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[교육]대안교육과 대안학교

대안교육과 대안학교대안 교육은 1990년대 이후 초등학생부터 고등학생까지의 연령층을 대상으로 공교육 제도로서의 학교 교육을 전면적 혹은 부분적으로 거부하며, 일부 학부모와 교사, 교육 운동가를 중심으로 민간 부분에서 다양한 가치를 추구하는 교육 실천이다. 대안 학교는 이러한 실천이 학교 형태로 진행되는 것을 뜻한다. ‘대안’이라 함은 기존의 것과 ‘다른’ 어떤 것을 뜻한다. 공교육 제도로서의 기존의 학교 교육을 전면적 혹은 부분적으로 거부, 비판하면서 대안교육, 다른 교육, 새 교육을 찾고자 하는 노력은 비단 우리나라에만 그리고 오늘날에만 있는 것이 아니다. 1921년 영국에서 ‘서머힐’이라는 대안 학교가 세워졌고 독일의 헬레네 랑에 종합 학교 등 대안 학교가 세워졌고 우리나라에서도 간디 학교를 비롯해 여러 대안 학교가 세워졌다.사범대에 다니고 있는 학생이라면 한번쯤 영국의 서머힐에 대해서 들어본 적이 있을 것이다. 서머힐에 대한 다큐멘터리를 보고, 책을 읽으면서 그곳이 정말 매력적인 곳이라는 생각을 했다. 서머힐에 다니고 있는 학생들은 나의 학창시절과는 분명 달랐다. 아이들은 마치 '놀이‘를 하듯이 배우고 생활했다. 배우고 싶은 것을 선택해 배우고, 스스로 정한 규율을 지키는 모습은 우리나라의 학교와 너무 달라서 먼 나라 이야기처럼 들렸다. 배우고 싶은 것을 마음껏 배우고 자기 자신만의 시간을 갖는 아이들은 행복해 보였다. 새벽부터 학교로 향하고 밤늦게까지 학교에 남아있는 우리나라 학생들의 표정과는 정말 달랐다. 자살 시도를 하는 재수생, 고등학생, 사교육비 부담, 교실 붕괴 등 여러 가지 문제들이 교육계를 어지럽히고 있다. 지금 우리나라의 교육에 뭔가 문제가 있다는 것을 인식한 교사와 학부모, 학생들 사이에서 작은 변화의 움직임이 일고 있다. 바로 대안교육이다. 현재 우리나라에서도 간디학교를 비롯하여 여러 종류의 대안학교가 만들어지고 있다.대안 학교의 교육 목표는 ‘행복한 사람을 만드는 것’이라고 내세우고 있다. 자유롭게 배우고 노는 아이들의 모습은 정말 이상적이지만 대안 교육을 받은 아이들이 졸업 후 사회에 나와서도 행복하게 살 수 있을까? 현 교육에는 분명 치료와 대안이 필요하다. 대안학교가 진정 행복한 사람을 만들기 위해서는 몇 가지 수정을 거쳐야 한다.먼저 대안교육은 현재 우리나라의 교육과 완전히 동떨어질 수 없다. 자유롭게 생활하고 배우고 싶은 것을 배우되 기본적인 교육과정은 따라야한다. 또 우리나라의 대안 교육은 도시 변두리 산골이나 시골에 자리 잡고 있는 경우가 많은데 이를 도시로 가져와 ‘도시형 대안학교’를 세워 사람들이 쉽게 접할 수 있고 대안학교 학생들도 다른 일반 학교 학생들과 교류할 수 있어야 한다. 아이들은 학교를 졸업한 후에 일반 학교를 다니던 사람들과 같이 생활하고 시골 산골짜기가 아닌 사회에 나와서 살아야한다. 외부와의 접촉이 적고 정보 교류가 없다면 대안학교 졸업생은 사회에 적응하기 힘들 것이다.대안학교에서도 직업교육을 해야 한다. 아직까지 우리나라 학부모들은 대안학교의 취지는 좋지만 졸업 후의 생활을 걱정하고 있을 것이다. 아이들이 즐거운 배움도 좋지만 학력을 인정받고 졸업 이후 어떻게 살아나갈지도 중요한 문제이기 때문이다.대안학교는 정부에서 보조금을 받기보다는 그 비용을 학부모와 교사가 부담하는 경우가 많다. 대안학교를 활성화시키고 본래의 취지대로 교육을 행하려면 경제적인 부분이 보충되어야 할 것이다.대안학교 교사를 전문적으로 양성하는 프로그램이 있어야 한다. 현재 대안학교 교사들은 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대해 어려움을 겪고 있다. 지금의 대안학교 교사들 역시 일반적인 교육 과정을 밟아왔기 때문에 새로운 교육에 대해 중압감을 느끼게 된다. 아이들을 위한 열정에 비해 교육을 위한 준비는 미비한 상태이다. 또 필요한 경험을 쌓을 만큼 생활의 여유나 지원 체제도 없다는 점에서 대안학교 교사는 그 어려움이 크다.대안학교에 대한 홍보가 필요하다. 산골에 사는 사람들만의 학교가 아닌, 누구든지 대안 교육을 받을 수 있고 그 종류가 다양하다는 것을 알리면 대안교육이 더 활성화 될 것이다. 전 교육을 대안학교에 맡기지 않더라도 주말 학교나 방과 후 대안학교에 갈 수 있다는 것을 알리고 참여를 유도하는 것도 좋은 방법이다.기존의 학교 교육의 문제점을 파악한 교사와 학부모들이 대안교육 또는 대안학교라는 이름 아래 다음 세대를 이끌어갈 아이들을 위한 교육을 모색한다. 대안교육 또는 대안학교라는 것들이 급속한 산업화, 개인주의의 팽배, 물질숭배 등으로 인한 인간소외, 비인간화 현상에 대한 문화 비판을 배경으로 한다. 그래서 생활 및 교육의 인간화, 주지주의에 맞서 머리, 가슴, 손의 조화로운 발달을 지향하는 전인 교육, 공동체 안에서 서로 협력하면서 살 능력을 가진 인간 교육, 생활과 학교 사이의 괴리감 극복 등을 목표로 하여 교육을 실행하고 있다. 이러한 목표가 오늘날만의 것이 아니라, 과거의 것이기도 하고 미래의 것이기도 하다. 그러므로 지금의 이러한 목표들을 미래에도 꾸준하게 추구해야만 할 것이다.대안교육은 교육은 받는 아이들을 중심으로 행하여진다. 그것은 발달 단계에 맞춘 느린 교육을 해야 한다는 측면뿐만 아니라 하나의 인격체로서 인간적인 대우를 받고 존중받는다는 것을 뜻한다. 대안교육에서 학교들이 학생들에게 자기 표현력을 길러주고 학교생활 및 수업에 대화의 요소를 강조하고, 학생과 교육자 사이의 새로운 관계 정립을 역설한 것도 바로 학생의 인격을 존중했기 때문이다. 학생과 교육자 사이에 바람직한 인간관계를 정립하는 일, 새로운 교사상을 세우는 일은 권위주의가 배격되는 민주주의 사회에서 우리가 한층 더 노력해야 할 일임에 틀림없다.

