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교육과정 통합의 방법

교육과정 통합의 방법1. 교육과정 사조에 따른 통합의 방법1) 교과중심 교육과정과 통합(1) 교육 내용 : 인간의 마음을 이루고 있는 각각 서로 독립된 일반적인 능력들을 개발 하는 데 직접적으로 관련된 내용을 각각의 형식들을 도야하는 데 적합 한 방식으로 조직해 놓은 것이다.⇒ 각 교과는 그러한 능력을 개발하는 데 직접적으로 도움이 되기 때문에 교육적으로 가치가 있다.※ 교과를 통해 어떤 특정한 대상의 형식을 학습했다는 것은 그 특정 대상과 비슷한 현상들 을 비추어 이해할 수 있는 모형을 배운 것이며, 이것은 개념을 알게 된 것이며, 그 개념 을 구체적 사례에 적용할 수 있다는 것을 의미한다.(2) 교과중심 교육과정에서의 통합: 서로 구분해놓은 교과들을 실제로 통합하는 것이라기보다는 각각의 교과를 통해서 여러 가지 능력들이 적절하게 단련되었을 때, 아동들의 마음속에서 서로 조화되는 상태를 의미하는 것. ⇒ 실제적인 의미에서는 통합이 크게 중시되지 않는다.(3) 교과 통합의 유형① 상관형 교육과정ㄱ. 의미 : 교과내용을 무너뜨리지 않으면서도 두 개 또는 그 이상의 교과나 과목 을 서로 관련시켜 내용을 조직하고 가르치는 교육과정을 의미한다.⇒이것은 각 교과목이나 교재가 상호 분리되고 고립되면 가르치는 데에 통일성을 놓치게 되므로 분산적인 교육내용을 서로 관련시켜 가르치고자 하는 것이다.ㄴ. 상관의 형식㉠ 사실의 상관예) 역사적 사실을 배경으로 하는 문학작품과 역사를 관련시켜 지도세계사에서 문화의 발상을 가르칠 때 지리적 조건과 관련시켜 지도㉡ 원리의 상관 : 두 개 또는 그 이상의 교과에서 공통적 통칙이나 원리 활용예) 심리학에서의 공격성의 원리와 역사에서의 혁명 사건과 관련지어 지도㉢ 규범의 상관 : 도덕적인 점 강조예) 유관순의 애국심과 서양의 잔 다르크의 애국심을 관련지어 지도ㄷ. 특징㉠ 교과 또는 과목 간의 계열성을 분명히 하면서도 교과내용에서 포괄성과 통 합성을 갖게 하려 하였다.㉡ 분과형 교육과정의 극단적인 분할을 막는다.㉢ 단편적인 내용의 학습을 지향여 개인적 또는 사회적 문제사태의 해결과정에서 여러 내용들이 자연스럽게 활용되면서 통합이 이루어진다고 본다.(3) 교과 통합의 유형① 활동형 교육과정ㄱ. 의미 : 학습자들의 흥미와 문제가 학습 경험의 선정 조직에서 기본을 이루어 활동을 조직하는 교육과정을 의미한다.(learning by doing)ㄴ. 종류㉠ 구안법(Kilpatrick) : 계획 → 실천 → 평가㉡ 듀이의 실험학교 : 교육활동은 작업활동이라 보고, 지식과 기능은 작업을 통해 습득된다고 보았다. ( 요리, 재봉, 목공 등이 활동에 포함)㉢ 메리엄의 실험 : 관찰, 놀이, 이야기, 만들기가 교육과정 내용으로 조직ㄷ. 장점㉠ 학습자의 필요, 흥미, 문제에 적합하다.㉡ 학생 개개인의 생활 경험을 직접 반영한다.㉢ 활동 속에서 여러 가지 교육목표를 달성한다.㉣ 교육내용을 활동과 관련시켜 통합한다.㉤ 공동의 계획과 문제 해결을 강조한다.ㄹ. 단점㉠ 사회의 방향감과 사회적 책임을 등한시한다.㉡ 교재의 기본내용의 적절한 이수를 보장하지 못한다.㉢ 조직적이고 체계적인 교육 계획을 세우기 어렵다.㉣ 다인수 학급에서 실현 가능성이 적다.㉤ 내용의 계열성이나 발전성을 보장하기 어렵다② 중핵 교육과정ㄱ. 의미 : 학교의 교육과정에서 가장 중요하다고 생각되는 활동을 중심에 놓고 그 이외의 것을 주변에 조직하는 교육과정을 의미한다.ㄴ. 특징: 주로 사회 영역이나 자연 영역이 생활 경험 중심으로 조직되며, 주변과정은 교과별로 조직된다.ㄷ. 장점㉠ 학생들에게 의의 있고 중요한 학습경험을 사용하도록 촉진한다.㉡ 교육내용을 통합하고 개인의 통합적 성장에 도움을 준다.㉢ 문제 해결과 비판적 사고력을 기를 수 있다.㉣ 다양한 접근을 통해 협동적인 태도를 함양한다.ㄹ. 단점㉠ 교사의 적절한 준비가 어렵다.㉡ 일반인들의 이해가 부족하다.㉢ 지식 분야의 전문화에 적합하지 않다.ㅁ. 유형㉠ 교과중심의 중핵형 교육과정- 중핵요소를 교과의 범주에서 찾되, 교과 간의 통합이 가능하도록 광역과 목, 통합과목, 문화사 중심의 과목으로 교육과정을 적 통합 ┍양적 통합 ┍합산적- 별개과목 단순히 병렬적으로 합친 것l (지식의 구조 l(조직요소 ┕기여적(상관적)- 어떤 한 과목을 가르침에 그에 관련된 다른 l 재조직) l 병렬) 교과목이 현재 가르치고자 하는 과목에 도움 줌 l ll ┕질적 통합 ┍융합적(광역적)- 공통의 상호관심 영역에 기초, 둘 이상 과목 l (조직요소 l 포괄적으로 통합l 재조직, 융합)┕종합적lll ┎흥미- 관심 갖는 대상 중심 전개┕ 기능적 통합 ┎ 내재적 통합- 탈 교과, 탈 학문적╋ 표현- 생각하고, 느낀 것 자유롭게(학습 경험,특성 l (학습자 동기, 흥미 ┠ 경험- 생활경험 핵심으로 구성따른 조직) l 심리적 요소) ┗ 활동- 스스로 해보는 다양한 활동,l 구체적 활동중심으로 여러 활동 통합l┗ 외재적 통합 ┌귀납적(문제중심)- 특정 사회문제 이해, 해결 위한 통합(사회기능, 문제중심)┗연역적(목적론적)- 이데올로기, 신념에 의해 구성(1) 구조적 접근① 양적 통합 : 교과나 학문의 조직요소를 단순히 병렬시켜 각 요소들이 연속적으로 제시되는 형식이다. 