱 발전시킬 수 있는 방안을 모색한다.○○한국어의 세계화에 관심을 갖는다.○합계91874351311. 학습목표 진술 경향 및 문제점1) 통계적으로 목표가 지적 영역에서 하등 정신기능에 집중되어 있다는 것을 보여준다.2) 교과의 성격상 정의적 영역의 목표로 진술된 경우가 많다.3) 한 문장에 두 가지 목표가 있는 경우가 있다.4) 교과의 성격상 '적용'과 관련된 목표진술이 많아야 하는데 많이 부족함을 알 수 있다.5) '∼을 이해한다'와 같은 암시적 동사를 사용해 행동적 진술이 안 되었다.6) 단원명을 학습목표에 그대로 사용해 단지 단원명을 나열하는 식의 목표가 되었다.Ⅲ. 학습 목표 진술1. 단원명◎ 고등학교 국어 생활 - (주)중앙교육진흥연구소Ⅲ. 문화 속의 국어 생활2. 국어 생활과 생활문화2. 단원의 내용 개관1) 언어 예절의 중요성① 올바른 언어 예절의 중요성 : 예의바른 말을 써야 다른 사람에게 품위 있게 보이고, 인간적인 대접을 받을 수 있다.② 언어 예절의 기본 정신 : 상대방을 존중하고 상대방의 처지를 배려하면서 말하는 데 있다.③ 의례적 언어 규범의 예 : 높임법, 의식 언어2) 상황에 맞는 의식언어① 공손한 표현 : 명령하는 듯한 인상을 주는 표현보다는 친절하게 권유한다는 인상을 주는 표현 이 더 공손하게 들린다.예) 여기 앉으십시오. → 여기 앉으시겠습니까?우리도 일하러 갑시다. → 우리도 일하러 가는 것이 어떻겠습니까?② 상황에 맞는 인사 예절 (아침 인사의 경우)·아침에 집에서 윗사람에게 하는 인사- 알맞은 말 : "안녕히 주무셨습니까?"- '잘, 편히, 평안히'는 웃어른에게는 쓰지 않는 것이 좋다.- 윗사람이 아랫사람에게 : "잘 잤니?", "잘 잤어요?"·아침에 동네에서 이웃 어른을 뵈었을 때 하는 인사- 적절한 인사말 : "안녕하십니까?", "안녕히 주무셨습니까?", "진지 잡수셨습니까?"- 동년배나 손아랫사람이라도 성인일 경우 : 가 주혜보다 적어도 두 뼘 정도는 더 크다발한 발은 두 팔을 양옆으로 펴서 벌렸을 때 한쪽 손끝에서 다른쪽 손끝까지의 길이임.두 발 둘레의 고목길ⓐ 한 길은 여덟 자 또는 열 자로 약 2.4미터 또는 3미터에 해당함. ⓑ 한 길은 사람의 키 정도의 길이임.통나무의 길이는 열 길이 넘었다.·넓이를 나타내는 단위어단위어뜻예 시평(坪)주거 공간의 크기를 나타내는 단위. 한 평은 6자×6자, 180cm×180cm의 공간을 나타냄.백 평도 안 되는 작업장홉지기땅 넓이의 단위. 한 홉은 1평의 10분의 1임.일곱이나 여덟 홉 정도 되는 창고단위어뜻예 시되지기논과 밭의 넓이를 나타내는 단위. 한 되지기는 볍시 한 되의 모 또는 씨앗을 심을 만한 넓이로 한 마지기의 10분의 1임.논 한 마지기열 섬지기의 논마지기논과 밭의 넓이를 나타내는 단위. 논 한 마지기는 볍씨 한 말의 모 또는 씨앗을 심을 만한 넓이로, 지방마다 다르나 논은 약 150∼300평, 밭은 약 100평 정도임.섬지기논과 밭의 넓이를 나타내는 단위. 한 섬지기는 볍씨 한 섬의 모 또는 씨앗을 심을 만한 넓이로, 한 마지기의 10배이며, 논은 약 2,000평, 밭은 약 1,000평 정도임.간가옥의 넓이를 나타내는 말. '간'은 네 개의 도리로 둘러 싸인 면적(간살)의 넓이로, 대략 6자×6자 정도의 넓이임.·부피를 나타내는 단위어단위어뜻예 시술한 술은 숟가락 하나 만큼의 양밥 두어∼홉곡식의 부피를 재기 위한 기구들이 만들어지고, 그 기구의 이름이 그대로 부피를 재는 단위가 됨. '홉'은 그 중 가장 작은 단위(180㎖에 해당함). 곡식 외에 가루, 액체 따위의 부피를 잴 때도 쓰임. 10홉=1되, 10되=1말, 10말=1섬수수 서∼소주 두∼되곡식이나 액체 따위의 분량을 헤아리는 단위. '말'의 10분의 1, '홉'의 10배임. 약 1.8ℓ. 승(升)쌀 한∼※부피 단위어 : 낱개로 헤아릴 수 없는 액체나 곡식 따위를 재기위한 단위어로, 사물을 담는 그릇에 따라 이름이 붙여졌다.·무게를 나타내는 단위어단위어뜻예 시는 단위

