*현* 스토어

*현*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

3개
전체 판매량

8개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 3개

낭만주의

제 7 장 낭만주의1. 공통의 주제교육철학에 있어서 낭만주의는 18세기의 철학자이며 교육자였던 루소로 돌아가자는 사상을 지지하는 사람을 가리킨다.1) 낭만주의자의 견해에서 인간은 본래 선하고 정직하며 사랑스럽다.? 교육의 중심 목적은 어린이로 하여금 친절한 지도 아래 자연스럽게 성장하도록 하는 것이다.2) 개인적인 자아 발전을 증진시킴으로써 교육은 좋은 사회 건설에 이바지 할 수 있다.? 루소 : “인간의 교육을 인간의 비본질적인 부분에 맞추지 말고 참된 자아에 맞추어라”3) 만일 어린이가 그들의 독특한 잠재력을 실현시키려면, 그들은 자신의 학습을 관리해야만 한다.? 루소 : “교사의 임무는 여러 가지 과학을 가르치는 것이 아니라, 이에 관한 어린이의 취미를 북돋우고 어린이의 취미가 더욱 성취되었을 때, 학습방법을 제공하는 것이다.”4) 어린이의 마음을 미리 정해진 학문적인 주제로 채우는 것은 이 주제가 언급하는 실제 세계로 부터 이들을 분리시키는 것이다.? 루소 : “ 당신의 학생에게 말로써 가르치려 하지 말아라. 학생은 경험만으로 가르쳐져야 한 다.”5) 교육은 실제 세계 안에서 그리고 이를 위하여 이루어져야 한다.? 루소 : “어린이의 지리 학습은 어린이가 살고 있는 마을에서 시작된다.”“ 고통당하는 장면을 보고 그도 역시 괴로움을 느껴야 한다.”“ 자연 철학에서 우리의 첫 번째 교사는 우리의 발과 손과 그리고 눈이다.”6) 평가나 경쟁 그리고 상장을 주는 일은 개인적 발달을 방해한다.? 평가는 외적 기준으로 어린이를 등급 매기는 일이므로 어린이의 개성을 존중하지 못한다.? 경쟁은 질투심과 중오심을 조장한다.? 포상은 어린이가 타인의 기준을 만족시켰다는 것을 나타내는 것이지 어린이가 그 자신을 위 한 학습을 했다는 것을 말하는 것은 아니다.2. 선구자들(낭만주의 직접적인 선구자)1) 니일? 어린이는 선하게 태어나기 때문에 이들을 사랑으로 감싸주어야 하며, 대부분 그들이 원하는 것을 허락해야 한다고 주장한다.“ 어린이는 본래 현명하며 현실적이다. 어린이는 어른의 어떤 종류의 암시없이 그대로 놓아두 어도 발달 가능성이 있는 데까지 발달한다.”? 교육의 목적 : 행복. 어린이에게 사랑과 자유가 주어지면, 이들은 행복하게 자라고 계속 행복 하게 될 것이다.? 비판 : 사람들은 정말로 그들이 원하는 것을 배우며, 미리 정해진 사람이 된다면, 섬머힐에서 무엇을 얻는다는 말인가?2) 굿맨? 공립학교는 쓸모없는 지식을 전해 주며, 효율적인 직업 훈련을 제공하지도 못하며, 더욱 나쁜 것은 어린이의 자연적인 호기심을 죽이는 것이라고 했다.? 가치 있는 학습은 자아 동기화된 것이다. “ 대체로 교육은 강제적인 것이 아니라 자발적인 것이어야 하는데 그 이유는 내재적인 동기에 의하지 않고는 자유에로의 성장은 일어나지 않 기 때문이다.”? “ 어린이들 스스로가 선택하게 하고, 이들이 원하는 정보와 관련된 장치를 제공하는 대신에 어린이들이 알아야 할 것을 미리 정하고 이들을 동기화시키려는 것은 어리석은 것으로 보인 다.? 비판 : 굿맨의 제안은 개인에게 열려져 있는 삶의 기회와 지식의 범위를 현재 체제보다 더 제한하고 있다고 할 수 있다.3. 개방교실 : 콜? 전통적인 학교에 대한 3가지 제안 : 개방교실, 자유학교, 탈학교? 개방교실은 개인의 자유, 자아발전 그리고 참여적 민주주의에 헌신콜 “ 교실은 많은 사람이 자신을 발견하는 환경이다.”개방교실의 학생은 집단 또는 개별적으로 그들이 하고자 하는 것을 선택하고 교사는 학생의 기호를 따른다.? 교사는 권위자가 아니며 학생보다 나이가 많고 경험이 많은 사람일 뿐이다.교사는 학생에게 선택할 기회를 주고 또한 첨가할 선택권을 부여한다.

