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용수량 예측

15년 뒤 대구광역시 달서구의 용수량 예측1. 기본계획의 순서1) 계획- 어떠한 문제 해결을 위하여 과거와 현재의 상황을 기본으로 미래의 변화를 예측하여 최적 방안을 선 택하여 방안을 제시2) 상수도의 기본계획- 현황조사 → 최적 규모의 결정- 급수계획년도, 급수대상지역, 급수인구, 급수량, 수량, 수질 등을 고려각 기설의 기본설계저수시설취수시설도수시설정수시설송수시설배수시설급수시설현황조사급수구역 또는 급수대상 결정계획년도 결정급수인구 추정사용수량 추정급수량 추산수원선정시설규모 결정급수량 재검사급수량 > 취수가능량급수량 ≤ 취수가능량3) 계획년차(1) 계획년차를 결정할 때 고려할 사항- 채용하는 구조물이나 기계의 내구년한- 시설확장의 용이- 도시발전의 예상- 자금획득의 난이와 차입금의 이율- 차입금의 상황기간에 있어서 화폐가치의 변동- 시설능력에 여유가 있는 기간의 사업경영면(2) 일반적으로 5-15년을 목표로 함시설별내용계획기간(년)큰 댐 및 대구경관로확장이 어렵고 비용이 크다25~50우물, 배수관로 및 여과지확장은 용이하나,(1) 이자율이 3% 이하인 경우(2) 이자율이 3% 이상인 경우20~2510~15구경 300mm 이상인 관장기적으로 볼 때 대체비용이 비싸다.20~25구경 300mm 이하인 관장기적으로 필요한 크기로 시설한다.포화상태로 계획※ 우리가 하고자 하는 계획기간이 15년으로 계획 및 확장 증설에 관해 검토해 본다.4) 계획급수 인구- 계획년차에 있어서 계획급수구역내의 장래인구 × 급수보급율-?도시의 성격, 자가용수 취득의 난이정도에 따라 다름달서구 급수보급율 변동추이년도총인구(명)급수인구 (명)보급률 (%)시설용량 (㎥/일)급수량 (㎥/일)1일1인당 급수량 (ℓ)급수전수1988329,666319,36097-72,*************,689357,922991,220120,*************,466358,4341001,220124,018346-1991383,644382,1091001,220152,690385-1992408,651407,율은 극히 작음① 대도시보다 소도시에서 고려를 필요로 함② 화재발생지역 부근에서 일시적인 수압격감현상 발생③ 일반적인 기준 : 배수관 말단에서의 수압을 기준으로 함대도시 : 2.0 kg/cm2중?소도시 : 1.5 kg/cm2④ 소화용수?인구가 5만명 이하인 경우에는 소화용수를 가산하지 않으나, 5만명 이상인 경우에는 화재발생시 단기간에 걸쳐 높은 급수량이 요구되기 때문에 설계시 소화용수량을 고려해야한다.(일반적으로 인구 10,000명당 100㎥정도를 고려) NBFU(미국화재 보험협회 추천공식)공식은 인구 20만명 이하의 도시 중심지에 적용되는 공식으로 인구가 20만명이 넘을때는 제2의 화재를 대비하여 10~20㎥/min의 소화용수를 부가적으로 공급할수 있어야 한다. 소화용수량은 다음과 같다.여기서, Q : 소화용수량(㎥/min)P : 인구수를 1,000으로 나눈수기 본 적 생 활기 초 문 화 생 활문화 정서 생활50ℓ150ℓ350ℓ청소용수음료용수조리용수수세변소 20세탁기 30실내목욕탕 50잔디, 화단식물재배 200자가용세차 100난방 100가정용수량(생활수준비례 증대)상업공공용수량(도시규모비례증대)급수인구기본 가정 생활기초 문화 생활문화, 정서 생활1만명미만150ℓ250ℓ300ℓ5만명이하250ℓ300ℓ350ℓ이상50만명이하300ℓ350ℓ400ℓ이상50만명이상350ℓ이상450ℓ이상500ℓ이상※ 이상을 참고로 하여 최상위 그룹(600~700ℓ), 공업화된 주거지역과 고온다습의 해안도시(300~500ℓ) 그리고 농촌 등 혼합도시와 하급주거지역(100~300ℓ)이며 급수조에 의한 농촌 급수지역(50ℓ)로 매우 낮다.※ 현재 대구에는 여러 첨단 산업을 유치하기 위하여 노력하고 있으며, 시민들의 문화수준 또한 높아 지고 있며, 또한 물 사용량은 평균기온과 많은 관련을 보인다. 위에 표에서 보는 것과 같이 대구는 분지형태를 취하고 있으며 약 30년을 주기로 평균기온의 차이가 일어나는 주기가 더욱 짧아진다는 것을 알 수 있다. 이 사실은 우리가 추정하는 2022년에는 평균기996488,899-39-1,466,6971997518,499-24-1,036,9981998555,211-11-555,2111999570,*************,31111593,3112001604,371241,208,7422002610,513391,831,5392003609,1064162,436,4242004606,6795253,033,3952005600,8526363,605,1122006595,0497494,165,3432007591,1698644,729,352합계9,137,04304085,645,758sol)※ 기준년인 1999년의 23년후인 2022년의 달서구의 인구는 855,739명이다.4) Peggy 함수식(지수곡선식)에 의한 방법여기서,: 기준년으로부터 x년후의 인구(명); 기준년의 인구(명): 실적 초년도부터 계획년도까지의 경과년도 A, a : 상수sol)상수 A 및 a를 구하기 위하여Y와 X에 관한 과거자료로 최소자승법을 써서 a, b를 구한다.년인구()1991383,6440-----1992413,53510029,8914.4*************,84720.3010300.09061957,2034.7574191.*************,96330.4771210.22764587,3194.9411092.*************,69040.6020600.362476100,0465.0002003.*************,89950.6989700.488559105,2555.0222433.5103971997518,49960.7781510.605519134,8555.1298673.*************,21170.8450980.714191171,5675.2344344.*************,70580.9030900.815572187,0615.2719834.7610752000593,31190.9542430.910579209,6675.3215305.*************,3711011220,7275.3438555.3438552002610,513111.04용업무용일반용199251,220,28927,231,5333,288,3711,343,777426,57618,930,032199355,875,88829,187,5893,942,1861,330,38761,03921,354,687199466,024,11034,519,5404,646,8631,325,05398,14125,434,513199564,125,73330,119,4825,161,7491,362,18889,63627,392,678199666,424,45131,338,1664,966,0141,312,3002,960,75425,847,217199781,153,14142,248,7556,926,9421,540,47715,437,84314,999,124199871,466,03336,342,4404,716,281967,20914,679,08214,761,021199926,698,14911,309,2474,473,154525,4032,998,8957,391,450200077,551,55637,302,0845,509,2401,007,27918,346,39315,386,560200180,086,03740,558,6016,152,8191,133,53516,732,79415,508,288200281,160,09441,301,6806,596,4341,338,12116,111,17415,812,685200381,153,14142,248,7556,926,9421,540,47715,437,84314,999,124200481,150,66143,282,3357,349,9281,751,00414,213,94414,553,450200577,935,39443,135,9481,735,52512,357,90020,706,021200676,288,90442,685,7101,767,92511,444,57920,390,690달서구 급수보급율 변동추이년도총인구(명)급수인구 (명)보급률 (%)시설용량 (㎥/일)급수량 (㎥/일)1일1인당 급수량 (ℓ)급수전수1988329,666319,36097-72,150226 구전역: 고성1, 2, 3가동 칠성1, 2가동 침산1, 2, 3동 노원1, 2, 3가동 관음동 태전동 칠곡1동(구암,태전) 칠곡2동(금호,팔달,매천,노곡,사수) 칠곡3동(동천,읍내,학정,국우,도남,동호) 무태조야동(동변,서변,연경,조야)일부: 산격1동93,860301,036달서구전역: 죽전동, 이곡동(이곡,갈산) 신당동(파산,파호,호림,갈산,신당) 월성1,2동(월성,대천,월암) 진천동(진천,대곡,유천) 상인1, 2, 3동 송현1동 도원동일부: 본동 장기동(장기)135,690416,662달성군전역: 화원, 논공, 다사읍, 옥포, 현풍, 하빈면유가, 구지면44,876141,304고 산소 계3개구 29개동 전역,2개구 8개동 일부195,280599,356동 구전역: 신암1, 4, 5동 효목1, 2동 지저동 방촌동 공산동 해안(둔산,부,신평)동 동촌동(입석,검사) 도평동(도,평강) 불로봉무동 안심1동(율하,신기) 안심3동(동내,괴전,금강,대림,사복,숙천,내곡,동호,서호,각산,신서)안심2동(용계,율암,상계,매여)일부: 신천1, 2, 3, 4동97,430290,240북 구전역: 대현1동일부: 복현 2동14,20441,091수성구전역: 범어1, 2, 3동 만촌1, 2, 3동, 고산1동(사월,신매,노변,욱수) 고산2동(시지,내환,삼덕,연호,이천,고모,가천) 고산3동(성,매호,사월,신매)일부: 황금1, 2동 중동 범어4동83,646268,025정수장별구 별동 읍 면급수세대급수인구가 창소 계1개구 3개동 전역,1개구 4개동, 1개군 1개면 일부29,71287,622수성구전역: 상동 파동 두산동일부: 황금1, 2동 중동 지산1동28,14883,063달성군일부: 가창면(용계)1,5594,559공 산소 계1개구 5개동 전역1개동 일부24,22473,679북 부전역: 산격2, 3, 4동 복현1동 검단동일부: 산격1동, 복현2동24,22473,679※ 달서구의 급수는 두류정수장과 매곡정수장에서 나온다.정수장별 생산량(단위:㎥/일)정수장별월별계두 류매 곡고 산가 창공 산죽 곡달 성시설용미