따라서 각 학문이나 교과의 구조가 존중되어 교 과나 학문들이 거의 독립적으로 통합게 기여하게 된다.② 질적 통합 : 교과나 학문의 요소들이 재조직되어 더 응집력 있고 통일성 있는 형 태로 제시된다. 따라서 학습 자료가 어떤 공통의 구조적 원리에 기초 하여 재조직된다.⇒ 합산적 통합 → 기여적 통합 → 융합적 통합 → 종합적 통합으로 갈 수록 강한 의미의 통합이다.ㄱ. 합산적 통합: 가장 기본적인 통합 방식으로 둘 이상의 교과 영역을 분리해서 별도로 가르 치지 않고 더 포괄적인 단위를 만들기 위해 상호 연결하는 방식이다.ex) 산수, 대수, 기하, 삼각법 → 수학통합된 교과목을 같은 교사가 담당하여 가르칠 때 실질적인 의미에서 통합에 접근하게 된다.ㄴ. 기여적 통합(상관적 통합): 두 가지 이상의 교과가 서로 기여할 수 있는 공통 적 요소를 중심으로 서로 관련을 맺는 방식이다.ex) 역사적 내용을 국어의 전기문 형식으로 지도순수과 영역 안에서 타 교 과와 관련되는 주제를 고려하는 것이다.ex) 인구문제, 환경문제 등 사회현상과 자연현상 등 인간생활에서 나타나는 문제나 주제 관련 해결책을 탐색하는 과정에서 여러 학문을 다양하게 동원 하여 통합이 이루어지게 하는 것.즉, 어떤 현상이나 문제를 여러 측면에서 접근함으로써 종합적인 해결을 하려 는 것이다.(2) 간학문적 통합: 둘 이상의 학문 분야의 구조적 혹은 탐구방법상의 관련을 생각하여, 한 학문의 대상 분야에 다른 학문 분야의 탐구방법이나 모형을 적용하여 이와 관련된 내 용을 구조적으로 묶어 통합하는 방식이다. 적어도 두 개 이상의 학문이 개념, 방법, 절차 등에서 유사성이 발견되어 그 공통분모에 의해 결합되거나 상호 관 련시키는 방식이다.ex) 역사를 사회학적 관점에서 보거나 지리적 현상을 문화적 관점에서 보는 것(3) 탈학문적 통합: 학습자 중심적 입장에서 자유로운 표현활동이나 문제해결의 과정을 통해서 이 루어지는 통합 방법이다. 이 방법은 교과의 구조를 무시하는 구조 없는 접근 방법으로써 교과의 독립성이 완전히 상실되며, 학교에서의 학습내용은 곧 일 상생활에서의 경험과 동일한 것이된다.⇒ 학생에게 학습 경험의 선택권이 주어짐(학생중심 접근)과정에 관심을 두기 때문에 심리적 측면을 강조※ 다학문적 통합 → 탈 학문적 통합으로 갈수록 강한 의미의 통합이며 궁극적으로 탈 학 문적 통합을 지향해야 한다고 주장했다.국어음악미술수학자연체육주 제음악국어자연사회공통주제전략기능다학문적 접근간학문적 접근탈 학문적 접근3) 제이콥스의 유형(1) 학문기초 접근: 각 학문들을 엄격하게 구분하여 수업시간표에 분리되어 등장하는 교과들을 중 시한다. 즉, 이 모형에서는 통합을 위한 어떠한 시도도 하지 않는다.① 장점 : 교육과정에 교육목적과 목표가 명확히 제시되고, 교육과정, 시험문항, 보 조자료 등이 각 교과마다 충분히 마련되어 있어 쉽게 사용할 수 있다.교사들은 전문적인 훈련을 통해 자기가 가르치는 교과의 현재 경향을 알 게 된다.② 단점 : 내용이 학교유기적으로 교육과정을 구성할 것을 강조한다.① 장점 : 인위적인 수업시간표가 없는 날이다.그 날의 수업시간은 학생들의 필요나 흥미에 따라 조직된다.동기유발 수준이 매우 높다.② 단점 : 기존의 교육과정에 기초한 것이 아니기 때문에 교사에게 많은 노력과 계 획을 요구한다.수업의 관리가 매우 복잡하여 교사에게 특별한 훈련이 필요하다.(6) 완전 프로그램 모형: 일상적인 생활 속에서 교육과정을 창조한다.ex) 서머힐 학교- 건물에 관심이 있는 아동은 건축학을 공부① 장점 : 독립심과 자기 통제력이 강화된다.② 단점 : 가족과 학교구성원들 간의 완전한 합의를 요구한다.학생들이 학교의 표준 교육과정을 배우게 되리라는 보장이 없다.학문 기초discipline-based학문병렬parrelldiscipline다학문multi-discipline간학문단원interdiscipline unit/course통합일intergratedday완전프로그램completeprogram약한 통합강한 통합4) 포가티의 유형(1)통합 교육과정의 접근 방식을 단일 교과 내에서의 통합, 여러 교과 간에 걸친 통합, 학습자들 간의 통합이라는 세 가지로 범주화 하여 10가지의 통합 교육과정의 설계 유형을 제시하고 있다.* 포가티(Fogatty)『교사를 위한 교육과정 통합의 방법』-단일 교과 내에서의 통합- 분절형(단절형), 연결형, 동심원형-여러 교과간에 걸친 통합- 계열형, 공유형, 거미줄형, 실로 꿴형, 통합형-학습자들 간의 통합 - 몰입형, 네트워크 형① 단일 교과 내에서의 통합- 분절형(단절형), 연결형, 동심원형ㄱ. 분절형(단절형)- 각 교과를 서로 뚜렷이 구분되는 것으로 보는 전통적인 관점의 유형※ 표준적인 교육과정에서는 각 교과를 엄격하게 구분했음 ※- 장점 : 개별교과의 순수성이 사라지지 않음각 교과에 대한 명확한 구분이 가능함특정 교과 영역을 깊고 넓게 공부할 수 있음교과 전문가들은 전문 영역에서 중요한 것을 쉽게 구분 가능함- 단점 : 비슷한 개념을 연관시키거나 통합하는 일이 학습자에게 .