교육학| 2007.04.01| 2페이지| 1,000원| 조회(267)

대안학교, 대안교육, 대안

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꾸중을 꾸중답게 칭찬을 칭찬답게

꾸중이란?→꾸지람의 높임말, 아랫사람의 잘못을 꾸짖음꾸중의 목적→잘못된 행동을 제재하고 이를 보다 바람직한 행동으로 바꾸기 위함, 즉 꾸중의 목적은 상대방을 성장시키는데 있다.꾸짖는 말?→꾸짖는 말은 충고와 조언과는 달리 꾸짖는 이의 감정이 드러나야 한다. 즉, 꾸짖는 말속에는 꾸짖는 이의 스트레스 해소 기능도 있는데 무분별하게 자기감정을 표출 시키는 것이 아니고 듣는 이에게 감정적인 앙금이 남지 않도록 제대로 꾸짖어야 한다.꾸중의 방법Ⅰ. 꾸중의 원리나쁜 꾸중→무조건 “안돼!”라고 몰아세우는 꾸중, 전후사정도 듣지 않고 무조건 질책하는 경우, 질책하는 이유를 말하지 않는 경우, 같은 말을 되풀이 하는 경우, 아무것도 아닌 일을 침소붕대해서 질책하는 경우, “알아듣겠냐?”식의 사족을 다는 경우, 인신공격 하는 경우, 권위를 내세워 질책하는 경우, 화풀이 상대로 질책하는 경우●진정성의 원리꾸짖는 이가 듣는 이에게 지신의 스트레스를 해소시키기 위한 목적이 아니고 진지하고 순수하며 진정어린 마음으로 꾸지람을 받는 이를 생각해야 한다. 즉, 꾸중을 할 때에는 그 꾸중 속에 말하는 이의 진정성이 담겨져 있어야 한다.●개별화의 원리꾸중을 할 때에도 개개인의 특성에 알맞게 제시되어야 한다. 즉, 꾸중을 듣는 아동의 특성이나 기분상태에 맞지 않는 꾸중을 하면 바람직한 효과를 얻기 어렵다.CP형(비판적 어버이형 : 융통성이 없고 독선적이다.)→상대방의 자존심을 인정하면서 꾸중한다.예)“자네로서는 드문 일이군”, “자네답지 않군.”NP형(양육적 어버이형 : 인정이 많고 타인에 대한 배려가 크다.)→왜 질책하는지를 확실히 알게 한다.A형(성인형 : 논리적으로 사고하고 냉정하다.)→냉정하면서도 논리적으로 질책한다.FC형(창조적 어린이형 : 명랑 쾌활하며 창조적이다.)→인내심을 갖고 칭찬으로부터 시작해서 자신의 잘못을 차근차근 짚어준다.AC형(순응적 어린이형 : 자주성이 부족하고 의존적이다.)→스스로 깨닫도록 부드럽게 질책한다.RC형(반항적 어린이형 : 반항적이고 아웃사이더가된다.)→구체적인 행위를 칭찬한 후에 질책한다.이밖에도 성과 연령에 따라 꾸중을 달리 해야 하고 우수아에게는 칭찬보다는 질책을, 열등아에게는 질책보다 칭찬이 효과적이다.●적합성의 원리꾸중은 꾸중할 행동에 정확하게 초점을 맞추어야 한다. 왜, 무엇 때문에 꾸중 하는지에 대해 언급을 해야 한다. 꾸중하는 이가 잘못 꾸짖었을 때는 자신의 잘못을 바로 이야기하는 것이 좋다.●타이밍의 원리꾸중할 일이 발생하면 시간을 연기하지 말고 즉석에서 꾸중하는 것이 효과적이다. 그러나 꾸짖는 이가 흥분되어 있거나 즉각 꾸중할 수 없는 상황에서는 시간을 지연시키는 것이 좋다.●일관성의 원리동일한 행동에 동일한 꾸중을 하는 것. 즉, 꾸중하는 내용의 일관성, 꾸중하는 강도의 일관성을 모두 포함하여야 한다. 꾸중의 일관성을 잃어버리면 듣는 이는 꾸중하는 이에게 반감이 생기고 불신하게 된다.●간결성의 원리꾸중은 짧고 간결해야 한다. 꾸중이 길어지고 복잡해지면 듣는 이들은 이게 짜증이 생기게 된다. 그리고 꾸중하나에는 한 가지 만 꾸중해야 한다.●감정 조절의 원리감정에 사로잡히지 말고 냉정하게 꾸중을 해야 한다.●대안 제시의 원리꾸중의 목적은 잘못 된 행동을 고치고 바람직한 행동을 유도하는 것이므로 꾸중을 한 후에는 그 잘못된 행동에 대한 대안을 제시해야 한다.Ⅱ.꾸중의 실제관찰하기→꾸중거리 확인하기→꾸중하기→꾸중에서 칭찬으로●관찰하기평소 아동들의 행동을 유심히 관찰하여 아동들이 어떤 유형의 아이인지를 알아 두고 그에 맞는 꾸중을 해야 한다.●꾸중거리 확인하기꾸중할 일인지 꾸중을 들을만한 아이가 누구인지 그리고 어떤 맥락에서 꾸중할 사태가 발생했는지 따져보아야 한다.●꾸중하기꾸중의 세 가지 요소인 감정 표현하기, 잘못된 행동 지적하기, 바람직한 대안적 행동을 제시하기를 포함하여 꾸중을 한다.●꾸중에서 칭찬으로꾸중 후에도 잘못된 행동이 고쳐지지 않으면 보다 강도 높은 훈육방법이나 다른 방법을 찾아야 할 것이고 아동의 행동이 적응적인 방향이나 바람직한 방향으로 변할 조짐이 보이면 지체 없이 칭찬과 격려를 해준다.