교육학| 2003.12.19| 14페이지| 1,000원| 조회(659)

교과서, 학습목표, 진술, 행동분류, 국어중등

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[교수학습이론] 강의식 지시적 교수법

강의식 지시적 교수법≪교수방법의 유형≫주체목적 및 내용교수자 주도학습자 주도상 호 작 용행동적 변화·강의식 지시적 교수법·수사학 교수·완전학습법·개별화 교수법·프로그램 교수·컴퓨터 보조수업인지적 사고·유의미 수용학습·과학 탐구 교수·사회 탐구 교수·개념 성취 교수법·개념 개발 교수법·인지적 도제 교수법·발문교수법·대화교수법·시넥틱스사회적 관계개발·법리적 교수·집단 조사·소집단 협동학습법·토의식 교수법·회의식 교수법·역할극인본적 자아이해·비지시적 교수·자아 이해·계약학습·생애개발1. 강의식 교수법의 개념1) 유래 : 중세 라틴어의 'lectare'에서 유래 → 큰소리로 읽는다.2) Nacino-Brown(1982) : 강의는 사전에 계획된 내용체계에 따라서 일련의 지식을 언어로 전달하는 과정3) 번영계 외 : 강의는 지식이나 기능을 교사중심의 설명을 통해서 학습자에게 전달하고 이해시키는 수법이다.2. 강의법의 발전과 가치1) 역사적 발전① 고대 희랍시대 : Protagoras의 모순 반박법→ 그릇된 주장을 제시하고 이에 대해 모순임을 밝히며 자신의 옳은 주장제시·Dionysius of Thrace의 문학작품에 관한 강의법 개요 6단계: 작품읽기 → 품사설명 → 역사적·신화적 참조사항 설명 → 단어나 그 어원에 관해 논평 → 문법적 형식지적 → 작품의 문학적 가치 지적② 로마시대 : 수사학 교수법과 소크라테스식 교수법- 수사학 교수법·학습자로 하여금 교과서의 개념·원리 규칙들을 소리내서 반복 암송토록 시킴·교수자가 구두설명을 통해 학습자들에게 숙지해야할 모형제시·그 모형을 모방하여 반복연습을 통한 습관화- 소크라테스식 교수법·수사학은 교화적이고 무의미한 학습이라고 비판하며 그 대안으로 등장·변증법 : 권유법, 대화법③ 중세기 : 스콜라주의 교수방법 → 화해법(구체적 방법으로 강의와 논쟁이 있다.)- 15C 초 대학에서 강의법 크게 성행· 당시 실용적 가치를 외면하고 교양교육에 치우침· 용지가 귀해서 교사만이 교재를 소유- Peter Abelard의 논변법 : 상호수법에서의 그 위치가 저하됨- Comenius : 「세계도회」를 만들어 당시의 언어중심의 학습형식을 타파하려고 노력- Pestalozz : 노작주의 교수방법 제창2) 강의법의 가치① 강의법의 정당화- Hyman(1974) : 지식이란 학생들 내부에 스스로 지니고 있는 것이 아니다.- Scheffler(1965) : 강의는 학생에게 적절한 지식을 축적해 준다.- Ausubel(1977) : 강의는 기계적 암송이 아니라 지식의 의미를 이해시키는데 있다.② 강의법이 활용되어야 할 경우 (교수·학습과정의 요소에 비추어서 분류)- 목적면·특정한 태도, 가치를 고취하기 위하여 설득력있는 웅변적 교수가 필요할 때·설교, 설법, 논쟁의 여지가 없는 사실적 정보 등을 전달하고자 할 경우- 내용면·새로운 정보, 세분화된 내용을 하나하나 풀어 갈 필요가 있을 경우, 전체 내용개괄, 요약을 할 경우- 학습자의 특성면·모호성을 참지 못하는 학습자, 내성적인 학습자, 융통성이 없는 학습자, 맹종이나 순응형 의 학습자들의 경우※ 이 외에도 교수자의 인성적 특징이나 교실속의 물리적인 환경 특성에 따라 강의법이 더 효과적일 수 있다.3) 강의법의 장단점장 점단 점·한사람이 많은 사람을 동시에 가르칠 수 있다.