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교육실습을 마치며

실습을 마치며○○대학교 ○○대학 ○○○○학과○ ○ ○교육실습을 임하기 전, 임용 3차를 준비하는 마음가짐으로 5월 한달을 어떻게 보낼지, 수업은 어떻게 해야할지, 아이들을 어떻게 대해야 할지 무척 걱정되고 긴장되었었다.나는 고 1-3반으로 배정이 났었는데 그 곳에서 너무나도 귀엽고 예쁜 아이들을 만났다.처음 실습을 시작하던 주에는 실습을 시작하기에 앞서 너무 떨려서 잠을 못 자고, 첫째 날 밤에는 오리엔테이션만 하고 아이들을 못 본 지라 둘째 날이 기대되어 잠을 못 잤던 기억이 난다. 귀염둥이 1학년 3반 아이들을 처음 만났던 날 어린이회관 현장실습을 갔었는데 처음보는 교생 선생님이 낯설었을 텐데도 밝게 웃어주고 내 손을 꼭 쥐어주며 “선생님, 선생님” 하면서 나를 불러줬던 기억이 난다. 아이들과 하루하루를 지내게 되면서 아이들이 점점 마음을 열게 되고 서로가 서로를 조금씩 알아가게 되었다. 같이 얼굴을 맞대고 수업을 하고, 밥을 먹고, 이야기를 하면서 우리는 1학년 3반이라는 공동체가 되어가고 있었다. 실제 교생 수업실습이 시작되면서 그동안 참관만 해 오던 수업을 내가 직접하면서 수업 참관 시 짧기만 했던 40분이라는 시간이 내가 직접 수업을 하니 정말로 길게만 느껴졌다. 수업시연 시 선생님의 코멘트가 있을 때마다 나에겐 이러한 점들이 고쳐야 할 점들이구나 하는 것을 발견하는 값진 경험이였다. 그리고 공개수업 준비도 선생님의 손끝이 지나치지 않은 게 없을 정도로 선생님께서 너무 많은 지도를 해주셔서 어찌해야 할지를 몰랐다.약 한 달간의 실습기간은 현장에서 요구되는 교사의 자질과 역할에 대해 스스로 고민하게 만들었고 아이들과 함께 하는 시간을 가지면서 그 답을 찾아갈 수 있었다. 그리고 다시 한번 애정과 열정이 있는 특수교사를 꿈꾸어 보았다.

독후감/창작| 2010.06.02| 1페이지| 1,000원| 조회(248)

감상문, 교육실습, 특수교육감상문, 실습을 마치며

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실습에 임하며 -교육실습소감

『실습에 임하여...』○○대학교 ○○대학 ○○학과○○교육전공 ○○○교사가 되기 위해 사범대학에 입학한지가 엊그제 같은데 벌써 졸업학기가 되어 드디어 교육실습을 받기 시작했다. 대학교에 입학할 당시의 설레임도 여느 대학 신입생 못지 않게 설레었었는데 교육실습도 오늘로써 첫 발을 디디기 시작했다. 교육실습 첫 날인 오늘, 학교 정문을 들어서자 모든 선생님들과 학생들에게 등교 인사를 하기 위해 정문을 지키며 일동의 구령에 맞추어 “안녕하세요~” 라고 인사를 했던 전공과 학생들이 문득 떠오른다. 그 아이들의 구령이야말로 학교 선생님, 학생 그리고 나와 같은 교생들의 피곤까지 싹 없애 버릴 수 있었던 활력소 같았다. 내일도 그 학생들을 볼 생각을 하면 힘이 넘치고 내일 아침이 기다려진다.교육실습에 임하기 전에 문득 나는 내가 왜 특수교사가 되려고 할까 곰곰이 생각을 해 본다. 그리고 현재 교육실습생인 내가 실습에 임하는 자세를 알아보고자 한다.우선 내가 생각하는 교사가 지녀야할 가장 첫 번째 덕목은 넓은 포용력이라고 생각한다. 이러한 넓은 포용력을 지니기 위해 교육실습에 임하는 나의 자세는 다음과 같다.첫째, 학생들의 삶을 존중하기학생들에게는 선생님의 말 한마디가 생명이 된다. 나는 학생의 편이 되어 생각하고 학생의 입장에서 문제를 해결할 수 있는 능력을 지니기 위해서는 열린 마음으로 학생과 대화를 할 것이다. 그러면 학생은 선생님으로부터 자신의 존재를 인정받을 때 선생님을 존경하게 될 것이며 학생들 스스로도 자기 자신을 존중하게 될 것이다.둘째, 너그러움착취와 사회적 불의와 도적질과 억압으로 인해서 빚어지는 고통을 깨달음으로써 나는 생명에 대한 자애심을 기를 것이고, 그 안녕을 위해서 헌신할 수 있는 방법을 배울 것이다. 나는 나의 시간과 힘 재산을 진실로 도움을 필요로 하는 학생들에게 나누어주는 너그러움을 기를 것이다.