공학/기술| 2008.04.10| 20페이지| 1,500원| 조회(467)

토목, 상수도, 급수

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[유아교육]언어적 계획·평가 프로그램

{언어적 계획·평가 프로그램언어적 계획·평가(Verbal Plan and Evaluation, VPE) 프로그램은 이렇듯 발생학적 한계를 가진 유아가 사회문화적 상황에 비추어 자기의 감정과 생각을 조절하며 놀이 활동을 자유롭게 선택할 수 있는 능력을 기르도록 돕는 자유선택 교육 프로그램이다.1. 이론적 기초언어적 계획·평가 프로그램은 비고스키의 발생학적 인식론을 직접 유아교육 현장에 적용한 교수·학습 모형이다.언어적 계획·평가 프로그램을 이해하기 위해서 비고스키의 핵심 사상 중에서 유아의 발달과정에서 나타난 언어와 사고의 관계, 유아와 교사의 언어적 상호작용의 의의를 설명해 주는 근접발달지대, 유아기에 성인의 도움으로 형성시켜 줄 수 있는 능력, 특히 자신의 사고와 감정을 조절할 수 있는 자기 조절 능력 등의 3가지 개념을 살펴보고자 한다.1)언어와 사고비고스키 따르면 유아는 어떤 행위를 계획하고 실행하는 데 언어 와 사고 를 도구로서 사용한다. 즉 유아는 눈과 손뿐만 아니라 언어(말)의 도움으로 자신이 부딪친 문제들을 풀어 나간다. 비고스키의 입장에서 볼 때 사고는 지각과 행위를 조직하는 양식이고, 언어는 대상과 사고를 분리하는 기능을 한다.비고스키는 언어가 인지보다 더 큰 역할을 한다고 믿었다. 언어는 사고를 더욱 추상적이고, 융통성 있고, 즉각적인 자극들로부터 독립적인 것으로 만든다. 유아들이 사고하기 위해 상징과 개념을 상용하기 시작하면 눈앞에 물체가 없어도 그 물체에 대해 생각을 할 수 있다. 언어는 유아로 하여금 상상하고, 조작하며, 새로운 아이디어를 만들어 내고, 그런 생각을 다른 사람들과 나누는 것을 가능하게 한다. 그러므로 언어는 유아의 인지발달 도구이자 동시에 인지과정의 일부분이 되는 두 가지 역할을 한다. 또한 언어는 수많은 문제 상황을 해결하는 데 적용되는 보편적인 문화적 도구로서 인간을 더욱 효율적이고 효과적인 문제해결자로 만들어 주고 문화의 범주나 개념, 사고 양식의 차이를 나타낸다. 비고스키는 언어가 특정한 문화에서 가장 효율적인 방선을 목표로 하는 것이라고 본다. 따라서 교사는 유아가 혼자서는 할 수 없지만 도움을 받으면 할 수 있는 그런 활동을 제공할 수 있어야 하며, 교수·학습과정에서 교사의 대화 수준은 유아의 현재 수준보다 조금 높은 수준으로 이끌 수 있는 것이어야 한다. 또한 유아는 독립적으로 수행할 수 있는 활동을 하는 것도 중요하지만, 동시에 잠재적 발달수준이라 할 수 있는 상한계의 근접발달지대에 적절한 교육에 노출되어야 한다. 비고스키의 관점에서 이 두 수준은 모두 유아의 발달에 적절한 것이다.3)자기조절자기조절은 자신의 감정과 생각을 조절하는 능력을 말하며, 자기 조절의 발달은 남과 더불어 사는 방법을 익히는 것으로 주유선택을 강조하는 유아교육의 중요한 목표가 되고 있다.그가 말하는 자기 조절은 변화하는 사회문화적 환경이나 맥락에 맞추어 융통성 있게 자기의 행동을 계획하고, 안내하고, 모니터하는 능력을 의미한다. 자기조절이란 어떤 행동에 대한 계획이나 의도가 타인이 아닌 자기 자신에 의해 이루어졌기 때문에, 어떠한 사회문화적 맥락에 처해 있는가에 따라 자신의 행동을 융통성 있게 스스로 통제할 수 있는 능력으로 자기가 생각하고 있는 것에 대한 의식적인 사고과정, 즉 반성적 사고의 하나라고 할 수 있다.비고스키는 자기조절의 근원을 자기 중심적인 혼잣말의 출현과 연결짓고 있다. 자기 중심적 언어는 인간의 행동을 계획하고 조절하는 기능을 할 뿐 아니라 사회문화적 맥락과의 관련성 속에서 발달된 것이기 때문에 자기조절의 기초는 자기 중심적인 언어를 사용하는 유아기부터 사회문화적으로 형성될 수 있다고 보았다. 비고스키는 자기조절의 발달수준을 다음과 같이 네 가지로 구분하고 있다. 초보적인 1수준에서는 단순히 자극-반응의 법칙에 기초하여 신호가 유아의 행동을 지지하고 조절할 뿐이다. 외적 신호가 행동의 보조수단으로 이용되는 2수준은 유아가 주변 사람들의 행동을 유도하기 위해 신호를 사용할 수 있다. 3수준은 사회적으로 공유된 신호, 즉 단어들을 사용하여 유아가 환경에 적응할 수 있다. 과 질적으로 구분되는 중재된 구조를 가진 고등한 형태의 정신 기능을 획득하는 것이다. 따라서 자기 언어화를 통한 자유선택 교육, 즉 언어적 계획·평가 활동은 유아가 사회문화적 맥락에 비추어서 자기의 감정과 사고를 조절하게 함으로써 놀이 활동을 자유롭게 선택하고 책임있게 수행하는 데 큰 역할을 할 수 있을 것이다.2. 프로그램의 운영1) 기본 구조언어적 계획·평가 프로그램은 유아의 자유선택 능력을 기르는 교수·학습방법으로 언어적 계획-실행-언어적 평가의 3단계로 구성되어 있다.{단 계내 용1단계언어적 계획(VP)· 교사는 유아에게 어떤 놀이 활동을 계획하고 있는지 질문한다.· 유아는 놀이 활동을 자유롭게 선택하고 활동의 의도와 계획을 구체적으로 말한다.· 교사는 유아가 말한 것을 기록용지에 받아 적고 읽어 줌으로써 유아가 언어적으로 계획했던 놀이 활동을 실천할 수 있도록 도와준다.2단계실행· 유아는 언어적 계획에 따라 놀이를 한다.