교육학| 2010.07.28| 2페이지| 1,000원| 조회(81)

교육학, 낭만주의, 교육사조론

미리보기

닫기
다중지능이론이 교육에 미치는 영향

다중지능이론이 교육에 미치는 영향1.서론1. 전통적인 지능관행동주의 심리학에서는 문제를 해결하고, 논리를 활용하고, 비판적으로 사고하는 능력 등을 보통 지능(intelligence)이라고 부른다. 이 지능은 측정이 가능하며, 이 측정의 결과를 통하여 학습 성패의 예측을 가능하게 생각하였다. 그래서 많은 학자들은 학습할 수 있는 능력과 이를 실천할 수 있는 능력은 어떤 표준화된 인지적 역량(力量)이라고 가정하고, 비교적 쉽게 측정할 수 있는 가능성을 실험하기에 이르렀다.이와 같은 인간의 능력, 특히 지적 능력을 측정하고자 많은 노력이 있어왔지만, 그 중에서 획기적인 계기를 마련한 사람이 프랑스 심리학자 알프레드 비네(Alfred Binet)이다. 1904년 프랑스 교육부 장관은 비네와 그의 동료 심리학자들에게 '학습 위기'(at risk)에 처한 초등학교 학생들을 판별하여 보충학습을 시키려는 목적으로 이들을 판별할 수 있는 측정도구를 만들어 달라고 요구하였다. 그 결과 탄생한 것이 오늘날 잘 알려진 지능검사이다(Snowman & Biehler, 2000). 비네가 만든 지능검사는 학생들의 장래 학업성패를 예측하는 것이었기 때문에 교실 수업에서 일상적으로 일어나는 활동들이 요구하는 인지적 과정에 초점이 맞추어졌다. 따라서, 비네의 첫 지능검사는 기억력, 주의집중력, 이해력, 변별력, 그리고 추리력에 관련된 인지과정을 측정하는 것이었다. 그리고, 지능검사가 가지고 있는 가장 핵심적인 가정은 지능이라고 알려진 인간의 능력을 객관적으로 측정할 수 있다는 것이었고, 이를 숫자로 나타낼 수 있다고 믿었던 것이 사회 통념이었다.비네가 학생들의 지적 결점을 발견하기 위하여 처음 만든 지능검사는 1916년에는 스탠포드 대학의 Lewis Terman이 비네의 검사지를 개조하여 Stanford-Binet로 알려진 지능 검사지를 만드는데 기여했고, 독일 심리학자 William Stern은 지적능력을 지능지수(IQ)라는 표준화된 점수로 환산하는 공식을 만들었다(Snowman & Bie학습에 익숙d. 감정적, 예술적감정발산 창조적 새로운 사실 발견의 선호d. 이성적, 인지적감정억제, 지적. 기존의 것의 개선선호. 사실적-현실적인 것 선호e. 사고창의적, 직관적, 시-공간적, 구체적, 연역적, 확산적e. 사고귀납적, 논리적, 분석적, 추상적, 상징적f. 성여성적, 수동적, 신비적, 예술적인 면, 남성에서 더욱 전문화 된 것f. 성남성적, 공격적, 능동적, 여성에서 더욱 전문화 된 것g. 운동신체의 좌측, 공간적 운동, 운동기억, 창의적 운동g. 운동신체의 우측,기억을 통한 운동의 언어적 표현좌뇌는 언어뇌라고도 하며 언어 중추가 자리 잡고 있어, 좌뇌가 발달하면 언어 구사력, 문자나 숫자, 기호의 이해, 조리에 맞는 사고 등 분석적이고 논리적이며, 합리적인 사고 능력이 뛰어나다고 한다. 한편, 우뇌는 이미지 뇌라고도 하며 그림이나, 음악 감상, 스포츠 활동 등 즉각적인 상황파악과 관련된 직관과 같은 감각적인 분야를 담당한다. 그래서, 학자들은 학생들의 뇌발달을 촉진시키기 위하여 여러 가지 방법을 모색하기도 하였으며, 학생들의 학습 양식도 좌뇌-우뇌 이론이 비추어 연구하기도 하였다. 다음은 좌뇌-우뇌의 역할이다.이와 같이 두뇌 각 부위에 따라 기능이 다르다는 것은 잘 알려진 사실이다. 그런데, 전통적으로 인식되어 온 지능지수(I.Q.)