칭찬이란?→ 잘 한다고 추어주거나 좋은 점을 들어 가림. 상대방이 하는 언행 중 좋다고 할 수 있는 점에 초점을 두어 이를 드러내어 높여줌을 뜻함. 진심이 들어있어야 한다.칭찬의 목적→기본적으로 아동의 성장에 필요한 긍정적인 어루만짐을 제공하는 데에 있다. 아동에게 만족감을 주고 성장을 촉진하는 자극제.칭찬하는 말?→칭찬거리를 꼭 집어 드러내어야 하지만 교사의 따뜻한 눈길, 몸동작 하나로도 아동에게는 칭찬의 의미가 될 수 있다.칭찬의 방법Ⅰ. 칭찬의 원리●개별화의 원리칭찬은 칭찬받는 아동에게 적절한 것이어야 한다. 아동의 특성과 발달 수준에 맞추려면 먼저 아동의 특성이나 욕구를 먼저 파악해야 한다. 칭찬받을 행동을 사실적으로 기술하는 묘사적/해설적 칭찬을 해야 한다. 또한 성취 수준과 능력, 아동의 발달 단계에 따라 각각 개별화된 칭찬을 해야 할 것이다.●일관성의 원리동일한 행동에 동일한 칭찬을 하라는 것으로 칭찬 받는 내용의 일관성, 칭찬하는 강도의 일관성을 모두 포함한다. 아동이 칭찬 받는 내용과 강도에 일관성이 없으면 혼동을 느끼므로 교사와 학부모는 명확한 기준을 가지고 때 맞춰 칭찬해야 한다.●충분성의 원리칭찬의 양은 필요한 만큼 충분하게 주도록 한다. 칭찬의 강도에 있어서 어딘가 부족하다는 느낌이 들면 칭찬의 효과가 떨어지기 때문이다. 그러나 목표 없이 칭찬을 남발하게 되면 일족의 자극 포만이 생겨 칭찬의 가치와 효과가 떨어진다. 아낌없이 충분히 칭찬하되 초점과 목표를 염두에 둔다.●타이밍의 원리칭찬의 효과는 칭찬받는 내용과 칭찬 사이의 간격 또는 시간에 따라 잘라지기도 한다. 칭찬은 칭찬할 내용이 발생한 시점 이후에 제공하는 것이 가장 효과적이다. 칭찬이 즉각 주어지지 않으면 그 사이 다른 행동과 반응이 일어날 수 있는데, 그러면 아동은 어느 부분을 칭찬 받는지 혼동이 올 수도 있다.●진정성의 원리진심이 담겨 있지 않은 말은 칭찬이 아니라 아첨이다. 진정성이 들어 있는 칭찬이 아동의 만족과 성장을 돕는다. 진정성은 온 정성을 쏟아 상대에게 관심을 기울이는 성실성, 상대방에 대해 상호 신뢰감을 갖는 신뢰성, 내면의 느낌과 외부 표현을 일치시키는 일치성을 포함한다.●구체성의 원리칭찬을 묘사적/해설적으로 한다. 즉, 상대방의 행동을 자세히 관찰하여 칭찬받을 행동의 이유를 자세하고 구체적으로 드러내야 한다. 이는 아동으로 하여금 칭찬받는 데에 대한 부담감을 줄일 수 있고 무엇 때문에 칭찬 받는지가 명확하므로 이후 행동 방향을 뚜렷하게 나타내 줄 수 있다.●창의성의 원리칭찬거리는 객관적으로 있는 것이 아니라 칭찬하는 사람이 찾아내는 것이다. 상대방에게서 쉽게 드러나지 않는 숨어있는 가능성을 찾거나 상대방의 행동을 새로운 안목으로 보고 칭찬을 한다면 좋은 칭찬이 될 수 있다. 야단거리를 칭찬거리로 만드는 연습을 해보는 것도 좋겠다. 이는 아동의 교육적 가능성을 보기 위한 연습이다.Ⅱ. 칭찬의 실제칭찬에 대한 준비→관찰하기→칭찬거리 찾기→칭찬하기●칭찬에 대한 준비: 교사는 순수하게 아동의 만족과 성장을 위해 칭찬하려는 마음가짐을 가지고 있어야 한다.●관찰하기: 아동의 행동을 잘 관찰하고 아동이 듣고 싶어 하는 말, 욕구를 파악한다.●칭찬거리 찾기: 교사가 먼저 아이들에게 마음을 열어 아동의 장점을 볼 수 있어야 한다. 문제가 되는 아동들의 행동을 새롭게 해석하는 ‘야단 거리를 칭찬 거리로 만드는 방법’도 필요하다. 교사의 창의성이 필요한 부분이다.●칭찬하기①언어적 칭찬: 아동의 칭찬받을 행동을 가능한 한 구체적으로 표현하되 간결하면서도 애정을 담고 있어야 한다.②비언어적 칭찬: 머리를 쓰다듬어 주거나 악수, 미소, 눈 마주침 등의 몸짓은 언어적 칭찬의 효과를 더 해주거나, 그 자체로도 칭찬이 될 수 있다.③포상 칭찬: 물질 이외에도 명예로운 역할 부여, 선호하는 활동 허락하기등도 아동에게 포상거리가 될 수 있다. 아동은 포상을 받는 것은 선생님으로부터 받는 인정이라고 생각한다.Ⅲ. 칭찬과 학급 운영아동 개인이 아닌 학급 구성원 모두에게 노출 되는 것을 감안하여 다른 아동들을 의식하면서 칭찬하는 습관을 들여야 한다. 다음은 학급에서 어떻게 칭찬하는 것이 좋은지 몇 가지 사항이다.①칭찬을 공평하게 한다.②상대적인 비교가 아니라 개별적인 특성과 능력에 대해 칭찬한다.③개인에 대한 칭찬과 집단에 대한 칭찬을 분명하게 구별한다.④학급 분위기에 유의하며 칭찬한다.

