*보라* 스토어

*보라*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

6개
전체 판매량

15개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 6개

[교육행정]학교경영기법 및 계획 평가A좋아요

학 교 경 영 기 법Ⅰ.목표관리기법의 개념 (MBO: Management By Objectives)1. 개관 : 목표관리란 Drucker(1954)에 의해 처음으로 제창되었으며, 그 후 Ordiorner(1965)에 의해 널리 보급되기에 이른, 경영계획의 효율적 달성을 위 한 하나의 관리방안이다.2. Ordiorner의 정의가. 목표관리란 상하 관리자들이 협조하여 그들의 공통적인 목표를 명확히 함나. 예상되는 결과의 측면에서 책임의 한계를 규정하여 이를 조직의 운영 지침 으로 활용다. 이에 따라 구성원의 업적을 평가하는 과정3. 목표관리의 과정가. Morrisey의 견해1) 목표설정 : 구체적이고 분명한 목표의 설정 추구2) 목표달성을 위한 과정관리 : 참여를 통한 목표 설정과 추진을 강조→참여관리특성을 보임3) 성과의 측정과 평가 : 중간평가와 최종평가 등. 환류를 가장 중요시.4. 학교경영에서의 목표관리가. 목표관리기법의 특징1) 교육목표설정에 교직원의 공동 참여 : 목표관리제에서는 교장과 교사들이 합동으로 목표를 결정. 민주적 학교경영과 통하는 참가적 경영형태.2) 목표달성을 위한 각자의 책임 영역의 명료화와 합의 : 학교의 목표는 구성 원들의 합의로 결정. 각자의 역할을 수행할 수 있도록 명료하게 진술3) 교직원 각자의 자기통제를 통한 목표의 도달 : 목표설정에 있어 모든 교직 원이 참가. 명료화하는 과정을 통해, 모든 교직원은 그 성과에 대한 책임감 을 가지게 됨.→ 교직원의 자기평가와 자기통제를 통해 목표를 적극적으로 달성4) 공동작업에 의한 목표실현 노력과 성과의 평가 및 보상 : 목표관리에서는 공 동의 노력을 통한 목표달성과 이에 대한 평가 및 보상을 중시5) 목표에 의한 예산 : 목표관리는 목표의 중요성을 강조, 목표별로 또는 목표 달성을 위한 관련 프로그램별로 예상되는 사업비용을 배분나. 학교경영에서의 목표관리 절차1) 학교경영목표와 경영방침의 설정 2) 조직의 정비, 과업과 책임 분담3) 교직원의 구체적인 자기목표 설정4) 세부목표의 점검 및 목표 달성을 위한 자기통제5) 교육성과의 정리 및 평가 6) 성과 및 문제에 대한 자기반성 및 보고7) 종합정리 및 평가, 환류 8) 목표 달성도에 따른 시상과 격려다. 목표관리의 효과1) 교육의 효율성 제고 2) 교직원의 참여의식 고양3) 의사소통의 활성화 4) 역할 갈등의 해소 5) 학교의 관료화 방지라. 목표관리기법의 한계와 난점1) 장기적이고 전인적인 목표에 부적합2) 교원의 업무부담 가중 3) 질적인 교육 저해Ⅱ. 과업평가계획기법(PERT: Program Evaluation and Review Technique)1. 과업평가계획기법의 개념가. 어떤 사업 수행에 필요한 세부과업들을 활동과 수행단계로 세분나. 이들의 선후관계와 인과관계를 따져 과업추진공정을 수립하고 이를 도표화 함으로써,다. 과업을 추진공정에 따라 순차적으로 수행하고 관리할 수 있도록 해주는 합 리적인 관리기법2. 과업평가계획기법의 특징가. 작업을 질서정연하게 관리나. 과업을 추진공정에 따라 순차적으로 수행할 수 있도록 자원과 예산배분을 체계화다. 관리자와 과업수행자가 과업의 진전 상황을 쉽게 파악라. 시간에 맞추어 과업을 완수3. 과업평가계획기법의 절차- 1단계: 착수단계(어떤 과업이 시작)- 2 or 3단계: 각 단계 사이의 활동을 구분 짓는 시점- 4단계: 완료단계(과업이 종결)가. 활동과 단계의 구분 : 우선 과업을 수행하는데 필요한 구체적인 작업인 '활 동'과 특정한 활동과 다른 활동을 구분해 주는 시점인‘단계'를 구분나. 플로차트의 작성 : 과업을 완수하기 위해 수행하여야 할 활동과 단계를 선 후-인과관계에 따라 연결하여 플로차트 작성다. 각 작업 활동의 시간과 전체 과제수행시간 산출 : 플로차트를 작성한 후, 각 작업 활동의 시간과 전체 과제수행시간을 산출하여 그 플로차트에 체계적 으로 기입하고 단계와 활동내용별로 시간을 산출4. 학교경영에서의 과업평가계획기법 활용가. 과업평가계획기법의 이점1) 구성원의 자발적인 참여와 협조 2) 인적.물적 자원의 효과적 활용3) 상황의 변화에 대처 4) 계획의 체계적 수립Ⅲ. 기획예산제도(PPBS: Planning Programming Budgeting System)1. 기획예산제도의 개념가. 경제적 합리성을 바탕으로 제한된 자원을 가장 적절하게 배분하여 정책결 정의 합리성을 최대한 증진시키는 기법2. 기획예산제도의 작성절차가. 기획 나. 실행계획의 수립 다. 중 ? 단기 실천계획 수립라. 예산편성 마. 분석 및 평가3. 학교경영에의 적용가. 학교교육 기본계획 수립 나. 구체적인 교육계획 수립다. 최적의 프로그램 선정 라. 추진계획 수립마. 예산계획 수립 바. 분석 및 평가4. 기획예산제도의 효과가. 학교의 통합적인 관리 ? 운영 나. 목표에 따른 소요 자원 확인다. 