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분석철학이란 평가A+최고예요

1. 분석 철학 이란 ?2. 분석 철학의 철학적 배경3. 분석 철학 이론4. 분석철학의 교육 철학적 부분5. 다른 교육 철학과 분석 철학과의 비교6. 분석 철학의 의의 및 한계점1. 분석 철학이란?1) 분석철학의 경향분석철학이라는 이름 속에는 다양한 경향이 포괄되어 있습니다. B.러셀에서 시작, L.비트겐슈타인, R.카르납과 그 후의 일부 언어학자들에 의하여 수행되는 형식 언어(形式言語)의 구축을 통한 의미 분석, G.E.무어의 철학적 언어의 명료화에 대한 요구로부터 출발하여 일상 언어의 의미 분석을 시도하는 G.라일, J.오스틴 등 일상 언어학파(日常言語學派)의 활동, 검증 원리를 토대로 하여 철학의 과학화를 시도하는 M.슐리히, F.바이스만, H.파이글 등의 논리실증주의자들, 그리고 W.V.O.콰인, P.스트로슨 등 논리학과 언어학과의 밀접한 연관 속에서 진리에 관한 새로운 의미론적 접근을 시도하는, 최근 20여 년 간의 철학적 업적들을 대표적으로 꼽을 수 있습니다. 다양하고 이질적으로 보이는 이들 철학적 활동은 모두가 논리적 ·언어적 문제에 초점이 맞추어졌다는 데 공통점이 있고, 이러한 공통점 때문에 이들은 모두 분석철학이라고 하였습니다.자연과학의 압도적인 업적은 철학자들에게 보다 근본적인 자기반성을 요구하게 되었습니다. R.데카르트 이후 서양철학이 그 고유한 탐구 영역으로 삼아왔던 정신(精神)이 실험심리학의 발달로 자연 과학화함으로써 철학은 정체위기에 부딪히게 되었습니다. 물리학이나 생물학, 언어학이나 심리학 등의 분과학문들을 모두 경험적으로 포착되는 세계의 어느 한 부분을 탐구 대상으로 하는 l차 학문이라고 한다면, 철학은 이들 l차 학문들의 논리적 ·개념적 체계에 대한 이해를 목적으로 하는 2차 학문이어야 한다는 새로운 인식이 대두되었습니다. 그런데 l차 학문들의 논리적 ·개념적 체계는 언어로 구성된 진술체계입니다. 따라서 2차 학문으로서의 철학이라는 지적 행위는 l차 학문들의 진술체계, 즉 언어체계에 대한 분석을 그 핵심적인 내용으로 하고 있습니다가운데, 환원적 분석관을 정초했던 비트겐슈타인은 그의 종전의 입장을 번복하면서 어떠한 완벽한 인공 언어도 일상 언어의 기능을 대신할 수 없음을 강조했습니다. 라일, 오스틴 등도 이러한 입장에 동조하면서, 언어적 표현의 의미는 그것이 씌어지는 구체적인 삶의 테두리, 즉 삶의 양식(form of life)을 떠나서는 논의될 수 없음을 강조하였습니다.2). 분석철학의 내용분석철학은 20세기에 전개된 서양의 현대 철학사상으로서 논리적 실증주의라고도 합니다. 이 같은 분석철학은 종래의 사변적?선험적?종합적 철학방법을 거부하고 모든 과학과 일상적 지식의 개념과 명제의 의미를 분석적 방법에 의해 엄밀하게 밝히는 것을 목적으로 합니다. 교육에 있어서 중요한 개념들의 의미를 명백히 함으로써 교육현상에 대한 참다운 이해를 도우며, 나아가서 교육의 실천 원리들이 교육적으로 타당한가를 평가할 수 있는 비판적 안목을 갖도록 해주었습니다.분석철학은 실존주의와 더불어 20세기 현대철학의 2대 조류를 이루는 철학입니다. 실존주의가 실존적인 인간에 초점을 두어 자아의 주체적 각성을 일깨우는 1인칭 나의 의미를 밝히는 철학이라 한다면, 분석철학은 우리가 늘 쓰고 있는 일상 언어의 의미를 밝히는 철학입니다. 따라서 실존주의는 존재의 철학이고 분석철학은 의미의 철학이라고 할 수 있습니다. 뿐만 아니라 실존주의는 극히 주관적인데 반하여, 분석철학은 객관적입니다. 실존주의를 지배하는 것은 인간의 감정인데 반하여, 분석철학을 지배하고 있는 것은 엄격한 과학정신과 논리의 방법이기 때문입니다.분석철학은 20세기 과학의 산물로서 전통철학의 형이상학적 사상에 대한 반항이기도 했습니다. 분석철학은 전통적인 철학과 같이 우주와 인생에 대한 체계적인 내용이나 특정의 사상을 밝히는 철학이 아닙니다. 즉, 분석철학은 어떤 확고한 이념이나 계통화 된 우주와 인생에 대한 신념으로 구성된 철학이 아니고 다만 철학적 방법을 다루는 일종의 방법론이라고 할 수 있습니다.분석철학은 일반적으로 20세기에 들어와 주로 영국과 독일을立自足的(독립 자조적) 斷定(단정)에 대하여는 「분석적」이란 말 을 쓰고, 경험적으로 증명할 수 있는 斷言(단언)에 대하여는 「종합 적」용어사용 제안하였습니다.┌독립 자족적 단언 - 주어, 술어가 동일 사실을 지칭. 즉, 그것이 포함하고 있는 用 │ 語(용언) 의 意義(의의)로부터 그 眞實性(진실성)이 표시 - 새 │ 로운 사실 제시하는 것이 아님. 예)「부인은 장성한 여자이다」└ 종합적 단언 - 경험적으로 증명 가능한 진술. 즉, 그 자체 안에 진실성이 내재해 있는 것이 아니라 그 진술이 뒤에 과연 사실인가 아닌가가 판정 된 연후에 결정. 예)┌ 「복동이는 앓고 있다」└ 「오늘 날씨는 포근하다」콩트(Comte) - 形而上學(형의상학)을 전적으로 부정하고, 현대의 實證的科學(실증 적 과학)이 발견한 사실이야말로 우리가 의거할 수 있는 것이라고 주장 하는 철저한 實證論者(실증론자)입었습니다.2). 