·내용전달을 융통성 있게 할 수 있다.·학습자가 강의노트를 지속적으로 활용할 수 있다.·단 시간에 다양한 지식과 내용을 학습할 수 있다.·교과 내용의 전달이나 소개에 적당하다·최신 정보를 가르치는데 효율적이다.·수업시간, 학습량 등을 수업자의 의지대로 조절 하기 쉽다.·교과서 읽기에 치우칠 우려가 크다.·학습자의 개성과 능력이 무시되기 쉽다.·교사중심으로 학생들은 수동적이 되기 쉬움·학습자의 동기가 지속되기 어렵다.·표현력·응용력 등의 고등정신 기능을 기르기 미흡하다.·자율학습의 태도가 길러지지 않는다·개인차를 고려한 학습이 곤란하다.3. 강의식 수업의 모형과 강의양식1) 강의식 수업의 모형① Herbart의 단계이론→강의법의 전형적인 모형으로 알려짐- 교육적 처방을 위한 기초로써 명료벌이게 되는 관계 형성의 과정이 통각의 과정이다.·교과를 가르치면 사고의 이상형인 전심과 치사를 경험하게 되고 다면적 흥미에 도달하게 되며 이 상태는 교과를 최상으로 내면화한 상태가 되는 것이다.- 5단계로 구체화된 강의식 교수법·준비단계 : 학습자의 동기유발, 새로운 개념을 받아들일 수 있도록 학습자의 인지구조 정리·제시단계 : 학습자에게 개념 제시(다른 개념과의 특성적 차이 제시, 다양한 구두화 사용)·결합단계 : 비교, 대조를 통하여 새 개념과 기존 개념의 결합을 가져오게 함·체계화단계 : 개념들을 분류, 조직 → 일반화, 법칙화 → 인지구조 속에 체계화·적용단계 : 학습자들에게 과제를 부여하여 적용하도록 함② Andrew의 설명식 수업모형(1984)단 계학 습 활 동1·개념의 도입- 후속 될 학습내용의 이해를 돕기 위한 명확하고 해설적인 일반 개념 구조의 도입2·개념 설명을 위해 다양하고 풍부한 자료를 가지고 활동- 개념 혹은 주제에 대한 새로운 정보나 내용이 투입되고 학습자들은 적용활동, 응용활동 등을 함3·일반화 단계- 새로 습득한 정보의 확충과 일반화를 위한 보충과제의 제시③ Jacobsen의 설명식 수업모형(1985)단계핵심 활동자활동단계별 내용1교사개념, 용어를 정의한 다음 명확히 알기2교사상위개념을 찾아서 연관짓기3교사긍정적이거나 부정적인 예들의 제시4학생교사가 제시한 다양한 예들을 분류하고 설명하기5학생그 이외의 또 다른 예 들어보기④ Ausubel의 선행조직자 모형(1977)단 계활 동 내 용1- 선행조직자의 제시·수업목표의 명료화·선행조직자 제시 (정의적 속성과 사례 제시, 맥락의 제공, 반복)·학습자의 관련지식과 경험 일깨우기·학습할 의욕을 고취시킨다.2- 학습과제 및 자료의 제시·주의 집중 유지·조직자의 명료화·학습과제 또는 자료의 논리적 순서 명시·점진적 분화의 원리 이용3- 학습자의 인지구조 굳히기·통합적 조정 원리 이용·능동적 수용학습 촉진·교과내용에 대한 비판적 접근 유도·학습내용 명료화(정리)- B. Joyce & M. We 유발·선수학습의 확인 및 처치·선행조직자의 이용단계2학습문제 해결·학습할 개념, 원리, 법칙 등 학습내용의 제시 및 설명·필요한 학습자료와 매체의 체계적인 제시·학습문제 해결·지속적 주의집중 시키기단계3일반화·문제해결의 연습 및 여러 가지 예제의 적용·통합조정의 원리 이용·학습내용의 강조 및 요점정리·심화 및 확충설명·차시 예고 및 과제의 제시2) 강의의 다섯가지 양식(Brown & Bakhtar, 1982)① 구술중심의 강사 : 주로 언어를 사용하며 시청각 매체는 거의 사용하지 않는다. 