자원의 적정 배분을 통한 예산 절약Ⅳ. 영기준 예산제도(ZBBS: Zero-Base Budget System)1. 영기준 예산제도의 개념가. 예산을 편성할 때 전년도 예산은 아주 없는 것으로 보거나 전혀 고려하지 않고 예산을 편성하는 예산기법나. 모든 사업과 경비지출을 매년 영(zero)에서 재평가하고 그 우선순위에 따 라 예산을 편성하는 기법임.2. 영기준 예산제도의 작성절차가. 기본계획서 작성 : 사업 기본계획의 구성, 기본계획서 작성나. 우선순위의 결정다. 실행예산의 편성3. 학교경영에의 적용가. 긍정적인 효과1) 학교경영에 전 교직원의 적극적인 참여를 유도할 수 있다.2) 교직원의 창의적이고 자발적인 사업구상과 실행을 유도할 수 있다.3) 사업별 예산계획을 합리적이고 효율적으로 수립할 수 있다.4) 학교경영계획과 예산이 일치함으로써 학교장은 합리적이고 과학적으로 학교 를 경영할 수 있다.나. 부정적인 결과1) 교원들에게 새로운 잡무를 부가하는 결과를 빚을 수 있다.2) 교원들이 예산업무에 정통해 있지 않기 때문에 사업계획 자체가 많은 시행착 오를 겪을 수 있다.3) 잘못된 의사결정으로 비용 및 인원 절감에 실패할 가능성이 있다.Ⅴ. 정보관리체제(MIS: Management Information System)1. 정보관리체제의 개념가. 의사결정에 대한 정보의 제공: 의사결정자가 합리적인 의사결정을 내릴 수 있도록 필요한 정보를 적시에 신속하고 정확하게 제공하는 체제나. 정보의 효율적 관리체제: 사업의 수행 시 야기되는 의사결정 필요에 직면하 여 의사결정자가 대안들을 검토하여 합리적인 결정을 내릴 수 있도록 관련된 경영정보나 회계자료 등을 수집, 처리, 보관, 평가하였다가 적시에 효율적으 로 제공하는 종합적인 정보관리의 체제다. 행정관리의 고도화에 요구되는 체제 : 컴퓨터의 발달로 스스로 의사결정자 의 역할을 할 수 있는 정보체제2. 학교경영에의 적용가. 효율적인 학교 관리 : 예산과 경비의 내역, 학생관련 정보, 시설목록, 성적 관리 등과 같은 자료나. 학교경영에의 도움 : 경비분석, 교사부담 분석, 학생의 성향 분석, 성적사 정 등을 기초로 학교경영목표의 우선순위 결정, 인사관리, 진학 사정, 사업 별 재정 및 인력수요 판단 등에 대한 유용한 정보를 제공학 교 경 영 계 획Ⅰ. 학교경영의 개념 및 성격1. 학교경영의 개념가. 행정과 경영의 차이 : 행정은 지시와 통제의 개념이 강한 반면, 경영은 보 다 동태적이고 능동적인 조직행위를 전제나. 경영 개념 도입의 이유 : 학교장을 중심으로 하는 교원집단의 능동적이고 주체적인 활동을 통해 단위학교의 특성을 살리는 가운데 교육목표를 효율적 으로 달성하고자 하는 입장에서 경영의 개념을 도입다. 학교경영의 개념1) 단위학교가 학교장을 중심으로 주체적이고 자율적으로 그 목적을 수립2) 수립된 목적을 달성하기 위하여 인적?물적?재정적 자원을 확보3) 이를 배분하여 효율적으로 활용하고, 평가하는 일련의 활동라. 학교 경영의 유사개념1) 학교관리: 객관적 ? 타율적 ? 법규적 ? 관료적 ? 집권적인 체제. 학교를 운영 하여 교육목표를 효과적으로 달성하기 위한 보조적인 활동. 주로 인사, 재 정, 시설 등에 가해지는 배려. 교육청의 위임사항을 집행하는 행정기관의 단 위 관리자로서의교장이 수행하는 활동2. 학교경영의 성격가. 교육적인 측면: 단위학교 수준의 학교교육을 잘해 보고자 하는 것, 학교에 서 교육의 질을 놓이고자 하는 목적에 봉사하는 것나. 경영적인 측면: 학교조직의 효과성과 효율성을 향상시키는 것Ⅱ. 학교경영의 영역1. 교육행정의 과업영역: 교육목표행정, 교육과정행정, 교재 ? 교과서행정, 장 학행정, 교직원 인사행정, 아동 ? 학생지도행정, 시설 ? 설비행정, 재무행정, 사무관리행정, 연구행정, 홍보행정 또는 지역사회관계행정 등Ⅲ. 학교경영체제1. 계획단계: 학교교육 목표의 설정, 학교경영 목표 및 방침 설정, 활동계획 수립 등2. 실천단계: 인적 ? 물적 자원을 조직 ? 배분하여 교육과정 운영과 생활지도 등이 효율적으로 이루어지도록 지원 ? 관리하는 단계3. 평가단계: 경영목표 달성도를 인식 ? 점검하는 단계. 평가목표설정, 평가의 영역 및 관점 설정, 평가실시 및 활용 등Ⅳ. 학교경영계획1.학교경영계획의 의의와 원리가. 학교경영계획의 의의1) 단기적?종합적 교육기획 : 학교경영계획은 기획의 주체가 단위학교가 되고, 기획주기는 1년으로 하는 단기 교육기획으로, 학교교육활동 전 부문을 포괄 하는 종합적인 교육기획2) 미래지향적 학교경영을 가능케 함나. 학교경영계획 수립 원리1) 연계성의 원리: 국가 및 지역교육계획과 종적인 연계성 유지2) 합리성의 원리: 합리적인 의사결정 요구3) 종합성의 원리: 학교교육 목표 달성을 위해 관련된 모든 요소들이 포함4) 참여의 원리: 모든 교직원들이 참여하여 의견 제시?조정, 학부모, 동창들까 지도 참여 기회 제공5) 현실성의 원리: 인적?물적?재정적?교육적 자원의 한계 내에서 목표를 달성2. 학교경영계획 수립 절차가. 문제규명 : 교육의 요구가 무엇이며, 현재 학교의 여건에서 교육의 문제는 무엇인가를 학교교육의 상위목표, 지역사회의 실태, 학교의 여건 등을 중심 으로 분석