· 교사는 유아의 놀이과정을 관찰하여 계획한 대로 활동할 수 있도롤 돕는다.3단계언어적 평가(VE)· 교사는 유아에게 어떤 놀이 활동을 했는지 질문한다.· 유아는 실행 단계에서의 놀이 활동을 기억하여 교사에게 말한다.· 교사가 유아에게 계획서를 읽어주거나 실행과정에서 관찰한 사항을 말해 줌으로써 유아가 계획과 관련지어 실제로 선택했던 놀이 활동을 검토해 볼 수 있도록 도와준다.2) 교수·학습과정(1) VPE 프로그램의 적용을 위한 원칙1 집단보다는 개인별 지도VP와 VE는 개별적으로 실시하는 것이 바람직하다. 그러나 VP와 VE 과정을 적용하는 초기에는 VPE 활동을 소개하고 모델을 보이는 의미에서 소집단으로 실시할 수 있다. 이 밖에도 새로운 활동이나 놀잇감을 소개하거나, 특별한 활동이나 행사가 있는 날, 통학 버스를 이용하는 일 등으로 많은 유아들이 동시에 동원하여 개별 계획을 하기 곤란한 경우에는 소집단이나 대집단으로 VP와 VE 활동을 할 수 있다.2 VPE 프로그램의 적용을 위한 시간대 구성VP는 자유선택 활동시간 직전, VE 상호 작용한다. 발달적으로 볼 때 만 3∼6세 유아는 자신의 생각을 언어로 표현하거나 평가의 대상으로 객관화시켜 표현하는 데는 많은 제약을 안고 있다. 그러므로 연령에 맞는 다양한 교수·학습 자료를 이용하며 개별 유아의 경험과 발달 수준을 고려하여 유아 나름대로의 생각을 표현하도록 돕는다.6 비판하지 않는 교사의 행동VPE 과정에서 교사가 적극적으로 상호작용한다고 해서 유아의 자유선택을 방해하거나 교사가 의도하는 방향으로 유아의 생각을 몰고 가지 않도록 유의한다. 특히 VE 과정에서 유아 스스로 여러 번 시행착오를 거쳐 생각과 감정을, 즉 행동을 조절해 보기 위해서는 교사가 미리 잘잘못을 가리거나 검사하는 식의 태도는 바람직하지 않다.7 기록용지는 유아의 언어화를 돕는 의미에서 사용하기VPE 기록용지를 단순히 VP와 VE 여부를 체크하는 의미로 사용하는 것은 적절하지 못하다. VP와 VE 활동은 단순히 놀이할 영역을 선택하거나 어느 영역에서 놀이했는지를 검토하는 것이 아니며, 유아가 자신의 생각을 언어화하는 과정을 통해 자기조절 능력을 발달시키려는 데 목적이 있기 때문이다. VP와 VE 과정에서 유아가 그림이나 글로 표상해 보는 과정은 유아의 언어화를 더욱 의미 있게 명료화하고 구체화하도록 도울 수 있다.8 문자 지도를 목적으로 오용하지 않기유아에게 일임하여 날짜, 이름, VP 및 VE 내용을 쓰게 하거나, 문자 지도를 위한 목적으로 이용하는 경우에는 유아가 VPE 과정 자체를 부담스러워하게 된다. 따라서 교사는 유아가 자신의 생각이나 느낌을 그림이나 말로 표현해 보도록 격려하고 유아가 구술한 내용을 받아 적어주는 역할을 소홀히 하지 않도록 한다.9초기에는 한 가지 놀이만 계획하고 실행하게 하기교사는 유아가 VP-실행-VE로 이어지는 일련의 과정에 익숙해지도록 지도한다. 따라서 VPE 프로그램의 실시 초기에는 놀이할 활동을 한 가지만 언어적으로 계획하여 실행하고 이를 교사와 함께 말하면서 평가해 보는 과정을 거치도록 한다. 유아가 이러한 과정을 거치면 유아는개의 구조적 요소로 조직한다는 의미이다.흥미 영역의 구분 배치는 연령에 따른 학급 구성 유형을 고려해야 한다. 또한 교실의 크기, 교실 출입구의 위치나 교실의 배관 및 배선상태 등을 고려하여 흥미 영역의 수와 크기를 조정하는 것이 필요하다.VPE 프로그램의 효과적 적용을 위해서는 흥미 영역 간 구분을 명확히 하고, 유아가 한눈에 볼 수 있도록 흥미 영역 내에 자료들을 체계적으로 배치해야 한다.2 VPE 영역공간의 흥미 영역별 배치와 더불어 VPE 프로그램을 효과적으로 실시하기 위해서는 언어적 계획과 언어적 평가 활동을 할 수 있는 VPE 영역을 잘 선정해야 한다. 이 영역은 출입구에 가까우면서도 모든 흥미 영역에 고루 시선이 미칠 수 있는 곳에 배치한다. 출입구 근처에 VPE 영역을 두는 것은 유아가 등원하는 대로 곧바로 계획하고, 계획을 위해 교실 전체를 한눈에 살피면서 놀이 활동을 선택하는 데 도움을 준다.VPE 영역에는 교실 내의 흥미 영역과 새로운 활동이나 자료가 제시되어 있는 영역에 관한 정보를 제공하는 놀이 안내판, 놀이용 이름표와 놀이용 이름판, VPE 기록용지 및 보관함 등의 교수·학습 자료를 준비한다. 또한 그날 자유선택 활동시간에 하게 될 소집단 활동의 순서표나 당번표를 가까이에 준비해 주어 유아가 VPE 과정에서 참고하도록 돕는다.또한 VPE 영역에는 달력과 날짜판을 준비해 주어 유아가 매일매일 계획을 해야 한다는 것을 인식하도록 하고 VP 과정의 필요성을 이해하기 쉽도록 한다. 교육 활동의 주제가 바뀌고 그에 따라 새로운 활동이 제시도리 때, eh는 소집단으로 전개할 수 있는 활동을 소개할 때는 놀이 안내판 옆에 이에 관한 정보를 사진, 그림, 도표 등으로 게시하여 적극적인 참여를 유도한다.(2) 교수·학습 자료유아들이 VP와 VE 과정에 자신의 생각이나 느낌을 언어화하고 실제 놀이한 것을 기억하는 데는 발달 수준상 한계가 있다. VPE의 효과를 높이기 위해서는 놀이 안내판, 놀이용 이름표와 이름판, 흥미 영역 표지판, VPE 기록용지, 해준다.