독후감/창작| 2007.04.01| 5페이지| 1,500원| 조회(473)

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영어 발음 지도 방안

Ⅰ. 서론1.1 발음지도의 중요성/필요성일반적으로 언어학습 과정에서 가장 까다롭게 여겨지는 것이 목표언어의 발음이다. 모국어의 경우, 형식적(공식적) 교육 없이도 네 살이나 다섯 살 정도가 되면 거의 모든 발음을 자연스럽게 구사할 수 있다고 한다. 그런데 모국어의 발음습관이 완전히 형성되고 나면 정확한 외국어 발음을 습득하기가 어렵다는 사실이 많은 연구 보고서에 드러나고 있다. 이것은 학습자가 외국어 발음을 배울 때 목표언어의 음조직 대신 모국어 음조직을 사용하는 경향이 있기 때문이다.따라서 모국어 발음이 습관화된 후에 배우게 되는 외국어 발음의 학습과정은 이러한 경향을 최대한 배제하기 위하여 지속적으로 개선되어야 한다. 학습목표와 내용을 학습대상에 따라 선정하고 그 지도방법도 적절하게 선택해야 할 것이다. 만일 대상이 어린이나 초보자라면 자음과 모음을 중심으로 리듬과 억양을 포함하되 흥미 있는 활동을 통해 지도하여야 한다. 성인반에서는 이음(allophone)이나 음운법칙에 중점을 두어 자연스런 구어체(spoken language)를 듣고 이해하며 가능한 정확하게 말할 수 있도록 하고, 읽기에도 중점을 두어 발음을 향상 시켜야 할 것이다.1.2 음성체계의 이해모국어 화자가 제2국어를 배울 때 가장 어려워하는 점은 바로 모국어와 목표어의 음성체계가 다르기 때문이다. 언어는 각각의 언어마다 독자적인 음성체계를 갖고 있으며 그 체제간 에서는 모든 요소가 상호 관련을 맺고 있을 뿐만 아니라 완전히 동일한 음성체계를 지닌 두 개의 언어를 찾아보기란 거의 드물다. 영어를 학습하는 경우도 예외는 아니어서 각각 독특한 음성체계를 지니고 있다. 따라서 두 언어에 비슷하게 나타나는 소리가 있는가 하면 전혀 다른 소리를 지니고 있는 것도 있어서 음성체계의 차이는 발음지도상 커다란 문제로 나타난다.Ⅱ. 본론2.1 한국어 음과 영어의 음 비교학습자들은 자신의 모국어 범주 안에서 외국어 소리를 인식하고 발음하는 경향이 있기 때문에 이를 극복하기 위해서는 모국어와 목표 언어상의 유사음과 설측음 /ㄹ/ 을 제외한 모든 음이 무성음이다. 다시 말해 한국어는 유?무성이 변별적 자질로서 기능을 하지 못한다. 다만 발성 환경에 따라 무성음이 유성으로 발성된다.②영어의 /f, v, ?, ð, z/는 한국어 음소 체계에 없다.③한국어에서 낱말의 첫소리로 쓰이는 ‘ㄹ’은 영어의 설탄음(flap /r/)과는 같지만, 영어의 /r/이나 /l/과는 정확히 같은 소리가 없다.(2)모음모음의 체계를 살펴보면, 한국어와 영어의 모음은 세밀하게 비교할 때 똑같은 것이 거의 없다. 한국어의 /으/ 에 해당하는 영어 음에는 없다. 또 한국어의 /이/ 는 영어의 /i:/ 보다는 낮고, /i/ 보다는 약간 높은 위치에서 발음되며 /우/ 도 /u:/ 와 /u/ 사이에서 발음된다. 그리고 영어 /?/ 는 /아/ 보다 입이 크게 벌어지고 후설 족에서 나므로 한국어와 다르다. /?/ 역시 /어/ 와 /아/ 중간 정도의 음이고 /?/ 도 /오/ 와 달리 혀 위치가 더 뒤쪽 아래에서 나는 발음이다.(3)초분절음한국어와 영어의 운율의 체계를 살펴보기 위해서는 초분절음소인 강세(stress), 문장 강세(sentence stress), 리듬(rhythm) 및 억양(intonation)등으로 나누어 비교할 수 있다. 여기에서 강세는 단어 내에서 다른 인접 음절보다 운율 자질이 가장 강한 것을 나타내는 것으로, 문장 강세는 비교적 큰 발화(utterance) 단위에서 가장 강한 운율 자질을 일컫는 것으로 간주한다.한국어에는 강세가 존재하지 않기 때문에 영어의 운율과는 현저한 차이가 있다. 영어의 강세 위치는 음절 구조와 모음의 종류에 따라 예측 가능하기 때문에 단어마다 강세 위치가 다르다. 반면에 한국어에는 영어처럼 음절 구조나 모음의 종류에 따른 강세가 없고, 다만 발화 내의 음절 위치나 강조에 따라 변하는 문장 강세만 존재한다.문장 강세는 영어와 한국어의 중요한 운율 요소이다. 영어에서 악센트를 받는 단어는 내용(content word)어이고, 악센트를 받지 않는 것은 기능어(funct듬의 경우 영어와 한국어의 차이가 현저하다. 전통적으로 영어는 강세-박자(stress-timed)리듬이고 한국어는 음절-박자(syllable-timed)리듬이다. 영어는 말할 때, 일정 기간의 간격을 두고 강세가 실현되고, 한편 한국어는 각 음절을 강약이 없이 또박또박 발음하는 습관이 있다. 그러므로 영어는 강약의 일정한 패턴의 리듬을 형성하기 위해 필요에 따라서 강세 음절이 길고 강하게 발음되나, 그렇지 않은 음절은 약화된다. 반면에 한국어는 발화 단위에서 음절의 수와 발화 시간 간의 상관성이 높으므로 음절의 수만큼 발화 시간도 길어진다. 이러한 차이 때문에 양 언어간의 리듬 학습이 어렵다. 예를 들어 bus를 ‘뻐쓰’로 milk를 ‘밀크’로 strong을 ‘스트롱’으로 발음하면 부적절한 자음과 불필요한 모음의 삽입으로 원어민과의 의사소통이 어렵게 될 것이다.억양의 경우는 양 언어가 비교적 비슷한 편이다. 