는 언어적 기능과 수리적 기능이 주로 측정되었으며, 이러한 지능은 좌뇌의 기능만 측정한 것으로 볼 수 있다. 따라서, 가드너는 두뇌의 전반적인 기능을 측정하여야 한다고 주장하였다. 따라서, 지능으로 간주되어지기 위해서는 단순하게 하나의 재능(talent), 기능(skill), 또는 적성(aptitude)만 측정할 것이 아니라, 지능이라고 충분히 인정될 수 있는 어떤 기준을 충족시켜야 한다. 가드너는 그가 연구하는 과정에서 확고하면서도 구체적인 어떤 기준을 설정해야 한다는 문제에 직면하게 되었으며, 그 문제의 해결점의 모색을 위해 어떤 한 문화나 여러 문화적인 환경에서 가치가 부여된 문제를 해결하는 능력에 초점을 맞추수학적 지능이 높은 사람은 논리적 과정에 대한 문제들을 보통 사람들보다 훨씬 빠른 속도로 해결하는 능력을 갖고 있다. 추론을 잘 이끌어 내며, 문제파악을 주먹구구식이 아닌 체계적이고 과학적인 방법을 동원한다. 숫자에 강하고, 차량번호나 전화번호 등도 남들에 비해 잘 기억하는 경우가 많다.넷째, 언어적 지능(Linguistic Intelligence)은 단어의 소리, 리듬, 의미에 대한 감수성이나 언어의 다른 기능에 대한 민감성 등과 관련된 능력이다. 오래 전부터 사람들은 언어와 두뇌와의 관계에 대해 관심을 가져왔다. 어떤 사람의 두뇌에 브로카의 영역(Broca's Area)이라고 부르는 부분이 손상되면, 비록 그 사람의 단어나 문장 인식의 능력은 그대로 남아있다 할지라도 자신을 표현하는데 있어서 문법적으로 정확한 문장을 만드는데 어려움을 겪는 것으로 알려졌다. 가드너는 유아나 청각 장애자들도 자기 나름대로의 독특한 언어를 개발하기 시작한다고 말하고 있다.언어적 지능이 높은 사람은 토론 학습 시간에 두각을 나타내며, 유머나 말 잇기 게임, 낱말 맞추기 등을 잘한다. 다양한 단어를 잘 활용하여 말을 잘하는 달변가가 많으며, 똑 같은 글을 써도 심금을 울리기도 하고, 웃음을 자아내게도 한다.다섯째, 공간적 지능(Spatial Intelligence)은 시공간적 세계를 정확하게 인지하는 능력과 건축가, 미술가, 발명가 등과 같이 3차원의 세계를 잘 변형시키는 능력이다. 공간적 지능은 색깔, 선, 모양, 형태, 공간, 그리고 이런 요소들 사이의 관계에 대한 민감성과 관련 있다. 신경과학에 의하면, 인간 두뇌의 우측반구가 공간적 지능에 관련되어 있으며, 공간적 지능은 시각 능력과 관계가 깊은 것으로 알려졌다. 공간적 지능이 높은 사람은 밤하늘의 별을 보고 방향을 잘 찾아내며, 처음 방문한 곳도 다시 찾아가는 데 별 어려움을 느끼지 않고 잘 찾아간다. 또, 시공간적 아이디어들을 도표, 지도, 그림 등으로 잘 나타내고, 시각적으로 표현하는 디자인, 그림 그리기, 만들기 등을황적 지능 단계(Contextualization)단일 지능이던 다중지능이던 간에 지금까지의 지능이론들은 인간의 머리, 다시 말해서 두뇌 속에는 생물학적 실체(biological entities) 또는 능력(potentials)이 들어 있다는 것을 가정한 것이었고, 이는 생활 맥락(context)과는 상관없이 측정하는 것이었다. 가드너의 다중지능이론도 문화 속에 있어도 밝혀지지 않았던 지능들을 고려하였지만, 여전히 개인에 초점을 맞춘(individual-centered) 것이었다. 하지만, 최근에 들어와서는, 개개인의 삶 속에서 일어나는 여러 가지 상황, 즉 가정, 직장, 사회와 이러한 환경이 부여하는 기회와 가치 등과 같은 생활 맥락을 벗어나서는 지능은 개념화될 수 없으며, 또한 정확히 측정할 수 없다는 사실에 직면하였다. 