교육학| 2006.09.26| 8페이지| 1,000원| 조회(776)

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Ⅰ. 서 론레지오 에밀리아 접근법은 최근에 와서야 유아 교육자들의 관심의 대상이 되었지만 거의 30년 전에 시작되어 초기부터 지금의 형태를 갖추고 교육을 실시하고 있는 프로그램이다. 레지오에서 실시되고 있는 교육이 우리에게 생소한 면도 있지만 의외로 친숙한 면도 많이 찾아 볼 수 있다. 근래에 국내외 유아 교육자들이 꾸준히 강조해 온 아동 중심, 또는 발달 중심의 유아교육 맥락 안에서 통합적 교육과정, 총체적 언어 접근법, 문제 해결 상황의 제공, 교육과 보호의 조화, 창의력 신장을 위한 기회를 제공하는 것 등 최근의 동향에 부합되는 친숙한 개념들이다. 반면, 캐츠와 차드의 프로젝트 접근법과는 다소 다른 특징들을 갖고 있는 프로젝트를 통하여 발현적 교육과정을 운영하면서 우리가 익숙하지 않은 혁신적인 교육 과정의 운영과 교수 방법을 소개 하고 있다.우리는 이러한 레지오 에밀리아 접근법에 대해 알아보고 그것을 교육과정에 적용시킬 수 있도록 레지오 에밀리아 접근법을 이해할 수 있어야 할 것이다. 따라서 본론에서는 레지오 에미리아 접근법이 나오게 된 배경과 교사의 역할, 아동관, 특징 등을 살펴보도록 하자.Ⅱ. 본 론레지오 에밀리아 접근법은 1991년 12월 미국의 뉴스위크지가 뽑은 세계에서 가장 훌륭한 10개 학교 중 유아교육 분야에 선정되면서 전 세계적으로 알려지기 시작하였다. 레지오 에밀리아의 교육자들은 상징적 표상에 체계적으로 초점을 두고 유아들의 지적 발달을 유도하는 매우 독특하고 혁신적인 교육방법을 발전시켜 왔다. 특히 프로젝트를 사용하는 교육과정의 맥락 안에서 유아들의 상징적 언어의 사용을 강조한다는 점은 특별한 관심의 대상이 되고 있다. 유아들로 하여금 자신의 주변을 탐색하고 다양한 “언어”, 즉 말, 몸동작, 선 그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이, 콜라주, 음악 등의 다양한 표현 방식을 통해 자신들을 표현하도록 격려하고 있다. 레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아의 레지오 에밀리아 시에서 운영하는 13개의 영?유아센터와 22개의 유치원에서 공통적으로 실인과 상호작용하는 활동과정에서 외적 환경을 변화시킬 뿐 아니라, 자신도 변화, 통합되어 가기 때문에 발달은 자연적 계발이나 학습이기보다는 주변세계를 재조직하는 과정이며 이러한 발달 과정에 외적 도움이 필요함을 가정한다. 상호 관계를 통한 학습은 능동적 학습 과정과 부합된다고 보아 학습은 가르치는 것이 아니라 전문적인 자질을 가진 문화의 구성원과 학습 동기를 가진 유아와의 호혜적 상호관계의 결과로써 유아가 적극적으로 구성하는 것이라고 믿는다.한편, 레지오에서 교사의 역할은 ‘지식의 공동 구성자’다. 예를 들면 교사와 유아간 상호작용시 유아의 기술 학습을 도움으로써 교사와 유아의 기술이 함께 성장해 나간다고 본다.2. 아동관레지오 에밀리아에서 아동을 바라보는 관점은 레지오에서 강조하는 어린이에 대한 이미지에 잘 나타나 있다. 레지오에서는 ‘행복한 어린이’, ‘강한 어린이’, ‘능력있는 어린이’로서의 이미지를 강조한다. 이들은 어린이들이 태어날 때부터 자신의 생각과 이론이 있다고 생각하기 때문에 성인이 무엇인가를 담아 주어야 하는 존재가 아니라고 믿는다. 오히려 어린이들 고유의 생각과 이론을 교사와 부모를 포함한 모든 성인이나 또래의 관계 속에서 주고받음으로써 지식을 구성해 나가고 발전시켜 나갈 수 있는 힘과 능력이 있다고 생각한다. 또한 어린이들은 사회적 관계를 맺으려는 강한 성형을 가지고 있기 때문에 성인은 어린이들이 교육적이고 보호적인 공간에서 타인과의 관계를 형성해 나가며 양질의 행복한 삶을 즐기고 유지하도록 도와주어야 한다고 믿는다.요약하면 레지오 접근법에서는 아동관을 강력한 아동, 유능한 아동, 자기 권리를 가진 아동, 사회적 의사소통의 권리와 능력을 가진 아동으로 정리하고 있다. 레지오 교육자들의 아동에 대한 견해를 소개하면 다음과 같다.1) 권리를 가진 아동레지오 접근법에서 아동은 어른의 종속물이나 교육의 대상이 아니다. 즉, 존재 그 자체로서 인정되며 성인과 함께 의사결정을 하는 동등한 인격체로 인정한다. 아동을 단순히 욕구를 가진 존재로 보기보다는 가르쳐서는 안 된다"고 말한다. 그러므로 아동들과 생산적이고 우호적인 관계형성을 위해서는 교사는 너무 빨리 판단하거나 말해서는 안되며 아동과 보조를 맞추어야 한다. 아동의 흥미는 활동과정에서 생기기 때문이다. 아동들의 의견을 경청해야 하며 많은 선택의 기회를 주어야 한다. 아동들을 그 나름의 존재로 인정해 주어 그의 주체의식을 강화시켜 주며 소속감과 자신감을 느끼게 하는 것은 중요하다. 왜냐하면 그렇게 함으로써 아동이 여러 활동에 더 적극적으로 참여할 수 있기 때문이다.3. 교육과정의 운영1) 발현적 교육과정레지오 에밀리아의 교육과정은 발현적 교육과정이란 용어로 가장 잘 설명된다. 발현적 교육과정이란 장?단기적으로 유아들이 학습할 일련의 내용과 개념을 미리 정해 놓고 순서에 따라 학습해 가는 것이 아니라 유아의 흥미와 교육적 가치를 기초로 무엇을 배우고 학습하고 경험할 것인가가 지속적으로 정해지는 것을 의미한다. 유아들의 흥미로부터 발현적 교육과정은 이끌어 나가며 상호 협동의 중요성을 강조하고, 여러 다양한 학습자들을 위하여 복합적인 기회를 주는 학습활동에 가치를 두고 있다. 일반적으로 발현적 교육과정에서는 한 가지 주제 또는 개념을 심도 있게 학습해 나가는 데 보통 프로젝트라는 용어로 표현된다. 발현적 교육과정의 현대적 해석은 교사가 교육과정 주제와 프로젝트를 정하는 과정에 더욱 강조점을 둠으로써 프로젝트 접근법과 관련된 원리로 호가장되고 있다. 따라서 교사들의 관심과 유아들의 흥미 사이의 공유 영역을 알아내는 것을 교사들의 핵심과제로 보고 있다.2) 학습 도구로써의 프로젝트교사와 유아가 함께 참여하는 프로젝트는 전통적으로 교사들이 생각하는 단원이나 주제에 대한 학습과는 여러모로 다르다. 레지오에서 프로젝트를 실시할 때는 유아의 흥미를 토대로 주제를 선정하지만 유아에게 전적으로 의존하지는 않는다. 오히려 교사는 유아가 표현한 ‘백 가지 언얼’를 기초로 유아들이 관심을 보이는 것, 유아들에게 교육적으로 가치가 있는 것, 그리고 사회적?문화적 맥락에서 의미있는 표상하고 재방문, 재표상하는 순환적 표상의 과정을 거친다. 이러한 일련의 과정을 ‘상징화 주기’라고 부른다.상징화 주기는 유아의 반성적 사고 능력을 향상시키기 위한 교수 전략이며 유아들이 한가지 상징만으로도 표상 할 때 흔히 발견되지 않는 개념을 다양한 매체를 사용하여 다각도록 표상하게 함으로써 반성적 추상 작용과 초인지 능력을 깊게 하여 이해의 수준을 심화시킬 수 있다. 상징화의 주기는 유아가 한 가지 주제에 대해 다각도로 탐색하고 조사하도록 돕는다. 또한, 상징화의 주기는 절대적인 준거가 아니므로 각 프로젝트의 특성에 다라 재구성 될 수 있다.한편, 그리기와 다양한 표상 매체는 유아의 탐색과 조사 과정의 수단이 된다. 특히 그리기는 사건의 세부 내용을 생각하고 관찰하여 그림으로 그 복잡성을 표현해야 하기 때문에 유아의 탐색을 돕고 또한 자신의 질문에 답이 되는 이론을 표현해야 하기 때문에 조사과정이 되기도 한다. 유아의 그림은 유아와 교사에게 주제에 대한 이해 정도를 파악할 수 있게 하는 단서가 된다.또한 표상 후 유아들간 소집단 토의를 통해 갖는 타인과의 질문, 대답의 시간은 자신의 잘못된 이해나 개념을 확인하고 동시에 사고를 깊게 하는 기회를 제공한다. 유아가 가상모형을 만들거나 실제경험을 한 후 다시 그림으로 표상해 보는 과정은 주기를 거슬러 올라가는 재순환으로 중요하다. 상징화 주기의 한 부분으로서 재표상은 유아가 자신의 지식을 강화하고 잘못된 개념을 재정의 하도록 하여 일관성을 갖도록 돕는다.다음은 '눈 속의 도시' 프로젝트를 통해서 살펴본 상징화 주기의 예이다.?주기1 : 아는 것을 말로 표현하기유아들이 도시에서 내리는 눈과 관련된 각자의 생각이나 경험을 말로 표현한다.?주기2 : 첫 그리기와 토의말로 표현한 것을 그림으로 표현하고 그림에 대해 토의하면서 새로운 아이디어가 생긴다. 말과 그림간의 불일치는 의문을 제기하고 문제를 해결하는 원동력이 된다.?주기3 : 가상해보기눈에 대해 토의하고 그림을 그리면서 동기 유발되어진 문제에 대한 유아들의 고 교사와 유아의문화적 발달을 매개한다.레지오에서 표상활동의 목적은 표상을 학습도구로 활용하여 유아가 연구하는 주제나 현상에 대한 자신의 가설을 표현 해석하고 자신의 경험을 반성하여 이해를 심화시키는 데 있다. 레지오 교사들은 유아가 자신의 생각을 다른 사람이 이해할 수 있도록 표현하는 의사소통적 맥락에서의 표상활동을 강조한다. 교사는 유아들이 창안한 상징체계를 잘 모르는 유아들에게 소개하는 과정과 여러 개의 상징 중 의미를 가장 잘 전달할 수 있는 상징을 결정하는 과정을 통해 상징에 대한 메타 상징적 수준에서 토의, 사고할 수 있는 기회를 가진다.또한 유아가 그림에서 화살표나 숫자, 기호 등과 같은 표기적 상징체계를 발명하는 것은 다루고 있는 주제 요소들 간의 새로운 관계를 구축하고 새로운 의미를 재고하게 하는 지식의 원천이 된다. 유아들은 발명한 상징체계를 다른 유아들에게 소개하는 과정에서 자신의 이론을 다른 유아의 것과 비교해봄으로써 사물을 보는 서로 다른 관점을 학습하게 된다. 표기적 상징은 시각적으로 볼 수 있는 것을 그림으로 그려서 만들 수도 있고 ‘비의 소리’, ‘눈과 관련된 소리’와 같이 비시각적 요소들 간의 관계를 시각적으로 묘사하여 교차양식적 표상을 나타낼 수 있다. 또한 비시각적 경험을 시각적 표상으로 나타내는 교차양식표상은 은유적이기 때문에 유아들이 소리에 대해 좀더 창의적으로 사고하고 표현할 수 있게 된다. 따라서 유아들의 다양한 매체를 통한 상징적 표상을 ‘상징적 언어’, ‘시상적 언어’라고 부르며 레지오에서는 이를 ‘유아들의 수많은 언어’라고 한다.8. 사회적 상호작용의 활성화레지오에서는 유아-유아 간, 발달의 수준에서 차이가 있는 유아 간, 그리고 유아-성인간의 사회적 상호작용을 통해서 학습이 이루어진다고 보고 있다. 따라서 교사는 유아들 간의 갈등을 억제하기보다는 소집단으로 구성된 유아들 사이에서 발생하는 인지적 갈등과 토론을 통한 해소를 격려하고 있으며 이를 새로운 학습의 계기로 활용한다. 타인의 생각에 자신의 반론을 제기하는 시된다.