교육학| 2007.05.17| 12페이지| 1,500원| 조회(686)

제이콥스, 교육과정 통합, 포가티, 교육과정 통합방법, 잉그램

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[교육]6학년 미술 2단원 세안

[ 목 차 ]Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 단원소개1. 선정단원2. 단원 개관Ⅲ. 이론적 배경1. 조소2. 조소교육의 필요성3. 교사 참고 자료Ⅳ. 교수-학습 방법Ⅴ. 기존 단원 분석 및 학습 활동 구성1. 기존 단원 위계 분석 및 문제점2. 학습 활동 구성의 방향Ⅵ. 본시 교수-학습 과정안Ⅶ. 본시 평가계획1. 성취기준2. 평가기준3, 평가방법Ⅰ. 들어가며미술은 느낌이나 생각을 시각적 조형 언어를 통하여 창조, 발전시켜 나아가는 예술의 한 영역이다. 또 미술은 그 시대의 문화를 기록하고 반영하기 때문에 우리는 미술 문화를 통해서 과거와 현재를 이해하고, 나아가 문화의 창조와 발전에 공헌할 수 있다. 미술교육을 통해, 다양한 미술 활동을 통하여 주변 세계의 아름다움을 느끼며, 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성, 비판적인 사고력을 길러 주고, 아울러 미술 문화를 이해하며 계승, 발전시킬 수 있는 능력을 갖춘 전인적 인간을 육성하는 데 목적이 있다.이러한 미술과의 성격을 기반으로, 6학년 ‘관찰 표현’단원을 선정하여 학습자의 실제적 관찰 경험을 바탕으로, 이를 능동적이고 창조적으로 표현해 보는 것은 중요한 의미가 있을 것이다. 특히 미술과의 ‘조소’영역은, 대상물을 만져서 느껴 보거나 손으로 다루어 보는 데서 오는 즐거움을 제공한다. 그럼에도, 미술과가 ‘회화’영역에 중심을 두고, 치우쳐 있는 느낌을 준다. 조소는 새로운 재료의 탐색, 방법 면에서 아주 가능성이 많은 분야이다. 따라서 현장에서 조소라고 생각하면 찰흙이 떠오르는 식상한 교육에서 벗어나서, 학습자의 실제적 관찰 내용을 바탕으로, 다양한 재료를 사용하여 표현하는 내용의 구성이 중요하다. 조소는 평면적인 회화와는 달리 시각 전이면서도 촉각적인 예술로, 여러 가지 재료를 이용하여 표현하는 내용이나 방법에 따라 다양한 표현을 입체로 나타낼 수 있다. 따라서 조소 활동을 통해, 관찰한 내용을 바탕으로 자신의 느낌과 생각을 창의적이고, 개성적으로 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있을 것이다.Ⅱ. 단원소개1. 용하며, 목조에는 끌, 망치, 사포 등을 사용한다.소조는 찰흙이나 석고같이 무른 재료를 안에서부터 밖으로 붙여가며 표현하는 방법이다.조각과는 달리 틀렸을 때 고칠 수 있으며, 무른 재료를 사용하기 때문에 재료를 지탱할 뼈대가 필요하다. 소조의 경우 재료의 재질감 보다는 손이나 도구사용으로 나타나는 질감의 효과를 잘 살려야 한다. 찰흙작품을 보존하기 위해 석고로 떠내거나, 브론즈 주조, 불에 굽기 등의 방법 등을 사용할 수 있다.조각(Carving)외부에서 내부로 깎아 들어가면서 표현, "-"기법소조(Modeling)내부에서 외부로 사소성의 성질을 지닌 재료를 붙여가면서 형태를 만드는 기법, "+"기법2) 조소의 기법(1) 소조① 용구? 심봉 : 찰흙의 무게를 지태하기 위한 것 (노끈, 각주목, 철사 이용)? 주걱 : 부분 완성에 필요 (자름주걱, 빗주걱, 송곳주걱, 도련주걱)② 부조제작? 점토판 제작 → 스케치 → 살붙임 → 세부표현 → 완성(광선효과 고려)③ 환조제작? 스케치 → 뼈대 → 살붙임 → 표현(사방에서 크기, 비례에 유의하여 다듬기) → 완성④ 석고형 뜨기? 재료 및 용구 : 석고, 물, 쪼갬볼, 고무그릇, 이탈제, 보강재 등 부조의 석고형 뜨기? 둑쌓기 → 석고 바르기 → 보강하기 → 찰흙 빼내기 → 비눗물 바르기 → 석고 붓기 → 외형깨기? 환조의 석고형 뜨기쪼갬볼 꽂기 → 석고 바르기 → 보강하기 → 찰흙 빼내기 → 비눗물 바르기 → 석고 붓 기 → 외형 깨기◎ 석고액 만들기? 고무 그릇에 물을 붓고 석고 가루를 넣는다. (1:1비율)? 천천히 굳히려면 아교물을 빨리 굳히려면 소금물을 섞는다.(2) 조각① 목조? 용구 : 톱, 끌, 망치, 조각도 등? 제작과정 : 직조법스케치 → 불필요한 부분 크게 잘라낸다. → 다시 스케치 → 끌로 전체 정돈 →조각도로 세부 깎기 → 마무리와 다듬기② 석조? 용구 : 정, 줄, 그라인더, 망치(쇠, 다듬망치, 잔다듬 망치)? 제작과정스케치 → 거칠게 따내기 → 세부정리 → 완성(3) 조소의 표현 (형태에 따미를 지니고 보여진다.2) 교육적 의의(1) 미술과의 교육적 의의정서 교육은 일제성과 훈련이나 수리적 측정을 용납할 수 없다. 정서를 중심으로 전개되는 예술은 개성과 자기 목적에 의한 자율적 성취와 다양성, 창조성을 기반으로 하는 생동적, 통합적 활동이기 때문이다. 미술은 인간의 근본적인 욕구의 표현이고, 인간의 근본적인 기능이기 때문에 미술은 곧 인간 자체의 본연이다. 즉 인간 전부의 반영이 미술이기 때문에 미술 속에 인간이 반영된다는 것이다. 따라서 미술이란 인간의 기능, 이성, 감성 모든 것이 반영되는 것이며, 미술 표현이란 인간이 외계를 극복해 가는 인간의 전면적인 노력인 것이다. 교육도 미술도 결국 인간성에 귀착하게 된다. 즉 교육과 미술이 출발하고 만나게 되는 점은 인간의 인간화이다. 