교육학| 2007.11.25| 5페이지| 1,000원| 조회(647)

교육행정, 학교경영기법, 목표관리기법, 학교경영계획, 과업평가계획기법

미리보기

닫기
특수교육기관의 직업교육 운영 및 내실화 방안

특수교육기관의 직업교육과정 운영◆ 제 7차 교육과정에 따른 특수학교 직업교육과정에 따르면,: 시각 ? 청각장애 학교 - 국민공통교육과정 적용: 정신지체 ? 정서장애 학교 - 기본교육과정 적용1. 기본교육과정 직업교육가. 기본교육과정 직업과의 성격발달장애 학생들이 학교교육을 마친 후 지역사회 구성원으로서 자신의 역 할을 다할 수 있도록 기본적인 사회생활 기능을 익히고, 나아가 직업을 갖 기 위한 준비과정으로서 기초적인 직업기능을 익히는데 중점을 둠.직업과는 발달장애 학생들이 학교에서 지역사회로 나아가는 데 가교의 역 할을 할 수 있도록 해야 함.『직업과의 성격』① 일상 생활 및 지역사회 생활과 직업생활에 필요한 경험을 다양하게 갖도록 하여 장례 성인으로서 살아가는 데 필요한 기술들을 익히는 기능적 생활 교과이다.② 생산활동에 필요한 기초적인 직무기능의 습득과 함께 작업태도 및 습관 등 실제적인 내용과 교육활동을 중시하는 기술 교과이다.③ 다른 교과에서 다루어지고 학습된 여러 분야의 지식과 기능을 서로 연결하고 통합하는 종합 교과이다.④ 학교에서의 생활을 마치고 직역사회에서의 삶을 순조롭게 시작할 수 있도록 적절히 연결해 주는 전환교육 교과이다.나. 직업과 교육목표발달장애 학생이 실생활에서 필요한 기초적 사회 기술, 직업준비 기능과 태 도, 직업기능을 길러 이들이 학교를 졸업한 후 사회에서 직업인으로서 맡은 분야의 일을 충실히 수행할 수 있도록 하는데 목표를 둠.『직업과의 하위목표』① 직업 활동의 기초가 되는 사회생활기능을 갖추어 지역사회 내에서 작업과 관련된 생활을 수행할 수 있게 한다.② 직업활동에 필요한 기초적인 학습기능과 신체기능을 익혀 직업준비 기능을 강화하고 직업을 탐색할 수 있도록 한다.③ 직장생활에서의 규칙준수, 원만한 대인관계 유지, 적절한 작업습관 형성을 통하여 직무에 기본 소양과 태도를 형성할 수 있도록 한다.④ 직업생활과 관련된 표본 작업기능을 익히고 현장 실습을 통하여 적용해 봄으로써 맡은 분야의 일을 수행할 수 있는 기술을 익히게 한다.⑤ 전환교육의 결과 지역사회에서 자신의 필요와 능력에 알맞은 주거생활, 직업생활, 여가생활을 할 수 있도록 한다.다. 직업과 교육내용영 역하 위 영 역작업 Ⅰ: 직업생활1. 개인생활- 단정한 몸차림- 적절한 대인관계 유지하기2. 가정생활- 전화예절 익히기- 금전 관리하기작업 Ⅱ : 직업준비3. 학교생활- 감각기관의 정보활용- 직무관련 신체기능 강화- 직무관련 기초학습 기능- 기본적인 작업도구 다루기4. 지역사회 생활- 직업 탐색- 출퇴근 기능- 직업생활의 규율과 태도작업 Ⅲ : 직업기능5. 경제생활- 직업기능 익히기청소간단한 음식 조리화초 및 채소단순한 조립물품 판매 보조사무보조- 현장 실습6. 여가생활- 여가생활 참여라. 직업과 교수학습방법 및 평가-전환교육 중심으로 제시1) 전환교육과 직업과 : 발달장애학생들을 위한 직업교육은 기본교육과정의 직업과 교과용도서를 주로 사용하되, 국민공통기본교육과정, 선택중심교육 과정도 활용할 수 있음.가) 기본교육과정의 직업과에 한정된 경우 : 주로 기본교육과정의 과제를 중심으로 직업과의 학급지도가 이루어 짐.나) 기본교육과정 직업과 & 선택중심교육과정의 직업과 활용의 경우 : 장 애학생을 위한 직업은 공예, 포장 ? 조립 ? 운반, 농업, 전자조립, 제과 ? 제빵, 정보처리, 상업디자인 등에 관한 내용을 추가적으로 지도함. 직종 에 대한 기능이 보다 심화될 수 있음.다) 기본교욱과정의 직업과 & 선택중심 교육과정의 직업과 & 기타 선택중 심 교육과정의 내용 활용의 경우 : 학습지도를 위한 교육과정의 선정 은 개별화교육계획을 위한 회의의 결과에 따라 학교를 졸업한 후 사회에 서의 일반적인 생활과 직업생활을 하는 데 꼭 필요한 내용을 우선적으로 선정해야 함.2) 학습지도의 과정과 평가: 개별과교육계획의 작성과 시행의 과정을 거쳐 이루어짐.직업과 학습지도 팀 구성하기→학생의 현재성취수준평가 및 직업에 대한 관심 분석→현재성취수준평가→직업에 대한 관심 분석→장기목표 정하기→단기목표 정하기→지도방법 정하기→지도하기→평가 및 수정하기3) 직업과 지도의 유의점가) 학생의 장애특성을 파악한다.나) 과제의 위계 및 교과간의 연계를 중시한다.다) 직업인으로서의 기본적인 기능과 태도를 중시한다.라) 과제에 대한 인식하기, 적용하기, 실천하기의 단계를 거친다.마) 과제를 효과적으로 인식하는 방법을 모색한다.바) 과제를 효과적으로 적용하는 방법을 모색한다.사) 과제를 효과적으로 실천하는 방법을 모색한다.아) 지도계획은 평가의 시기 및 방법을 포함한다.2. 국민공통 기본교육과정의 직업교육가. 성격 : 7차교육과정이 1998년 6월 30일(문교부고시 제 98-11호)에 고 시되어 시각 ? 청각 ? 지체부자유학교의 직업교과목이 공통으로 공예, 포 장 ? 조립 ? 운반, 농업, 전자조립, 제과 ? 