교육학| 2006.06.03| 13페이지| 1,500원| 조회(458)

레지오 에밀리아, 레지오, 레지오 에밀리아 접근

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[유아교육]슈타이너와 발도르프 교육 평가A좋아요

서 론인간이 이 세상에 태어날 때 지니고 태어나는 본질적인 목적을 그대로 성취할 수 있도록 인간의 원래 모습에 적합한 교육을 제공하는 것은 어떤 의미에서 너무도 당연하고, 동시에 이 세상을 조금 먼저 살아가고 있는 우리 모두의 책임이기도 하다는 생각을 해본다.그런 의미에서 ‘21세기 바람직한 대안교육’으로 유네스코(UNESCO)에서 선정한 프로그램인 발도르프 교육은 창의성과 인간본질에 적합한 프로그램이다. 현재 전 세계에 1300여개의 발도르프 유치원과 700여개의 발도르프 학교, 그리고 100여개의 관련기관 등이 있는 상태이다.Ⅰ.생애와 활동▶ 루돌프 슈타이너의 탄생루돌프 슈타이너는 인지학의 창시자로, 괴테아눔의 창설자로, 스위스 바셀 근처 도르나하에 있는 자유 정신과학대학의 창립자로서 세계적으로 유명한 사람이다. 루돌프 슈타이너는 가난한 철도공무원의 아들로 1861년2월27일 당시 오스트리아에 속하였던 변방 지역 크랄예베츠에서 태어났고 그 후에는 오스트리아 여러 도시에서 성장하였다. 그는 1879년에서 1883년까지 비엔나 공대에서 수학과 자연과학을 공부하였고 부전공으로 문학, 철학, 역사학도 공부하였다.그는 대학시절 21살의 나이에 이미 요셉 큐르쉬너 교수의 추천으로 괴테의 여러 작품(특히 괴테의 자연과학작품들)들을 큐르쉬너의 독일민족문학 대 전집에 출간하는 일들을 하였으며, 비엔나에서는 한 가정의 가정교사로도 일하였다. 그리고 대학시절의 경험들을 통하여 후에는 독일 바이마르의 괴테-쉴러 박물관에 취직을 하게 되었다(1890-1897).▶ 인식학의 탄생이 시기에 그는 "괴테의 세계관에 대한 인식이론의 기본"을 이룩하게 되었고 이를 통하여 '살아있는 것의 현상'을 위한 괴테 관찰법의 학문적인 토대를 만들어 놓게 되었다. 1891년에 그는 독일 로스톡대학에서 철학박사학위를 수여 받았고 당시의 논문 내용은 후에 "진리와 과학(학문)"이라는 제목으로 출판되었으며 이 작품은 나중에 슈타이너의 대표작으로 일컬어지는 "자유의 철학"을 만들어내는 전초가 되었다. 이렇게을 이루는 지체로서 네 가지를 제시하고 있다. 각각은 선행 단계의 발달을 거쳐 준비된다.① 첫 번째 지체 - 물리적 신체자연의 질료에서 만들어진 것으로 인간은 그것을 광물세계와 공유한다. 인간의 신체는 광물 세계를 구성하는 물질로 이루어져 있기에 혼합, 결합, 형성, 소멸 등 물리 법칙의 지배를 받는다.② 두 번째 지체 - 에테르체 (생명체)에테르체는 성장 및 생식의 힘들을 담고 있으며 그 힘으로 물리적 신체를 완성한다. 광물 세계 본체는 생명이 없으나 인간의 신체 안에는 물리적인 신체와 그 안에 포함라고 있는 기관들에게 형태를 부여하고, 기관들을 작용하게 하며, 광물 세계로 풀려 나가는 것을 막는 물리적 신체의 건축가가 있다. 이러한 생명의 담지자로서의 생명 기관이 곧 에테르체이다. 물리적 신체와 에테르체는 공히 기억, 추억, 그리고 표상을 가진 신체이다. 정신이 이러한 신체들의 분야를 관장하고 있는데 어테르체는 오로지 “보다 높은 직관”을 통해 접근 할 수 있다. 식물과 공통적인 측면을 담고 있다.③ 세 번째 지체 - 아스트랄체 (영혼 육체 또는 감정체)아스트랄체 속에서 인간은 외부로부터 받은 인상을 자신의 내면세계로 체험한다. 아스트랄체는 의식과 내적 체험, 즉 쾌감과 고통, 충동과 욕구, 격정, 공감과 반감, 눈뜸, 잠, 굶주림과 포만감을 보유하고 있는 신체로 한마디로 감정이라 할 수 있는 아스트랄체는 그 자체가 유동적이며 반짝반짝 빛나는 긴 계란 모양을 하고 있는 아스트랄체 안에는 ‘물리적 신체’와 ‘에테르체’가 파묻혀 있다. 이것은 “영감”을 통해 지각할 수 있으며, 외적인 인상에 응답하는 감각영혼, 사고의 지배를 받는 오성 영혼, 자기 자신에 대한 지를 포함하는 의식 영혼으로 분류된다. 인간은 이러한 아스트랄체를 동물 하고만 공유하고 있다.④ 네 번째 지체 - 자아체 (정신)자아체는 인간 영혼의 높은 부분을 담고 있으며 그것을 통해 인간은 인간 본질의 하위 구성요소들에 관여함으로써 만물의 왕이 된다. 자아는 오로지 “직관”에만 보이는 인간 특유의 의 질이 몸짓을 통해 표현되는 새로운 움직임의 예술인 오이리트미를 만들어 교육 및 치료교육에 기여하도록 했다. 예술활동과 정신활동을 위한 공간으로 건축설계도 하였는데, 그의 건축양식은 자연의 형상에 따른 모가 나지 않은 원형의 특징을 가지고 있으며, 지금도 발도르프 학교와 유아원 건물에서 찾아볼 수 있다.최초의 발도르프 학교는 1919년 4월 수투트가르트 발도르프아스토리아 담배공장에서의 강연에서 시작되었다. 초등학교와 상급학교를 포괄하고 사회계층에 관계없는 12년간의 통합학교를 주장했던 그의 강연에 감명을 받은 노동자들은 그러한 학교의 설립을 희망했고, 사장인 몰트의 지원으로 공장 내 노동자와 기타 일반인의 자녀를 위한 자유-발도르프 학교가 세워지게 되었다. 슈타이너는 단기간의 교사 재교육을 통하여 학교교사를 직접 양성하였는데, 교육은 강연, 토론, 개별적인 대화, 수업참관으로 이루어졌다. 