독후감/창작| 2010.06.02| 1페이지| 1,000원| 조회(372)

감상문, 교육실습, 실습전소감, 실습에임하며

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특수아동 사례 연구

사 례 연 구??학교 (고1-1) 교생 : ? ? ? (인)지도교사 : ? ? ? (인)1. 연구 내용 : 편식을 하는 학생의 식사지도2. 실천 내용분야(영역)편식을 하는 학생의 식사지도적용대상성명성별생년월일장애영역???남91. ?. ?.정신지체대상자 장애특성? 정신지체 2급으로 수반장애는 없음.? 현재 신경정신과 약을 복용하고 있음.? 사교성이 좋아 낯선 사람에게도 친근감있게 잘 다가서며 스포츠(특히 야구)에 관심이 많음.? 수업시간에 교사의 질문에 발표를 잘 하며, 질문에 대한 한음절 정도의 간단한 대답은 할 수 있음.? 교사의 칭찬과 격려에 잘 반응하고 심부름을 잘함.? 수업시간 중에 자리이탈이 심하며, 자신의 뜻대로 되지 않을 때 고집을 부리며 소리를 지름. 자기가 좋아하는 물건은 남의 물건을 뺏으며 잘 돌려주려고 하지 않음.? 교실에서나 교실 밖에서 바닥에 자주 앉아 있음.? 식사 전 줄을 서지 않으며, 식사 중 자기가 좋아하는 반찬만 먹고 싫어하는 반찬(빨간색의 반찬-매워서 먹으려 하지 않음)은 먹지 않음.? 편식이 심하며 밥은 잘 먹으려 하지 않고 밥을 반찬과 함께 먹으라는 교사의 지도가 있어야 밥을 먹음.지도 목표밥과 반찬을 골고루 섞어서 먹을 수 있다.지도 내용 및 방법지도 내용 및 방법학생의 현재 식습관이 어느 정도인지 알아보고 단계적으로 평가하도록 한다.1) 배식을 받기 위해 줄을 설 때, 줄을 서지 않고 쇼파에 앉아서 자기 차례가 오면 줄을 서서 배식을 받으며, 배식을 받을 때 교사에게 숟가락, 젓가락, 배식판을 주기도 하며 학급의 친구들도 잘 챙겨주는 편이다.2) 식탁에 올바른 자세로 앉아서 식사 할 수 있으며, 식사 시 자기가 좋아하는 반찬을 다 먹고 다른 반찬을 먹으며 밥을 함께 떠먹으려고 하지 않는다.3) 김치와 같은 붉은 반찬은 맵다는 것을 인지하기 때문에 붉은 색의 반찬은 먹으려 하지 않는다.4) 식사 시 반찬이나 밥알을 흘리는 경우 손으로 주워 먹으며, 국을 먹을 시 국의 국물과 건더기를 먹기가 어려워 손으로 건더기를 올려 숟가락 위에 올려놓는다.5) 식사 후, 남을 기다려주지 않고 본인이 식사를 다하면 자리에서 일어나 교실로 이동을 한다.훈련이 시작되기 전에 학생이 좋아하는 것과 싫어하는 것이 무엇인지 잘 파악한다. ??이는 고기류나 어묵류, 푸른 색을 띄는 나물류를 좋아하고 붉은 색의 반찬은 매운 것이라고 인식하기 때문에 좋아하지 않는다. 배급 시 자기가 좋아하는 반찬은 “많이주세요” 라고 말하며 반찬을 많이 줄 때까지 기다린다. 그리고 식사 시 좋아하는 반찬을 먼저 먹고 반찬을 먹을 때 반찬의 크기가 크더라고 한입에 다 먹으며 밥과 국을 함께 떠서 먹으려 하지 않는다. 