통사적인 면을 기준으로 문미 억양에서 서술문은 하강조, 직접의문문은 상승조, 감탄문은 하강조로 유사하다. 차이점은 강조 구문에서 영어는 강조함에 따라 각 단어의 첫째 음절로 우세 위치가 옮겨가나 한국어는 강조 구문에서 우세 위치가 변하지 않는다. 통사적으로 볼 때, 억양 패턴은 양 언어 간에 유사한 점이 많으나, 영어 억양은 강세 규칙, 리듬 규칙과 같은 복잡한 운율 패턴이 통합되어 발음되기 때문에 한국인 학습자가 학습할 때 많은 노력이 요구된다. 영어 운율의 지도를 효과적으로 하기 위해서는 영어와 한국어의 운율의 특성을 파악하고 있어야 한다.2.2 발음지도의 지도절차/지도방법한국어와 영어의 음 체계에 대한 차이를 알았으면 이러한 차이를 극복하고 원어민과의 의사소통상에 발음으로 인한 문제가 생기지 않도록 효과적으로 지도할 수 있는 방법을 모색해야 할 것이다. 기본적으로 많은 학자들이 제시한 발음지도 절차와 효과적으로 지도할 수 있는 방법들에 대해서 알아보겠다.2.2.1 발음지도 절차(1) 1단계 : 선택과 제시하기음소는 한 번에 하나씩만을 소개하는 것이 가 새로운 모음이 나타나 있거나 그 반대의 경우를 점검한다.② 모든 위치에서 음의 예들이 포함되는 지를 (어두-“pat', 어중-”cups", 어말-“sheep”) 점검한다.③ 더 긴 발화를 연습할 때 익숙한 억양과 강세 유형을 활용하는지 점검한다.(2) 2단계 : 청각적 인식과 식별하기새로운 음의 청각적 인식은 모국어에 그 음이 없거나 혹은 변이형으로 존재하는 경우 학습자들에게는 아주 어려운 경우가 된다. 만일 학습자들이 처음에 음을 인식할 수 없다면, 즉, 그 음을 들을 수가 없다면, 음은 “우연이 아니고서는 재현될 수 없다”고 흔히 주장되고 있다. 청각에 의한 식별 연습은 실제 교실 수업에서 3～5분 이상 걸리지 않아야 한다. 학습자들이 음을 인지하고 구별하는 대로 교사는 다음 단계로 넘어가야 한다.학습자들이 새 음을 막 배우기 시작했을 때, 그들은 거의 이해하지 못하고 무엇을 귀 기울여 들어야 하는지에 대하여 쉽게 혼동한다. 이 단계에서 학습자들은 정확히 그들이 무엇을 귀 기울여 들어야 하는지를 인식하는 것이 중요하다.이렇게 하는 한 가지 방법은 항상 새 음을 칠판의 고정된 위치에서 보이도록 하는 것이다. 예를 들어 새로 배울 음 /?/는 이미 배운 음 /i/와 대조하여 제시하는 것이다. 이미 배워 알고 있는 음 /i/는 왼쪽 종렬에 위치시킨다. 발음 기호를 쓰지 않고 flash card나 단어 카드를 걸어 놓고 서로 구별하게끔 해 줄 수도 있다. /?/가 나중에 /?/와 대조될 경우 /?/음을 지닌 단어들은 위치가 변경되어 왼쪽에, 새로 배울 음 /?/는 오른쪽에 위치하게 한다.청각 인지 교수법에 대한 훈련으로는 최소 대립어쌍 훈련(minimal pair drills), 같은 음(phoneme)인지 아니면 다른 음인지를 구별하는 훈련, 그리고 음을 식별하는 훈련을 들 수 있다.(3) 3단계 : 발음하기학습자들은 새 음 구별이 가능해 지면 고립어와 구, 다음에 문장, 그리고 마지막에는 의사소통 발화의 단계를 통해 그 음을 발음하는 것을 배울 수 있다. 이으로 구와 문장들을 모방하고 발음하게 한다.2.2.2 발음지도 방법(1) 조음 지도 기법낱말과 문장에 쓰인 특정한 소리가 만들어지는 위치와 조음 방법을 가르치는 것이다. 자음의 경우 조음의 위치는 입술, 치아, 치경, 경구개, 연구개, 성문 등이다. 조음자인 혀가 여러 조음 위치에 접촉하거나 접근함으로써 다양한 자음이 형성된다. 조음 방법에 따라 폐쇄음, 마찰음, 파찰음, 전이음, 비음, 설측음이 만들어진다. 모음의 경우는 자음에 비해 조음 위치가 차지하는 면적이 좁고 조음 방법이 하나이기 때문에 지도하기가 더 어렵다. 혀의 높이에 따라 고모음, 중모음, 저모음과 긴장음과 이완음, 전설 모음, 중설 모음, 후설 모음으로 나누어 지도한다. 요즘에는 비디오나 CD-ROM 등 조음위치와 방법을 보여주는 시각 자료가 많이 나와 있으므로 이를 이용하는 것이 효과적이다.(2) 최소 대립어(minimal pairs)를 이용한 발음 지도 기법청각-구두 교수법에서 사용된 대표적인 발음 지도 기법으로서 한국인 학생들에게 인지, 발화 양쪽 모두 힘들게 인식되는 소리들을 대조시켜 훈련하기 위해 최소 변별쌍을 이용, 집중 훈련한다. 예를 들어, /i:/와 /i/를 구별하여 발음할 수 있도록 하기 위하여 개별음을 듣고 발음 연습을 함으로써 식별한 다음, 문장 속에서 구별하도록 지도한다.다음은 Baker & Goldstein(1996)에 의한 발음 지도를 위한 최소 별별쌍 연습의 예이다.Sound 1Sound 2sheepshipheelhillseatsitcheekschicksfeelfillHe wants to buy a (sheep/ship).Those (heels/hills) are very high.Look at those (cheeks/chicks).Did you (feel/fill) the glass?He isn't going to (leave/live).(3) 영시를 이용한 발음 지도 기법어휘와 내용 및 구조가 학생들의 수준에 맞는 영시는 발음 연습을 위한 좋은 도구가 된다. 이다.