분석철학의 역사1922년 슐리크(Schlick) 중심으로 「비엔나 써클」을 형성하였고「논리적 실증주의」명명했습니다. 그리고 다시「논리적 경험주의」로 재명명 하였습니다.(라이헨 바하, 까르납(Carnap), 노이라트(Neurath), 괴에텔(Godel), 파이글(Feigle), 크라프트(Kraft) 등)* 영국의 캠브리지 학파 - Moore(무어), Russel(러셀), Wittgenstein(비트겐슈타 인)논리적 실증주의에 직접적 영향을 주었고 비엔나 학파의 논리적 실증주의 운동이 일어나기 20～30년 전부터 캠브리지 대학을 중심으로 이미 분석철학의 시작 하였습니다.Russell(러셀) - ‘우리가 얻을 수 있는 지식은 과학적 방법에 의하여 획득되어야 하고, 과학이 발견할 수 없는 것은 인류가 인지할 수 없다’논리적 분석의 중요성 인식, 論理的原子主義(Logical Atomism) 수립하고 언어의 구조는 세계의 구조 반영이가고 하였으며 언어 의 분석을 통해서 실재의 진리 추구 가능 하다고 보았습니다.그러나 일상적 언어의 불완전성 때문에 확실하고 정밀한 인공적 언어개없으므로, 일상적 언어를 보다 정교하게 분석.규정함으로써 철학을 정교화하려는 입장.결론적으로, 철학의 기능은 새로운 사실이나 원리의 발견이 아니라, 그 사실이나 원리를 표현하는 언어와 개념을 명료하게 다듬어 보다 정확한 사고를 할 수 있도록 돕는데 있다고 봄3. 분석철학 이론1). 철학의 임무철학적 명제를 확립하는 데만 있는 것이 아니고, 개념과 명제가 갖고 있는 의미를 분석하여 명료하게 밝히고, 무의미한 비경험적, 형이상학적 요소를 철학에서 배제하는 것입니다.2). 철학적 목적①철학의 기능은 논리적 분석으로 기존의 것에서 나타난 관계성이나 표현을 명료화시키는 것이다. 따라서 철학은 분석적이며 비판적일 뿐이지 사변적은 아닙니다.②도덕, 종교 등 규범적 명제들을 경험적으로 입증할 수 없으므로 연구가치가 없다고 봅니다.③분석적 명제는 경험을 통해 입증할 수 있기 때문에 의의가 있습니다.④교육에서 사용되는 언어는 교육이라는 실재를 표현하고 있다. 즉 언어적 명료성을 추구하고 있습니다.3). 철학적 특징㉠ 반형이상학 주의로서 신의 세계, 인간 경험 불가의 세계는 논외 대상 이었습니다.㉡ 경험주의 이론을 바탕에 두고 있습니다.㉢ 논리 분석 주의 즉. 논리, 체계적 방법 중시 하였습니다.㉣ 언어 분석 주의 즉. 과학은 지식으로 구성되어 있고, 지식은 언어적 표현 입니다. 언어를 분명히 하는 것은 지식과 과학을 분명히 하는 것이라고 생각하였습니다.4). 분석철학의 과정㉠ 분석적 과정: 교육적 개념의 의미를 특징짓는 여러 가지 개념조건들을 분석 합 니다.㉡ 평가적 과정: 분석결과로 얻어진 개념조건들을 토대로 하여 현재의 교육상황을 평가합니다.㉢ 사변적 과정: 분석과 평가를 바탕으로 보다 타당한 교육원리와 방향을 제시 합 니다.㉣ 종합적 과정: 분석과정에서 개념들 간의 관계를 살피거나 교육의 전체적 맥락 속에서 그 위치를 파악합니다.4. 분석철학의 교육철학적 부분1)분석 철학의 교육 이론목적 : 교육과 교육이론의 언어와 논리의 모순성, 모호성, 애매성 등을 제거하거나 감소시켜고 그 의미를 명료하게 하는 것"이라고 주장을 하였습니다.따라서 이들은 교육에서 사용되는 많은 용어, 진술 등 제반 언어를 명료하게 가다듬어 교육 문제가 해결될 수 있다고 믿었습니다. 분석철학적 교육 철학가는 교사나 학생이 하거나 해서는 안 되는 일을 규범적인 차원에서 진술하지 않음. 즉, 그들은 '학생들이 무엇을 배워야 한다.'고 말하지 않고 '학생', '배운다'는 의미가 무엇인지를 설명하고자 하였습니다. - 요컨대, 분석철학자들은 '교육', '훈련', '교수', '학습', '문화', '커리큐럼', '자유', '가치', '도덕' 등과 같은 교육적 개념(도구)의 의미를 분석하고 설명하고자 하였습니다. 이러한 노력은 실제로 교육 현장에서 모호하게 사용되는 제반 용어들을 정확하게 함으로써 철학과 교육의 과학화, 전문화, 체계화에 어느 정도 기여했다고 평가할 수 있는 부분이기도 합니다. 그리고 또한 교육현장에서 교사들이 사용하는 언어의 중요성을 부각시키는 데 중요한 공헌을 했다고 볼 수 있습니다. 하지만 다른 한편에서 교육(철)학 연구나 실천에서 교육이념, 교육관, 교육목표 등의 중요성을 과소평가하고, 바람직한 세계관이나 윤리관 확립에는 크게 도움이 되지 못했다는 부정적인 평가도 피할 수 없었습니다.3). 교육원리첫째, 교육의 주요개념들의 애매모호하고 추상적인 개념을 분석하여 그 의미를 명료화하는 데 주력하였습니다.둘째, 교육은 지적 안목을 길러 주는 것입니다.셋째, 교육이란 교육받는 학생의 의식과 자발성을 존중하여 그들이 스스로 어떤 사태와 현상에 대하여 독립적으로 사고할 수 있도록 도와주는 활동입니다.4). 분석철학은 교사들에게 교육실천에 있어 유의 사항첫째, 교사는 명확하게 생각하고 의사를 전달해야 합니다.둘째, 교사는 논리학의 공식 법칙을 준수하여 일관성 있게 추리해야 합니다.셋째, 교사의 지식은 객관적이어야 합니다. 개인적, 문화적 편견으로부터 탈피해야 할 뿐만 아니라, 전문가에 의해 실증된 것이어야 한다. 증거가 불충분할 때는 확실한 자료가 발견될 때까지다.