이것이 미술교육의 성립이 되는 기초가 되는 것이다미적체험을 통한 교육은 아동이 내적인면을 모두 온전하게 자라게 하고, 또 그것을 조화되고 온전한 인격이 되게 한다는 것으로 귀결된다.(2) 조소영역의 교육적 의의① 입체표현을 통한 양감의 발견이다. 주변에 존재하는 모든 물체는 입체적이나 어린이들의 미술적인 활동으로는 덩어리로 된 물체를 덩어리로 표현해 봄에 따라 양감을 느끼고 확인하는 것이다.② 촉감을 통한 작업으로 촉각과 시각이 결합된 교육을 할 수 있다.③ 심상표현을 위한 재료용구의 확충에 의의가 있다. 입체적 표현에 따르는 재료, 용구의 다양성에 따라 그것의 사용방법 및 특성을 이해한다. 나아가서 새로운 재료용구에 대해 가능성을 찾는 탐구적인 태도를 기를 수 있다. 특히 자연물에서 조소적인 표현을 발견해냄으로서 심미적 안목을 기를 수 있다.3. 교사 참고 자료1) 찰흙소조(1) 재료 및 도구 : 찰흙(점토) 또는 유토 등과 소조대, 심봉대, 심봉, 노끈, 소조주걱, 부조판, 비닐, 회전대 등주걱의 종류모양쓰이는 곳자름 주걱(삼각주걱)찰흙을 자를 때, 나눌 때, 두드릴 때, 선을 그을 때빗 주걱찰흙 표면에 자국을 낼 때(머리카락 등을 표현)송곳 주걱(다듬 주걱)찰흙에에 적합한 교수-학습 방법으로 ‘서예 중심 학습’, ‘미적 체험 중심 학습’, ‘표현 중심 학습‘, ’감상 중심 학습법‘, ’회화 중심 학습‘, ’창의적 학습‘, ’조소 중심 학습‘의 7가지로 정립하였다.- 서예 중심 학습 모형 : 민족 고유의 예술인 서예 중심 학습을 통하여 서구화되기 쉬운 어 린이들에게 주체의식을 심어주고, 건전한 심성을 도야하는 계기가 되게 하는 학습 방법이다.단계 : 목표 제시 → 구상 → 표현 → 감상- 미적 체험 중심 학습 모형 : 자연과 관련된 생활 속에서 자연미와 조형미를 발견하고, 나 아가 자연, 조형, 생활과의 관계 등을 생각하여 보다 풍요로 운 생활을 위한 미적 가치를 인식시키는 학습 방법이다.단계 : 문제 파악(준비) → 문제 추구(해결) → 적용 및 발전- 표현 중심 학습 모형 : 학습자들의 시각적 반응과 경험을 중심으로 표현 활동이 전개되어 져야 하며 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 환경에 필요한 것 등의 주 제를 평면이나 입체로 자유롭게 표현해 보는 방법을 경험하는데 중점을 두는 학습 방법이다.단계 : 준비 → 발상 → 구상 → 표현 → 감상- 감상 중심 학습 모형 : 올바른 감상 능력이 곧 뛰어난 창작 능력으로 이어지므로 학생 각 자에게 그 작품에 대하여 깊은 관심을 갖게 하고 가치를 민감하게 느끼도록 하는 학습 방법이다.단계 : 문제 파악 및 준비 → 문제 추구 및 해결 → 내면화 → 과제파악 및 안내- 회화 중심 학습 모형 : 경험이나 보고, 느낀 것, 상상한 것을 여러 가지 재료와 용구를 가 지고 그린 그림과 재료와 용구의 특성을 살려 찍어낸 판화, 그 밖 의 다양한 방법으로 자유롭게 표현한 평면적인 표현을 모두 포함 한 학습 모형이다.단계 : 준비 → 발상 → 구상 → 표현 → 감상 → 정리- 창의적 학습 모형 : 학생들에게 창의성을 길러 주기 위해 다양하고 적극적인 교수 방법으 로 수업을 전개하며, 학생들에게 독자적인 표현 기회를 부여하여 자 기 주도적 활동으로 이끌어 새로운 점을 스스로 발견하고 독창적인 넣어 구성할 필요가 있다. 특히 소조와 조각의 특성은 입체감 있게 사실적으로 표현하는 것을 목적으로 하므로 사실적 표현을 목적으로 하는 관찰 표현하기 단원과 목적을 같이 한다고 할 수 있다. 기존의 학습 활동을 분석해 봄으로써 이 문제에 대해 구체적으로 살펴 볼 것이다.2. 학습활동 구성의 방향다음은 기존의 지도서 내용을 바탕으로 재구성해 본 결과이다.차 시제 재학습 영역주요 학습 활동준비물1? 관찰한 것을 바탕으로 작품 주제 선정? 사물의 입체감 표현 방법 알아보기미적 체험? 평면과 입체에 대한 개념학습(수학의 도형단원과 관련지어)? 사물의 입체감을 표현하는 방법인 소조와 조각에 대해 학습하기? 현장답사(민속촌 or 민속 박물관)에서 찍어온 사물의 사진을 바탕으로 소조와 조각 작품 주제 구상?선정하기? 교사 : 입체감을 설명하기 위한 참고 작품 및 사진 자료? 학생 : 현장 답사 후 또는 개별 검색한 사진 자료2?3관찰한 것을 소조로 표현하기표현? 관찰한 것이나 관찰 사진 자료를 바탕으로 소조작품 구상하기? 각자 구상한 것을 철사로 틀을 만들어 고정시키기? 찰흙으로 입체감을 표현하여 소조작품 만들기? 완성된 작품을 하드보드지에 고정시켜 하나의 작품으로 완성하기? 작품 발표하기? 교사 : 소조 작품 사진, 주의 사항 관련 자료? 학생 : 찰흙, 철사, 사진, 신문지, 찰흙용 조각칼, 하드보드지4장승을 관찰하여 조 각 작품을 구상하고 스케치하기표현? 여러 가지 장승의 종류와 모습 알아보기? 조각칼과 종류에 따른 사용 방법 지도? 조각할 재료 확인? 현장 답사 시 관찰하고 찍어왔던 장승 사진 자료 및 장승 관련 다른 자료 준비? 장승의 사진(장승의 사면을 다 찍어 입체적 형태를 알 수 있는 사진)을 모둠별로 배분하기 및 사진 관찰하기? 재료 위에 스케치하기? 교사 : 애니메이션 자료, 파워포인트 사진자료 (장승 종류, 조각칼 종류, 조각칼 잡는 자세, 재료), 사진자료, 재료(무, 고구마, 초, 비누 등), 조각칼, 깔개용 비닐, 비닐봉지, 활동지, 필기도구? 학한다.