제빵, 정보처리, 상업디자인, 이 료(시작장애)로 편성되어 2003년 3월 1일(고등부 2학년), 2004년 3월 1 일(고등부 3학년)부터 시행하도록 되어 있음.나. 직업교과의 목표와 내용1) 공예 - 도자기공예, 목공예, 금속공예, 섬유공예의 작업을 통해 올바른 작업 태도를 기르고, 미적 감각을 향상시키며, 적성에 맞는 기 능과 소질을 계발하여 직업 선택을 위한 기초 작업 능력을 기른다.2) 포장 ? 조립 ? 운반 - 포장 ? 조립 ? 운반 분야에 관한 기본적인 지식의 습득과 기능의 연마를 통해 직업 적응에 필수적으로 요구되는 기초 작 업 능력과 생산성을 향상시킬 수 있는 능력에 최대한 신장시켜 직업 기 술인으로서 바람직한 태도를 가진다.3) 농업 - 농업은 인류의 생존에 필요한 식량 생산을 목적으로 하는 주요 한 산업 분야임을 인식시켜 그 기본 지식과 기능을 익히고, 이를 바탕 으로 작물 재배 및 가축 사육에 대한 새로운 정보를 습득하게 하여 직 업인으로서의 자질과 능력을 기른다.4) 전자 조립 - 전기 전자 기초 이론과 응용 이론을 알고, 전자 장비의 사 용법과 고장 수리법을 익혀 일상생활에 응용하며, 모든 생산 공정에 폭 넓은 지식을 적용하고 생산성 향상에 기여하는 능력을 발휘할 수 있는 직업인을 기른다.5) 제과 ? 제빵 - 제과 ? 제빵에 대한 기본 개념과 지식을 이해하고 작업과 정에 따른 기능을 습득하여 이를 효율적으로 활용할 수 있는 능력과 태 도를 길러 직업인으로서의 자질과 능력을 기른다.6) 정보 처리 - 컴퓨터와 그 활용에 대한 기초 지식과 기능을 습득하고, 이를 직업 생활 속에서 효율적으로 활용할 수 있는 능력과 태도를 기르 며, 직업인으로서의 소양을 갖는다.7) 상업 디자인 - 시각 디자인 분야에 대한 기본 지식과 기능을 폭넓게 익 히고 이를 토대로 하여 기초 작업 능력을 배양하며, 미적인 구성력과 표현 능력을 습득하여 상업 디자인의 l제 분야에서 실무를 수행할 수 있는 직업인으로의 자질과 능력을 기른다.8) 이료 - 의학교 과학적 근거를 바탕으로 안마, 마사지, 지압, 전기치료, 침구 등의 이료 시술에 관한 지식과 기술을 이해하고 습득하여 임상에 활용할 수 있는 능력과 태도를 기른다.다. 직업교육과정의 운영직업 교과목은 어떻게 운영하느냐가 중요하다. 교육과정의 편성 ? 운영 지 침에서 학교가 할 내용 중 전문 선택 과목의 학습은 현장 실습으로 대체할 수 있도록 하고 있지만 현장 실습을 나가기 전에 기본적인 이론을 지도할 교 사가 배치되거나 직업 담당 교사의 재교육이 있어야 함.직업 교과목에 대한 선택을 하기 전에 본인의 직업 적성에 대한 평가가 이 루어 져야 함.∴ 직업 교육 과정의 운영은 학교가 준비해야 할 사항과 현장의 도움을 받 아야 할 부분에 대한 충분한 연구를 통해 운영되어야 함.특수교육기관의 직업교육 운영 내실화 방안특수교육은 장애학생이 성인이 되었을 때 ‘사회에 통합되는 것’ 과 ‘자립하여 사는 것’ 을 돕는 과정이라고 간단히 말할 수 있다. '직업'을 갖고 산다는 것은 특히 장애인에게는 학교 졸업 이후에 가정으로 돌아가는 것이 아니라 사회에서 ‘생산적인 활동’을 경험하며 의미있게 시간을 보내는데 있어 매우 중요하며, 동시에 누군가에게 경제적으로 의존하지 않고 스스로 생활을 해결하는 발판이 되는 것이다.하지만 직업교육에 대한 문제점을 인식하고 그에 대한 개선이 필요하다는 사실은 이미 오래전부터 장애관련기관과 특수학교 현장에서 수 차례 언급되었었다. 그러나 실질적인 현장의 변화나 지원은 미비한 상태로 문제는 확실하나 해결 방안은 불확실한 상태로 악순환 되고 있는 것이 현실이다.이에 특수교육기관의 장애학생 직업교육의 기회를 확충하고 졸업 후 성공적인 취업을 이루도록 또 장애학생이 학교에서 직업세계로 성공적인 전환을 이루도록 하기 위해서는 학교현장의 의지와 노력이 무엇보다 중요하다. 아무리 법적 요건에 의해 기업현장에서 장애인을 채용하려고 하여도 해당 업무를 수행할 수 있는 능력을 학교에서 길러주지 못한다면 실효성을 기대할 수가 없기 때문이다.특수학교에서 직업교육을 실시하는데 있어 큰 문제는 직업교육 영역의 낙후성이다. 현재 특수학교에서 실시하는 직업교과는 영역이 제한되어 있어 현실적으로 취업 가능한 영역이라고 하기 어렵다. 각각의 학교에서 나름대로 직업교과를 운영하고 있지만, 학교에서 배운 직업교과를 토대로 취업이 되는 곳은 이료 교육을 실시하는 시각장애 학교와 정신지체 학교 일부분이다.특수학급의 직업교육에서 가장 큰 문제점은 특수학급에서는 ‘직업’이라는 교육과정 운영 자체가 매우 어렵다는 것이다. 현재와 같이 특수교사 1인이 특수학급 학생들의 교육 전체를 책임져야 하는 상황에서, 각 학생에게 적합한 직업교육을 실시하는 것은 교사가 초인적인 능력을 발휘하지 않는 한 거의 불가능하다고 할 수 있다. 특수학급은 초등부에서 중학, 고등부로 갈수록 학급수가 줄어들고 있어 연령이 높이질수록 특수학급 입급 대상 학생이 적절한 교육을 받기가 어려운 데다가, 고등부 특수학급에 입급되었다 하더라도 이렇듯 적절한 직업교육을 받을 수 없는 것이 현실이다.