교육학| 2004.11.11| 14페이지| 1,000원| 조회(998)

철학, 교육철학, 분석철학

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[교육철학] 진보주의 교육에 대한 비판적 분석

한국교육연구세미나 3차 과제< 교육사 >진보주의 교육에 대한 비판적 고찰진보주의 교육에 대한 비판적 고찰n. 문제 제기한국현대교육의 토양은 해방직후의 미군정시대를 통한 교육제도의 개혁과 새교육운동을 통한 민주주의 교육사상의 도입노력에 의해 형성되었으며, 이 민주화 과정에서 권위주의적이고 국가주의적이며 주지주의적인 경향의 한국 전통교육사상이나 일제식민주의교육은 큰 장애요소였었던 것으로 이해되고 있다. 이러한 주장의 바탕에는 "해방후 한국에 소개된 민주주의 교육론은 개인의 자유를 중시하는 미국의 진보주의 교육사상에 기초하고 있다"는 ?보주의 교육에 대한 어느정도 보편화된 인식이 깔려있는 것이다. 해방이후 우리나라에서 출판된 각종 교육학개설서나 교육철학, 혹은 교육사상사 관련 전문서적에서 조차도 미국의 진보주의교육을 대체적으로 개인의 자유 존중사상에 기초한 아동의 흥미본위교육, 교육과정에서의 권위주의의 배격, 지식중심-교과중심교육의 배제등으로 소개되고 있다. 따라서 한국현대교육에 미친 진보주의 교육사상의 영향에 관한 논의에 있어서도 이같은 관점이 평가기준으로 사용되어지고 있다.진보주의 교육은 19세기말에 서양에서 시작된 전통적인 교육관습에 대한 비판을 주 내용으로 하는 일종의 새교육운동에 뿌리를 두고 있으며 20세기 전반의 미국 교육개혁운동을 지배했던 사상으로 이해되고 있다. 비록 미국의 경우 진보주의 교육협회(Progressive Education Association)는 1955년에 해산되었다 할지라도 그 영향력은 이후 대부분의 서구사회와 그 영향하에 있는 많은 나라의 교육이론이나 교육개혁논의에까지 미쳐왔던게 사실이다. 그런데 과거 1세기동안 교육이론이나 교육실제에 상당한 흔적을 남긴 진보주의 교육은 범주화가 불가능할 정도로 다양하게 이해되고 있으며, 따라서 역사적 평가의 방향도 혼란스러울 정도로 다양함을 보여주고 있다. 긍정적인 평가에서부터 부정적인 평가, 그리고 심지어는 진보주의 교육사상이 결코 시도된 적이 없었다는 평가까지 제기되고 있다.예컨데 마단 사럽(게 도움이 된다. 다시말해서 전통적인 학과목중심(subject-centered), 교사지향적(teacher-directed)교육의 성격을 살펴보는 것은 진보주의 교육의 윤곽을 그리는데 매우 중요하고 도움을 준다. 아동중심사상으로서의 진보주의교육의 내용은 1938년에 진보주의교육협회가 표방한 7가지 교육강령에 잘 나타나 있다. 즉,(1) 아동은 외적인 권위에 의하지 않고 스스로의 사회적인 필요에 의하여, 자연스럽게 발전할 자유를 향유하여야 한다.(2) 모든 학습활동의 동기는 아동의 흥미가 되어야 한다.(3) 교사는 아동의 모든 활동을 격려하고 필요한 정보를 제공하여 주는 안내자이지 학습의 주도자는 아니다.(4) 아동에 대한 학교에서의 평가는 학과에 대한 평가뿐만아니라 아동의 신체적, 지적, 도덕적, 사회적인 발달을 포함하는 모든 영역에 대한 과학적인 판단에 기초해야 한다.(5) 아동의 신체적 발달에 영향을 미치는 조건들, 즉 학교의 시설이나 환경에 최대의 관심을 가져야 한다.(6) 부모와 교사간의 지적인 협력을 통해서 학생의 생활상의 필요성에 적합한 교육이어야 한다.(7) 새로운 관념을 창조해내는 실험실로서 진보주의학교는 교육운동에 있어서 선도자가 되어야 한다.진보주의 교육자들은 아동을 개별 인격체로서 평가할 것을 주장하며, 아동을 불완전한 성인으로 보는 관점을 배격한다. 나아가 진보주의에서는 아동을 학습의 능동적 주체로 인정하게 된다.진보주의적 관점은 교육이 아동의 특성을 반영하도록 고안되어야 한다는 것이다. 따라서 아동에 대한 연구에 중요성이 부여된다. 진보주의는 단지 아동기에 대한 중요성부여뿐만아니라 아동 개개인과 그들의 다양성에 대한 존경을 중요시한다. 교사는 주로 학습의 보조자(facilitator)로서 인식되는 것이다.이와 같은 진보주의적인 교육관에 대해서는 교육에 있어서 절대적 가치의 중요성, 목표설정의 중요성등을 강조하는 본질주의와 항존주의자들로부터 많은 비판이 가해졌다. 이와 함께 교사들의 현실경험에 기초한 많은 비판이 제기되었다. 예컨데 많은 통합적 기능(social integrative function)이었다고 할 수 있다. 특히 교육에 대한 국가의 개입이 확대된 과거 1세기의 학교교육은 사회적인 평등이나 개인의 전인적인 발달 그 어느 것도 증진시키지 않았다는 설득력있는 비판은 학교교육무용론의 확산을 가져오기까지 하였다. 과? 1세기 동안(우리나라의 경우 반세기)의 진보주의교육자들의 다양한 노력에도 불구하고, 그리고 진보주의적 사고의 만연에도 불구하고 대체적으로 학교는 개인의 인간적인 발달 욕구에 대해서는 적대적인 채로 남아있으며, 학교가 경제적인 지위나 기회의 균등화를 위한 유효한 수단으로서의 기능을 하지 못하고 있다는 비판이 제기되고 있는 것이다. 이러한 현상의 배경으로서 진보주의교육의 체제유지적이고 보수적인 성격을 지적하는 주장들이 제기되게 된 것이다.월터 화인버그(Walter Feinberg)와 헨리 로즈몬트(Henry Rosemont, Jr.)는 "적합하지 못한 교수방법과 학습절차등이 계속되는 교육문제의 근본 원인이라고 하는 잘못된 가정"으로부터 진보주의교육의 보수적 성격이 나왔다고 평가하고 있다. 즉 질병에 대한 진단의 잘못이 그릇된 처방을 낳았다는 주장이다. 사? 이러한 잘못된 가정은 진보주의교육 자체의 보수적 성격의 원인이 되는 동시에 하나의 이데올로기로서 현대교육개혁의 최대의 걸림돌로 작용해왔던 것이다. 왜냐하면 사회의 불평등이라고 하는 학교의 병폐를 가져온 더욱 확실한 원인으로부터 우리의 관심을 벗어나게 하는데 기여했기 때문이다.따라서 진보주의적인 사고의 연장선상에 있는 최근의 교육개혁은 교육적 병폐의 해소를 위한 어떤 뚜렷한 혁신도 이루어내지는 못하고 있는 것이다. 오히려 교육제도는 경제적인 불평등을 재생산하고 개인적인 발달을 왜곡시키는데 기여해오고 있는 것이다. 교육제도가 억압적이고 불평등한 구조를 발달시켜온 것은 교육이 가지고 있는 소외되고 계층화된 노동력의 생산자로서의 역할 때문이며 진보주의교육은 교육의 이러한 기능에 대한 도전이라기 보다는 오히려 강화장치였었다.교육이란 기 미국의 진보주의 지도자들의 민주주의와 자유에 대한 관점의 기초가 되었다. 민주주의 사회란 모든사람들이 합리적으로 선별되어, 특수한 기능이 맡겨지고, 그리고 저항없이 그들의 역할에 만족하는 사회인 것이다. 따라서 민주주의 사회에서는 특수한 역할을 위해서 개인들을 가려내는 작업이 가장 중요하였다. 지배적인 집단의 입장에서 보면 "통제하기 위해서 나누는 식(divide and control)"의 해결방식이었다. 이 선별과정은 사회의 요구에 따라 수행되어야 했으며, 이러한 사회적인 요구를 이해하고 개인의 특성을 평가할 수 있는 능력을 갖춘 엘리트들에 의해 이루어져야 했던 것이다.학교야 말로 이같은 선별기계(sorting machine) 역할을 효율적으로 해낼 수 있다는 생각에 이의를 제기하는 사람은 거의 없었다. 학교는 개인의 재능을 확인하여, 그에게 특정한 역할을 부여하고, 이의 성취를 위해 훈련까지 시키는 과학적인 기구로서 인식되어지게 되었다.그들의 개인차에 대한 인식은 나아가 특정 인종의 타고난 열등성을 지지하게 만들었고, 특정 민족의 미국이민을 제한하는 법률제정의 정당성을 확보시켜 주었으며, 사회 개량을 위해서 유전학 지식을 활용하는 것을 지지하게 만들었다. 많은 심리학자들은 학생들을 선별하기 위한 각종 시험의 사용을 정당화하는데 있어서 과학이라는 이름을 사용하였다.무지한 대중들의 교육을 통한 갱생(regeneration)이야말로 국가의 안위를 위해서 특히 중요한 것으로 여겨졌으며, 결국 의무취학제도의 확장은 이들 사회적 악의 보균자인 무지한 대중들을 대상으로 하였던 것이다. 이렇게 볼 때, 의무교육제도란 그 온정주의적인 이념에도 불구하고 근본적으로 자본주의사회내에 존재할 수 밖에 없는 다양한 계급들사이의 건전한 조화를 위협할 수도 있는 예측되는 무모한 폭력에 대한 예비적인 방어 수단으로서 이해될 수 있다. 이처럼 사회적인 제악에 대한 책임이 흔히 그 죄악의 희생자에게로 돌려지는 현상은 흔히 발견된다. 즉 사회적인 효율성의 이름하에 그사회의 모순구조의 부산완전히 잃어버린 사람을 거의 없었다.교육에 있어서도 이같은 미국적인 것에 대한 신뢰감을 반영하여 사회의 병을 단순히 교육의 부족에서 오는 일시적인 현상으로 진단하였고 따라서 교육의 확대가 사회문제에 대한 가장 효율적인 해결책이라고 이해하는 교육자가 많았다. 이 기간 동안에 취해진 뉴딜 교육정책은 정부의 통제와 계획을 강조하였을뿐 기존의 진보주의자들을 지배하고 있던 사회지향적 세계관으로부터 벗어난 것은 아니었다. 뉴딜정책의 진보성을 주장하는 사람도 많지만, 그것은 당시에 예상되던 폭력적 반란으로부터 기존의 사회질서를 구하기 위해서 취한 사회적인 재난에 대한 보수적인 접근정책이었다고 보는 것이 옳을 것이다. 뉴딜 지도자들은 사회적인 불만계층에 대한 교육기회확대를 근간으로 한 임시 교육정책을 통해서 불만계층으로부터의 정치적인 지지를 확보하는 동시에 사회의 기본 구조를 보존할 수 있는 2중적인 효과를 얻을 수 있었던 것이다.국가적인 위기에 대한 이같은 보수적인 대처에 도전하는 새로운 집단이 1932년에 등장하였다. 희망이 없는 경제적이 재앙이 일단의 진보주의 교육자들로 하여금 현존하는 사회 질서와 자본주의는 지킬만한 가치가 없다는 확신을 하게 만들었다. 이들 집단의 지도자였던 죠지 카운츠(George S. Counts)는 새로운 사회질서의 건설은 불가피하며 이는 사회주의에 기초해야 할 것이라고 주장하였다. 그는 1932년에 진보주의 협회 년차대회에서 행한 Dare the School Build a New Social Order?라고 하는 유명한 연설에서 인간의 사회적이고 도덕적인 상황은 그의 사회적인 환경이 급격히 변하지 않는 한 개선될 수 없다고 주장하였다.카운츠의 이런 주장에 동조하는 이른바 사회 재건주의자들(social reconstructionists)의 우선적 관심은 초기의 아동중심적인 진보주의자들과는 현저하게 달랐다. 물론 두 집단은 그들이 집단적인 사회 개량과 이 과정에서의 교육의 힘을 신뢰하고 있다는 점에서는 공통적이었으나, 재건주의자들의 관심은 지적인말았다.