교육학| 2007.05.17| 21페이지| 1,500원| 조회(635)

미술 지도안, 관찰표현, 6학년 미술, 6학년 미술 세안, 관찰한 것 표현하기

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남명 조식

조식[曺埴 : 1501(연산군7)~1572(선조5))]조선 중기의 학자로 본관은 창념이며 자는 건중(楗仲), 호는 남명(南冥)이다.그의 생애를 크게 네 부분으로 나눠보면, 기초학문 학습 및 과거를 준비하던 시기인 26세 이전(한양 거주 시대), 성리학에 침잠하던 시기인 30~45세(산해정 시대), 성리학을 자기화하던 시기인 48~61세(뇌룡정 시대), 남명학을 완성한 61~72세(산천재 시대)로 나눌 수 있다. 이 네 부분의 시기마다 그는 새로운 집을 짓고 마음을 새로이 하게 되는데, 그가 매번 지은 독서당의 이름은 그의 마음과 사상을 단적으로 보여주고 있다.그는 25세 때 한양 인근에서 과거 공부를 하고 있었는데 1519년 기묘사화 이후, 정권에 나아가 기회를 엿보느냐, 재야의 길을 걷느냐 고민하다가 안빈낙도의 삶을 살기로 결정하고 현실 정치권으로의 진입을 포기한다. 결국 김해에 있는 처가로 들어가 ‘산해정(높은 산에 올라 바다를 바라본다.)’이라는 독서당을 마련하여 학문을 하기 시작한다. 즉, 성현이 밝혀 놓은 도를 가지고 자신의 명덕을 이어 온 세상을 비추겠다는 그의 포부를 ‘산해정’이라는 독서당에 담은 것이다. 그는 여기서 15년간 성현의 말씀을 깨달으며 자기화하기 시작하였다.그가 45세 때 모친이 별세하여 삼년상을 마치고 그는 고향에 눌러앉았다. 고향에서 새로운 생활을 시작하면서 새로 ‘계부당(닭이 알을 품고 새 생명을 부화하듯이 정성을 기울여 자신의 심성을 기른다)’이라는 집을 지었다. 이 독서당의 이름과 같이 그의 평소 공부는 매우 정적으로 이루어진다. 하지만 활발하게 살아있는 그의 정신은 정적인 면을 바탕으로 하면서도 때로는 활발하게 일어나 역동성을 가짐으로써 힘차게 분출하고자 하는 정신세계를 보여주었다.그가 61세 때, 덕산으로 옮겨 ‘산천재’라는 집을 새로이 지었다. 이 또한 새로운 결시이나 의도가 있다는 것을 의미하는데, 이는 자신을 더 강건하게, 독실하고 빛나게 갈고 닦아 날마다 그 덕을 새롭게 만들기 위해서였다. 남명은 가르치기보다 자신을 더 닦고자 하여 12년간 천왕봉을 우러르며 하늘과 하나가 되려 하였다. 그러하다 1572년 음력 2월 28일 세상을 떠난다. 그는 혼돈의 세상에 천왕봉처럼 우뚝 서서 의연히 버팀목이 되고자 했던 것이다.Ⅱ 사상 체계남명은 다른 성리학자들과는 달리 자기 발전에 필요하다면 노장, 양명, 불교, 제자백가의 사상까지 모두 통합하여 자신을 수양하기 위한 거름으로 삼았다. 그래서 순수 주자학을 주장한 퇴계와 비교되기도 한다. 하지만 이런 다양한 사상을 받아들인 만큼 남명의 사상은 개방적이었다.남명학은 남명이 평생 대본으로 삼고 심지어 운명할 때까지도 제자들에게 유촉한 ‘경(敬) ', 의(義)’ 이렇게 두 자로 집약된다. 먼저 자신을 경으로 수양하여 대본을 세운 다음 그것을 행동으로 발하여 밖의 만변에 대처함에 의로써 과단성 있게 행동해야 한다고 스스로 믿고 생하였다. 그래서 의를 경과 병렬하여 강조하였던 것이다.