교육학| 2007.11.25| 5페이지| 1,000원| 조회(373)

직업, 직업교육, 발달장애, 개선방안, 기본교육

미리보기

닫기
교육행정 동기론, 지도성론, 조직론 내용정리

동 기 론Ⅰ. 동기의 개념1. 동기이론의 원리가. 높지만 성취할 수 있는 최적의 목표를 제시할 때 동기가 극대화된다.나. 동기유발을 위해 다양한 접근방법을 지속적으로 활용한다.다. 사람들은 존중되어져야 한다.라. 개인의 동기를 유발하기 위해서 전인으로서의 사람을 다루어야 한다.마. 목표성취에 대한 분명하고 유용한 피드백이 제공되어야 한다.2. 동기이론의 형태형 태특 성이 론예내용이론사람에게 동기를 부여하는 특별한 요인을 실벽하는데 관심을 둠욕구체계론동기-위생이론생존관계성장론보수, 승진, 인정에 대한 욕구를 충족과정이론동기를 유방하기 위하여 동기요인들이 상호 작용하는 과정에 관심을 둠기대이론공정성이론목표설정이론직업투입, 성추요구, 보상에 대한 개인의 지각 명료화Ⅱ. 내용이론1. 욕구체계론가. 기본가정1) 하나의 욕구가 충족되면 위계상의 다른 욕구가 나타나서 충족을 요구한다 는 것이다.2) 제일 먼저 요구되는 욕구는 다음 단계에서 달성하려는 욕구보다 강하고 높으며, 그 욕구가 충분히 만족스럽게 충족되었을 때 다음 단계의 욕구가 다가와 충족을 요구한다는 것이 이론의 핵심이다.3) 일단 충족된 욕구는 약해져서 동기유발 요인으로서의 의미를 상실한다.4) 완전한 욕구충족은 불가능하므로 욕구의 충족은 대개 상대적이며, 인간은 항상 무엇인가를 원하는 존재이다.나. Maslow의 욕구체계일반요인욕구수준조직요인복잡한욕 구성장, 성취, 진보자아실현욕구(5단계)도전적인 직무,조직 내에서의 발전,일의 성취자기존중존경욕구(4단계)직책, 지위상징, 승진타인으로부터의 존경, 인정애정, 수용, 친선사회적 욕구(3단계)감독의 질, 경쟁적인 작업집단, 전문적인 친선기본적욕 구안전, 안심, 안정대인관계안전안전 욕구(2단계)안전한 근무조건, 특별급여, 작업안정물리적 안전물, 음식, 은신처생리적 욕구(1단계)냉?난방 시설, 기본급여, 근무조건다. Porter의 Masow 욕구체계론 수정1) 자율욕구가) 조직에 있어서는 의사결정에 참여하고 작업환경을 통제하고 영향력을 발 휘하며 권위를 확보하고자 하는본적인 차이가 있으며, 욕 구가 조직에서 피고용자의 동기를 결정하는 중요한 요인으로 보았다.나. 욕구의 영역1) 생존욕구 - 인간의 생존을 위하여 필요로 하는 욕구로 Maslow의 생리적 욕구와 안전?보호욕구에 해당된다.2) 관계욕구 - 인간은 사회적 존재로 타인과 인간관계를 맺으려는 욕구로 Maslow의 사회적 욕구와 타인으로부터 존경받고 싶어하는 욕구에 해당된 다.3) 성장욕구-인간이 성장하고 발전하며 자신의 잠재력을 최대한으로 발휘하고 자 하는 내적 욕구로 Maslow의 자아실현욕구와 자존?존경욕구에 해당된다.다. Alderfer의 욕구이론과 Maslow와 Herzberg의 이론 대비Herzberg의2요인론Maslow의욕구체계론Alderfer의ERG욕구상위욕구동기요인자아실현욕구성장욕구(G)내적동기존경욕구관계욕구(R)사회적욕구하위욕구위생요인안전욕구생존욕구(E)외적동기생리적욕구라. Alderfer의 ERG욕구와 Maslow의의 욕구체계론과 차이점1) Maslow의 이론은 하위계층의 욕구가 만족되어야 다음 단계의 욕구가 발생 한다고 한 데 반하여 ERG 이론은 여러 가지 욕구를 동시에 경험할 수 있다 고 하였다.2) Alderfer는 상위욕구의 계속적인 좌절은 낮은 수준의 욕구로 귀환토록 한다 고 주장하였다.Ⅲ. 과정이론1. 기대이론가. 기본가정1) 인간은 그들의 욕구, 동기, 과거의 경험에 대한 기대를 가지고 조직에 들 어오게 된다.2) 개인의 행동은 의식적인 선택의 결과이다.3) 사람들은 조직에 대하여 각각 다른 것을 원한다.4) 사람들은 자신을 위한 산출을 극대화할 수 있도록 선택적인 대안들 가운데 서 선택하게 된다.나. 기본요소1) 유인과(목표 매력성)-특별한 산출이나 보상을 바라는 욕구의 강도이며, 특 정한 목표, 결과, 보상, 유인체제 등에 대한 개인이 갖는 선호이다.2) 성과기대(노력과 성과의 연계)-과업에 관련된 노력의 어떤 수준의 성과를 가져온 것이라는 신념의 강도이다.3) 보상기대(성과와 보상의 연계)-과업수행의 1차적 산출의 결과로 오게 될 기민성, 언어의 유창성, 독창력, 판단력2. Bennis의 지도자 구비 기술가. 조직이 어떠해야 하는가에 대한 전망을 밝히고 의사소통하는 능력나. 다수의 고객과 의사소통하고 지원을 얻는 능력다. 나뿐 조건하에서도 원하는 방향을 고수하는 능력라. 적절한 문화를 형성하고 바라는 결과를 얻어 내는 능력3. Katz의 효과적 지도성가. 상황파악 능력 : 과업을 전체적으로 조망하고 파악하는 능력이다.< 최고 경영자>나. 사무 능력 : 구체적인 과업을 수행하기 위하여 지식, 기술, 방법을 활용하는 능력이다. < 중간 관리자>다. 인간관계 능력 : 사람들과 함께 사람들을 통하여 일을 함에 있어서의 지도자의 능력과 판단을 의미한다. < 하위직 직원>Ⅳ. 지도자 행위론1.아이오와 연구 : 권위적 ? 민주적 ? 자유방임적 지도성가. 