1972년부터 1975년까지 세계 체스 참피언을 지냈던 Bobby Fischer는 분명 체스에 천재적인 소질을 가졌던 것은 분명하다. 그러나, 만약 그가 체스도 없는 다른 나라에서 태어났다면 그의 천재적인 능력은 결코 드러나지 못했을 것이다. 지능은 항상 어떤 특별한 문화적 생활 맥락에서 생물학적 성향(proclivities)과 학습의 기회와의 교류라고 할 수 있다.Project Zero의 한 연구였던 Project Spectrum은 지능의 상황성을 잘 보여준 예라고 할 수 있다. Project Spectrum은 유아들을 위한 평가와 교육과정 개발에 대해 대안적인 접근을 시도한 것으로서, 개개의 아동들은 서로 다른 능력의 독특한 프로파일(profile), 다시 말해서 지능의 연속체(spectrum of intelligences)를 갖고 있다는데 근거한 연구이다. 지능은 고정되어 있지 않고, 오히려 풍부한 학습 자원과 학습 활동을 제공되는 환경과 같은 교육적 기회에 의해 향상될 수 있다는 것이다. Spectrum접근은 아동들의 강점을 발견하고, 이 강점을 중심으로 개별화 교육 프로그램을 개발하는 것이었다. 이 연구의 결과를 통해 알게 된 것은리를 한다고 할 때에, 먼저 요리법을 읽어야 하고(언어적 지능), 이 때 요리를 몇 단계로 나눌 때도 있고(논리-수학적 지능), 가족의 모든 사람의 취향을 고려해야 하고(대인관계 지능), 뿐만 아니라 자신만이 잘 창출해내는 맛을 자아내게 해야한다(자기이해 지능). 축구나 야구처럼 운동 경기를 고려할 때도 이와 같은 예는 너무나 많다. 여기서 말하고자 하는 것은 다중지능 이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 어떤 특출한 하나만을 집중적으로 계발하자는 것은 아니다. 왜냐하면 이들 여러 지능들은 서로 협응(協應)하여 작용하기 때문이다.넷째, 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다. 어떤 지능 영역에 있어서 지능적이라고 간주되어질 수 있는 한 가지 표준화된 특성은 없다. 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 이야기를 참 잘하거나 다양한 어휘를 갖고 있는 경우도 있다. 운동장에서 달리기는 못하지만, 기민한 행동을 요하는 작업은 잘하는 사람도 있다. 다중지능 이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있도록 다양하고 풍부한 방법을 추구할 뿐만 아니라 각 지능들 사이의 관계를 통한 지능 향상 방법을 추구한다.5. 다중지능이론과 학습양식모든 학생들이 학습 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 수업설계가 이루어지면 모든 학생들이 성공적으로 학습목표에 쉽게 도달할 수 있는 것이다. 다중지능 이론의 특성과 이론적 배경은 바로 이런 측면에서 학생들의 특성에 맞는 수업 설계를 할 수 있는 근거를 제시하고 있는 것이다. 학생들 각자의 학습양식에 맞추어 학습활동을 제시할 수 있다면 모든 학생들에게 좋은 수업을 보장할 수 있다는 확신을 갖게 한다.시청각 교육이 붐을 이루면서 세 가지 유형의 학습자들(청각적 학습자, 시각적 학습자, 촉각적 학습자)이 주로 교육자들의 입에 오르내렸다. 그러나, 다중지능 이론이 교실에 받아들여지면서 여덟 가지 지능에 의한 여덟 가지 형태의 학습자들이이다.