강연은 일반인간론, 기질론, 교수방법론, 교수계획으로 이루어졌으며, 인간의 문제에 대하여 다루는 방법도 제안하였다. 그 후 1922년 함부르그, 에쎈, 덴학에서 1926년 하노버, 바젤, 1928년 베를린 등 독일 내에 많은 발도르프 학교가 세워지게 되었고, 그 학교들은 하나의 연맹을 결성해 공동작업도 실시하였다. 1938년에서 1941년 나치시대에는 8개의 학교가 폐쇄되기도 하였으나 이후 다시 계속 늘기 시작했다. 외국에서는 1923년에 네덜란드, 1925년에 영국 등 여러 나라에 점차 퍼지기 시작하여, 1990년 30여개 국가에 501개의 학교가 운영되고 있다. 제 2차 세계대전 후 독일에서는 발도르프 학교의 재건이 활발히 이루어져 1994년 총 60491명의 학생이 150개의 발도르프 학교가 있다.발도르프 유아원의 경우 1974년 130개(아동 수 1150)에서 계속 증가하여 1990년 통계에 의하면 옛 서독 지역에 338개가 있고 옛 동독 지역에도 점차 세워져 숫자가 계속 늘고 있는 실정이다. 세계적으로는 일본 등 여러 나라에 발도르프 유아원이 1400여 개가 있다.rowing의 의미로, 흔히 포르멘으로 약칭한다. 슈타이너가 창안한 이것은, 1919년, 독일 슈트우트가르트에 최초의 자유 발도르프 학교를 창설한 이후, 그가 오이리트미와 함께 시작했던 새로운 교육법 중의 하나이다. 오늘날 포르멘 학습은, 세계의 슈타이너학교에서 1~5학년까지, 주로 6~12세의 어린이들을 대상으로 공통적으로 행해지고 있다. 우리나라에서 「형태그리기」로 번역되는 포르멘 선묘는, 우리가 생각하는 일반적인 형태묘사와는 그 개념이 다르다. 사물의 형태를 묘사하는 것이라기보다, 그것은 오히려 움직임을 중시한다. 즉, 「움직임의 궤적으로서의 선」인 것이다.포르멘은 보통, 년2~3회, 2, 3주간에 걸쳐서 주요수업(에포크 수업)으로서 연습하거나, 교사의 재량에 의해 미술시간이외도 여러 교과의 수업 중에 행해진다. 학습은 단순한 직선이나 곡선에서 학년에 따라 점점 복잡한 형태의 직선과 곡선으로 발전해 가는데, 대칭형, 방형, 소용돌이 형, 맺음 형 등의 선묘의 변화와 함께 어린이들도 성장해간다. 이렇게 해서, 선이 형으로, 새로운 형태로 바뀌는 동안에, 어린이들은 포르멘 학습을 통해 순수한 기쁨의 감정을 체험하게 된다. 포르멘의 예술적 요소인 선은, 어떤 형태의 윤곽을 경계 짓는 선으로서 작용하지 않는다. 그것은 각자가 그려내는 선의 운동을 따라, 몸도 마음도 그 선과 함께 움직이면서, 바로 그 움직임으로부터 형태를 창출해내는 새로운 형태체험이라고 할 수 있다.슈타이너는 운동의 움직임이 형을 만들어내고, 기쁨의 감정을 만들어낸다고 생각하여, 인간의 운동감각과 균형 감각이 포르멘 교육의 기초가 된다고 보았다. 슈타이너는 다양한 선의 체험인 포르멘 학습을 통해, 어린이가 자신의 무의식의 깊은 곳에서부터 일종의 기쁨의 감정을 생성해내어 그 힘에 의해, 건강하고 창조적으로 세상에 대처해나갈 수 있는 인간을 육성하고자 했다. 따라서 포르멘 선묘는, 미술전문가가 되기 위한, 다양한 선과 형태의 반복연습이 아니다. 그것은 오직 어린이 자신을 위한 것이며, 각자의 정신(의 교육과는 달리, 슈타이너는 ‘잊어버린다.’ 는 사실이 교육에 있어서 대단히 중요하다고 말한다. 한번 배웠던 사실을 깨끗이 잊어버린다는 것, 그것은 불안한 사실이 아니라 어린이들에게 ‘필요한 것’이라는 것이다. 따라서 에포크 수업에서 깊이 주의를 기울여 습득한 지식들은, 타 교과의 긴 에포크 수업 동안 점점 잊혀져 간다. 그러나 그 공부한 내용이 어린이들의 내부로부터 완전히 사라져버리는 것은 아니다. 그것은 어린이내부의 무의식의 영역 속에서 천천히 소화되어 완전한 지식으로 변용되어 가는 것이다.따라서 에포크 수업은 「망각과 능률의 발란스」를 고려한, 어린이들의 무의식의 교육, 또는 잊어버리는 교육의 성과를 입증해주는 슈타이너의 독자적인 교육 방법론이라 할 수 있다.3. 발도르프 유아교육 현장1) 아동 집단 구성발도르프 유치원에서 아동집단은 남아, 여아를 합하여 대략 20여명 내외로 구성된다. 이 때 3세부터7세까지의 혼합연령 집단이 구성되는데, 아동은 혼합연령 집단 속에서 어린 아동은 나이 많은 형, 누나의 행동을 모방하고 나이 많은 아동은 동생들을 보살피고 도와주면서 가족적 맥락에서의 모방이 이루어지도록 유도한다. 교사는 매년 반이 바뀌는 것이 아니라 그 반을 계속 맡아서 아동이 성인과 안정된 관계를 유지할 수 있도록 한다.2) 일과 구성시 간일 과 내 용7:30등원시작(8:30까지 전원 등원 완료)(교사는 7:10까지 출근)7:30~ 9:15자유놀이(주로 실내), 간식 준비9:15~10:30정리시간화장실 가서 손 씻기(식탁 차리기)리듬놀이를 중심으로 한 아침 circle time아침식사10:30~11:30자유놀이(주로 실외)날씨가 좋은 경우 : 모래놀이, 줄넘기, 손수레, 갈퀴날씨가 좋지 않은 경우 : 따라 뛰기, 잡기, 산책11:30~12:00실외놀이 정리시간신발을 실내화로 갈아 신기손 씻기동화듣기(오전의 마무리)12:00~12:30귀가하기일과구성의 주요 원리는 두 가지 주요 ‘호흡기’에 기초하여 구성한다. 즉 자신의 내적 욕구에 따라 놀이할 수 있는 .