아이오와 연구에서 각 지도자 행동유형의 차이행 위권위적 지도자민주적 지도자자유방임적 지도자정책결정지도자 단독결정집단의 결정정책 없음과업기술과활동의 설정지도자 단독 결정지도자 암시,집단결정개인에 일임계획수립지도자 단독수립계획수립에 필요한 충분한 정보를 받음체계적인 계획수립 없음분업과과업할당지도자가 명령집단 결정에 일임지도자가 관여하지 않음평 가지도자 개인의 칭찬과 비판객관적 기준에 의한 평가평가 없음나. 연구결과1) 권위적 지도자 집단의 생산성은 초기에는 급격하게 상승하였으나 시간이 흐름에 따라 급격히 저하되었다.2) 세 가지 유형 중 민주적 지도자를 가장 선호하였고 권위적 지도자를 가장 싫어했다.3) 권위적 지도자는 공격적 행동이나 냉담한 행동을 유발하였고, 자유방임적 지도자는 좌절과 방향감각의 상실, 우유부단한 행동이 관찰되었다.2. 오하이오 주립대학 연구 : 구조성 차원과 배려성 차원가. 이론 정리1) 집단과 조직의 목표를 달성하는데 중요한 지도자 행위에 초점을 두었다.2) 양차원의 지도성 모델로 4사지 유형의 지도성을 구분하였다.3) Halpin과 Winner는 지도자 행동기술 척도(LBDQ)를 사용하여 지도자 행동을 구조성과 배려성 차원으로황에는 지도자와 구성원의 관계, 과업구조, 지도자의 지위권력의 세 가 지 요소 포함3) 상황의 호의성이란 상황이 지도자로 하여금 집단에 대하여 영향력을 발휘 할 수 있도록 하는 정도4) 지도자의 가장 싫어하는 동료척도(LPG)를 개발5) LPG점수가 높은 지도자는 인간관계를 중시하는 관계지향형6) LPG점수가 낮은 지도자는 과업지향형상황이론의 주요 변인들 간의 관계지도자의 성취체제상황의 호의성산출지도자-구성원 관계과업구조지도자의 지위권력지도성 유형효과성나. Fiedler의 상황에 따른 효과적인 지도성 유형ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧ양호불량구조적비구조적구조적비구조적강약강약강약강약1) 과업지향형 지도자는 지도자의 영향력이 크거나 작은 극단적인 상황(ⅠⅡ ⅢⅧ)에서 효과적2) 관계지향형 지도자는 중간 정도인 상황(ⅣⅤⅥⅦ)에서 효과적2. House의 행로-목표이론가. 내용 정리1) 구성원들이 그들의 과업목적, 개인목적, 목표달성을 위한 행로를 지각하는 데 있어서 지도자가 어떤 영향을 미치는가에 주된 관심2) 지도성 행위가 구성원이나 작업환경과 같은 상황적 요인에 의하여 조정된 구성원의 동기, 노력, 수행 등에 미치는 영향을 설명하기 위한 것3) 지도자 행위, 상황적 요인, 구성원의 지각, 효과성의 네가지 변인으로 구성4) 지도자가 상황적 요인을 고려하여 목표 달성을 위한 적절한 행로를 제시할 때 구성원들이 그것을 어떻게 지각하느냐에 따라 효과성이 달라진다.나. 지도성 유형1) 지시적 지도성 : 지시적인 지도자는 구성원에게 구체적으로 제시하고 규칙 과 규정을 따르도록 요구2) 지원적 지도성 : 구성원들에게 우호적이고 친밀하며 관심을 가지고 차별하 지 않는다.3) 참여적 지도성 : 구성원과 상담하고 그들의 의견을 구하며 구성원의 아이디 어를 활용하려고 노력4) 성취지향적 지도성 : 구성원들에게 도전적인 목표를 설정해주고 수행의 수 월성을 강조하며 신뢰를 가지고 있다.3. 삼차원 지도성 유형가. 내용 정리1) 지도성 유형의 개념과 특수한 환경의 상황적 요소를 통합하려고 시도2) 효과 통솔범위의 원리(통솔 한계의 원리): 한 지도자가 직접 통솔할 수 있는 부하의 수에는 한계가 있다는 것바. 명령통일의 원리: 부하는 한 지도자로부터 명령과 지시를 받고 그에게만 보고하도록 해야 한다는 원리3. 조직의 구조가. 공식조직과 비공식조직1) 공식조직 : 공식적인 조직표나 기구표상에 나타난 조직2) 비공식조직 : 공식조직 내에 존재하면서 공식조직에 의해 충족되지 못하는 여러 가지 심리적 기능을 수행하고 공식조직의 기능에 직접?간접적인 영향을 미치는 조직 내의 조직나. 공식조직과 비공식조직 비교공식조직비공식조직공적인 목표 추구, 인위적 조직구성원간의 상호작용에 의해 자연발생적으로 성립외면적이고 가시적내면적이고 비가시적능률이나 비용의 논리에 의해구성? 운영감정의 논리에 의해 구성? 운영전체조직이 인식대상공식적 조직의 일부를 점유하면서 그 속에 산재계속 확대되는 경향항상 소집단의 상태 유지다. 계선조직과 참모조직1) 계선조직 : 행정의 수직적인 지휘명령계통이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 1차적인 조직2) 참모조직 : 계선조직의 기능을 원활하게 추진하도록 기획, 자문, 협의, 경고,정보수집, 통제, 인사, 조사, 연구 등의 기능을 수행조 직 론라. 계선조직과 참모조직의 장 ? 단점계선조직참모조직장 점업부수행의 효율성 제고, 신속한 정책결정, 비용이 적게 듬, 강력한 통솔력기관장의 통솔범위 확대,합리적 결정, 수평적 업무조정, 조직의 신축성단 점복잡하고 과다한 업무처리, 주관적? 독단적, 지식이나 경험 활용X, 조직의 경직성 초래부서간 갈등 ? 불화, 경비지출이 많이 듬, 책임소재X, 의사전달의 혼란Ⅱ. 조직유형론1. Parsons의 사회적 기능유형가. 생산조직1) 사회의 적응기능을 수행하는 조직2) 사회유지를 위해 필요한 자원획득을 일차적인 책임으로 하는 기업체나. 정치적 목표지향조직1) 사회의 공동목표를 설정하고 달성하는 기능을 수행2) 목표달성을 위해 권력을 할당하는 정부기관과 은행다. 통합조직1) 구성원간의 결속과 통일을 유지하는 사회통합의 기