-신명사도-성리학의 핵심 과제 : 존양- 타고난 본연의 마음을 보존해 함양하는 것성찰- 마음이 외부 사물과 접촉할 때 불의에 빠지지 않도록 정밀하 게 살피는 것안에서 마음을 존양하는 데 경(敬-두려워하는 마음, 자기정화를 위한 안으로의 도덕적 긴장)이 필요하며, 밖으로 성찰하는 데에는 의(義-내 마음이 일을 접하고 남을 만날 때의 밖으로의 도덕적 긴장)가 절실히 요청된다. 경을 통해 존양을 하고 의를 통해 성찰을 한 상태는, 주체적 자아의 확립과 객관적 가치판단의 기준이 마련된 경우이다. 그러나 마음의 사심이나 사욕이 생길 수 있다. 이 경우 대장기-심기(사욕이 일어나는 기미를 살피는 일)가 마음에서 일어나는 사욕의 기미를 삼엄한 기상으로 살피게 된다. ‘대장기-심기’와 ‘대사구(사욕이 발견되면 그것을 다스리는 관리)-극치(사욕의 기미를 살피면 즉시 나아가 물리치는 것)’로 이어지는 ‘심기-극치’에 남명학의 특성이 있다. 심기?극치는 실제로 사욕을 물리치는 실천행위를 말한다. 곧 철저하게 자신을 다스리는 실천적 수양론을 의미한다. 즉, 경?의의 내적 원칙과 이를 실행하는 심기?극치의 외적 행위가 동시에 일어나는 것이다. 삼엄한 기상으로 사욕의 기미를 살피다가, 그것이 발견되면 용감하게 나아가 바로 물리치는 것이 남명 수양론의 핵심이다. 그러므로 남명의 경?의에는 심기?극치까지 들어있는 것으로 보아야 남명학의 특성이 드러난다. 이는 자신을 철저히 실천하는 실천행위이므로 그의 학문은 몸으로 하는 실천성을 갖는다.-지어지선존양-성찰-심기-극치를 통해 도달하는 경지수양이 이 단계에 이르면 사욕이 일어나지 않아 전일한 마음을 유지할 수 있다.-그의 교육활동남명을 보다 높게 평가하게 만드는 것은 바로 그가 가르쳐 낸 제자들이 모두 우국애민의 사명을 통감하고 국난을 당하여서는 의병을 일으켜 국토를 사수하고 사직과 생민을 구출했다는 점에 있다.남명의 교육 철학은 개인의 자질에 따라 가르치면서 넓게 지식을 섭취하게 하되 그것을 자기 것으로 소화하는 것을 중히 여겼다. 그리고 지식은 다시 능력과 정신으로 승화해서 자신의 인격 도야는 물론 세상과 인류에 대한 사명감을 투철하게 가져야 한다고 역설하고, 그것은 의로운 행동을 통해서 실현되어야 한다고 강조하였다. 이런 그의 교육 정신은 그대로 그의 제자들에게 전해졌고 그 제자들은 임진왜란이 일어나자 국난을 극복하는 데 그 정신을 발휘하였으니 후생을 교육한 보람을 찾은 성공한 교육가라고 생각한다.선생은 죽기 전에 임란이 일어날 것을 염려하고, 제자들을 기르는 데 병법을 가르쳤다. 그 후, 과연 임진왜란이 일어나자 영남에서 일어난 의병장은 모두가 남명의 문하생들이었다. 이들은 병법에도 능한지라 의기로만 싸우는 것이 아니라 정규군 이상으로 전열을 가다듬고 전략을 세워 왜적을 무찔렀다. 남명의 문하생이 이끄는 의병이 최소의 희생으로 최대의 전과를 올릴 수 있었던 것은 그 의병장들이 문인이면서도 무예와 병법을 배워 알았기 때문이다. 뿐만 아니라 남명의 문하생들은 모두 문무를 겸비하고 경륜을 갖추었으며 과단성이 있었기 때문에, 학계, 정계, 의병 등의 분야에서 폭넓게 활약하여 임진왜란을 전후한 선조, 광해, 인조 시대는 거의 남명의 문인들에 의해 이끌어졌다고 할 수 있다. 남명이 비록 많은 저술을 남기지는 않았지만, 그 교육적 공덕은 몇 만 권의 책보다도 더 실질적인 효과를 거두었다고 생각한다.