교육학| 2004.11.11| 13페이지| 1,000원| 조회(758)

교육사, 교육철학, 진보주의, 교철사, 미국의 진보주의

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[체육교육] 체육과 교육과정의 이해 평가A+최고예요

체육과 교육과정의 이해이름쓰기란꿈긍지믿음체육과교과교육과정체육과 교수-학습 방법 개선 방안교과 교육과정체 육1. 체육 수업지도 기술가. 과제의 적절한 배열과제의 적절한 배열로 수업 운영나. 학습 환경의 조성(1) 안전한 학습 환경(2) 지적 흥미 유발다. 과제의 전달☞ 과제의 효과적?효율적 전달 방법① 계획을 철저히 수립할 것② 과제를 완전히 이해할 수 있도록 필요한 정보는 모두 포함시킬 것③ 학생들이 이해할 수 있는 언어적 표현을 사용할 것④ 열과 성을 담아서 말하되 천천히 이야기 할 것⑤ 가능하면 실제 상황과 가장 흡사한 조건에서 시범을 보일 것⑥ 시범을 다양한 각도에서 관찰할 수 있도록 할 것⑦ 시범은 정확하게 실시되도록 할 것⑧ 과제 연습시 안전 문제를 강조할 것⑨ 설명과 시범과정에 학생들을 최대한 적극적으로 참여시킬 것⑩ 개별연습 시작 전에 학생들의 이해정도를 점검할 것라. 과제 연습의 지도(1) 지도 감독된 과제 연습(2) 과제 연습시의 내용 지도(3) 과제 연습의 주시☞ 개별적 과제 연습 지도① 학생들이 모두 시야에 들어오도록 할 것② 학생들을 자주 관찰할 것.③ 미리 눈치 챌 수 있는 행동을 하지 말 것④ 건너편이나 반대편 방향을 향하여 말을 건넬 것⑤ 위험한 행동이나 소란스런 행동에 민감할 것과 즉시 중지시킬 것⑥ 주의와 관심이 공평하게 분산되도록 노력 할 것⑦ 학습 중심적 분위기가 조성되도록 다양한 방법을 강구할 것마. 책무성의 체계 수립바. 수업 정리의 필요성(1) 정리는 완료를 의미(2) 정리는 확인하는 기회(3) 학생의 느낌을 점검하는 기회(4) 정리는 되돌아보는 기회(5) 숨 가쁘게 뛴 후에 교실로 돌아가기 전에 갖는 안정의 기회사. 수업 진행의 속도 조절2. 수업관리 기술(예방적 관리, 지도과정에서의 효율성)가. 초기(최초) 활동의 통제나. 수업의 정시 시작다. 출석 점검 시간의 절약라. 절차의 훈련마. 주의집중에 필요한 신호의 일관성 유지바. 적극적 수업의 진행사. 높은 기대감의 전달아. 피드백과 상호 작용의 증진자. 수업 흐름의 유와 문제 해결력이 요구되는 질문“왜 상대방과 골대 사이에 서 있어야 하는가?”☞ 확산형 질문문제 해결을 통하여 새로운 상황에 알맞는 해결방안을 요구하는 질문“공을 중간에 가로채는 기술을 시작할 수 있는 방법은?”“키가 큰 수비에 가로막혀 있을 때 어떻게 하겠는가?”☞ 가치형 질문선택 태도의 표현을 요구하는 질문(옳거나 틀린 답이 없음)“내가 진정 좋아하는 것은 무엇인가? 점수를 많이 얻는 것인, 아니면 승리팀에서 페어 플레이를 하는 것인가?”라. 동료 수업(the reciprocal teaching style)(1) 2인 1조, 3인 1조, 혹은 소규모그룹의 형태로 행해지는 수업이다.(2) 이 수업방식은 Mosston이 말한 ‘교류식 스타일’이다.(3) 학습과정에서 친구들이 적극적인 역할을 담당하도록 하는 방법이다.(4) 학생들이 동료수업 방식을 이용하여 서로를 가르칠 수 있다고는 하지만, 이들이 친구의 개인교수 역할을 제대로 하려면 준비가 되어 있어야 하고, 가르칠 내용이 체계적으로 조직되어 있어야 한다.(5) 동료수업 방법의 장점은 다음과 같다.?학생들은 친구를 가르침으로 좋은 점을 얻을 수 있다.?소그룹으로 나누어져 배우기 때문에 학생들 각각에 맞도록 개별화된 수업이 가능하다.?각 그룹은 내용을 충분한 정도로 학습할 수 있는 진도로 수업을 진행시킬 수 있다.?1대1 교습은 가르치는 사람이 보다 정확한 평가를 내리고 피드백을 줄 수 있다.?가르치는 사람으로 활동함으로써 책임의식을 배우게 되고 학습과정에 대하여 많은 것을 배울 가능성이 있다.?이 방법의 성공적인 실행여부는 배우는 학생과 가르치는 학생간의 관계에 달려있다. 이들은 서로 돕는 방법을 알아야 하고, 서로 협동적으로 자진해서 일할 마음가짐이 있어야 한다.?수업을 계획하는 것과 자료를 개발하는 것에 많은 시간을 투자한다.마. 협동 수업(cooperative learning)(1) 학습을 통하여 지적인 측면과 함께 사회적 측면의 효과도 얻을 수 있는 방법으로서 최근에 개발된 방법이며, 실증적 연구의 뒷인가 판단(마) 인지적 - 심동적 - 정의적 측면의 발달에 도움이 되는가 판단(바) 자기 표현의 기회를 주는가 판단(사) 발달단계의 욕구 및 난이도를 고려하였는가 판단(아) 관리상의 문제점은 없는가 판단(자) 시설 - 용구 - 예산의 적절성 판단(차) 교사의 능력 판단(카) 학습자의 지식과 이해수준 판단(타) 여가를 충족시켜줄 수 있는가 판단☞ 학습과제 분석본학습과제 확정 → 선행학습과정 분석 → 후속학습과제 분석→ 본 학습과제와의 관계 세목화☞ 학습내용 조직원리① 학습 경험의 계속성② 학습 경험의 계열성③ 학습 경험의 통합성④ 기본적 기능의 발전을 고려하여 조직☞ 교수원리① 자발성의 원리② 직관(직접경험)의 원리③ 개별화(개인차 고려)의 원리④ 사회화(최종적으로는 사회적 유능인 양성)의 원리⑤ 목적(목적을 가진 교수)의 원리⑥ 통합(전인교육)의 원리☞ 분석의 필요성① 수업시 어떤 행동을 길러야 하는지 분명해진다.