식사 시 손으로 반찬을 종종 먹기도 하며 자기가 좋아하는 반찬이 부족할 경우 배급을 스스로 더 받으러 간다.식사 후 식판을 정리하고 교실로 이동한다.- 배급 전 줄 서기(1) 배급 전 줄을 설 때 학급에 따라 줄을 서지 않고 빈 쇼파에 앉아있을 때 “??아. 친구들 저렇게 줄을 서서 기다리는데...??이 이렇게 앉아있으면 돼요? 안돼요?” 이렇게 질문을 하면 “안돼요~”라고 대답을 하며 학급의 친구들에게 가서 함께 줄을 선다.(2) 줄을 서면 교사는 ??이의 손을 잡거나 팔짱을 끼며 줄을 함께 서도록 한다.(3) ??이가 앞 쪽에 있는 쇼파에 앉아 있으려고 손을 빼면 “??아~저기 저 앞까지 조금만 더 기다리면 앉을 수가 있어. 잠시만 기다리자. ??이~할 수 있지?” 라고 질문을 하면 “네” 하며 학급의 친구들과 교사와 함께 줄을 선다.- 밥과 반찬 번갈아 가며 먹기(1) 좋아하는 반찬의 크기가 큰 경우 한입에 다 먹기 때문에 젓가락을 함께 잡으며 큰 반찬을 작게 나눈다. 식사 지 좋아하는 반찬이 나오면 좋아하는 반찬을 다 먹고 밥을 먹을 수도 있으므로 교사는 젓가락을 뺏어 수저를 들게 한다.(2) 교사를 수저를 함께 잡으며 밥을 펀 다음 다른 한 손으로 싫어하는 반찬을 밥 위에 올려 함께 밥을 먹도록 한다. 이때 교사는 “??아. 밥이랑 반찬이랑 같이 먹어야지.”라고 지시를 하면 “네” 라고 대답을 하며 교사의 지시를 따른다.(3) 붉은 반찬의 경우 “매워~매워” 라고 손을 휘젓기 때문에, 붉지만 맵지 않은 반찬의 경우 교사가 “??아. 이건 색은 붉지만 맵지 않아.” 라고 교사가 지도를 하여 붉은 반찬을 먹도록 한다.(4) 반찬을 다 먹으면 국을 먹기 때문에 교사는 국에 밥을 말아 수저를 함께 잡아 밥과 국을 펀 다음 “밥이랑 국도 함께 먹어야 해” 라고 지도를 하며 잘 먹으려고 하지 않으면 그 위에 좋아하는 반찬을 올려 함께 먹을 수 있도록 한다.- 식사 시 손으로 음식 먹지 않기(1) 좋아하는 반찬이 크게 나온 경우 반찬을 손으로 먹을 수도 있으므로 교사는 크게 나온 반찬을 미리 작게 썰어 놓는다.(2) 소근육 발달이 좋지 못해 국을 먹을 때 건더기를 숟가락 위에 잘 올리지 못하므로 손으로 종종 올려서 먹으므로 교사는 “손으로 밥을 먹으면 돼요? 안돼요?”라고 질문을 하고 손으로 밥을 먹을 시 사용한 손을 꼭 쥔다.(3) 다음에 또 손으로 밥 먹으면 “또 손으로 먹으면 ??이가 좋아하는 반찬 전부 ?? 줄꺼야~”라고 하면 “안먹을게요” 라고 대답을 하며 손의 사용을 줄인다.결 과훈련 초기에는 배식 전 줄을 서 있는 학급의 친구들과 함께 있지 않고 빈 자리의 쇼파에 앉아서 자기반의 배식 순서가 되면 친구들을 밀치고 먼저 먹으려고 하였으나 훈련 후 빈 자리의 쇼파에는 항상 앉아있었지만 교사가 부르면 즉각 달려와 줄을 함께 선다. 하지만 또 사라져서 쇼파에 앉아 있었으며 교사는 ??이의 손을 잡고 줄을 함께 서야 한다고 타이르면 “네” 라고 대답을 하며 학급의 친구들과 줄을 함께 섰다.