인문/어학| 2006.11.25| 7페이지| 1,500원| 조회(729)

음성학, 영어 발음 지도 방안, 발음 지도, 초분절음

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Silas Marner

Silas Marner린넨 직공인 Silas Marner는 Raveloe의 작은 마을에 살았다. 수 년 동안 물레를 돌리면서 Silas Marner는 아주 근시안이 되었고 그의 시야는 그가 잘 알고 가까운 그 물건에만 제한되었다. Silas Marner는 절도에 대한 잘못된 고소 때문에 예전에 살던 Lantern Yard에서 떠나 은둔자로 살게 되었다. 15년 동안 그 늙은 남자는 목적 없이 그가 그의 일에 대한 대가로 받은 돈을 저장하기 위해 살았다. 밤이면 밤마다 그는 자신의 오두막 바닥에 숨겨둔 데에서 금화를 꺼내어 그의 손가락들로 그 빛나는 조각을 만졌다.Raveloe마을에는 Squire Cass라는 장이 살았는데 그는 괜찮은 아들인 Godfrey와 망나니 아들 Dunstan를 가지고 있었다. 사람들은 Godfrey이 Nancy와 결혼할 것이라고 이야기했다. 하지만 그는 Dunstan의 도박 빚에 연루된다. 그는 방탕한 동생에게 대지주의 돈을 빌려주었는데 동생은 그것은 도박으로 날려버렸다. 그 형제는 돈을 구할 방도가 없었다. 그들은 Dunstan가 Godfrey이 아끼는 말인 Wildfire를 그 적정한 가격에 팔아 돈을 마련하기로 결정했다. Godfrey는 이 일로 인해 이웃들과 Nancy가 알고 있는 그의 명성이 손상될까봐 두려워했다. 그리고 다른 하나의 두려움은 그가 양심의 가책을 느끼고 그가 이미 결혼했다는 사실을 Nancy에게 고백하는 것을 방해받는 것이었다. 예전에 그가 멀리 떨어진 마을의 한 여인숙에서 술에 취해 마구 자란 여자와 결혼했었다. 술에서 깨어 그는 Raveloe로 달아났고 그의 결혼을 비밀에 부쳤다.Dunstan는 Wildfire를 타고 안개로 어두침침한 들판을 지나다가 높은 점프를 하다가 말을 죽이고 말았다. 돈을 구할 방편이 없어지자, 반쯤 취하고 공포에 미쳐 Dunstan는 Silas Marner의 오두막으로 갔다. 그는 이웃의 소문으로 그 직공이 금화를 숨기고 있다는 것을 알았다. 그 오두막은 비어있었고 본능은 그 취한 소년을 금화가 숨겨진 장소로 이끌었다. 금화를 가지고 오두막을 나오면서 그는 어둠 속에서 비틀거리다가 유기된 채석장의 구멍에 빠지고 죽게 된다.Silas Marner의 오두막이 털렸다는 소식은 마을 전체에 퍼졌다. 다른 의문점은 Dunstan이 사라졌다는 것이었다. Godfrey는 그의 아버지에게 당장 Dunstan에게 빌려준 돈과 소중한 말이 죽었다는 소식을 말하도록 강요받았다. Silas Marner는 이웃들로부터 방문을 받았다. 가장 자주 들렀던 이는 Dolly Winthrop와 그녀의 매력적인 아들 Aaron이었다. 그럼에도 불구하고 그는 자신의 은신처에서 나오도록 설득당하지 않았다. 그는 그의 금화를 잃어버린 것을 비밀스럽게 슬퍼했다.