② 어떤 활동을 연습시켜야 하는지 알 수 있다.③ 어떤 순서로 학습시킬 것인지 알 수 있다.④ 정말 무엇을 학습시키고, 무엇을 생략시킬 것이며, 무엇을 평가할 것인지 이해할 수 있다.⑤ 선수학습능력이 무엇인지 밝혀지게 된다.☞ 분석 유형① 교과 성격에 따른 학습위계별 분석② 교과 진도 단계별 분석③ 시간 분석④ 기능별 분석(최종 목표는 과제1?과제2?과제3?과제4?과제5 등)나. 교육과정 구성다. 학습활동 선정(1) 목적과 목표의 관련성(2) 학습경험의 질적인 측면(3) 학습의 적절성(4) 실용성라. 활동의 계열성(1) 일종의 순서(2) 계열성에 영향을 미치는 영향(학생의 발달, 성숙도, 준비도, 관심, 동기, 선수학습)마. 실질적인 활용5. 목표 설정의 내용가. 심동적 목표(1) 인지화(perceiving)전체적인 신체 부위와의 관계를 인지하고, 운동중의 자아인지 과정.(2) 유형화(patterning)움직임의 유형 또는 기능을 습득하기 위하여 연속적이고 조화로운 방법으로 신체 부위를 조절하고 이용하는 과정.(3) 적응화(adaptation)외부에서양식① Tyler(1968) 방식기대되는 구체적인 내용과 행동이 진술문 속에 제시됨내용+행동(목표이원분류법)총괄평가의 활용에 적합“운동의 생리적 효과를 열거할 수 있다”② Mager(1962)방식성취행위+조건+수락기준형성평가에 더 적합“100m트랙을 16초내에 달릴수 있다.”③ Grounlunt 방식일반목표(목표 제시)+명세적목표(평가에 이용)“운동의 효과에 대하여 이해한다(안다. 평가한다.)”“운동의 심리적 효과에 대하여 암기한다”단계별 학습 내용과 학습 활동 및 지도 요점의 예를 다음쪽에서 살펴볼 수 있다.다. 지도 자료 준비체육 부장 교사는 연간 계획이 최종 확정되면 체육 시설 및 용구의 소요량을 추정하여 수업이 개시되기 전에 미리 완비해야 한다. 법률로 규정된 시설 교재, 교구 기준령은 최소한의 범위를 규정한 것이며, 제7차 교육과정에 따라 학교별로 충분하게 구비해야 한다.열악한 교육 재정으로 자료 준비가 곤란한 경우 인근 학교와 교환하여 사용하는 방법과 간이 시설물을 제작?설치하는 방법, 학생들의 개인 소유 기구를 수집하여 활동하는 방법들을 이용하여 최대한의 자료를 준비하도록 노력해야 한다.단 원 명기계체조본시학습매트운동(앞구르기 1/3)학습목표- 앞구르기의 원리를 설명할 수 있다.내용 행동- 유연한 동작으로 연속 3회 이상 앞구르기를 실시할 수 있다.조건 수락기준 성취행위- 가벼운 마음으로 동료와 협력하여 앞구르기를 한다.일반적 진술단계학 습 내 용학 습 활 동지 도 요 점도입?기구준비, 집합인원점검?학습목표 제시준비 운동?기구준비 - 매트 운동대형 집합?인원점검, 환자, 복장위반 파악처리?수업계획, 학습 목표 제시?일련체조, 체력운동, 보강운동?체육부장의사전 인원점검전개?동기 유발?앞구르기?시범?미숙달자 교정?발전 재구성?반복학습?달리거나 활동 중 넘어지면??구르지 못하고 넘어지면??넘어지는 순간 첫 동작은??잘 구르는 물체의 모형은??잘 구르기 위해서는 신체를어떻게 움직이나??각 조별 우수 학생 시범 실시?리드업 실시?연속 앞구르기?외발로 앞구르제를 발생시키지 않는 한 그들을 관대하게 대해야 한다. 그 대신에 성취도가 빠른 학생들에게 긍정적으로 반응을 하면 성취도가 느린 학생들도 점차 본 궤도에 오르게 되다.(마) 수업 운영 시간의 기록 제시신속하고 효과적으로 수업 체계를 갖추는 것이 얼마나 중요한 것인가를 강조하는 방법으로 각 학급이 수업 운영을 위하여 소비한 시간을 기록하여 다른 학급과 비교된 기록을 제시하면 학생들의 경쟁심이 유발되어 수업 운영에 소모되는 시간을 감축시킬 수 있다. 이와 같은 방법은 초등학교와 중학교에서는 매우 유용하게 사용될 수 있으며, 고등학교에서도 시도해 볼 만한 가치가 충분히 있다고 본다.(5) 교수-학습 전개시 필요한 교사의 교수 행동(가) 학습자의 안전 확보학습자의 안전을 위한 제반 조치 실행(나) 경제적인 정보의 전달로 과제제시의 개선유인물, 일람표, 퀴즈 등을 이용(다) 수업 중 과제 제시 시간의 단축☞ 과제 제시 기능을 개선하기 위한 방법① 정보의 제시 방법을 신중하게 계획하라.② 학생이 습득 가능한 정보만으로 제한하라.③ 학생이 이해할 수 있는 용어를 사용하라.④ 학생이 처리할 수 있는 정보가 되도록 천천히 말하라.☞ 도입시 과제 제시의 원리① 학습과제는 명확해야 한다.② 과제의 중요성이 명확히 설명되어야 한다.③ 학생이 무엇을 달성해야 하는가를 구체적으로 이해해야 한다④ 새로운 제재는 이전의 경험과 관련되어야 한다.⑤ 학생은 과제를 명확히 이해할 기회를 가져야 한다.⑥ 평가기준은 구체적이어야 한다.⑦ 학습자료는 수업개시 전에 준비되어야 하고 언어적 설명과 동시에 이루어져야 한다.(라) 신중한 시범 계획교사는 시범을 할 기술에 대한 사전 계획과 연습이 필요하며, 시범을 단순히 과제의 전달 도구로 사용할 것이 아니라 시범 후 학습 활동에서 피드백의 정보로 사용되도록 해야 한다. 교사는 시범에 앞서 시범에 대한 계획과 시범의 이해를 높이기 위한 단서어(端緖語 : Cueword)를 계획하고 시범을 실시한 후 학생들의 학습이 이루어지도록 하며, 학습과 교사의 시범이 피