교육학| 2010.06.02| 4페이지| 1,000원| 조회(784)

특수교육, 사례연구, 식사훈련, 아동사정사례

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특수학교 사회 안전한생활-교통표지판 알기 세안 평가A+최고예요

( 사회 )과 교수ㆍ학습계획안일 시2010년 ? 월 ? 일 (목) ( 3 ) 교시장 소고1-1반단 원3-5. 안전한 생활제 재교통표지판 알기 (7/9)대 상(고등학교)과정 1학년 3반 남 7명, 여 2명, 계 9명교 생? ? ?지도교사? ? ?1. 단원 : 3-5. 안전한 생활2. 단원 설정의 이유과학이 발달함에 따라 획기적인 발달을 가져온 것 중의 하나가 바로 교통수단이다. 교통수단은 사람들이 살아가는데 매우 중요한 이동 수단으로써 그 이용방법을 정확하게 알고 편리하게 이용하면 사람들의 생활이 한층 더 유익해질 수 있다.그러나 장애 학생들은 여러 가지 이유로 교통수단의 위험성에 노출되어 있으므로 이동에 따른 안전 의식이 부족하므로 다양한 교통 안전 표지판을 인지시켜줌으로써 교통안전 표지판을 보고 위험 상황에 따른 주의 사항을 알고 안전하게 길을 건너고 스스로 다닐 수 있도록 하는 것이 필요하다.이 단원은 장애 학생들이 대중교통을 이용하여 자신이 원하는 목적지까지 안전하게 이동할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 지도하기 위한 것으로, 학습 활동으로는 교통 표지판의 내용을 알고 익히어 위험한 장소에 대한 대처를 하고 교통 표지판의 종류와 그 내용에 따른 의미를 알며 교실에서 익힌 것을 실제 현장 학습을 통하여 심화 발전시킬 수 있도록 지도하는 것을 목적으로 한다. 지역사회에서 생활하면서 안전하게 길을 건너도록 하기 위해서 체계적이고 반복적으로 학습하여 일상생활 속에서 교통 규칙과 질서를 지키고 교통안전에 대한 인식을 가질 수 있도록 해야 한다.3. 단원의 목표가. 교통표지판을 보고 색과 모양을 구별 할 수 있다.나. 교통표지판의 색을 보고 주의, 규제, 지시 표지판을 구분할 수 있다.다. 교통표지판의 모양을 보고 교통표지판의 의미를 알 수 있다.라. 안전한 생활을 위하여 우리가 지켜야 할 일을 더 알아본다.4. 단원의 지도 계획차 시제 재학 습 내 용준비물1/9교통수단의 종류알기? 다양한 교통수단 알기- 교통수단의 종류(버스, 지하철, 택시, 기차, 비행기)VC말하기- 교통수단의 종류에 따른 편리한 점 말하기VCR자료, PPT,3/9? 목적지에 알맞은 교통수단 선택하기- 학교에 가려면 어떤 교통수단을 이용하는지 말하기- 백화점에 가려면 어떤 교통수단을 이용하는지 말하기- 먼 나라로 여행을 가려면 어떤 교통수단이 맞는지 말하기VCR자료, PPT, 상황카드4/9안전하게 길 건너기? 길을 건널 수 있는 곳 알기- VCR 자료를 보여 준 후 그림을 통하여 길을 건널 수 있는 곳 찾아보기- 차도, 횡단보도, 자전거 전용도로에 알맞게 붙임 딱지 붙이기VCR자료, PPT,실물사진, 학습지(붙임딱지)5/9? 교통규칙과 교통안전을 위하여 지킬 일 알기- 교통규칙에 따라 안전하게 집으로 가는 방법 에 대해 말하기- 교통안전을 지키기 위해서 따라야 할 규칙 알기VCR자료, PPT6/9생활 속 교통규칙 알기? 횡단보도 건너는 방법 알기- 횡단보도를 안전하게 건너는 순서에 대하여 이야기하기- 신호등 꾸미기 활동(붙임딱지)VCR자료, PPT, 횡단보도모형,학습지(붙임딱지)7/9(본시)? 