새해 전날, 빈곤한 어느 여자가 Silas Marner의 오두막 근처에서 죽었다. 그녀의 작은 딸은 금발의 소녀는 오두막 창문을 통해 비치는 밝은 빛을 향해 갔고 집안으로 들어갔다. 볼일을 보고 돌아오면서 그는 자신의 벽난로 앞에서 금빛으로 빛나는 어떤 것을 보았다. 그는 그 빛을 자신이 잃어버린 금화로 착각했다. 가까이 다가가서 그것이 자고 있는 아기인 것을 발견했다. 그는 눈 위 아기의 흔적을 쫒아가 죽은 여자를 발견했다.Godfrey는 Nancy와 행복하게 춤을 추고 있었다. 그때 Silas Marner가 나타나 자신이 죽은 이를 발견했다고 말했다. Godfrey는 다른 사람들과 그 장소를 찾아가 죽은 여자가 자신이 멀리한 아내라는 무서운 일을 보았다. 그는 그녀에 신분에 대해 누구에게도 말하지 않았고 그 아이가 자신의 아이라는 것을 밝힐 용기도 없었다. Silas Marner는 자신이 잃은 금화와 아이의 연관성에 혼란을 느끼면서 그 아이의 옆에 끈질기게 붙어있었다. Winthrop가 아이에 대한 그의 바람직한 태도에 대해 좋아하며 알렸다. 마을 사람들은 그 늙은 직공과 아기가 함께 있도록 두었다.몇 년이 지나고 그 아이의 이름 따라 그 오두막도 새로운 모습으로 변했다 - 그 아이의 이름은 처음에 Silas가 성경에 나온 이름을 따서 Hephzibah로 지었으나 그 아이가 자기를 Eppie라고 부르자 그 아이의 이름을 Eppie로 지었다. 몇 년이 지났다. 레이스 커튼이 담갈색 창문을 장식하고 있었고 Silas Marner는 침묵의 껍데기에서 벗어났다. Winthrop는 Eppie의 친구인 자신의 아들을 데려왔다. Silas Marner는 행복했다. 몇 년 후 그는 Eppie를 데리고 Lantern Yard로 돌아갔다. 그는 옛 이웃을 희망에 차 찾아다녔지만 그 누구도 그의 활발했던 과거에 대해 명백히 알고 있지 않았다.Godfrey는 Nancy와 결혼했지만 이들은 아이가 없었다. 16년 동안 Godfrey는 비밀스럽게 Silas Marner의 보호 아래 자라고 있는 아이에 대한 생각을 기억하고 있었다. 마침내 오래된 돌 채석장이 배수를 했고 인부들이 Dunstan의 시계와 도장으로 신원이 파악된 해골을 발견했다. 해골 옆에는 Dunstan이 사라졌던 날 밤 훔친 Silas Marner의 잃어버린 금화 가방이 있었다. 이 발견과 함께 Godfrey는 닫혀있던 문을 열었다. 그는 지금이 Nancy에게 진실을 말할 때라고 느꼈다. 그가 Eppie의 출생에 대한 이야기를 고백하자 Nancy는 그들이 Silas Marner에게 가야하는 데에 동의했다. Eppie의 출생에 대한 이야기가 밝혀지자, 이 이기심 없는 Silas Marner는 부유한 태생의 해택을 누릴 길을 열어두었다. 그녀에 대해 누구도 주장을 할 수 없을 때 그녀는 그녀의 부모인 사람들의 팔에서 벗어났다.이제 완전한 그 직공의 행복만이 남아있었다. Eppie는 그녀의 어린 시절 친구인 Aaron와 결혼했고 Silas Marner는 그녀의 결혼식에서 행복하게 빛을 발하고 있었다.