교육학| 2007.10.16| 13페이지| 2,000원| 조회(486)

교육행정, 조직론, 동기론, 지도성론

미리보기

닫기
상담이론

주요상담이론많은 상담이론들이 있지만그 중에 정신분석적 상담, 행동수정, 특성-요인 이론, 인간중심상담, 합리적 ? 정서적 행동상담, 게슈탈트 상담, 의사교류분석, 현실치료의 내용을 정리하였습니다.< 참 고 >내담자가 상담이 필요한 영역에 따라 적절한 상담영역을 이용하여 상담이 이루어지는 것이 매우 중요하다.■ 정의적 상담이론 : 정신분석적 상담이론, 인간중심 상담이론 등→친구, 이성, 부모, 성격■ 행동적 접근을 중심으로 한 이론 : 행동상담이론, 상호제지이론 등→도벽, 지각 등 생활을 어렵게 만드는 것을 상담■ 인지적 접근을 중심으로 한 이론 : 지시적 상담이론, 합리적 ? 정서적 상담이론,개인구념이론 등 → 진로, 진학, 학업성취에 대한 상담■ 기타 상담이론 : 절충적 상담이론, 실존주의 상담이론, 형태주의 상담이론1. 정신분석적 상담? 창시자 : Freud? 인간관 : 비합리적 결정적 인간관? 상담이론 : 잘못된 성격 발달은 특정한 발달 단계에서 부적절하게 해결하였기 때문임: 불안은 기본적인 갈등을 억압한 결과로 기인.: 무의식적 동기를 각성하여 의식 수준에서 행동할 수 있는 성격으로 변화? 상담과정1) 자유 연상 : 환자 스스로에게 무의식의 세계를 통찰하게 하는 기법: 문제의 원인이 되는 단서를 찾을 수 있음2) 해석3) 꿈의 분석 : 꿈의 분석을 통해 꿈을 속성을 이용하여 무의식적 자료를 발굴 하고 조명함으로써 내담자로 하여금 잠재몽이 가진 의미를 규명하고 갈등과 억압을 규명하여 문제에 대한 통찰을 유도하는 절차4) 저항 : 치료의 진전을 방해아고 상담자에게 협조하지 않으려는 내담자의 무의식적 행동. 이야기를 하지 않으려는 부분. 자유 연상이 잘 이 뤄지지 않는 부분5) 전이 : 내담자가 과거에 경험한 타인과의 관계, 특히 부모와의 관계가 재현 되어 상담자에게 옮겨지는 것. 상담자는 중립적이고 객관적, 수 동적 자세6) 최면술 : 자유 연상법 이전에 사용한 상담 기법2. 행동수정? 인간관 : 기계론적 결정론에서 인본주의적 인간관으로 변모.? 상담이론 : 인간의 행동을 학습된 결과로 봄.: 학습 원리에 의해서 학습. 상담자와 내담자의 관계는 기계적이고 조직적.◆ 주장훈련(자기표현훈련) : 1) 나-전달법과 너-전달법. 2)DO언어와 BE언어◆ 인지적 행동수정 : 신념체계를 바꾸고 행동까지 바꿔줌.? 상담과정(행동수정의 단계)1) 부적응 행동의 선정과 정의 2) 행동의 기초선 측정3) 적응행동의 증강과 부적응 행동의 약화 4) 행동수정 효과의 검증5) 행동의 일반화3. 특성-요인이론(지시적 상담, 인지영역 상담이론)? 창안자 : Williamson? 인간관 : 비합리적 비결정적 인간관? 상담이론 : 진로 상담을 기초로 출발한 이론. 삶의 목표를 수월성 촉진, 상담 자의 적극적인 지시나 정보제공: 심리검사나 면접을 통해 문제를 진단한 후 전문가가 이를 기초로 처방이나 조언을 직접 해주는 상담기법: 자신의 문제를 자신이 해결 불가능 할 때? 상담자의 과정(횡단적 방법)1) 분석 2) 종합 3) 진단 4)예측(예진) 5) 상담 6)추수(추후)지도? 대처방안 : 1) 환경을 변화 2) 환경에 적응 3) 필요한 기술 습득4. 인간중심상담(비지시적 상담)? 창안자 : Rogers? 인간관 : 긍정적 인간관, 합목적적이고 건설적이며 현실적인 존재? 상담이론 : 부적응 원인-현실적 자아와 이상적 자아의 괴리.(개인의 자아심상과 경험사이에 불일치가 클 때 → 불안상태.): 내담자 중심 상담이론. 개인의 문제를 스스로 찾아 해결하도록 함.? 상담과정 : 1) 분석 2) 종합 3) 예진 4)상담(무조건적 도움요청)5) 장면설정 6) 자유로운 감정표현 7) 수용 8) 긍정적 감정 9)자아통찰 10) 추수5. 합리적 ? 정서적 행동상담? 창안자 : Ellis? 인간관 : 비합리적 비결정적 인간관? 상담이론 : 내담자의 자기 파괴적인 신념을 줄이고 내담자가 보다 합리적이고 현실적이며 관대한 신념과 인생관을 갖도록 함.: 합리적, 건설적, 긍정적 가치 있는 인간 형성.◆ ABCD 상담과정 : Activating Event(사건 발생) → Belief(A에서 발생되 는 잘못 확인) → Consequences(B에서 나타나는 나쁜 결과 결론)→ Dispute(잘못된 B를 변화시켜 주는 상담 논쟁)6. 게슈탈트 상담(전체적 상담, 형태주의 상담이론)- 게슈탈트 : 독일어로 ‘형태, 외형, 전체’? 창안자 : Pearls? 인간관 : 반결정론적 인간관? 상담이론 : 인간은 전체를 추구하는 존재로서 사고, 감정, 행동을 통합: 인간의 주관적 지각이나 경험, 주관적으로 결정되는 의미를 강조: 내담자가 여기-지금(here and now)을 완전히 경험할 수 있도록 돕는 방법◆ 미결사항 : 분노, 고통, 고민, 슬픔, 죄의식, 소외감 등 표현할 수 없는 감 정들? 상담 주요기술 : 과거와 미래에 대한 기법, 언어적 접근기법, 비언어적 각성 기법, 환상적 접근기법, 감정에 대한 접근기법7. 의사교류분석(TA 분석이론, 상호교류 분석이론)? 창안자 : Eric Berne? 상담이론 : 인간의 모든 것은 어릴 때 결정되나 변화될 수 있다는 입장. 자율 성의 성취◆ 세 개의 분리된 자아1) 어버이(Parent) - NP, 양육적 자아 Nurturing- CP, 비판적 자아 Critical, 통제적 자아 Controlling2) 어린이(Child) - FC, 자유적 자아 Free, 자연적 자아 Natural- AC, 순응적 자아 Adapted3) 어른(성인)(Adult) - 객관적 자아? 상담과정 : 1) 계약 2) 구조분석 3) 의사교류분석 4) 게임분석5) 생활각본분석 6) 재결단(관계분석)8. 현실치료? 대표자 : Glasser? 상담이론 : 현재 행동에 초점. 개인적인 책임을 강조. 자기 결정, 자기 삶에 책임을 갖고 있다는 가정. 자신의 자유를 성취할 수 있는 방법을 배우도록 함: 부정적 ? 패배적 정체감 형성 → 문제발생◆ 3R 형성1) Responsibility(책임감) - 자신의 능력 안에서 욕구 충족능력을 육성2) Right(공정성) - 잘못된 일을 인식하여 시정하여 원래대로 회복3) Reality - 자신이 처한 상황을 정확히 파악 객관적 현실 인식◆ 인간의 5가지 기본적 욕구 : 소속의 욕구, 힘의 욕구, 자유의 욕구, 즐거움 의 욕구, 생존의 욕구.◆ 현실치료의 진행절차 : 1)Wants 2)Doing 3)Evaluation 4)Plan정신분석상담인간중심상담행동주의적상담지시적상담논리용법상담(RET)교류분석상담(TA)현실치료인간관성악설(비합리적 결정적)성선설(긍정적)백지설(기계론적)선 ? 악 공유설(비합리적 비결정적)합리적비합리적잠재성성선설책임적자아성격론유소년기의가정생활자아개념이 행동의 핵심후천적 조건화의 결과특성과 인지의 묶음전제조건과 신념체계기억속의 PAC가 삶의 각본형성정체감(Identity Image)병리론(부적응 상태)병의 근원은 억압된 욕구, 불쾌한 경험현실적 자아와 이상적 자아와의 괴리