교육학| 2004.06.22| 31페이지| 1,500원| 조회(1,014)

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[체육교육] 초등체육 교수 방법 평가B괜찮아요

체육과 교수·학습 방법 예시체육과 교수·학습 방법의 예시는 개발된 교수·학습 방법에 적합한 성격을 가진 내용 영역을 고려하여 개발하며, 가능한 내용 영역이 고루 포함될 수 있도록 의도하여야 한다.{교수·학습 방법학 년영 역단원명직접 교수법5학년체조활동기계 체조*5학년육상활동달리기탐구 중심 수업 방법3학년게임활동빠르게 달리기*4학년표현활동씨앗의 여행이해중심 게임수업 방법6학년게임활동네트형 게임*6학년게임활동야구형 게임동료 교수법5학년체조활동맨손체조*6학년체력활동신나는 체력 운동협동학습 수업 방법5학년게임활동농구형 게임5학년표현활동발견의 기쁨*개별화 수업 방법5학년게임활동축구형 게임5학년체력활동재미있는 체력 운동*가. 직접 교수법 (5학년, 체조활동){학년5학년영역체조활동단원Ⅱ-2 기계체조구분필수차시1차시본시 주제여러 가지 방법으로 앞구르기수업목표·여러 가지 방법으로 앞구르기를 할 수 있다.·매트에서 구르기를 할 때 바른 몸 모양을 안다.·자신감을 가지고 참여하는 태도를 가진다.준비물매트, 두꺼운 매트, 뜀틀,{도 입{구조(단계)학습과정(시간)교수·학습 활동비고도입준비운동(3분).모둠별로 준비운동하기＿ 모둠별로 제자리에서 빠르기를 달리하여 달리기하기＿ 팔, 목, 허리, 어깨, 무릎 등을 중심으로 스트레칭하기1).스트레칭을 할 때 5학년 교사용 체육지도서 66쪽, 71쪽, 72쪽 참고할 수 있다.{전 개{구조(단계)학습과정(시간)교수·학습 활동비고과제제시학습목표제시(2분)설명 및 시범.앞구르기를 해 본 경험 이야기하기앞구르기를 해 본 경험을 질문하기＿ 체육시간이나 이불, 침대 등에서 구르기를 한 경 험 자유롭게 발표하기. 학습활동제시여러 가지 방법으로 앞구르기를 해봅시다..앞구르기에 알맞은 몸 모양 알기잘 굴러가는 물체의 모양은?＿ 잘 굴러가는 물체는 모양이 둥급니다. 앞구르 기를 할 때 몸의 모양을 어떻게 해야 할 까요?＿ 공처럼 몸을 최대한 둥글게 합니다.. 앞구르기 설명 및 시범앞구르기의 방법 설명하기1)- 몸을 최대한 둥글게 하기- 머리를 매트에 짚은 팔 사있다. 앞구르기가 잘 될 경우에는 평평한 매트에서 앞구르기를 한다. 앞구르기를 할 때는 다음과 같은 요령으로 지도한다.(가) 양손으로 체중을 실을 수 있도록 단단히 지탱한다.(나) 등을 최대한 둥글게 하며, 양 무릎이 가슴으로부터 떨어지지 않도록 한다.(다) 시선은 양손 사이를 본다.(라) 동작이 유연하고 부드럽게 이어지도록 한다{{경사매트에서 앞구르기 평평한 매트 위에서 앞구르기(2) 다리 벌려 앞구르기의 지도요령다리 벌려 앞구르기는 무릎을 크게 벌리고, 손으로 매트를 힘차게 누르면서 일어서는 기술이다. 무릎을 벌리고 발을 던져 내는 것 같이 구르고, 다리 벌림은 가능한 한 늦게 매트에 닿는 순간에 벌리고, 손은 엉덩이를 들어올리는 것 같이 강하게 민다. 지도의 포인트는 회전 스피드를 이용한 다리 벌림과 손을 미는 타이밍을 잡게 하는 것이다(가) 회전의 스피드를 살린다.(나) 양손으로 매트를 힘차게 밀쳐내 회전력을 얻는다.(다) 회전력이 붙었으면 일어설 때 다리사이에 손을 놓고 탄력을 붙여 몸을 위로 올린다.- 경사 매트에서 다리 벌려 앞구르기{{나. 이해중심 게임수업 방법 (6학년, 게임활동){학년6영역게임활동-구기활동단원1.구기 활동-네트형 게임구분필수차시1/4본시 주제원형 손발공 게임수업목표손과 발을 사용하여 상대지역에 공을 정확히 넘길 수 있다.준비물교사 : 배구장면 비디오 테이프, VCR, 프로젝션TV, 컴퓨터, 게임설명을 담은 파워포인트 File, 라인기, 네트, 줄, 배구공, 자석학생 : 체육복, 모둠 조끼, 교과서교수·학습의 주요 사항◇ 수비 선수의 움직임: 넘어오는 공의 예상 진로 파악하여 공 막아내기◇ 공격 선수의 움직임: 지역의 빈 지역으로 빠르고 정확하게 넘기기◇ 주요전략: 차거나 칠 때 상대 지역의 빈곳으로 정확히 보내기{도입{구조(단계)학습과정(시간)교수·학습 활동비고게임 설정동기유발(2분).배구 경기 비디오 자료 보기배구 경기가 있는 비디오 자료를 볼까요?＿ 프로젝션 TV를 통해 배구경기 보기오늘은 무슨 공부를 할게 될까요?＿ 배구뛰기→한바퀴 돌기를 합시다 (순서대로 호각 신호를 내고 시범을 보이며 체조를 한다)＿선생님의 호각 신호에 맞추어 체조를 한다..게임하기정해진 규칙을 지키면서 게임을 해 봅시다.＿모둠별로 원형 손발공 게임을 한다.＿8명이 한 모둠이 되어 2팀으로 나누고 같은편끼리 대각선으로 마주보면서 활동을 한다.＿공격하는 팀은 서로 패스하면서 상대 지역의 어느 방향으로 공격할 지를 생각하면서 공격한다15점으로 실시하며 3전 2선승제로 실시합니다.준비운동은 가볍게하도록 한다. 과도한 준비운동은 주 운동을 효과적으로 하는 데 도움이 되지 못한다.원형 경기장, 네트, 줄, 지주대, 배구공공격과 수비를 자유롭게 한다.같은 편끼리 패스하도록 한다.{발전{구조(단계)학습과정(시간)교수·학습 활동비고게임창조변형 게임하기(8분).원형 손발공 게임의 변형 게임하기줄을 없애고 네트만 치고 게임을 해 볼까요?