인문/어학| 2007.05.17| 3페이지| 1,000원| 조회(508)

남명, 남명조식, 조식

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5학년 사회과 교수-학습과정안

( 사 회 과) 교수?학습과정안지도교사?단 원3-2-1 환경문제의 합리적인 해결지도교생제 재환경기초시설로 인한 문제점학 반5학년 2 반학 습목 표환경기초 시설 설치로 생기는 다툼에 대한 사례를 보고 그 상황을 이해할 수 있다.일 시2006. 6.23. (금)( 4 )교시학습주제전시 ( 9 / 17 )( 122～124 )쪽본시 ( 10 / 17 )( 125～126 )쪽차시 ( 11 /17 )( 127～129 )쪽수업모형의사결정학습모형환경을 보전하기 위한 노력환경기초시설로 인한 문제점환경문제 해결 방법 토의하기학습형태단 계학 습 요 소교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동의사결정문제파악동기유발□동기유발하기○쓰레기통을 놓을 자리가 없어 내 바로 옆에 놔야한다면??쓰레기통을 내 바로 옆자리에 놔야한다면 어떤 생각이 들까??왜 그런 생각이 드는 걸까??그렇다면 만약 쓰레기통을 내 옆자리에 놓는 대신 청소 당번을 면제해 준다면 어떡할까??그 이유를 말해보자.-더러워서 싫어요.기분 나쁠 것 같아요.-냄새가 나요.지저분해요. 등-내 옆에 놔요.그래도 싫어요. 등-청소를 면제해 주면 쓰레기통을 옆에 놔도 깨끗이만 정리하면 괜찮을 것 같아요. 등4‘단 계학 습 요 소교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동문제의진단과분석전시학습상기?이번시간에는 환경 기초시설에 관련하여 일어나는 문제에 대해 살펴볼 건데, 저번 시간에는 환경 어떤 문제에 대해서 배웠나요?-환경보전을 위해 노력하는 방법자)환경기초시설 사례공부할문제확인♣공부할 문제1. 환경기초시설로 인해 일어나는 분쟁사례를 알고, 그 상황을 이해해보자.1‘활동안내□활동1. 환경기초시설로 인해 일어나는 분쟁사례 알아보기□활동2. 나라면 어떻게 행동할지 생각해보기문제탐구□활동1. 환경기초시설 사례 알기?환경 기초 시설의 의미?환경기초 시설에는 무엇이 있을까??여러 종류의 기초시설이 있는데 그럼 대표적으로 어떤 문제가 일어나고 있는지 살펴보자.(동영상 틀어준다.)?무슨 내용일까??왜 싸우게 된 것일까??그럼 마을 사람들은 왜 반대하는 것일까??환경기초시설 설립 상황에서 반대하는 사람들의 주장과 태도에서 잘못된 점은 없나요?-깨끗한 환경을 위해 필요하지만, 그 시설이 들어서는 곳의 주민들에게는 불쾌감을 줄 수 있는 시설.-쓰레기 매립장,하수처리장, 축산폐수처리시설, 재활용시설 등-쓰레기 매립장 건설 때문에 싸움이 일어났습니다.-마을 주민들은 지저분한 매립장이 마을에 들어서는 것을 반대, 정부는 무조건 건설하려는 입장 때문입니다.-자유롭게 이야기(더러워서, 오염될까봐..)-태도에 대해 이야기7‘자)동영상http://news.naver.com/vod/vod.nhn?mode=LSD&office_id=055&article_id=0000067546&section_id=001자)ppt로 보충이나 정리단 계학 습 요 소교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동대안의탐색환경기초시설의 장단점 알아보기?그렇다면 환경기초시설을 설립하려는 정부의 태도에는 문제점은 없나요?□환경기초시설의 장단점 알아보기?이제까지 이야기했던 것 바탕으로 더 나아가 환경기초시설을 설립했을 때의 장?단점 알아보기.(정부의 지원정책에 대한 보조 자료 사용하기)?정부의 지원 정책에 대해 어떻게 생각하나요??왜 그렇게 생각하나요?-있어요. 너무 무조건적, 등-적당하다/부족하다 등(다양한 의견을 끌어내기)5‘자)원전센터유치 시 장점대안의선택내 생각표현하기□활동2. 나라면 어떻게 행동할지 생각해보기?그렇다면 나의 경우를 상상하여 보자.?각각 다른 경우 상상하게 한다.?개별 활동을 다 한 후에 시간의 여유가 있으면 모둠으로 돌려서 모둠원끼리 의견 나누기를 시킨다.-문제를 해결한다.(학습지 활동)13‘자)학습지내 생각발표하기□내 생각 발표하기?나는 어떤 입장인지 발표하여 보자.-환경기초시설 종류별, 찬성-반대 별로 2-3명 발표한다.5‘자)실물화상기단 계학 습 요 소교수?학습활동시간(분)자료 및 유의점교 사 활 동아 동 활 동학습활동정리정리및평가□정리 및 평가하기?환경기초시설 설립에 대해 여러 사례를 통해 장점과 단점을 파악해보고, 내 의견도 표현해 보았어요.