수업목표를 명 문화하거나 자료를 제시하는 것을 좋아하지 않지만, 잘 구조화될 강의를 전개한다. 이러한 강의는 특히 인문과학분야나 사회과학분야에서의 강사들 이 널리 사용하고 있는 방법이다.② 전형적인 강사 : 강사들은 자신감이 있고 잘 조직된 강의를 하며 수업목표에 기초하여 강의를 전개한다. 필요한 경우에 시청각매체를 사용하기도하고, 중요한 내용의 반복 이나 적절한 시기에 요약도 해준다. 모든 교과영역에서 비교적 널리 활용되 고 있으나 자연과학분야에서는 널리 활용되는 편은 아니다.③ 정보의 제공자 : 일반적으로 강의노트를 읽어주는 경향이 있다. 강의노트의 모든 내용을 판서 나 다른 시청각매체를 통해 모두 전달해 준다. 일반적으로 강의전달방식은 미숙한 편이지만 강의내용에 대하여는 자신감을 갖고 있다. 이 강의양식은 자연과학분야나 공학분야에서 흔히 찾아볼 수 있다.④ 비조직적 강사 : 수업목표를 분명하게 정의하거나 설정하지도 않고 구조화된 강의도 하지 않 는다. 이러한 강의양식은 모든 교과영역에서 흔히 찾아 볼 수 있다.⑤ 자신 없는 강사 : 일반적으로 강의 자체를 싫어하는 경향이 있고, 자료선택이나 목표설정에도 곤란을 겪게되는데 그들은 다른 유형의 강사들과 뚜렷한 차이가 없는 것으 로 지각하고 있다. 이러한 강의양식은 강사 자신의 자질에 관련된 것이라고 보아야 할 것이다.4. 강의의 준비와 실시1) 강의의 준비수업목표 검토 → 내용선정과 내용에 대한 철저한 연구와 숙지 → 제시인지상태 정리, 주의집중, 호기심자극③ 수업전개 과정에서 중요한 세 가지 요소- 친화관계의 계속적인 수립 : 서로 신뢰하고 존중하고 수용하는 심리·사회적인 분위기를 형 성하는 데서 기인한다. 이를 위해 이름 외우기, 유머 구사, 미소, 질문에 충실한 대답 등이 있다.* 친화관계 형성에 저해요인이 되는 명령적인 표현들: 네가 그것을 할 수는 없어, 해보려고도 하지마, 쓸데없는 시간 낭비야! 네가 그 문제를 풀 기에 그것이 너무 어려워.- 지속적인 주의 집중 유지 : 교수·학습상황에 맞추어 다양한 주의집중 기제를 창의적으로 활 용할 수 있어야 한다. 이를 위해 계속 움직임, 목소리, 표정변화, 시청각자료, 질문 등을 사용할 수 있다.- 화술의 기능 : 구두 표현의 분명성을 가장 먼저 생각해야 한다. 즉, 분명한 설명이 되기 위해 서 언어가 문법적으로 명확하게 구사되어야 한다. 또 자신의 목소리의 질, 크 기, 음조, 속도 등을 자유로이 조절할 수 있어야 한다.* 지양하거나 적절히 구사되어야 할 용어들: ∼적, ∼화, ∼성 등의 용어 과다 사용 지양, '요점만 추려보면', '마지막으로' 등의 적절한 사용으로 분명성 높임, 무의미 음절의 과다한 사용 자제④ 수업 마무리 : 정해진 강의시간을 정확히 지켜야만 주의를 산만하지 않게 할 수 있다. 질문, 인 용, 요약, 결론, 활용법, 다음 시간 학습내용 예고, 숙제 등을 활용할 수 있다.3) 비구두 표현의 사용→ 여러 가지 비구두 표현이나 자세, 모습 등은 교수·학습에 큰 영향을 미친다.① 강의식 교수법에서는 교수자가 비구두 표현을 얼마나 잘 이해하고 활용하는가 하는 것이 언어 행위 못지 않게 중요하다.② 교수자의 비구두 표현에 대하여 학습자들이 모두 같은 반응을 보이지는 않기 때문에 매우 신중 을 기해야한다.4) 판서의 기능과 요령① 판서 : 교수-학습하는 과정에서 강의 내용 전체를 구조화시키고 통합시킨 흔적이다.② 기능 : ·학습자 - 판서내용을 노트하는 과정에서 강의의 핵심을 시각활동을 통하여 자신의 머 릿속에 정착.

교육학| 2003.12.19| 8페이지| 1,000원| 조회(675)

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