교통표지판이 나타내는 것 알기- 교통표지판의 색과 모양 구별하고 의미알기- 주의, 규제, 지시 표지판 알기VCR자료, PPT, 모형교통 표지판, 색연필, 화이트보드지8/9대중교통이용하기? 시내버스와 지하철을 이용하는 방법 알기- 시내버스 이용시 버스요금 내는 법 알기- 시내노선과 승하차 지점 알기- 지하철 이용시 복지카드를 이용한 티켓 끊는 방법과 지하철 노선알기, 환승하는 방법,승하차 지점알기VCR자료, PPT, 화이트보드지,상황카드복지카드, 교통카드9/9? 대중교통 이용시 교통규칙과 질서 지키기- 교통규칙과 예절알기- 안전띠 바르게 매기, 교통신호 지키기VCR자료, PPT,그림카드5. 지도 및 평가 상의 유의점가. 학생들이 교통 표지판의 내용을 익히어 실제 생활 속에서 활용할 수 있도록 하고, 현장 학습과 모형 놀이를 통하여 현장 교육이 이루어질 수 있도록 한다.나. 교사 중심의 지시보다는 학생 스스로의 모형 교통 놀이 활동을 통하여 위험 표지판을 익히고실생활에 얼마나 이용할 수 있는가에 관점을 두어 평가한다.라. 여러 가지 상황을 표시하는 교통 표지판을 설명해주고, 그림과 맞는 표지판의 짝짓기 시범을 통하여 학생들이 알맞게 짝지어 보게 하고, 설명을 하는 과정을 통해 학생들은 다시 알맞은 표지판을 찾아낼 수 있는지 평가한다.6. 본시 학습의 실제가. 학급 실태1) 본 학급은 남학생 7명, 여학생 2명으로 구성되어 있으며 시설에서 통학하는 학생 2명, 가정에서 통학하는 학생 7명으로 구성되어 있다.2) 본 학급은 정신지체 7명, 정서장애 1명, 발달장애 1명으로 구성되어 있으며 전반적으로 학생들의 사회성 능력은 우수하지만 학생 개개인의 학습능력과 집중력에서 개인차를 보이므로 학생의 특성에 맞게 수업에 참여할 수 있도록 유의해야 한다.3) 본 학급은 교사의 설명을 듣고 교사의 도움없이 스스로 과제를 수행할 수 있는 학생은 4명(김?홍, 김?우, 박?선, 이?수), 교사의 지시가 있고 교사의 부분적인 도움이 있어야 과제를 수행할 수 있는 학생은 2명(권?봉, 김?우), 과제 수행시 교사의 전반적인 도움이 반드시 있어야만 과제를 수행할 수 있는 학생은 3명(윤?영, 전?, 정?희)이다.4) 대부분의 학생은 제자리에 앉아 주어진 과제를 해결하지만 교사의 도움이 필요하며, 전?는 주의집중이 되지 않고 자리이탈이 심하여 종이를 계속 찢기 때문에 학습지 배부 시 반드시 코팅을 해야한다. 윤?영도 자리이탈이 있으며 끈기가 없으므로 과제 수행 시 교사의 지속적인 주의가 필요하다. 권?봉 학생은 과제수행시간이 길어지면 손을 물어뜯고 무의미한 소리를 내므로 교사의 지속적인 주의가 필요하다.번호이 름성별장애 등급KISE-SAB본시 학습관련 수행수준학습?행동발달 특성수준일반MR1권?봉남발달장애1급? 교사의 질문에 대해 스스로 답하기는 곤란하나 따라 말하기는 가능함.? 자신의 할 일로 정해진 약속을 잘 지키고 원하는 것을 적극적으로 의사표현을 함.Ⅱ? 교통표지판의 색을 구분할 수 있으며, 글자를 알아볼 수도 있으며 쓸 수 있음.? 끊리로 중얼거리며 손바닥을 물어뜯음.? 교통표지판의 의미를 이해하는데에는 다소 어려움이 보임.2김?홍남정신지체2급? 교통표지판의 색깔을 구분할 수 있으며 글자를 알아보고 쓸 수도 있음.? 짧은 단어와 주어, 동사로 자신의 의사를 표현할 수 있음.Ⅲ? 교통표지판의 색과 그림이 가진 의미를 이해할 수 있으며 교통표지판이 나타내는 것을 이해할 수 있음.? 과제 해결 시 인내심과 자신감이 떨어지며 가끔 자신의 잘못을 친구들에게 전가하려는 경향이 있음.3김?우남정신지체2급? 