＿그럼 4명이 한 팀이 되는군요＿패스는 같은 편끼리 2번까지 하는 것이 좋겠어요.＿공을 한 번 튀긴 후에 손으로 치는 것을 규칙으로 정해요자, 그럼 다함께 변형 게임을 해보시다.＿다함께 모둠별로 변형 게임을 한다.게임의 구조 변형은 교사와 아동이 함께 하도록 한다.{정리{구조(단계)학습과정(시간)교수·학습 활동비고정리운동(2분)정리활동(4분).정리운동하기손목 떨기, 손목 돌리기, 어깨 떨기, 어깨 돌리기, 팔 스트레칭, 어깨 스트레칭하기(천천히 호각 신호를 내고 시범을 보이며 체조를 한다)＿선생님의 호각 신호에 맞추어 스트레칭 체조를 한 다..정리활동하기게임에서 중요한 전략은 무엇이었나요?＿상대지역의 빈 공간으로 차거나 쳐 넣는 것입니다.＿공을 잘 받아 안전하게 패스하는 것입니다.정리운동은 천천히 실시한다.게임 정리 활동은 오늘 수업의 주요점을 알도록 발문한다.게임재구성정리활동차시예고 및 과제제시(2분)게임에서 잘한 부분과 어려운 부분을 이야기 해봅시 다.＿각자 발표한다..차시예고다음시간에는 간이 족구 게임입니다. 교과서를 보고 게임 방법과 규칙을 알아오도록 해요＿예!다음시간에 무엇을 할 것배정.짝짓기 및 역할배정이번 단원 동안에 함께 공부할 마음이 맞는 짝을 지어보세요.＿ 서로 가까운 친구끼리 짝을 짓는다.먼저 교사 역할을 할 친구를 상의하여 정하고 교 사역할을 맡은 친구들은 선생님 앞으로 모이세요.＿ 짝끼리 상의하여 먼저 동료교사 역할을 할 친구를 정한다.학생들이 자유롭게 짝을 정하도록 유도하고 짝을 못 지은 학생만 교사가 지정해 준다.{구조(시간)학습과정교수·학습 활동유의점(교구 및 자료)탐색 및 활동(30분)과제제시 및 동료교수 학습.팔, 목, 가슴과 관련된 스트레칭 체조 익히기여러분들은 동료교사의 역할을 맡게 되었으므로 선 생님의 동작과 설명을 잘 듣고 짝과 함께 다음의 동작 들을 익혀 보도록 하세요.-팔과 관련된 스트레칭은 팔을 지그시 누르도록 합니다.-목과 관련된 스트레칭은 머리를 옆으로 숙여 누르도록 합니다.-가슴과 관련된 스트레칭은 몸통을 돌리며 발은 움직이 지 않습니다.＿ 교사의 설명을 듣고 따라하며 필요한 경우 질문한다.교사는 학생들 사이를 돌아다니며 동료교사와 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다.{정리{구조(시간)학습과정교수·학습 활동유의점(교구 및 자료)정리(5분)정리 및 평가.정리 운동하기자신이 배운 스트레칭 체조를 한 번씩 해보세요.＿ 자신이 배운 스트레칭을 한번씩 해본다..평가하기오늘 배운 내용을 정리해 볼까요. 스트레칭 체조를 할 때에는 어떤 점에 주의 하여야 할까요.＿ 학습한 내용을 발표한다.- 몸의 힘을 빼고 몸을 편 자세에서 10-15초간 유지한다.- 호흡을 자연스럽게 한다.- 자신의 유연성에 알맞은 강도로 한다.배운 내용을 이용하여 정리체조를 하도록 하고 학생들이 자유롭게 발표할 수 있도록 한다.라. 협동학습 수업 방법 (5학년, 표현활동){학년5학년영역표현활동단원발견의 기쁨구분필수차시1/3본시 주제아동들이 모듬별로 협동하여 색깔에 따라 떠오르는 장면을 움직임으로 표현하고 다른 모듬의 작품을 감상할 수 있다.수업목표▷심동적→색깔에 따라 떠오르는 장면을 움직임으로 표현할 수 있다.▷인지적→여러 가지 색깔을 보고지에 기록 하기대표 모둠원끼리 모여서 보라색에 어울리 는 이미지를 결정하고 이미지에 알맞은 표현을 움직임으로 만들고 연습한 후, 학습지에 기록 하기＿활동을 명확하게 인식하도록 노력한다.과제 분담움직임창조(17분)↓.과제분담 활동하기대표 모둠원이 탐구학습장에서 부터 에 각자 가서 활동하게 한다.＿부터 에 갈 대표 모둠원을 의논하여 정한 후, 각자 정해진 탐구학습장에 가서 다른 모둠에서 온 대표 모둠원과 협동하 면서 어울리는 표현을 만들고 연습한 후 학습 지에 기록한다.학습지에 바로 기록하지 않고 어울리는 동작을 표현하면서 화이트보드에 기록하면서 표현 완성한 후 기록하게 한다.{단계협동구조학습과정(시간)교수·학습 활동비고느낌표현하기돌아가며표현하기움직임연상.연상게임하기원래 모듬으로 와서 연상게임을 하도록 한다.＿모듬원이 원으로 선 후 한 명씩 나와서 이미 지를 표현하면 다른 모듬원들이 이미지를 맞 춘다.연상게임을 할 때 시간을 제한하여 표현을 맞추지 못하면 통과하도록 한다.움직임지도.표현 가르치고 배우기모듬원들에게 자신이 만든 표현을 가르치고 배우도록 한다.＿다른 모듬원들에게 자신이 만든 표현을 가르 치고 배운다.움직임연결하기.표현 순서 정하고 연결하기이미지의 순서를 정한 후 하나의 표현으로 만 들도록 한다.＿모듬에서 이미지의 순서를 정한 후 연결하여 하나의 표현으로 만든다.탬버린을 사용하여 박자를 치면서 표현하도록 한다.돌아가며말하기느낌 표현.느낌 발표하기활동을 하면서 느낀점을 돌아가며 발표하도록 한다.＿모듬별로 원으로 선 후, 자신이 느낀점을 번 호순으로 발표한다.느낀점을 발표한 후 말하기 카드를 다음 아동에게 전달하도록 지도한다.감상하기(10분)↓.발표하기만든 표현을 학급 앞에서 발표시킨다.＿모듬별로 돌아가면서 만든 표현을 돌아가며 발표한다.3 단계인터뷰느낌 표현.모듬별로 느낌 표현하기모듬별로 감상하면서 느낀점을 3단계 인터뷰 활동을 하도록 한다.＿짝끼리 서로 물어본 후, 모듬별로 원으로 서 서 짝에게 들은 내용을 번호순으로 발표한다.모듬끼리 가까운 곳에서 활까요.