교육학| 2007.10.05| 3페이지| 1,000원| 조회(1,088)

정신분석, 이론, 상담, 게슈탈트, 현실치료, 인간중심

미리보기

닫기
[특수교육]청각장애아의 교육 현황 평가B괜찮아요

Ⅰ. 청각장애아 교육의 현황◎ 학령기 청각장애자 취학률→ 농학교 초등과정의 취학율은 80% 정도로 향상되었으나, 중학부 약 70%, 고등부 43% 정도로 상급학교로 올라갈수록 취학률이 현저히 떨어지고 있다. 일반학생들의 취학률과 비교할 때 농학생들의 취학률이 일반아동에 비해서 크게 떨어지고 있음을 알 수 있다. 그러나 다른 장애영역에 비해서는 취학률이 상대적으로 높게 나타나고 있다.◎ 교육기관의 실태① 농학교의 설립별 및 지역별 실태→ 국.공립 농학교는 서울을 비롯, 전국에 6개가 있으며(대구는 없음),사립 농학교는 도시마다 1~3개의 분포로 20개 학교가 있다.② 학교 급별에 따른 농교육 실태→ 학급 당 아동 수를 보면 초등과정이 평균 12명, 중학과정이 약 12명, 고등부과정이 15명 등이다. 실제 농학교의 학급 당 적정 학생 수는 8~10명 정도가 바람직하겠으나, 우리 나라의 특수학교의 학급 당 학생 수 과밀현상을 나타내고 있다.학교급별 종합초등학교 과정(6~11세)중학교 과정(12~41세)고등학교 과정(15~17세)전체추정수3,2701,5731,6156,458취할자수2,5671,1056,894,361취학율(%)78.5070.2442.6667.531. 청각장애 특수교육 요구아동1)청각장애 특수교육 요구아동 출현율각국의 특수교육 요구 아동의 출현율에 많은 차이가 있다. 우리나라의 특수교육 요구 아 동의 출현율은 2.71%로서 미국과 독일 7%, 스위스 4.9%에 비하면 아주 낮은 수치고, 일 본 0.89%에 비하면 상대적으로 높은 편이다. 보건복지부의 한국보건사회연구원(2001)에 서 실시한 2000년도 에 따르면 청각장애의 연도별 출현율은 과 같다. 청각장애 출현율의 변화 추이장애종류1980년1985년1990년1995년2000년출현율추정 수출현율추정 수출현율추정 수청 각0.280.610.25103,9200.26111,4610.23109,5032)청각장애 특수교육 요구 아동의 수청각장애 특수교육 요구 아동의 수는 아래 에서와 같이 총 4,780명인데, 이것추세를 나타내고 있다. 이는 청각장애아가 조기교 육의 성과로 인해 통합학급에서 교육받는 학생이 증가하였기 때문이라고 추정할 수 있다.3)청각장애 특수학교 학생 수에서 살펴볼 수 있듯이 1990년에는 특수학교 총 학생 수 19,947명 가운데 청각 장애학교는 4,383명(22%)이며, 2002년에는 특수학교 총 학생 수 24,276명 가운데 청각 장애학교는 8.7%를 차지했으며, 학생 수가 약 50% 정도로 줄어들었다.4)청각장애 특수학교 학급당 평균 학생 수에서 살펴볼 수 있듯이 청각장애 특수학교 학급당 평균 학생 수는 1990년에는 10.4명이고, 2002년 7.3명으로 감소하는 추세를 보였다.5)청각장애 특수학교 교원 1인당 학생 수청각장애학교 교원 1인당 학생 수를 에서 살펴보면, 1990년 6.4명에서 2002년 4.0명으로 교사 1인당 학생 수가 2.4명이 줄어들었다.연도N(수)1*************1*************19943791995389*************9**************************812002291 청각장애학교 청각장애학교연도N(수)19904,38319914,25619923,88119934,00719943,67819953,63019963,19719973,06319982,84819992,68620002,45720012,33120022,118연도N(수)199010.4199110.619929.7199310.119949.719959.319969.019978.819988.319998.320008.820018.320027.3연도N(수)19906.419916.919925.519936.119945.619955.719965.119974.819984.819994.820005.420014.820024.0청각장애학교 학급 수 청각장애학교 학생 수 학급당 학생 수 교원 1인당 학생 수3. 졸업생의 진로1)대학진학률청각장애학교 졸업생의 진학률은 에서 보듯이 1990년에는 진학생이 없었고, 1991년 12명으로 5.1%, 1995년 2 수%*************237125.1199223231.3199329051.7199429031.01995266228.31996277279.81997268286.719982582911.219992279843.220002877626.520013157925.120022446125.0구 분연도졸업생 수취업자 수%199017215891.*************.319922325929.4199329024484.1199429027093.1199526622584.6199627723685.2199726823085.8199825817567.8199922717275.*************.*************.*************.5구 분%계100.0전문사무직5.8서비스직13.0농업39.4기능직15.3단순노무직26.5 졸업생의 진학률 졸업생의 취업률 청각장애인 취업분포구분합계양재업목공업인쇄업기타청각장애155(100.0)10(6.4)11(7.1)4(2.6)130(83.9) 졸업생의 취업분야Ⅱ. 청각장애아 교육의 발전 과제1. 조기발견과 교육청각장애의 발견 시기가 늦어지면 늦어질수록 그만큼 청각 기능의 발달이 지체될 뿐만 아니라 더 나아가 언어 획득을 위한 인지적 기초로서의 청각 자극이 불충분하게 수용되거나 완전히 차단되어 언어발달 지체를 초래하게 된다. 우리나라에서 모든 아동이 출생 직후에 인피던스청력검사나 뇌파청력검사와 같은 이과학적 검사와 청능학적 검사를 받을 수 있도록 해야 하며 이를 위해서는 신생아에 대한 의료적 절차에 반드시 이비인후과의 검진을 받도록 하는 조직적 또는 제도적 장치가 마련되어야 할 것이다. 또한 장애가 발견되면 즉각적으로 중재 서비스가 제공되어야 하며 중재효과를 극대화하기 위해서는 조기교육 프로그램에 의한 전문가의 체계적이고 과학적인 지도가 요구된다.청각장애 유아교육을 위한 프로그램을 설계할 경우에는 다음 네 가지 사항이 반드시 고려되어야 한다. 첫째, 일반 유아들에게 공통적으로 요구되는 영역의 발달이 균형 있게 이루어 질 수 있도록 고려되과학, 언어 및 커뮤니케이션 교육과정, 교수공학 장학관리, 행정 등 여러 영역에 걸쳐 전문화된 능력이 요구되며, 전문성이 크게 요구되는 청각장애 유아교육 전문교사의 양성은 매우 시급한 과제라 할 수 있다.2. 언어지도언어 지도의 언어학적 접근이란 언어에 내재하는 상징적 관계를 습득하게 함으로써 언어 의 생성능력을 길러주어야 한다.일반 교육과정에서 편성한 국어과 교육과정만으로는 청각장애학생들의 요구를 충족시키 기는 어려우므로 국어과 교육과정 이외 언어 교육과정을 별도로 편성하되 언어기능별 구분 에 따라 ‘말하기(speech), 듣기(auditory skill), 읽기, 쓰기’ 교육과정을 세분하여 편성함으 로써 청각장애학생들의 언어 능력 및 언어기능의 발달을 도모하여야 할 것이다.청각장애아의 언어와 언어기능 습득의 개인차는 건청아보다 훨씬 더 심하다. 그러므로 일제 지도를 통해서는 그 효과를 기대하기가 극히 어렵다. 따라서 언어 지도 뿐만 아니라 교육과정에 편성된 모든 교과목과 그 외 모든 교육활동은 개별적으로 접근하여야 큰 성과 를 기대할 수 있을 것이다.교육과정 개발 전문팀에 의하여 언어교육과정이 편성되면 그것을 기초로 한 프로그램이 나 자료의 개발이 요구된다. 제 7차 교육과정 편제에 포함되어 있는 치료교육활동을 효율 적으로 수행하기 위해 청각장애학생들을 위한 다양한 언어 지도자료의 개발과 보급이 절실 히 요구된다.학교에 배치된 교사들은 교육현장에서 절실히 요구되는 언어 지식과 언어 지도기술을 습 득하기 위하여 스스로 부단히 노력하여야 할 뿐만 아니라 이들이 새로이 발표된 이론과 지 도기술 및 교수매체자료를 효과적으로 개발하고 이용하는 방법을 습득할 수 있도록 현직 연구기회를 제도적으로 마련해 주어야 한다.3. 교육과정 운영특수학교 교육과정은 일반학교 교육과정보다 더 많은 전문성과 학제 간 협력에 의한 접 근이 요구된다. 특수학교 교육과정을 개발하기 위해서는 특수학교학자, 교육학자, 교육과정 전문가, 교육행정가, 교과교육 전문가, 특수교사 등을 포괄하는 팀이다.교육과정이 학습자의 다양한 요구에 따라 선택될 수 있도록 개발되고, 교수-학습의 목표 를 구체적으로 안내하도록 상세하게 짜여지기만 하여도 교수-학습의 효과가 크게 증진될 수 있다. 그러나 개별화 교수는 교사에게 많은 노력이 요구되므로 교수-학습에 직접적으로 투입할 수 있는 다양한 자료를 개발하여 교사들에게 공급하는 것이 필수적으로 요구된다.4. 교육공학의 활용청각장애인들을 교육하는 데 매우 효과적인 것으로 입증된 수업매체 가운데 특별한 관심 거리이자 논의할 만한 가치가 있는 것에는 컴퓨터 보조수업(CAI), OHP, TV, 원격통신 등 이 있는데, 이러한 교육공학기기 및 시스템은 몇 가지 예에 불과하다, 따라서 청각장애교 육의 효율성을 도모하기 위해서는 기존의 공학기기의 활용방안을 다각도로 모색할 뿐만 아 니라 새로운 공하기기 및 시스템의 개발 및 도입방안을 적극적으로 모색할 필요가 있다.3. 청각장애학교 진로관련 교육과정의 현황 및 문제점1. 현황청각장애학교 교육과정은 크게 교과활동, 요육활동, 특별활동으로 나뉘어지고 그 외에 학교재량시간이 있다. 고등부의 경우, 교과활동으로 실업?가정이 4단위이며, 요육활동 12단 위, 특별활동 12단위가 편성되어 있다. 또한 학교재량시간으로 6단위가 있으며, 직업교과 를 포함한 전문교과와 학교특설교과가 104-126단위가 편성되어 있다. 전문교과는 104-126단위 범위내에서 각급학교가 학생의 진로, 요구, 특성에 알맞게 배정하되, 이 기 준에 제시된 교과이외에도 학교의 필요에 따라 추가, 또는 변경해서 설정 운영할 수 있다 되어 있다.고등부는 실업?가정과 보통교과와 구분되는 직업과목인 전문교과로 목공예, 도자기 공예, 상업미술, 인쇄, 자수?편물, 한재?양재, 원예, 축산, 전산 등 9개를 설정하고 있다. 각 교과 의 목표는 교과영역에 대한 기초지식을 습득하게 하고 관련 실무에 활용할 수 있는 기능을 기르게 하는 것이다.청각장애학교의 진로와 직접적 혹은 간접적으로 관련된 교과는 가능한 한 실습과 실제의 상황속에서 이있다.

교육학| 2006.03.18| 6페이지| 1,500원| 조회(1,024)

청각장아애 교육의 현, 청각장애학교 실태, 청각장애아 교육의 발, 청각장애학교..

미리보기

닫기