교사의 질문에 대해 스스로 답하기가 가능하지만 소리가 작음.? 성격이 밝고 항상 웃는 얼굴로 사람들을 대하며 학급의 친구들을 잘 도와주며 교사의 지시 사항을 잘 지킴.Ⅲ? 문장을 읽고 쓸 수 있지만 언어장애를 수반하고 있으므로 발음이 어눌함.? 자신의 의사표현이 가능하고 읽고 쓸 수 있으며 학습에 대한 의욕도 있음.? 색구별, 모양구별 모두 가능함.4김?우남정신지체2급? 색명칭은 모르지만 같은 색 끼리의 분류는 가능함.? 동그라미는 구별이 가능하나 세모, 네모모양은 구별을 하지 못함.? 학습시 교사의 지시사항을 잘 이해하지 못함.? 점선을 따라 글자 덮어쓰기는 가능하나 발음이 정확하지 않음.? 그림의 명칭은 알고 있지만 주로 교사를 따라서 어눌한 발음으로 작게 소리를 냄.? 학습 외의 지시사항을 잘 이행함.Ⅱ5박?신여정신지체2급? 발음시 어눌하게 말하며 정확하지 못하지만 글자쓰기, 색 변별을 잘함.? 컴퓨터로 검색하여 사이트를 찾아 노래듣기를 좋아하며 즐겁게 따라 부름.Ⅲ? 교사의 질문이 있으면 단답어로 기억나는 단어를 대답할 수 있음.? 글자쓰기를 좋아하며 일상생활에서 자주 접하는 낱말을 받아쓰고 읽으려고 노력함.? 자신의 느낌을 단순한 단어와 표정으로 표현할 수 있음.6윤?영남정신지체2급? 같은 교통표지판끼리 서로 연결할 수 있지만 교통표지판의 색과 모양을 구분하지 못함.? 교사의 칭찬과 격려에 잘 반응하고 심부름을 잘하지만 학습활동에는 잘 참여하지 않음.Ⅰ? 학습활동에 잘 참여하지 않으려 하지만 물건을 만지며 가지려고 함.? 수업 시 자리이탈이 있으므로 교사의 주의가 필요함.? 자신의 뜻대로 되지 않을 때 고집을 부리며 소리를 지름.7이?수남정서장애1급? 긴 문장을 읽고 쓸 수도 있으며 발음이 명확한 편임.? 문장을 읽고 받아쓰기를 할 수 있음.Ⅲ? 색과 모양의 변별이 가능하지만 수업 중 글자쓰기만 하고 있으므로 교사의 주의가 필요함.? 지시사항을 듣고 이해할 수 있으며 일상생활에서 자신에게 맡겨진 역할을 수행할 수 있음.? 지시사항을 듣고 이해할 수 있으며 주의집중 시간이 짧아 교사의 언어적 촉구가 필요함.? 주의집중 시간이 짧아 교사가 언어적 촉구를 해야 과제수행을 할 수 있음.8전?남정신지체1급? 수업 시 자리이탈이 심하며 단순한 문장을 이해할 수있으며 색변별이 되지 않음.? 교사의 간단한 지시를 이해하고 행동으로 나타낼 수 있음.Ⅰ? 교사와의 상호작용이 되지 않으며 고집을 부림.? 자신의 이름을 쓸 수 있으며 자신의 뜻대로 되지 않으면 고집을 부림.9정?희여정신지체1급? 같은 그림의 표지판을 교사의 도움이 있으면 찾을 볼 수 있으며 교통표지판의 색을 변별하기에는 어려움이 따름.? 불명확한 발음과 간단한 단어만 말할 수 있음.? 교사의 도움이 있어도 교통표지판의 그림을 보고 이해하는 데 어려움이 따름.? 기본적인 의사표현을 행동이나 간단한 언어로 표현함.? 사물인지 능력이 되며 기본적인 것을 찾을 수 있음.? 교사의 도움을 받아 선긋기, 따라 쓰기를 하나 스스로 학습활동에 참여하는데 어려움을 느낌.Ⅰ나. 학생 실태다. 본시 교수 ? 학습 계획1) 제재 : 교통표지판 알기 ( 7/9 )차시2) 본시 학습 목표수준본 시 학 습 목 표학 생Ⅰ교통표지판이 나타내는 뜻을 말할 수 있다.김?홍, 김?우,박?선, 이?수Ⅱ교통표지판의 그림설명에 맞는 표지판을 찾을 수 있다.권?봉, 김?우Ⅲ도움을 받아 같은 그림의 표지판을 짝지을 수 있다.윤?영, 전?, 정?희라. 본시 교수 ? 학습안학습단계학습 요항교수 ? 학습 활동시간(분)자료(□) 및유의점(※)Ⅰ수준Ⅱ수습상기