인문/어학| 2006.11.25| 3페이지| 1,000원| 조회(728)

사일러스 마너, Silas Marner, 사일러스 마아너

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언어기능 지도법의 현장 활용

Ⅰ. Presenting vocabulary and structure, reading and practising with Role-play.DialogueArbert: Who's girl over there?Mr. Watkins: Her name's Un-kyoung.Arbert: She's very pretty. Is she a student?Mr. Watkins: Yes, She's a history student.Arbert: Is Un-kyoung Brazilian?Mr. Watkins: No, she isn't. She's Korean.Arbert: What city is she from?Mr.Watkins: She's from Jeju island.Arbert: What's Jeju island like?Mr. Watkins: It's a beautiful place.--------------------------------------------------------------------Simulation classT: Hello, everyone! Did you all enjoy the holiday?Ss: Yes.T: What did you do? Did you go out?S: Yes, I went to a party.T: A party? That's a nice. A birthday party?S: Yes, 고은’s birthday.T: Okay. Good. Today, we will learn about "She is..." and "He is..." Let's look at the dialogue.? Reading & Presenting New VocabularyT: Okay, everybody! I'll give one minute! Read this dialogue.(1 minute later)Stop! 고은, 보연! Could you read this dialogue loudly?고은, 보연 : Of course, I'll read Tell me words that you don't know.Ss : over, there, place, pretty...(Teacher write these words on the blackboard)? Presenting "island"T: Could you tell me what it mean? Nobody know it?Ss: I don't know.T: Well... Do you know 울릉도, 강화도 and 마라도?Ss: Yes, It is 섬.... in Korea.T: Okay, good. 'Island' means 섬. Did you understand it?Ss: Yes, I see.? Representing structureT: Do you know what 'There is...' mean?Ss: I don't know!T: Oh, yes. So, let's talk about more. You can use it many times.There are many fruit in basket.There is a beautiful place!There is my hometown.Do you understand?Ss: I got it!T: Good job. 여러분은 어떠한 장소나 물건을 표현할 때 ‘There’을 쓸 수 있어요. 물건을 나타낼 때 복수면 are, 단수면 is를 쓰는 것을 잊지 마세요.Repeat after me! "There is..."Ss: There is....▶Work Sheet※Complete the sentences with is or areThere are many trees.There is my school.1. There so many things.2. There a cat under the desk.3. There many fruit here.4. There a beautiful palace.T: Finished?Ss: Yes!T: We can use "Ther is.." and "There are..." li" and "There are..."Then, we're starting role-play.You can make your own role-play using these words.doctor expensive hotel favorite telephone(Show role-play example)Ⅱ. Listening and WritingT: Today, we're gonna listen about "sports"What kind of sports do you like?Ss: Football, Baseball.....T: Ok, I'll read a text. Listen carefully and write the answer on your parer.(Read the text)I like sports. In my school, boys like baseball and football. But girls like table tennis and badminton. They don't play baseball or football .I can't play baseball very well. But I like it very much. I like football, too. We often play baseball and football after school.My friend Tony likes American football. He often watches football games on TV. But he is not a good player.Betty likes tennis. She is a good player. But she doesn't like badminton.What sports do you play?▶Work SheetBaseballFootballTable tennisBadmintonAmerican footballT: Finished?Ss: Yes!T: What kind of sports do boys like?Ss: Football and bammar! Let's do it.(After Writing)T: Times up! I'll divide you into pairs.And talk each other.? Pair WorkT: Okay, 고은. What kind of sports does 보연 like?고은: She likes football.T: Okay, good job.Show a dialogue to students.A: Excuse me.B: Yes. May I help you?A: Oh, yeah. Could you tell me where I can buy books?B: Sure. The bookstore is on the second floor next to Halla Hall. If you go up this stairs, you'll find it on your right easily.A: Thank you so much.B: It's my pleasure.T: Let's write another dialogue and talk with you friends.Ss: Yes.(5 minutes later)T: A, B! Could you show us your work?(Two student show role-play)A: Excuse me.B: Yes. Do you need help?A: Yeah. I heard that there's a girl's resting room in this building.B: That's right. It's on the second floor. If you go up this stairs, you can see it just across from there.A: Oh, thank you for your help.B: You're welcome.Ⅲ. Communicative activities? Guessing Game이 게임은 학급전체를 상대로 하는 게임이다. 정확성에 초점을 맞춘 통제된 게임.A. Geuss the pictureThe telk there?B. Guess the sentenceThe teacher writes a sentence on a piece of paper or card. He or she does not show it to class, but writes the basic structure on the board.I went (somewhere) to (do something).Students have to guess whole sentence by asking questions.C. 더 진전된 게임으로는 한 학생이 등에 유명인의 이름을 붙이고 다른 학생들에게 자신에 대해 묻는 게임, 여러 직업이 적힌 카드 중 하나를 선택해 질문을 통해 알아맞히는 게임, 물건을 감추고 어디에 있는지 묻는 게임 등이 있을 수 있다.?'Information gap' exercises학생들을 짝을 지어 나눈 다음, 정보차를 이용한 게임이다. 한 학생에게 빈칸이 있는 표를 주고 다른 학생에게는 텍스트를 주어 질문을 통해 빈칸을 채우도록 하거나, 서로 다른 그림을 주고 질문을 통해 차이점을 발견하게 할 수 있다.T: Today, we're going to do some work. It's a interest ing game.I'll divide you into pairs and I'll give you different papers.One person is customer and the other is seller. Customers have to buy things in one's list by asking questions to seller.Okay? Start!student A student Bshopping list you sell2 packets tea sugar- 50p a kilo1 kilo sugar tea- 30p a packet1 can orang juice rice- 20p a kilo1 kilo beans orange juice- 25p a can이러한 활동은 Role-pl)

인문/어학| 2006.11.25| 6페이지| 1,500원| 조회(287)

언어기능 지도, 현장 활용, 언어기능지도법

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