교육학| 2009.12.23| 21페이지| 2,000원| 조회(264)

교육학, 다중지능이론, Howard Gardner

미리보기

닫기
독일의 교육제도와 현황, 독일 교육 개혁의 방향과 내용

독일의 교육 개혁의 동향1. 독일의 교육 제도 및 현황기초영역: 유치원 교육 제 1영역(초등학교) 제 2영역(중등1단계) 제 2영역(중등2단계)(3세~5세) (6세~10세) 하우프트슐레(1학년~4학년) (10세~16세:5학년~10학년) 직업학교레알슐레(10세~16세:5학년~10학년)김나지움 김나지움 상급(10세~16세:5학년 10학년) (11학년 13학년)그 이후 김나지움 졸업자는 아비투어(대학 입학 자격 시험)을 치르고 대학교에 진학하게 된다.2. 교육 개혁의 기본 방향(로만 헤르쪽 대통령이 1997년 11월 5일 베를린의 3개 대학 초청 교육 포럼에서 연설함)1) 가치관 교육의 강화2) 실용적이고 미래 지향적인 교육 지향3) 국제화 교육과 외국어 교육 강화4) 대학 종류 간의 차이 해소5) 대학 교육 목표의 이원화6) 각 학교에 최대한 자율권 부여7) 대학 교육 기간 단축3. 교육 개혁의 내용1) 교육 체제 개혁(1) 교육 자치제를 강화하는 방안으로서 주의 기능을 더욱 강화시키고 있다.(2) 교육에 있어서 자질 향상을 위해 부단한 노력을 경주하고 있다.(3) 학교 제도의 개선을 강화한다.(4) 초등학교 4학년을 마친 후 진로 모색 단계 운영을 장려하고 있다.(5) 보통 학교와 중간학교를 통합하고 있는 추세이다.(6) 직업 학교 학생 수의 급격한 감소와 이에 따른 질적 수준 저하 문제를 해소하는 것이 주요 개혁 과제로 제시되고 있다.(7) 직업 교육과 평생교육에 대한 개혁을 진행하고 있다.(8) 연방 직업교육촉진법 제도를 강화하고 있다.2) 중등 교육 개혁(1) 교육 과정 및 교과서 개혁( 다섯 가지 요구사항)㉠ 학교 교육의 모든 분야에서 경제, 기술, 직업과 같은 주제는 더 중요하게 다루어져야 한다.㉡ 교과서에 앞으로는 기술, 경제, 직업과 관련된 내용을 강화해야 한다.㉢ 학교 교육에 직업 현실을 포함한 구체적 경제 현실을 보다 많이 반영하도록 해야 한다.㉣ 학생들이 경제 분야에서 어떤 기본 지식을 갖추어야 하는가에 대해 확실한 의견일치가 있어야 한다.㉤ 학생들에게 직업 현실에 대한 안목을 길러주기 위해 학교 교육의 폭을 넓히고 기업 내에 실습생 자리를 늘려야 한다.(2) 하우프트슐레 개혁㉠ 작업론 교과목의 도입 ㉡ 자율적인 10학년 과정(3) 김나지움 개혁(4) 아비투어 개혁3) 고등 교육 개혁(1) 대학과 전문대학 졸업생에게 노동 시장 수요에 알맞은 직업 교육을 제공하며, 수학 기간을 단축시킴과 동시에 대학 제도의 차등화 조치와 교육의 질적 향상을 보장하여야 한다.