교육학| 2006.06.03| 28페이지| 2,000원| 조회(880)

발도르프, 슈타이너, 루돌프 슈타이너, 발도르프 교육, 발도르프 유치원

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[유아체육]유아체육의 중요성과 의의 평가A+최고예요

Ⅰ. 서 론유치원의 체육 활동이 유아들에게 미치는 영향은 신체적으로의 영향, 정신적으로의 영향, 사회성, 감성, 지능에의 영향 등 모든 분야에 걸쳐 광범위하다. 유아의 조화로운 발달을 위하여 움직임의 경험이 매우 중요하며, 또한 이들의 움직이는 그 자체를 즐기면 좋아한다. 이처럼 유아들 이 즐거워하는 신체활동을 통하여 신체발달, 심리적인 발달, 사회적, 정서적인 발달을 유도함으로써 교육의 효율을 높이고 전인적 인간육성을 하는 것이 유아체육이라고 볼 수 있다. 그러므로 유치원의 체육 활동은 너무도 중요한 교육이 아니라 할 수 없다. 이러한 유치원 체육활동의 심리적인 효과와 사회성 발달 등의 정서적 효과와 체력 향상 등의 효과는 익히 들어 알고 있으나 우리는 생리적인 효과에 대해서는 신경을 쓰지 못했다. 따라서 많은 효과들 중, 유아의 생리적인 효과에 중점을 두고 그를 살펴보기로 했다.그렇기 때문에, 나는 여기서 유아체육의 필요성에 대해 언급하고, 유아체육의 목적과 목표를 알아 본 후, 유아의 체육 활동의 영향 중 생리적인 영향에 대해 알아보고, 유아체육의 중요성과 의의에 대해 생각해 봄으로써 글을 마무리 하고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 유아체육의 필요성첫째, 유아기는 운동기능을 발달시키기 위한 ‘이상적인 시기’이다. 그 이유는 뼈가 굳기 전이므로 몸이 유연하며 호기심, 모험심이 강하고 감수성이 예민할 뿐만 아니라, 비교적 충분한 시간적 여유를 가질 수 있어 다양한 기능의 학습이 용이하기 때문이다.둘째, 출생이후 유아기는 일생 중에서 두뇌발달이 가장 현저한 ‘지능발달의 결정적 시기’이다. 이 시기의 지능과 신체발달 사이에는 밀접한 관계가 있는 것으로 밝혀졌으며, 특히 영양상태는 지능 발달의 중요한 요인으로 지적되고 있다. 이 시기에 운동 발달이 지연되면 어린이가 학교 생활에서 경험하는 학습장애의 원인이 되며 말하기, 읽기 등에도 영향을 준다. 이는 운동발달이 단순히 신체적인 동작에 국한된 것이 아니라 시각, 지각 발달 및 신경조직의 발달과도 관계가 있기 때문이다.셋째계가 있다. 운동기능이 약하다면 신체활동에서 즐거움과 만족감을 느끼지 못하며 결과적으로 의욕을 잃게 된다.2. 유아체육의 목적 및 목표어린이 생활의 중심은 놀이 그 자체이기 때문에 활발한 신체활동은 성장의 지름길이다. 이 활발한 신체활동 이야말로 어린이의 자연적이고 기본적인 욕구이다. 이 욕구를 놀이 속에서 적극적으로 도출하여 운동의 욕구를 만족시키면서 운동의 즐거움을 체험케 하고 운동을 풍부한 인간성을 육성하기 위한 기초가 되는 신체 제 기능의 조화적 발달을 촉진하고 정서, 자립심, 도덕성, 사회성, 창조성 등을 육성하는 것이 유아체육의 목적이라고 할 수 있다. 또한 신체적 잠재력을 보다 구체적이고 다양하게 적용할 수 있는 적당한 기회를 부여하며 창의적이고, 건강하며 안전한 생활을 영위할 수 있도록 심신을 조화롭게 발달시키는 것도 유아체육의 목적이다. 체육교육 프로그램의 목표는 체력을 발달시키는 것과 운동기술을 발달시키는 것으로 나눌 수 있다. 또한 이러한 체육교육의 목표를 보다 넓은 교육의 목적에 포함시킴으로서 체육교육의 목적을 전인발달을 위한 가능성을 최대한 발달시키는데 둘 수 있다. 그에 비해 유아체육의 목표를 간략하게 정리해 보면 다음과 같다.① 대근육 및 소근육 발달을 촉진시키고 운동간의 협응력을 길러 줌으로써 원활한 신체조정 능력을 기른다.② 신체적 건강을 유지 및 증진시키기 위하여 영양, 개인 위생, 안전등과 관련된 기본적인 습관을 기른다.③ 신체 운동을 통하여 얻게 되는 지식은 복잡하고 어려운 학습의 기초가 된다.④ 소근육을 사용하여 얻게 되는 지식은 복잡하고 어려운 학습의 기초가 된다.⑤ 감각과 신체 부분간의 협응력을 키운다.⑥ 주어진 공간에서 신체를 균형 있게 움직이는 능력을 키운다.⑦ 건강 및 안전에 대한 습관을 키운다.⑧ 기구 및 놀이 도구, 위험한 일이나 장소에 따른 안전에 대한 의식을 키운다.⑨ 리듬에 맞춰 신체표현을 함으로써 창의성을 기른다.⑩ 건강관련 체력 및 운동관련 체력을 향상시킨다.3. 유아 체육활동의 생리적 효과인간은 많은는 것이다.일반적으로 지각은 움직임을 생성해 내는 데 있어서 매우 중요하다. 유기체가 움직임을 지각하면 이는 감각을 통해 뇌에 전달되고 현재의 움직임은 장기 기억에 저장되어 있는 과거의 유사한 움직임과 비교된다. 이렇게 새로운 정보와 과거의 정보를 통합하는 과정에서 현재의 움직임은 정확하고 완벽하게 분석되어 더욱 성공적인 움직임의 과정을 탐지하는 것이 중요한데 이때 시각, 청각, 촉각 등의 감각이 중요한 역할을 하게 된다.특히 유아기는 선천적으로 타고난 감각 기능을 토대로 지각 능력이 급속히 발달하는 시기이다. 눈, 코, 귀 등의 감각 기관의 감수성이 증가하게 되면 정보를 기억하고 해석하는 능력이 증가하게 되고 이러한 능력의 증가는 곧 유아의 지각 능력을 발달시키게 된다. 이러한 일련의 발달은 유아기에 형성되기 때문에 이 시기에 다양한 방법으로 감각 기관을 자극하는 경험이 포함된 체육 놀이를 제공하는 것이 매우 중요하다.