교육학| 2004.06.22| 16페이지| 1,000원| 조회(723)

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[체육교육] 체육교육의 발전 과정

1. 체육교육 연구의 발전과정체육교육 연구의 역사는 교수효율성과 교사교육의 개념화에서 점진적인 변화를 의미해왔다. 이러한 변화는 연구의 본질과 실제 현장에 적용할 수 있는 의미의 정도에 따라 크게 영향을 주었다.본 고는 교수법, 교사교육, 교육과정에 관련된 체육교육 연구방법과 결과들을 설명하는데 있다. 연구의 대안적 방법들이 연구자와 현장교사간의 관계를 중심으로 역사적 관점으로부터 설명될 것이다. 일반적으로 연구자들은 쌍안경을 가진 관찰자처럼 두 가지의 관점을 갖는다. 초기의 연구자들은 오직 쌍안경에만 의지하여 교수-학습환경을 구성하는 특정 요소 등을 상세히 분석하려 했다. 교사와 학습자의 행동과 능력을 살폈으며 관련성과 차이를 분석하는 동시에 교수-학습과정을 세세히 분석하였다.그러나 이러한 좁은 관점으로 교수-학습과정을 자세히 알 수 없다는 불만족 때문에 학생관점에 중점을 둔 보다 넓은 관점의 도입이 요구되었다. 현재 학습자의 상호작용, 성장배경과 환경 등에 관심을 두고 주의깊게 연구되고 있다. 교사, 학생, 교사교육가의 학습목표, 사고, 느낌, 기대, 태도들은 중요한 연구변인이 되고 있다. 연구자들은 학습환경을 다양한 각도로부터 바라보며 사회, 문화, 정치적 영향까지 연구하고 있다.수년동안 연구는 교사교육, 교수법, 교육과정에 대한 실제와 이론에 대한 이해를 높여주었다. 질문들은 보다 우수한 교수방법과 학교체육에서 질 높은 체육교육을 실시할 수 있기 위한 교사교육의 방법에 대한 이해를 높이는데 기여하였다. 본 장에서는 스포츠교육 영역에서 유용한 질문들에 대한 대답을 다양한 접근을 통하여 소개하고 있다.2. 교육과정 개발과 초기연구초기의 연구가 집단의 공헌과 연구 노력이 끼친 영향을 이해하기 위하여 어떻게 교육과정이 개발되어왔는지를 간단히 살펴보기로 하자. 체육교육의 역사는 시대적 문화, 경제, 사회, 정치적 영향을 크게 받아왔으며 역사적 관점으로부터 교육과정을 이해하는 것은 연구결과의 해석에 도움을 줄 것이다.1 첫 프로그램미국에서의 최초의 체육프로그램은 육의 연구방법은 기초농구 수업을 통하여 두 가지 지도방법을 비교하는 것이었다.Nixon과 Locke은 비록 교수를 운동기능 학습을 촉진하는 수단으로서 체육연구의 중심적 관점이 모아지기는 하였으나 학생들의 학습향상 여부를 아는 것과 학생들의 학습향상을 위한 지도방법을 아는 것은 전혀 별개의 다른 지식이라는 점을 지적하였다. 이들은 또한 연구설계의 도구로서의 이론의 부재와 같은 연구방법적인 문제로 인하여 연구결과들이 현장개선을 위한 정보제공이 제대로 이루어지지 않았다. 한편 Nixon과 Locke은 체육교사들을 위하여 몇 가지의 제안을 하면서 교사들의 행동이 전통, 기회, 직관에 의해 좌우되고 있다고 불만을 토로하였다. 이들은 체계적인 사건과 행동 기록법의 개발과 점검을 통하여 운동기능학습과 관련하여 보다 심층적인 기술분석적 연구가 이루어져야 하는 필요성을 강조하였다.이후로 체계적 관찰에 대한 관심은 교수에 관한 양적 자료의 수집과 기술을 발달시키는 기여를 하였다. 이러한 노력은 그동안 지속되어 온 낮은 수준의 교수행동 측정과 함께 과정-결과 연구를 뒷받침하면서 상당히 일관된 연구결과물을 생산해내는데 기여하였다.3. 프로그램의 대변화1960년대에 걸친 몇 건의 사건은 체육의 변화과정을 개념화시켰다. Franklin Henry는 그의 논고를 통하여 체육의 학문적 정당성을 설명하였다. 체육 지식의 실체화에 관심을 가졌으며 교직 이외의 직업적 영역을 새로이 모색하는 전공을 제공하기 시작하였다. 새로운 학문영역으로서의 과학적 전공지식을 구축하기 시작하였으며 그들의 영역을 반영하는 프로그램의 명칭을 새로이 적용하기 시작하였다. 이러한 변화는 체육의 본질과 연구가, 교육과정 개발자, 교사들이 성취하고자 하는 목표의 범위에 관한 혼동을 가져오기도 하였다. 체육교수에 움직임 접근을 하려는 경향은 전통적인 스포츠와 fitness를 강조하던 1960년대에 도전을 하게 되었으며 게임, 무용, 체조 학습내용을 구성하는 토대로 Laban의 움직임교육의 개념이 추천되었다. Laban 의 제학습시간 분석도구(ALT-PE)가 가장 많이 사용되었을 것이다(Siedentop, Tousignant, & Parker, 1982). Siedentop과 그의 동료들에 의하여 응용 개발된 실제학습시간(Academic Learning Time)모델은 초보교사평가연구를 통하여 개발되었으며 실제학습시간의 개념을 체육수업에서의 과정평가방법으로서 연구물로 꾸준히 발표되었다. 1980년대에 걸친 연속적인 연구발표로서 소개되었으며 Metzler(1989)는 운동기능 학습을 위하여 학생들이 실제로 학습에 임하는 시간은 매우 적었다고 결론을 내렸다. 다른 연구결과들은 체육수업의 환경이 지나치게 교사중심적이라고 밝혔다.2 교수행동 연구체계적 관찰도구의 발달에 따라 연구자들은 측정된 실질적 근거를 과정변인으로 활용하여 교수효율성을 밝히기 시작하였다. 이러한 접근은 교수효율성을 측정하기 위한 추상적 평가에 의존하던 초기 연구보다 많은 향상을 보였다. 흔히 사용되던 기능은 상관관계를 통한 설계로서 교사의 행동(과정)과 학생의 학업성취도(결과)간의 상관관계를 모색하였다. 과정변인으로서 교사 설명을 통하여 Oliver(1980)와 Taylor(1976)는 교수행동과 학생의 학업성취간의 긍정적인 관련성을 보고하였다. 다른 연구자들은(Yerg, 1981; Yerg & Twardy, 1982)학생의 학업성취와 관련있는 특정 교수행동은 없다고 하였다.교사 피드백에 대한 강한 믿음 때문에 많은 스포츠교육학자들은 피드백과 학업성취간의 관계를 연구하였다. 최근의 피드백에 관한 고찰연구(Lee, Keh, & Magill, 1993)에서는 피드백의 효과에 대한 명확한 결론을 내리지 못하였음을 보고하였다. 피드백과 관련된 대부분의 연구들은 객관적이며 다양한 방법을 사용하였을지라도 학업성취를 높이는 것과는 크게 관련이 없는 것으로 나타났다(Godbout, Burnell, & Tousignant, 1987; Salter & Graham, 1985; Silverman, Tyson, & Krampitz, 19보이지 않았다. 더욱 어려운 사실은 관련성이 있다는 이유를 명확히 설명하기가 어렵다는 점에 있었다(Brophy & Good, 1986). 따라서 동시에 교수행동 연구는 1970년대와 1980년대에 걸쳐 학생을 매개로 대안적인 패러다임을 갖는 전기를 맞이하게 되었다. 학생의 즉각적인 반응이 교수 효과를 더 잘 나타내는 것이라는 믿음을 기본으로 수업중 학습자의 행동에 대한 관찰이 지도효과를 나타내는 매개물로 인정되었다. 예를 들어 학생들의 과제종사시간이 연구변인으로서의 관심을 모았다. 시간을 변인으로 한 초기의 스포츠교육학 연구는 BTES(Fisher 등, 1978)에서 찾아볼 수 있다. 연구자들은 학생이 적절한 난이도 수준에서 실제 학습시간에 투자한 시간을 성공적인 교수를 나타내는 중요한 변인으로 이론화하였다. 따라서 이같이 수정된 과정-결과 모형 틀에서 실제학습시간(ALT)은 교수행동과 학업성취도를 연결하는 과정변인으로 인정을 받았다. 비록 Doyle(1977)이 학생의 학습을 유발하는 과정을 밝히기 위하여 광범위한 연구를 선호하였으나 이후로도 ALT는 양적 측정도구로서 수년간 이용되었다.1 실제학습시간 연구의 공헌개정된 ALT-PE도구를 사용하게 되면서 학업성취도와 실제학습시간의 관계를 밝힌 연구들은 논리적인 절차를 밟게 되었다. 체육수업에서의 시간 소비방법에 관한 연구가 이루어지면서 연구자들은 연구의 관점을 과정-결과연구 설계에서 학생의 실제학습시간을 과정변인으로 바꾸었다. ALT-PE와 학업성취도의 관련성을 보여주기 위한 최초의 체육연구는 아마도 과제의 난이도와 연습활동의 질을 명확히 규명하지 못한 때문인지 성공적이지 못하였다(Godbout 등, 1987; Silverman, 1983; Yerg, 1983; Yerg & Twardy, 1982). 최근의 연구는 교수현장과 학습과제의 본질에 관한 고려를 하면서 실제학습시간이 학업성취와 관련이 있음을 보여주고 있다. 예를 들면, 학급전체를 분석 대상으로 한 Silverman, Tyson, Morford(198였다. 이들 작가들은 체육교사의 사회화 과정에 영향을 미치는 중요한 글들을 모은 에세이를 발간하였다. 최근의 Stroot(1993)에 의한 전공논문집에서 많은 연구자들은 Lawson에 의해 정의된 직업사회화모델을 사용한 연구결과들을 요약 정리하였다. 이들 연구들은 체육교육 전공을 선택한 이유(Dodds, Plac다, Doolittle, Pinkham, & Prtman, 1992), 교사교육과정에서의 사회화(Graber, 1991), 현장교사로서의 경험(O'Sullivan, 1989) 등을 보고하였다.연구들은 교사개인의 이력을 교사사회화의 기본으로서 밝혀냈으며 더 나아가 교사교육을 받기 전에 이미 교사의 사회화에 영향을 미치는 요소로 바라보았다. 한편, 교사의 개인적 관점과 교육시스템의 사회적 구조사이에서의 상호관계를 연구가 활발히 이루어졌다(Graber, 1989; Solmon, Worthy, & Carter, 1993; Solmon, Worthy, Lee, & Carter, 1991). 이들 연구들은 교사가 교사의 개인적 관점과 교육시스템의 사회적 구조사이의 상호관계를 조절하는 중요한 역할을 한다는 사실을 지지하였다. 또 다른 각도에서는 교사의 생활과 사화화 과정에 영향을 미치는 요소를 심층적으로 밝히기 위하여 교사의 인생을 밝히기 위한 접근이 이루어졌다.이들 모든 연구결과들은 한결같이 교수는 매우 복잡한 과정으로 이루어져 있으며 교사 사회화과정 역시 여러 가지의 측면을 포함하고 있다는 사실을 밝히고 있다. 이들 연구결과를 토대로 Lawson과 Stroot(1993)은 사회화과정은 상호작용을 요구하며 문제소지를 안고 있는 동시에 개인에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요소를 포함하고 있다고 결론을 내렸다.6. 인지과학과 정보처리 과정 연구1980년대에 연구가 증가하기 시작하면서 교사와 학생의 행동 및 사고를 밝히기 위하여 연구관점이 확대되었다(Clark & Peterson, 1986; Wittrock, 1986). 이러한 관심을 가진 학자들은 교사와 학생의 행동다.

교육학| 2004.06.22| 13페이지| 1,000원| 조회(627)

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