(2) 대학의 직업 능력 완성 교육은 반드시 기본 시험 규정 또는 시험 규정을 통하여 확정된 정규 수학 기간과 예정된 졸업 시험 실시로 이루어져야 한다.(3) 대학은 독자적 책임 하에 필요한 조치를 취할 수 있으며 폭넓은 활동 공간을 확보해야 한다.(4) 대학의 자체 경쟁 체제를 도입한다.(5) 대학의 국제 경쟁력을 증진시키기 위한 다방면의 노력을 한다.(6) 세계화, 국제화 시대를 맞이하여 국제 경쟁력을 높이기 위해 대학의 마케팅 전략에 힘을 쏟고 있다.(7) 교수 임용 및 승진의 전제 조건을 변화시키고 있다.4. 독일 교육 개혁의 시사점1) 사회 복지 제도가 잘 발달되었고 이것이 공교육 제도의 발달로 이어졌다. 이는 모든 국민이 경제적 어려움 없이 교육의 혜택을 골고루 받았음을 의미한다.2) 문제점을 서서히 고쳐나가며 개혁을 할 때는 수많은 실험 결과를 통해 조심스럽게 개혁을 한다.3) 생활력을 갖출 수 있는 직업 수행 능력을 길러주지 못하고 있는 우리 나라 학교 교육의 제도적 모순은 반드시 개선이 필요하다.4) 독일의 경우는 교육 개혁의 추진을 연구 → 실험 운영 → 평가 → 적용 여부 → 판단 → 실행의 단계를 거치고 이를 위해서 법률적 보호 장치가 마련되어 있다.참고도서구자억(2005) 세계의 교육혁명(한국 교육개발원 교육개혁지역연구) 문음사:서울http://www.kyungnam.ac.kr/dahan/교육과정개혁론/강의내용/9.htmhttp://mailzine.kedi.re.kr/Material/MailZine/MaterialViw.php?PageNum=4&S_Key=&S_Menu=&Ac_Code=D0010201&Ac_Num0=4940[독일교육] "이대로는 안된다" 교육개혁학생평가 OECD하위권 "실업급증 불황 원인"초등생 수업확대 검토“중세의 도제식 길드제도에 뿌리를 둔 독일 직업교육은 19, 20세기에는빛을 발했지만 21세기 지식정보화 사회에는 전혀 어울리지 않는다.”한때 최고의 교육 강국으로 통하던 독일이 요즘 이런 자성의 소리가 잇따라 터져 나올 만큼 교육 개혁에 소매를 걷어붙이고 나섰다.교육 개혁이 화두로 떠오른 결정적인 배경으로는 ‘피사(PISA)의 충격’을 꼽을 수 있다. 경제협력개발기구(OECD)가 지난해 30개 회원국 학생들을상대로 국제학생평가프로그램(PISA)에 따라 읽기, 수학, 과학 능력을 조사한 결과 일본과 한국이 1와 2위를 기록한 반면 독일은 하위권인 21위로 추락했다.또 경기 침체가 계속되면서 5년 만에 최악의 실업률을 기록하는 등 고비용 저효율 경제 시스템의 원인을 교육제도에서 찾아야 한다는 시각도 많다. 독일 정부가 6일 발표한 통계에 따르면 올 1월 실업률은 11.1%로 실업자가 한 달 사이에 40만 명이나 늘었다.

교육학| 2009.12.23| 4페이지| 1,000원| 조회(275)

교육학, 독일, 교육철학, 교육개혁

미리보기

닫기