교육학| 2007.01.06| 4페이지| 1,500원| 조회(439)

사회지도안, 5학년 사회, 5학년 3단원, 환경기초시설

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5학년 사회과 교수학습과정안

( 사 회 과) 교수?학습 과정안지도 교사단 원3-1 자연 재해와 환경문제지도 교생제 재환경문제와 극복 방법학 반5 학년 2 반학 습목 표우리 주변의 환경문제를 알고 그 해결 방법을 알 수 있다.일 시2006.6 .16 .금( 5 ) 교시학 습주 제전시(4~5 /17 )(104~111)쪽본시(6~7 /17 )( 112~115 )쪽차시(6~7 /17 )(112~115 )쪽수 업 모 형문제해결학습자연재해극복사례환경문제와 해결방법환경보호 활동의 필요성학 습 형 태전체학습단 계학 습요 소교수?학습 과정안시간(분)자료 및유의점교사 활동아동 활동문제인식동기유발전시학습상기학습목표제시□동기 유발하기○광고 동영상 보여주기?광고하나를 볼게요.?어떤 내용을 담은 광고인가요??광고를 보고 난 느낌이 어떤지 이야기해 볼까요??발표 내용 정리□전시학습 상기하기?광고가 환경 오염과 관련된 내용이었다.?저번 시간 환경과 관련된 내용을 배웠는데, 무슨 내용이었나요??자연재해에 대해서 배우고, 그 극복 사례에 대해서 이야기했었어요.□학습목표 제시하기?자연재해도 우리 생활에 큰 영향을 미치지만 광고에서 보았던 것처럼 환경문제도 심각한 영향을 미친다.그럼 오늘은 환경문제의 종류와 해결방법 알아보자.?공부할 문제 읽어보자-산업폐기물은 결국 우리가 먹는 물이 된다는 내용(환경 오염)-느낌 이야기하기- 자연재해 극복사례5‘자)공익광고동영상학습단계학습요소교수-학습 활동시간자료 및유의점교사학생활동안내♠공부할 문제우리 주변의 환경문제를 알고 그 해결 방법을 알아보자.1‘유)활동내용은미리판서□활동1. 환경문제의 종류 알아보기□활동2. 환경문제를 해결하기 위한 방법 알아보기문제탐구□활동1. 환경문제의 종류 알아보기?우리 주변에 발생하는 환경 문제에 대해서 알아보자?환경오염의 종류에는 무엇이 있나요??환경오염의 원인은 무엇인가요??내가 생활하면서 이런 환경문제 때문에 불편함을 느낀 적이 있나요?(아동이 발표 후 내용 정리)-대기, 토양, 수질오염, 소음 등이 있어요.-농약, 가정폐수로 인한 수질오염, 공장의 연기, 자동차의 매연 등-각자의 경험을 발표한다.-힌트(소음 때문에 수업에 방해, 황사 때문에 목이 아픔 등)5‘문제해결해결방법제시하기□활동2. 환경문제를 해결하기 위한 방법 알아보기?환경문제는 우리에게 굉장히 많은 피해를 가져다 준다.?환경문제를 해결하기 위한 방법이 여러 가지 있는데, 어떤 방법이 있는지 각 모둠별로 환경문제와, 그 해결 방법에 대해 여러 가지 방법으로 표현해보자?활동 내용은 종이에 간단하게 적어보자.(사회시간이기 때문에 꾸미는 활동이 주가 아니며 내용을 중점으로 봐야함을 알림)-제비뽑기를 통해 방법을 선택하여 발표한다.-뉴스, 인터뷰 등-환경 노래만들기-4행시 짓기-편지 쓰기-만화, 그림으로 나타내기-역할극 꾸미기15‘자)제비뽑기학습단계학습요소교수-학습 활동시간자료 및유의점교사학생활동내용발표하기□활동내용 발표?모둠별로 다 했나요??모둠별로 자기 모둠이 활동한 내용을 발표해 보도록 하자.?1모둠의 발표 내용으로 알 수 있는 환경문제와 해결 방법은 무엇인가요?(다른 모둠이 발표한 내용을 잘 인지하고 있는지 확인, 전체적으로 다시 정리해준다.)-모둠별로 활동-모둠별 발표10‘자)종이 또는 OHP필름, 네임펜PPT 또는정리자료정리및평가학습정리하기차시예고□학습 활동 정리하기?이번 시간에 환경문제에 대해 배웠는데, 환경문제의 종류에는 무엇이 있었나요??환경오염에 대한 해결 방법도 여러 가지가 나왔는데 기억나는 것 한가지씩만 이야기해보자.

교육학| 2007.01.06| 3페이지| 1,000원| 조회(229)

환경문제, 자연재해, 사회지도안, 5학년 사회, 5학년 3단원

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