(1) 발육의 촉진유아체육교육은 활발한 신체활동을 중심으로 이루어진다. 그것은 재미있는 놀이와도 연관을 맺으며, 자연스럽게 나아간다. 발육이 급속도로 이루어지는 유아기에 신체활동은 활발한 전신의 움직임을 유발시키기 때문에 이를 반복함으로써 근조직의 모세혈관을 발달시키고, 나아가 골격이나 근육을 발달시킨다. 따라서 유아에게 있어 유아체육 교육은 발육 발달을 촉진시키는 가장 효과적인 방법이라 할 수 있다. 이때, 유아들의 놀이에 맞는 유아들이 감당할 수 있는 신체활동이 이뤄져야 할 것이다. 운동선수들이 하는 운동 기술을 단련하기 위한 훈련은 절대적으로 피해야 할 것이다. 유아체육교육이 확산되고 있는데, 아기스포츠?유아스포츠란 언어로 재조직되어 유아들에게 전해지고 있다. 자칫 유아체육이 교육보다는 스포츠 기술 훈련에 초점이 맞추어질 수도 있는데, 유아스포츠는 놀이이자 교육이다. 따라서 유아들이 원하는 그러한 신체활동이 선행되어져야 할 것이다. 발육을 촉진시켜야 하는데 오히려 발육의 균형을 깨트리는 활동이 되어서는 안될 것이다.(2) 운동기능의 발달유중요한 특징이 있다. 뇌신경도 많이 활용하면 많이 할수록 발달한다. 운동기능과 뇌신경계는 긴밀한 연관을 맺고 있다. 신체활동은 뇌신경계와 운동기능과의 끊임없는 활동을 의미한다. 따라서 유아기에 다양한 운동경험을 통하여 운동신경을 지배하는 중추신경계를 단련하는 것은 매우 중요한 일이다. 다양한 운동경험은 폭넓게 중추신경계를 자극하고 발달시킨다. 유아기에 형성된 신경지배의 중추회로는 쉽게 소멸되지 않는 다는 것을 고려했을 때, 유아체육교육은 너무도 중요하지 않을 수 없다고 할 수 있다. 신체를 자유롭게 움직인다는 것은 그만큼 정신활동도 자유롭다는 것을 의미한다.(3) 신체기관의 발달유아체육교육은 전신 활동으로 이루어진다. 전신활동은 내장의 여러 기관이 동원되기 때문에 혈액순환이 좋아질 뿐만 아니라, 심장?폐?소화기관 등의 작용도 활발해진다.신체기능의 발달 특성은 신경기능, 근력기능, 호흡기능, 순환기능 등으로 나누어지며, 이를 살펴보면 다음과 같다.① 신경기능영아와 유아는 아직 대뇌의 기능이 미약하여, 성인과 비교해서 평형성?속도?정확성 등과 같은 신경기능의 발달 역시 미흡하다. 그러나 유아기에 신경계의 발육이 극히 양호하고 신경기능의 향상이 원활하다는 사실에 비추어 볼 때 이 시기에 운동 경험을 많이 하여 민첩성이나 조정력을 몸에 익힐 수 있도록 하는 것이 바람직하다.② 근력기능유아들의 근력은 극히 약하지만, 이는 근육의 양이 적다기보다는 근육에 대한 효과적인 신경 지배가 잘 이루어지지 않기 때문이다. 유아의 체중이 성인의 1/3임에도 불구하고 근력은 성인의 1/6에 불과하여 체격에 비해서 근력은 상대적으로 약하다는 것을 알 수 있다. 끊임없는 신체활동은 유아들의 근력기능을 발달시켜 준다.③ 호흡기능유아의 호흡기능은 초등학교 시기를 거치면서 뼈와 근육의 성장과 거의 같은 비율로 발달하게 된다. 유아이든 성인이든 간에 정상적인 호흡수는 맥박수의 1/4정도에 해당하지만 높은 강도의 신체활동을 했을 경우 호흡수가 약 7～10배 상승한다. 폐활량은 연령과 신체의 발육에회 정도 증가되며 또 운동을 하면 상당한 수준으로 증가한다.매트, 평균대, 철봉, 공, 훌라후프, 음악에 맞춰하는 유아스포츠 체조 등은 온몸을 움직여가며 하는 활동이다. 이런 활동들은 내장의 여러 기관들이 동원되어야 이뤄질 수 있다. 피아노도 치면 칠수록 그 기술과 능력이 신장된다. 하지만 기계는 사용하지 않으면 녹이 슬어 사용하기에 불편하다. 우리의 신체기관도 그렇다고 할 수 있다. 끊임없는 신체활동은 우리의 여러 신체기관들에 윤활유 같은 역할을 담당한다. 다양하고 규칙적인 신체활동으로 결정적 시기를 살아가는 유아들의 신체기관이 녹슬지 않게 해야 한다.(4) 감각?운동 통합적 측면유아체육교육이 유아들에게 필요한 직접적인 이유는 신경생물학적인 측면에서 찾아볼 수 있다. 인간의 발달에서 운동감각 통제의 측면에 관한 모든 논의에서 감각 및 운동과정을 분리해서 생각할 수 없다는 것은 확실하다.즉, 인간행동에 필요한 적절한 기술은 감각이나 운동능력보다는 감각?운동 통합 능력이다. 유아기의 일상적인 많은 환경조건들은 성숙한 지각 능력의 성장을 위해 절대적으로 필요하다. 결정적 시기에 필요한 경험의 결여는 정상적인 능력의 발달을 영구히 방해하기도 한다.시각적 손상에 가장 민감한 시기는 지각능력과 동물에 따라 다르다. 고양이는 4개월, 원숭이는 출생 후 8개월, 인간은 출생 후 6년 동안 시각적 손상에 가장 민감한 것으로 보고되고 있다. 때문에 적극적인 운동은 시각운동 기술의 발달을 위해서도 꼭 필요하다.감각과정과 운동과정 사이에 계속적인 피드백의 중요성은 Held, gein 및 그의 동료들의 연구에 의해서 강조되었다. 그들은 초기 연구에서 두 마리의 어린 새끼 고양이를 특별히 고안된 장치를 이용하여 수동적으로만 움직일 수 있는 환경과 정상적으로 움직일 수 있는 환경으로 구분하여 배치하였다. 여기서 능동적인 고양이는 장치 안에서 자유롭게 움직일 수 있도록 하였고, 다른 한 마리는 소극적인 고양이로 능동적인 고양이만이 시각과 운동을 협응할 수 있는 기회를 갖도록 하였다. 이

교육학| 2006.06.03| 6페이지| 1,000원| 조회(2,049)

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