교육학| 2010.06.02| 8페이지| 1,000원| 조회(675)

교육, 지도안, 특수교육, 세안

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인성개발과 리더십(A-ha)

A-Ha1. 나는 내가 선택한 것에 대한 책임을 회피한 적이 있다.2. 나는 앞으로 내 삶을 주도하면서 살겠다.3. 내가 획기적으로 변하기를 원한다면, 나의 패러다임을 바꾸라.4. 낡은 패러다임을 파괴하라.5. 나는 나의 행동에 대해 책임을 지겠다.6. 나는 중요한 일에 우선순위를 정하며 행동을 실천하겠다.7. 깊게 귀를 기울이겠다.8. 삶을 이해하는 너그러움을 갖겠다.9. 삶을 존중하겠다.10. 의식적인 소비생활을 하겠다.11. 사랑의 말을 하겠다.12. 내가 언젠간 꼭 하고 싶은 일은 해외봉사활동이다.13. 나에게 가능한 인생 목표는 화목한 가정이다.14. 나는 긴급한 일보다는 중요한 일에 노력을 집중하겠다.15. 나는 나의 목표, 우선순위에 따라 주간계획을 세우고 매일 실천에 옮기겠다.16. 나는 나의 감정을 억제하겠다.17. 나는 승-승의 패러다임을 갖겠다.18. 나는 다름 사람을 존중하고 그들의 욕구에 응답해 줄 것이다.19. 나는 항상 긍정적으로 생각하며, 개선점에 대해 피드백을 제공해 줄 것이다.20. 상대방과는 정확하고 정직하게 의사소통할 것이다.21. 다른 사람이 가진 훌륭한 점만 보려고 할 것이다.22. 공감적 경청을 통해 다른 사람의 관점을 통해 그들의 패러다임을 이해할 것이다.23. 효과적인 경청을 위해 배려해주는 태도와 이해하려는 성실한 자세로 임할 것이다.24. 두 사람 모두가 서로 만족 할 수 있는 해결책을 찾을 때까지 대화를 계속할 것이다.25. 반박하기 위해서가 아니라 상대를 이해하려는 자세로 경청할 것이다.26. 상대방이 상황을 어떻게 느끼고 이해하는지 노력할 것이다.27. 빨리 진단하거나, 결론을 성급히 내지 않겠다.28. 내 의견만을 옹호하지 않겠다.29. 효과적인 사람이 되기 위해 겸양과 공경의 자세를 가지도록 노력하겠다.30. 신체적 차원의 쇄신을 위해 규칙적인 운동을 하겠다.31. 나의 생활을 풍요롭게 가꾸도록 노력하겠다.32. 가족들 간의 관계를 좋게 하겠다.33. 나의 대인관계를 끊임없이 개선하겠다.34. 친구들과의 우정을 새롭게 쌓으며 친구들을 폭넓게 사귀겠다.35. 창의적인 일과 봉사활동에 참여 하겠다.36. 다른 사람과의 차이점을 가치 있게 생각하고 시너지를 활용할 기회를 찾아보겠다.37. 자서전을 많이 읽으며 삶의 본보기가 되도록 노력하겠다.38. 위대한 문학작품을 많이 읽을 것이다.39. 나의 사명서를 작성하고 검토하며 매일 다듬을 것이다.40. 나는 그동안 매우 의존적이였다.

인문/어학| 2009.08.19| 2페이지| 1,000원| 조회(693)

사명서, 인간관계교육, 인성개발과리더십, 대구대학교 고익환

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